LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4059.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2548
Inclusión de personas con discapacidad en la universidad
Inclusion of people with disabilities in universities
Claudia Delfín Ruiz
claudia.delfin@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0001-7703-5322
Universidad de Guadalajara
Ciudad Guzmán, Jalisco – México
Artículo recibido: 12 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 26 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La inclusión educativa de las personas con discapacidad ha ido evolucionando hacia un enfoque y
respeto de sus derechos humanos, ya que se reconoce como un derecho fundamental para todos,
independientemente de sus capacidades y limitaciones, por lo que es necesario trasladar esta idea
también al acceso de estas personas a la educación superior. Este trabajo tiene el objetivo de analizar
cómo ha sido la inclusión de las personas con discapacidad a la universidad; con una metodología
que utilice la revisión de fuentes bibliográficas y/o documentales, en bases de datos de acceso abierto
y donde para el análisis de éstas se utilizó, el análisis de contenido que utiliza tres niveles: sintáctico,
semántico y pragmático. Los resultados reflejan que en la práctica no se ven reflejados elementos de
inclusión ya que, al contrastar la congruencia de los proyectos de inclusión y los resultados, muestran
que no se realizan realmente ni adecuaciones curriculares, ni capacitación a docentes y
medianamente acciones de sensibilización sobre la discapacidad hacia toda la población
universitaria. Por lo tanto, se concluye que la educación inclusiva, debe ser un compromiso adquirido
por todos los involucrados en la comunidad universitaria, donde se abone e impulse el modelo de
inclusión para que se realicen cambios sustantivos y realmente se pueda promover una verdadera
cultura y práctica inclusiva.
Palabras clave: inclusión, discapacidad, universidad, análisis de contenido
Abstract
The educational inclusion of people with disabilities has been evolving towards an approach and
respect for their human rights, since it is recognized as a fundamental right for all, regardless of their
abilities and limitations, so it is necessary to transfer this idea also to the access of these people to
higher education. The objective of this work is to analyze how the inclusion of people with disabilities
in the university has been; with a methodology that uses the review of bibliographic and/or
documentary sources, in open access databases and where for the analysis of these, the content
analysis was used, which uses three levels: syntactic, semantic and pragmatic. The results reflect that
in practice, elements of inclusion are not reflected since, when contrasting the congruence of the
inclusion projects and the results, they show that neither curricular adaptations, nor teacher training,
nor awareness actions about disability are really carried out for the entire university population.
Therefore, it is concluded that inclusive education should be a commitment acquired by all those
involved in the university community, where the model of inclusion is promoted so that substantive
changes can be made and a true inclusive culture and practice can be promoted.
Keywords: inclusion, disability, university, content analysis
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4060.
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Cómo citar: Delfín Ruíz, C. (2024). Inclusión de personas con discapacidad en la universidad. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 4059 – 4074.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2548
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4061.
INTRODUCCIÓN
Actualmente se reconoce cada vez más la importancia de fomentar la inclusión de personas con
discapacidad en todos los ámbitos de la sociedad y en la educación superior no es una excepción. La
universidad, como una institución emblemática de aprendizaje y desarrollo personal, debe ser un
espacio donde todas las personas, independientemente de sus habilidades o limitaciones, tengan la
oportunidad de alcanzar su máximo potencial (Ramírez y Díaz, 2022).
La presente investigación, a través de una revisión crítica de literatura, pretende dar respuesta a la
creciente necesidad de identificar las barreras con las que se enfrentan las personas con discapacidad
para acceder y participar en la educación superior. Si bien se han logrado avances significativos en
términos de conciencia y legislación sobre derechos de discapacidad, aún persisten desafíos
importantes para lograr una inclusión efectiva en el entorno universitario (Márquez y Ramos, 2023).
Sin duda, es crucial reconocer que las personas con discapacidad son individuos capaces y talentosos
cuyas contribuciones pueden enriquecer enormemente la vida académica y social de la comunidad
universitaria, es por ello que la universidad deberá centrarse en superar las barreras físicas, sociales y
académicas que actualmente limitan su inclusión, de este modo se busca no solo eliminar obstáculos
tangibles, sino también abordar aspectos psicológicos, como son las actitudes y percepciones de los
universitarios, ya que éstos influyen en la experiencia educativa y social de las personas con
discapacidad (Moliner, Yazzo, Niclot y Philippot, 2019).
La relevancia de esta investigación radica en la capacidad de promover la inclusión de personas con
discapacidad en entornos universitarios. La educación superior representa un pilar fundamental para
el desarrollo individual y social, no sólo proporciona conocimientos científicos y preparación técnica,
sino que también fomenta el crecimiento personal, a través de valores, cultura y formación integral
necesarias para la vida y el mundo laboral. En este sentido, la inclusión de personas con discapacidad
en los entornos universitarios se convierte en un aspecto crucial para incrementar su potencial, su
productividad y empoderamiento personal (García, 1991). Este trabajo de investigación busca
contribuir al desarrollo de sociedades más inclusivas y equitativas, donde todas las personas que
presentan alguna discapacidad puedan participar plenamente en la vida universitaria y así alcanzar su
potencial académico y personal.
Se sabe que las investigaciones existentes sobre este tema a menudo se centran en aspectos
específicos o en contextos particulares, dejando vacíos importantes en la implementación de una
inclusión real de personas con discapacidad en universidades. Para lograr alcanzar una verdadera
inclusión universitaria de personas con discapacidad se requiere de un compromiso profundo y
sostenido por parte de todos los actores involucrados: instituciones educativas, docentes, estudiantes,
familias y sociedad en general, por lo tanto, es necesario cerrar la brecha al adoptar un enfoque
holístico y multidisciplinario que permita analizar los diversos aspectos relacionados con la inclusión,
desde la accesibilidad física y tecnológica, hasta el apoyo académico y emocional, para finalmente
fomentar una sociedad más inclusiva y diversa (Oviedo y Hernández, 2020).
Actualmente, las estrategias dirigidas a la inclusión de personas con discapacidad a la universidad,
carecen del énfasis y compromiso necesarios tanto para su desarrollo como para su implementación;
esta falta de atención se evidencia tanto en la inadecuada elaboración de medidas de accesibilidad
física a las instalaciones universitarias como en la insuficiente adaptación de la planificación curricular
y en la forma en que los docentes imparten los contenidos académicos, es por ello que se plantea la
siguiente pregunta de investigación:
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● ¿Cómo ha sido la inclusión de las personas con discapacidad a la universidad?
Objetivo General
● Analizar cómo ha sido la inclusión de las personas con discapacidad a la universidad.
Objetivos específicos
● Identificar las necesidades reales de los estudiantes con discapacidad en la universidad, para
detectar estrategias efectivas para mejorar su inclusión.
● Desarrollar recomendaciones específicas para mejorar la accesibilidad, inclusión y apoyo para
las personas con discapacidad en la universidad.
● Promover la conciencia y la inclusión de las personas con discapacidad a la comunidad
universitaria.
METODOLOGÍA
Con una metodología de estudio que utilice la revisión de fuentes bibliográficas y/o documentales,
donde el criterio utilizado, sea la de seleccionar la búsqueda de artículos académicos en bases de
datos de acceso abierto como: Dialnet, Scielo, Redalyc y Google académico, con un intervalo temporal,
del 2018 a 2023; empleando el uso de palabras clave, como: inclusión, discapacidad, universidad y el
operador booleano and (+); para filtrarlos a nivel temporal y conceptual, para el análisis se utilizó, el
análisis de contenido recurre a tres niveles: sintáctico, semántico y pragmático (Gil-García et al., 2002).
El nivel sintáctico, permite la búsqueda de determinadas palabras para tratar de acercarse al sentido
del texto a partir de las características morfológicas contabilizando componentes sintácticos,
obteniendo segmentos textuales, que fueron palabras u oraciones en los párrafos de cada artículo. En
el nivel semántico, se centró en el sentido de las palabras, analizando los temas o categorías
propuestas, según los objetivos de la investigación y a partir de la lectura exhaustiva y en la búsqueda
de las palabras, creando así categorías de análisis (descriptores) para posteriormente realizar
la codificación de fragmentos de cada texto. Finalmente, en el nivel pragmático donde se tuvo especial
importancia en las aportaciones, sugerencias y reflexiones de cada autor; de este análisis surgieron
los siguientes temas a desarrollar.
RESULTADOS
Antecedentes históricos de la inclusión educativa
Históricamente, los servicios educativos para personas con discapacidad se han basado en enfoques
médico-rehabilitadores y normalizadores-asistencialistas, lo que ha llevado a la creación de sistemas
educativos paralelos y a una falta de integración en los sistemas regulares de educación. Esta
separación entre educación regular y especial contribuyó a la exclusión de personas con discapacidad
en la educación superior en México hasta finales del siglo XX. Sin embargo, a partir de reformas
legislativas y acuerdos internacionales, se han implementado políticas de integración e inclusión que
buscan garantizar el acceso y la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con
discapacidad, en las instituciones de educación superior. El enfoque de la inclusión educativa ha
evolucionado significativamente en las últimas décadas, pasando de modelos centrados en la
rehabilitación y la asistencia médica hacia un enfoque más amplio que reconoce el derecho
fundamental de todas las personas a recibir una educación de calidad, independientemente de sus
capacidades o condiciones (Atoche et al., 2021).
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Definición de Inclusión Educativa y de discapacidad
Con respecto al concepto de discapacidad, se rescata al que adopta la Convención Internacional de los
Derechos de las Personas con Discapacidad, en donde explica que la discapacidad es la interacción
entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad con iguales condiciones (Arellano, 2020).
También explica el concepto de inclusión como la piedra fundamental para lograr un óptimo desarrollo,
pues este aspecto está íntimamente relacionado con todos los derechos: a la vida, a la no
discriminación, a la libertad de asociación, al trabajo, a la seguridad social y a la educación, entre otros.
De lo anterior surge la propuesta de la OMS en el 2011 de “generar una verdadera toma de conciencia
sobre la importancia de incluir a las personas con discapacidad dentro de todas las esferas de la
sociedad a fin de reducir la brecha de pobreza, desigualdad, exclusión y marginación que existe”
(Arellano, 2020, p.183).
La inclusión educativa o educación inclusiva ha evolucionado desde un enfoque tradicional de
asistencia y caridad hacia un enfoque de derechos humanos que promueve la autonomía y la vida
independiente de las personas con discapacidad. La educación inclusiva se reconoce como un derecho
fundamental para todos, independientemente de sus capacidades; es necesario conocer las políticas
vinculadas con la educación superior inclusiva en cada país como primer paso hacia una verdadera
inclusión educativa (Phukubje y Ngoepe, 2017).
La inclusión educativa es un concepto reciente que requiere adaptaciones y cambios en la práctica.
Las universidades juegan un papel esencial en la promoción de la educación inclusiva para personas
con discapacidad, implementando medidas como ajustes en el proceso de admisión, adaptaciones
curriculares y servicios de apoyo. Sin embargo, la implementación efectiva de estas políticas enfrenta
desafíos debido a la falta de articulación entre las políticas globales, regionales y nacionales (Ramírez,
2018).
Marco Normativo de la Inclusión Educativa
Se parte de que el concepto de discapacidad ha evolucionado desde modelos explicativos
tradicionales hasta enfoques biopsicosociales, que promueven la integración considerando
necesidades médicas, biológicas y psicológicas. A nivel mundial, aproximadamente el 15% de la
población presenta algún tipo de discapacidad, y a menudo enfrentan discriminación y marginalización
en la vida cotidiana violando sus derechos fundamentales según datos de la Organización Mundial de
la Salud en el 2011 y el Instituto Nacional de Estadística e Informática en el 2015 (Atoche et al., 2021).
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por las Naciones
Unidas en 2006, reconoce la evolución del concepto de discapacidad y la importancia de eliminar las
barreras para la plena participación en la sociedad. Aunque ha habido avances en la inclusión
universitaria para personas con discapacidad intelectual, aún existen desafíos importantes en la
normatividad (Diaz et al., 2022).
Si bien la inclusión educativa representa un gran desafío, es posible lograrla mediante la participación
consciente de las instituciones y la comunidad académica, quienes deben comprender plenamente el
significado de este principio y adoptarlo como una práctica fundamental en cualquier ámbito escolar
(Marquez, 2023).
Visto de esta forma, la inclusión de estudiantes con discapacidad en las universidades públicas
mexicanas representa un proceso complejo y multifacético que ha evolucionado a lo largo del tiempo,
enfrentando desafíos significativos, pero también logrando avances importantes en términos de
acceso y participación en la educación superior. Este proceso se enmarca en un contexto histórico
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global donde las personas con discapacidad han sido históricamente excluidas de las oportunidades
educativas, especialmente en el nivel superior (Marquez, 2023).
La inclusión de estudiantes con discapacidad en las universidades públicas mexicanas es un proceso
dinámico que requiere un enfoque integral y colaborativo de todas las partes interesadas, incluyendo
instituciones educativas, autoridades gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil y la
comunidad estudiantil en general. Aunque se han logrado avances significativos en términos de acceso
y oportunidades, aún queda mucho por hacer para garantizar una educación superior verdaderamente
inclusiva y equitativa para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o
condiciones (Pérez, 2019).
En México, existen brechas educativas entre cada uno de los 32 estados que lo integran y diferentes
programas gubernamentales de inclusión educativa. Para ofrecer un panorama completo de la
inclusión educativa en México, es de suma importancia mencionar el marco normativo, la investigación
previa y las políticas públicas relacionadas. El marco normativo incluye la Declaración de Salamanca
de la UNESCO en 1994 y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la
ONU en el 2006. Sin embargo, las políticas públicas, como el Programa para la Inclusión y Equidad
Educativa (PIEE), aún son incipientes y reciben una fracción mínima del presupuesto total de educación
superior. La gestión de estos fondos es esencial para mejorar la infraestructura física y promover la
inclusión educativa. Aunque existen programas de apoyo, como Prospera, y programas anteriores
como Educación para Personas con Discapacidad (EPD), su alcance es limitado y no cubren todas las
necesidades de inclusión, especialmente para personas con discapacidad. (Gonzáles García et al.,
2021).
A nivel Internacional
A nivel latinoamericano, la Universidad de Costa Rica proporciona un gran ejemplo, en el tema de la
educación inclusiva universitaria, ya que en Costa Rica, las universidades reconocen la importancia de
la inclusión educativa para todos y han implementado varias acciones, así como también se han
establecido reglamentos y políticas para promover la inclusión, como la adaptación de cursos, acceso
al currículum y acceso a la infraestructura, capacitación a profesores y la contratación de personas
con discapacidad como trabajadores de la institución. En consecuencia, se han implementado
programas de capacitación sobre discapacidad y políticas institucionales que incluyen divulgación,
investigación y garantía de igualdad de oportunidades (Ramírez, 2018).
Como ya se había señalado, la Universidad de Costa Rica es un referente en la implementación de
políticas inclusivas en el ámbito universitario, con el fortalecimiento de los servicios de apoyo y la
capacitación del personal, los cuales han ayudado a promover la educación inclusiva, con la
implementación de acciones concretas, tales como la identificación de barreras e implementación en
el aula de estrategias inclusivas, adaptaciones curriculares y capacitaciones constantes para la
formación docente, garantizando el ingreso, permanencia y finalización del proceso académico del
estudiantado con discapacidad, que solo se logra al flexibilizar el currículo para lograr una educación
superior verdaderamente inclusiva (Ramírez, 2018).
No obstante, los resultados de acuerdo con las políticas internacionales sobre educación inclusiva, aún
representa un reto enorme, ya que a pesar de haber iniciado el proceso mediante estrategias
institucionales que pretendan construir una cultura organizativa bajo esta filosofía, no dejan de ser
acciones limitadas y desarticuladas, ya que existe una carencia de programas de capacitación
permanente y continua sobre la perspectiva de la discapacidad en los centros de enseñanza de
educación superior en el mundo (Ramírez, 2018).
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En una comparación realizada con tres universidades en diferentes países, tales como: España,
Colombia y Francia, se encontraron datos significativos que muestran las claves para apoyar a una
verdadera inclusión a la universidad, éstas son por ejemplo que en la Universitat Jaume I, ubicada en
España, se destaca una clara definición de inclusión enfocada en el estudiante y la igualdad de
oportunidades, esta universidad se enorgullece de ser pionera en políticas de apoyo a personas con
discapacidad, aunque reconoce la necesidad de una coordinación más efectiva entre los servicios
internos. Por otro lado, en la Fundación Universitaria Los Libertadores, ubicada en Colombia, la
percepción de inclusión está más ligada a personas con discapacidad y reconoce la importancia de
garantizar la igualdad de oportunidades para esta población. En cuanto a la Université de Reims,
ubicada en Francia, la noción de inclusión se relaciona principalmente con la acogida de estudiantes
con discapacidad y cuentan con un Servicio de Atención a la Discapacidad (Moliner et al., 2019).
En cada una de estas instituciones se observan prácticas dirigidas a facilitar la inclusión, como la oferta
de recursos específicos y la atención directa al estudiantado. Sin embargo, persisten barreras
actitudinales y pedagógicas que dificultan el proceso, especialmente la falta de cooperación de
algunos docentes y la discrepancia en la necesidad de formación pedagógica del profesorado (Moliner
et al., 2019).
En tanto que, en el contexto de Colombia, se trabaja en comprender las condiciones de acceso y
permanencia de estudiantes con discapacidad en un estudio realizado en dos universidades de
Bucaramanga, considerando las políticas institucionales, el proceso formativo y experiencias de
estudiantes, al indagar más sobre los antecedentes, en Colombia los datos del 2005 indican que había
2,6 millones de personas con discapacidad, concentradas principalmente en estratos
socioeconómicos bajos, lo que limita su movilidad social y oportunidades educativas. Solo el 5 % de
estas personas alcanzaron la educación secundaria, reflejando una escasa formación y limitada
capacitación laboral. Además, aproximadamente el 22,5 % de las personas con discapacidad son
analfabetas y solo el 5,4 % logra terminar el bachillerato. En el área metropolitana de Bucaramanga, el
30,53 % de la población con discapacidad no tiene ningún nivel de escolaridad y sólo el 0,4 % ha
completado la educación universitaria. La percepción social de la discapacidad ha evolucionado,
pasando de enfoques basados en la deficiencia y la caridad hacia modelos más progresistas que
enfatizan las capacidades y los derechos de las personas con discapacidad. Actualmente, coexisten
varios modelos teóricos para entender la discapacidad, incluyendo el médico-rehabilitador, el social, el
biopsicosocial y el de diversidad funcional. Estos modelos ofrecen perspectivas diferentes sobre cómo
abordar la discapacidad y promover la inclusión social, destacando la importancia de eliminar barreras
y reconocer la diversidad de condiciones que enfrentan las personas con discapacidad (Oviedo y
Hernández, 2019).
En Colombia, se aborda la discapacidad desde una perspectiva social e intersectorial, dejando de lado
modelos unidireccionales anteriores, a pesar de los avances en la educación primaria y secundaria
para personas con discapacidad, las universidades enfrentan dificultades para integrarlas
completamente. Las instituciones de educación superior deben garantizar adaptaciones para permitir
el acceso equitativo a la educación superior. Este análisis revela las categorías principales a considerar
como son: las condiciones de acceso y permanencia de estudiantes con discapacidad afectadas por
la falta de políticas de admisión específicas, desafíos diarios para desplazarse hacia la universidad con
barreras de infraestructura dentro de las instituciones y la implementación permanente de programas
de acompañamiento y seguimiento en su trayectoria por la universidad (Oviedo y Hernández, 2019).
Por otro lado, en Ecuador se realizó un estudio para conocer las actitudes que presentan los docentes
hacia la discapacidad y el peso que esto conlleva en los estudiantes, por lo cual se destaca que el rol
fundamental que desempeñan los docentes en la inclusión de estudiantes con discapacidad en la
educación superior ha sido ampliamente reconocido en la literatura científica. Se ha demostrado que
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las actitudes positivas y comprensivas de los docentes hacia la discapacidad son cruciales para lograr
una comunidad universitaria inclusiva (Camaño et al., 2019).
La importancia de los docentes radica en su contribución a la creación de una comunidad universitaria
inclusiva en el contexto ecuatoriano, así como en la posibilidad de adoptar medidas educativas
institucionales que promuevan la inclusión y mejoren el proceso formativo. De ahí que las percepciones
positivas de los docentes en este particular, dentro del proceso formativo de los estudiantes con alguna
discapacidad, resultan esenciales en el respaldo indispensable a este grupo singularizado por su
vulnerabilidad, así como a su adaptación a nuevos contextos. Estas actitudes a favor de la inclusión,
por parte de los docentes conducen a la creación e implementación de estrategias y nuevos modos de
hacer en el orden didáctico, que conducen al perfeccionamiento de la enseñanza, para beneficio de la
comunidad estudiantil en general (Camaño et al., 2019).
Cabe señalar que la falta de una formación especializada que permita una atención diferenciada a los
estudiantes con discapacidad en general, así como la necesidad de mejorar el trabajo docente para
promover una comunidad universitaria inclusiva, son aspectos imperantes a mejorar, por lo tanto, es
necesario realizar cambios significativos en la práctica educativa actual. Estos cambios deben basarse
en métodos de trabajo que permitan la atención diferenciada de cada estudiante con discapacidad.
Además, es fundamental que los docentes se sometan a estrategias de capacitación para adquirir
competencias profesionales en la atención a la discapacidad. Esto incluye nuevas concepciones
metodológicas para la tutoría de estudiantes discapacitados y un esfuerzo consciente para promover
la sensibilización sobre la discapacidad en toda la comunidad universitaria. Es necesario cambiar la
percepción de la inclusión educativa, viéndola como una oportunidad en lugar de una debilidad, la
aceptación de la inclusión educativa sienta las bases para una sociedad que brinde igualdad de
oportunidades para todos (Camaño et al., 2019).
De la misma manera en la universidad de Costa Rica proponen que no solo es necesaria la formación
de profesionales, sino también en el fortalecimiento de los vínculos con la comunidad y la respuesta a
las demandas sociales. Sin embargo, en un contexto neoliberal, las universidades se han centrado
principalmente en la formación de profesionales para el mercado, descuidando su compromiso con la
diversidad, incluidas las personas con discapacidad. Las universidades tienen una misión social de
acoger la diversidad de estudiantes en todas las carreras, brindando formación profesional a todos,
independientemente de sus condiciones. Esto requiere ajustar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje para abordar la diversidad en las aulas universitarias (Camaño et al., 2019).
En Chile, la situación de la Universidad Pública y la discapacidad refleja un complejo panorama
marcado por desafíos persistentes y avances graduales en términos de inclusión y equidad educativa.
En el contexto latinoamericano, donde la desigualdad y la exclusión social son temas centrales, la
equidad en la educación se ha convertido en un objetivo fundamental en las políticas públicas. Sin
embargo, a pesar de los esfuerzos por democratizar el acceso a la educación superior, persisten
desigualdades significativas, especialmente para estudiantes con discapacidad (Tenorio y Ramírez,
2021).
El modelo universitario chileno ha experimentado transformaciones importantes, especialmente desde
la década de los 80´s, con políticas orientadas hacia el neoliberalismo. Estas reformas han llevado a
un aumento en la matrícula, pero también han generado desafíos como la deuda estudiantil, la baja
calidad educativa y la segregación socioeconómica. En este contexto, las universidades estatales se
enfrentan a un entorno competitivo y en constante cambio, lo que impacta su capacidad para
garantizar la equidad y la inclusión de todos los estudiantes. En cuanto a la inclusión de personas con
discapacidad en las instituciones de educación superior, se han implementado políticas y legislaciones
que buscan garantizar su acceso y participación en igualdad de condiciones. Sin embargo, los avances
en este sentido no han sido tan rápidos como el aumento general de la matrícula. Persisten desafíos
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en términos de igualdad y equidad, incluyendo la necesidad de flexibilizar los procesos de admisión y
mejorar la infraestructura y los programas de apoyo (Tenorio y Ramírez, 2021).
Las investigaciones realizadas en Chile han identificado diversas barreras y facilitadores que afectan
la experiencia educativa de los estudiantes con discapacidad en las universidades. Estos estudios
resaltan la importancia de contar con políticas claras a nivel nacional e institucional, así como
programas de inclusión que aborden la diversidad en su totalidad. Las universidades estatales en Chile
han implementado iniciativas de apoyo a la inclusión, como la creación de programas de apoyo y
recursos especializados. Sin embargo, aún queda trabajo por hacer en términos de establecer políticas
institucionales claras y garantizar una inclusión efectiva en todos los niveles (Tenorio y Ramírez, 2021).
En este sentido, la inclusión de personas con discapacidad en la educación superior en Chile sigue
siendo un desafío importante que requiere acciones coordinadas a nivel nacional e institucional. A
pesar de los avances, persisten barreras que dificultan una inclusión efectiva y equitativa. Es
fundamental que las universidades estatales asuman un papel de liderazgo en la promoción de una
educación superior verdaderamente inclusiva y democrática (Tenorio y Ramírez, 2021).
Aunque se ha avanzado en la inclusión escolar y la sensibilización hacia las personas con
discapacidad, especialmente en programas como educación y psicología, el tema aún no recibe
suficiente atención en el ámbito universitario y las actitudes negativas hacia la discapacidad
representan una amenaza para la inclusión y el respeto de los derechos humanos de estas personas
(Atoche-Silva et al., 2021).
Ya que las representaciones sociales influyen en las actitudes hacia la discapacidad, pudiendo generar
rechazo y dificultar la inclusión, es necesario cambiar las percepciones negativas fortaleciendo los
pensamientos positivos para ello es fundamental erradicar actitudes de exclusión o discriminación y
reconocer las habilidades y capacidades de las personas con discapacidad es esencial para su
inclusión en todos los contextos sociales (Atoche-Silva et al., 2021).
Dentro de este marco, el éxito académico de personas con discapacidad en la universidad, también es
debido a las características endógenas que han desarrollado durante su vida, como son: la
perseverancia, la autonomía, la disciplina y la claridad en sus metas académicas; las cuales influyen
en su éxito académico y en su capacidad para superar desafíos y limitaciones que se les presentan
(Ramírez y Díaz, 2022).
Por ende el éxito académico de personas con discapacidad en la universidad, se observa desde la
integración de las dimensiones personales, familiares, docentes y de grupo de pares, la interacción de
estos elementos para comprender en profundidad el éxito académico de las personas con
discapacidad en entornos universitarios, que son factores que influyen y que se deben abordar de
manera integral en la promoción de la inclusión y el desarrollo académico de este grupo de estudiantes
(Ramírez & Díaz, 2022).
A nivel Nacional
En el contexto específico de México, la presencia de personas con discapacidad en la educación
superior ha experimentado un aumento notable en las últimas décadas. Esto ha sido impulsado por
cambios legislativos que garanticen los derechos de las personas con discapacidad, así como por un
aumento en la conciencia y la sensibilización sobre la importancia de la inclusión en todos los ámbitos
de la sociedad. Las universidades públicas mexicanas han comenzado a implementar medidas para
mejorar la accesibilidad física, tecnológica y académica de sus instalaciones y programas, aunque
persisten desafíos en términos de implementación efectiva y alcance equitativo de estas medidas en
todas las instituciones (Pérez, 2019).
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Márquez y Ramos (2023) realizaron una investigación en la Universidad de Colima, donde identificaron
diversas barreras para el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidad y
neurodiversidad en la educación media superior y superior. Estas barreras incluyen la falta de
accesibilidad arquitectónica, la insuficiencia de materiales didácticos adaptados, la carencia de
tecnología adaptada, la falta de capacitación y formación docente en temas relacionados con la
inclusión y las buenas prácticas educativas, la necesidad de programas educativos flexibles que
permitan la simplificación de contenidos académicos, la ausencia de protocolos de intervención
adecuados y la falta de seguimiento académico específico para estudiantes con discapacidad y/o
neurodiversidad.
En cuanto a las prácticas inclusivas del profesorado, se identificaron diversas acciones centradas en
la promoción de la inclusión, éstas incluyen la implementación de ajustes razonables en la planificación
de las clases, la aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas, el apoyo en la tutoría académica, la
participación en actividades académicas centradas en la inclusión, la evaluación del aprendizaje con
adaptaciones curriculares, el uso de un lenguaje inclusivo, la vinculación académica del profesorado,
la adopción de una actitud igualitaria y equitativa, la promoción de una cultura inclusiva, el
acompañamiento y seguimiento en la derivación a servicios psicopedagógicos, la integración de
recursos educativos y tecnológicos que favorezcan la diversidad de aprendizaje, el respeto a los
derechos humanos y la implementación de metodologías diversificadas (Márquez y Ramos, 2023).
La educación inclusiva representa el principal desafío en los niveles educativos mencionados, ya que
no solo se trata de garantizar el acceso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes, sino
también de asegurar la calidad, equidad e igualdad educativa como un derecho humano fundamental.
El objetivo es crear condiciones que brinden a los estudiantes con discapacidad y neurodiversidad las
mismas oportunidades en el aula. Este proceso implica transformaciones profundas en la estructura
organizativa, pedagógica, técnica y operativa de las instituciones educativas de nivel medio superior y
superior. Por lo tanto, exige un compromiso de las instituciones para garantizar que todos los
estudiantes, independientemente de su condición física, cognitiva, social, económica, política o racial,
tengan igualdad de oportunidades para aprender, interactuar y beneficiarse de la educación (Márquez
y Ramos, 2023).
Se han reconocido tres fases con sus desafíos específicos, de la universidad hacia la discapacidad, la
primer fase es durante el proceso de ingreso, aunque se han implementado estrategias de inclusión,
como servicios de apoyo y adaptaciones académicas, es necesario fortalecer estas medidas y
garantizar su efectividad en todos los niveles y áreas de estudio, la fase de permanencia en la
universidad también presenta desafíos importantes, como la organización de los planes de estudio, la
accesibilidad de los recursos y materiales de aprendizaje, la actitud de profesores y compañeros hacia
la discapacidad. Estas barreras pueden influir en la experiencia educativa y el éxito académico de los
estudiantes con discapacidad, especialmente aquellos que provienen de sistemas educativos
especiales o tienen necesidades de apoyo específicas. Y finalmente, la fase de egreso de la universidad
plantea desafíos adicionales, como la realización del servicio social, la titulación y la acreditación de
actividades extracurriculares. La familiaridad con los trámites administrativos, la disponibilidad de
recursos y las barreras económicas también pueden afectar el proceso de titulación y la transición
hacia el mundo laboral o educativo (Pérez, 2019).
Otro desafío importante, es revisar las actitudes hacia la discapacidad en el ámbito universitario en
México, es necesario analizar la presencia de prejuicios y actitudes hacia la discapacidad,
especialmente en entornos educativos como las instituciones de educación superior, donde la
inclusión y participación de personas con discapacidad pueden enfrentar como barreras invisibles
(Mejia y Pasillera, 2020).
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Además, como parte de la resistencia al cambio en el sistema universitario mexicano, también
considerar las barreras arquitectónicas, la falta de servicios inclusivos y las actitudes negativas como
posibles obstáculos para lograr la plena inclusión de personas con discapacidad en el ámbito
universitario, donde se considera imperante eliminar esas barreras para la inclusión, destacando la
necesidad de investigar a fondo estas variables en contextos educativos para promover la igualdad de
oportunidades y la participación plena de todas las personas, independientemente de sus capacidades
(Mejia y Pasillera, 2020).
Se hace hincapié en la importancia de estas actitudes positivas como un primer paso significativo
hacia la eliminación de barreras intangibles, como los prejuicios arraigados y los estereotipos
negativos asociados a la discapacidad. Se subraya que la presencia de actitudes favorables en la
comunidad universitaria es fundamental para fomentar un ambiente inclusivo y respetuoso, donde se
promueva la igualdad de oportunidades y se reconozca el valor individual de cada persona,
independientemente de sus capacidades. Además, se plantea que la cultura universitaria parece
mostrar receptividad y apertura hacia la diversidad, lo que sugiere que existe un terreno propicio para
impulsar iniciativas que promuevan la inclusión y la integración de personas con discapacidad en todos
los ámbitos de la vida universitaria. Estos resultados invitan a reflexionar sobre la importancia de seguir
trabajando en la sensibilización y concienciación sobre la discapacidad, así como en la implementación
de medidas que garanticen la plena participación y el respeto hacia la diversidad en las instituciones
educativas (Mejia y Pasillera, 2020).
Sin embargo, se plantea la necesidad de tener en cuenta que la presencia de actitudes favorables no
garantiza necesariamente un comportamiento coherente en la interacción con personas con
discapacidad, especialmente debido a la escasa representación de este grupo en entornos
universitarios. Se sugiere la importancia de promover interacciones genuinas y equitativas entre
personas, basadas en la igualdad y el respeto mutuo, en lugar de relaciones basadas en la compasión
o la caridad (Gonzáles, Zuñiga y Arce, 2021).
La inclusión educativa en este nivel refleja el éxito de la trayectoria escolar desde la educación básica,
sin embargo, se observa la falta de políticas institucionales de admisión para personas con
discapacidad, lo que resulta en una falta de reconocimiento de la diversidad. Esto lleva a que los
estudiantes con discapacidad enfrenten desafíos diarios para moverse y participar en la vida
universitaria, se resaltan la necesidad de un esfuerzo considerable para transformar estas
universidades en entornos inclusivos, con mejoras requeridas en políticas educativas, eliminación de
barreras físicas, adaptaciones curriculares y superación de actitudes discriminatorias, entre otros
aspectos (Gonzáles, Zuñiga y Arce, 2021).
En un intento de medir la inclusión educativa en instituciones de educación superior en México, se
utilizó información estadística de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES) del ciclo escolar 2017 y datos de población y vivienda del Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) de 2014. Estos datos se cruzaron para crear un indicador
que mide la cobertura educativa por entidad federativa en México. El indicador se construyó
considerando la matrícula de estudiantes con discapacidad en instituciones de educación superior y
la población de 15 a 24 años con discapacidad por entidad federativa. Se clasificaron los resultados
en tres categorías de desempeño: baja, media y alta inclusión. La hipótesis del estudio sugiere que el
marco normativo, las políticas gubernamentales y las acciones de las instituciones han impulsado la
inclusión educativa, pero la cobertura es desigual, con un crecimiento diferencial de la matrícula
incluyente en cada región (Gonzáles, Zuñiga y Arce, 2021).
Es así como se evidencio que los estados con mejor inclusión en México son Hidalgo, Baja California
Sur y Querétaro, mientras que aquellos con un nivel medio son Oaxaca, Ciudad de México, Coahuila,
Baja California, Sonora y Zacatecas. Sin embargo, la mayoría de los estados presentan una inclusión
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baja, lo que es preocupante incluso en las principales ciudades como el Estado de México, Nuevo León
y Jalisco. A pesar de que la Ciudad de México tiene la mayor cantidad de estudiantes con discapacidad
inscritos en instituciones educativas, representa una proporción mínima en comparación con la
población total de esta edad en la región. A nivel nacional, solo el 5.55% de los jóvenes con
discapacidad están inscritos en instituciones de educación superior, en comparación con el 38.47% de
los que no tienen discapacidad. Esta situación sugiere que la inclusión educativa no está
correlacionada con las grandes ciudades que suelen albergar universidades prominentes con mayores
presupuestos y matrículas no inclusivas (Gonzáles, Zuñiga y Arce, 2021).
A nivel estatal: Jalisco
A pesar de los datos obtenidos en un estudio realizado en Ciudad Guzmán, Jalisco, en concreto en el
Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara, se evidencia que el profesorado no
estaba completamente preparado para atender a los estudiantes con discapacidad, también
reconocían actitudes positivas por parte de los compañeros hacia estos estudiantes, pero se identificó
una predominancia de respuestas favorables hacia las actitudes de inclusión, con un rango del 40 al
60% de acuerdo. Rescatando como factores favorables los que estaban relacionados con
adaptaciones en las asignaturas, actitudes hacia la acción que el profesorado realiza, actitudes hacia
la accesibilidad en el centro universitario y actitudes hacia la comunidad universitaria en general
(Barrera & De Luna, 2019).
En otro estudio se muestra como el concepto de educación inclusiva abona a la creación de una cultura
de paz en el ámbito universitario, en la misma universidad, se realizaron sondeos para conocer lo que
opinan los estudiantes sobre cultura de paz y educación inclusiva, donde los resultados obtenidos en
la investigación mostraron que sí existe una coincidencia en la definición de cultura de la paz y de
educación inclusiva, principalmente se observa en sus opiniones la necesidad de crear un ambiente
inclusivo, donde los estudiantes aprendan a resolver sus problemáticas de manera pacífica.
Proponiendo crear una experiencia educativa que abona a una cultura de paz, donde se promueva la
solidaridad, equidad, justicia, libertad, sustentabilidad, democracia, cooperación, reciprocidad,
tolerancia, sensibilidad, afirmación y voluntad entre todos los involucrados de crearla, fue una reflexión
sobre la educación inclusiva como experiencia educativa desde la perspectiva de la cultura de paz en
el contexto universitario (Delfín, 2023).
En otro estudio realizado también en la Universidad de Guadalajara, en este caso con las escuelas
preparatorias de la región y el CUAltos, también es de relevancia para la atención a las personas con
discapacidad, sobre todo en materia de educación y acceso a la cultura, dado que los profesores e
investigadores reconocen a pesar de que existan una serie de programas institucionales; sin embargo,
los avances son pobres en la universidad. Es decir, “si bien en algunos planteles educativos se están
implementando los accesos y los parámetros adecuados, aún carecemos de una capacitación
adecuada para la tolerancia y el respeto mutuo. A pesar de que se han realizado esfuerzos en materia
de inclusión educativa, aún queda mucho por hacer” (Arellano 2020, p.184).
CONCLUSIÓN
En la realización de este trabajo de investigación se logra concluir que es imperante que se realice una
reflexión dentro de la estructura de cada universidad, donde se incida de manera comprometida en
torno a la educación inclusiva y que proporcione una verdadera experiencia educativa a las personas
con discapacidad con la finalidad de permear hacia una sociedad que promueva los valores necesarios
para la inclusión como son: la solidaridad, la equidad, la cooperación y la tolerancia.
Con esta investigación se respondió la pregunta de investigación de ¿cómo ha sido la inclusión de las
personas con discapacidad a la universidad? desde las aportaciones de autores expertos, incluidos
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Álvarez-Rebolledo et al. (2019) que han enfatizado en el aumento de diferentes políticas
internacionales que buscan garantizar que todas las personas, sin importar su condición, tengan
acceso a la educación; pero que aún así los esfuerzos han quedado cortos en lograr una inclusión
educativa efectiva, ya que únicamente se centraron más en los niveles básicos de educación, no así en
la educación superior. Por otro lado, Leiva et al. (2019) señalan que en el entorno universitario la
problemática de la inclusión de las personas con discapacidad, se podría abordar de manera efectiva,
al iniciar con promoción de una perspectiva más amplia que permita el diseño de acciones que incluyan
técnicas de participación y metodologías activas para construir una verdadera educación inclusiva en
todas las áreas del contexto universitario.
Los resultados reflejan las necesidades principales que se identificaron fueron que en la práctica no se
ven reflejados elementos de inclusión ya que, al contrastar la congruencia de los proyectos de inclusión
y los resultados, muestran que no se responde en su totalidad a la propuesta de educación inclusiva
en el nivel superior, se refieren principalmente a la realización de adecuaciones curriculares,
capacitación a docentes y acciones de sensibilización sobre la discapacidad hacia toda la población
universitaria. Es por ello que se sugiere que en futuras investigaciones se puedan abordar temas más
concretos como lo son: la reestructuración de programas que realmente sean inclusivos en torno a la
atención diversa por medio de ajustes razonables, accesibilidad a la información con el uso de las
tecnologías de la información y de la inteligencia artificial, capacitación a los docentes sobre cómo
pueden intervenir en el aprendizaje de esta población, generar espacios de escucha que sirvan como
base para la implementación de políticas educativas que organicen realmente el apoyo para entender
a la discapacidad, identificar las barreras físicas, psicológicas y sociales para que la inclusión
educativa se pueda eficientar con intervenciones basadas en resultados tangibles, concretos y
exitosos.
Los vacíos que se encontraron concuerdan con los que Ocampo (2018) señala, donde explica que los
actuales modelos nacionales de evaluación de las instituciones de educación superior se centran solo
en aspectos superficiales e insuficientes, como son el acondicionamiento arquitectónico, la ayuda
financiera y la asignación de cupos prestados al colectivo en cuestión; dejando de lado aspectos
importantes como lo son, promover a través de medios específicos, el acceso a la información, las
metodologías de enseñanza y evaluaciones adaptadas.
Dentro de las recomendaciones que se pueden aportar desde este trabajo, es la necesidad de
profundizar en las dificultades que enfrenta el alumnado con discapacidad, pero desde su propia
perspectiva, es decir, desde su opinión, para así tener información relevante sobre sus verdaderas
necesidades y que se permita llevar a cabo de manera más eficiente el acto educativo.
Así como también, se difunda la idea de que la educación inclusiva es un derecho de todos los alumnos
y se enfatice en que el tránsito de la integración educativa a la educación inclusiva requiere discutirse,
analizarse y consensuar con los docentes, las familias y los alumnos, quienes, tomando en cuenta los
contextos en que viven y trabajan, deberán definir la dirección de este proceso (Romero-Contreras et
al., 2013).
Como sugerencias, se propone abordar la inclusión desde los teóricos y modelos de la educación
especial, la cual ha investigado mucho y ha podido acceder a una educación diferenciada, incluyente y
personalizada, en la cual se atienden las necesidades educativas de una manera diferencial,
caracterizada por una educación cualitativamente adaptada al perfil de cada educando, en que se
pretende ir más allá de la integración al aula, es decir, el rescate de las fortalezas y observando el
universo de inteligencias de cada alumno, donde se recoja su perfil distintivo con una visión ecológica
de la biodiversidad, la riqueza de la diferencia y la construcción de ecosistemas de aprendizajes. Todo
esto adaptado a la universidad, como lo marca Pérez-Castro (2019) podría ayudar en la organización
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de los planes de estudio, reducción de la cantidad de materias, organización de horarios, espacios
adecuados y criterios de evaluación acordes a sus capacidades y posibilidades.
Por lo tanto, se concluye que la educación inclusiva, debe ser un compromiso adquirido por los
docentes, las instituciones educativas y toda la comunidad para incidir en que cada actividad educativa
tenga una perspectiva incluyente, donde se abone e impulse el modelo de inclusión para que se realicen
cambios sustantivos, tanto para eliminar barreras como dificultades de cualquier tipo; donde se
empiece a promover una verdadera cultura y práctica inclusiva.
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