LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4075.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2549
El enfoque lúdico en la iniciación deportiva de los
estudiantes del subnivel inicial 1 y 2
The playful approach in the sports initiation of students in the initial sub-
level 1 and 2
Christian Mauricio Sánchez Cañizares
cm.sanchezc@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0677-7246
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Gabriela Alexandra Villalba Garzón
ga.villalba@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5589-4927
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Silvia Beatriz Acosta Bones
silviabacostab@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4612-7432
Universidad Técnica de Ambato
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 12 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 26 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este proyecto de investigación se basa en los resultados del proyecto de vinculación “El enfoque
lúdico en la iniciación deportiva de los estudiantes del subnivel inicial 1 y 2”. El proyecto busca
contribuir al desarrollo de los principios de enseñanza de la aptitud física utilizando prácticas de
movimiento individuales y grupales. El objetivo es encontrar alternativas a través de las asignaturas
de Actividad Física y Educación Deportiva que motiven a niños y niñas a practicar algún tipo de deporte
o realizar actividad física, mejorar su condición física y con ello también su salud. No sólo promueve
la aptitud física, sino que también desarrolla principios y valores relacionados con diversos deportes
y proporciona una formación integral a los destinatarios del programa. La actividad tiene una
orientación deportiva, centrándose en las condiciones físicas básicas como fuerza, velocidad,
resistencia, flexibilidad, mejorando así la condición física y mental de los participantes, popularizando
el deporte y mejorando en gran medida las habilidades deportivas básicas. Esto sucede durante la
práctica deportiva tanto de forma individual como en equipo.
Palabras clave: enfoque lúdico, principios pedagógicos, educación integral
Abstract
This research project is based on the results of the linkage project “The playful approach in the sports
initiation of students in the initial sub-level 1 and 2”. The project seeks to contribute to the development
of the principles of teaching physical fitness using individual and group movement practices. The
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objective is to find alternatives through the subjects of Physical Activity and Sports Education that
motivate boys and girls to practice some kind of sport or perform physical activity, improve their
physical condition and thus also their health. It not only promotes physical fitness, but also develops
principles and values related to various sports and provides comprehensive training to the recipients
of the program. The activity has a sports orientation, focusing on basic physical conditions such as
strength, speed, endurance, flexibility, thus improving the physical and mental condition of the
participants, popularizing sport and greatly improving basic sports skills. This happens during sports
practice both individually and as a team.
Keywords: playful approach, pedagogical principles, comprehensive education
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Cómo citar: Sánchez Cañizares, C. M., Villalba Garzón, G. A., & Acosta Bones, S. B. (2024). El enfoque
lúdico en la iniciación deportiva de los estudiantes del subnivel inicial 1 y 2. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 4075 – 4083.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2549
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4077.
INTRODUCCIÓN
Este programa busca la armonía entre niños y niñas en la práctica deportiva, tanto individual como
colectiva, jugando en la educación física, convirtiendo la educación física en una experiencia de risa y
aprendizaje. Este enfoque educativo, que incluye juegos y actividades recreativas, está diseñado no
sólo para desarrollar habilidades físicas, sino también para desarrollar un amor profundo y duradero
por la actividad física y el deporte. A través del juego, los niños encuentran un lugar donde sus cuerpos
y mentes pueden florecer, permitiéndoles explorar sus habilidades motoras y emocionales en un
ambiente seguro y estimulante.
Las investigaciones muestran que el juego divertido es esencial para el desarrollo general de los niños,
ya que promueve el desarrollo de las habilidades motoras básicas y la coordinación, al tiempo que
estimula la imaginación y la creatividad. (Cecchini et al., 2019). En el ámbito escolar, este enfoque se
ha demostrado especialmente eficaz para promover actitudes positivas hacia el deporte y la actividad
física, desviándose de enfoques tradicionales que priorizan el rendimiento sobre la inclusión y el
disfrute (Dávila, 2012). La magia del enfoque divertido radica en su capacidad de transformar la
práctica del movimiento en una experiencia inmersiva y significativa. Por ejemplo, en educación
preescolar, las actividades extraescolares permiten que los niños desarrollen habilidades premotoras
y motoras de forma natural y divertida, lo que sienta las bases para una vida activa y saludable (Estrada,
2017). Este enfoque no sólo mejora la salud física de los estudiantes, sino que también fortalece sus
habilidades sociales y emocionales y crea un ambiente donde la empatía, la cooperación y el respeto
mutuo prosperan junto con el cuerpo en crecimiento.
La condición física de niños y niñas de entre 4 y 6 años es un aspecto importante de su desarrollo
integral, afectando tanto a su salud física como a su bienestar emocional y social. Los niños de esta
edad se encuentran en una etapa de rápido crecimiento y desarrollo, y la actividad física juega un papel
vital en la mejora de su capacidad aeróbica, fuerza, flexibilidad y coordinación. La actividad física
regular mejora la capacidad aeróbica de los niños y favorece el desarrollo muscular. El aumento de la
capacidad física no solo mejora la salud cardiovascular, sino que también ayuda a mejorar la densidad
ósea y el desarrollo musculoesquelético, que son factores importantes para el crecimiento saludable
de los niños (Cecchini et al., 2019).
La actividad física también tiene importantes beneficios psicológicos y cognitivos. Las investigaciones
muestran que la actividad física regular puede mejorar el bienestar emocional, la autoestima y las
habilidades sociales de los niños. Además, la actividad física se asocia con la mejora del desarrollo
motor y cognitivo, lo cual es muy importante en la edad preescolar (Dávila, 2012).
Establecer hábitos de actividad física a edades tempranas es fundamental para prevenir problemas de
salud en niños y adolescentes, como el sobrepeso y la obesidad. Los niños y niñas hispanos de 6 a 9
años tienen tasas de sobrepeso y obesidad inferiores al promedio, según un estudio piloto que destaca
la importancia de la actividad física regular para promover un peso saludable y reducir el riesgo de
enfermedades crónicas (Estrada, 2017).
Las directrices de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para niños en edad preescolar (3-5 años)
recomiendan al menos 60 minutos de actividad física de moderada a vigorosa al día. Estas actividades
deben ser variadas e interesantes para mantener el interés y la motivación de los niños, promoviendo
así un desarrollo físico y mental equilibrado (UNICEF, 2020).
La condición física de niños y niñas de entre 4 y 6 años es más que una cuestión de salud, es una
celebración de los recuerdos, el movimiento y el descubrimiento de la infancia. Promover la actividad
física en la primera infancia es sembrar las semillas de una vida llena de felicidad y alegría, para que
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cada niño pueda crecer y desarrollar todo su potencial, marcando así el inicio de una vida activa y
saludable. Durante esta etapa crítica de crecimiento, cada salto, carrera y juego ayuda a sentar las
bases de su salud física, emocional y social. Los pequeños cuerpos en crecimiento están descubriendo
que el ejercicio no es sólo una forma de fortalecer músculos y huesos, sino también de explorar el
mundo, interactuar con sus compañeros y desarrollar una fuerte autoestima.
Las investigaciones muestran que la actividad física regular durante los primeros años de vida es
esencial para el desarrollo óptimo de la capacidad aeróbica y la fuerza muscular. El aumento de las
capacidades físicas no solo mejora la salud cardiovascular, sino que también mejora
significativamente el desarrollo del sistema musculoesquelético, que es un aspecto clave del
crecimiento saludable de los niños (Cecchini et al., 2019). Por otro lado, además de los beneficios
físicos, la actividad física también tiene un fuerte impacto en el desarrollo psicosocial y cognitivo de
los niños. Participar en juegos y actividades físicas mejora el bienestar emocional, la autoestima y las
habilidades sociales, preparando a los niños para enfrentar desafíos futuros con confianza y
resiliencia. Por lo tanto, la evidencia científica de la actividad física está estrechamente relacionada
con la mejora del desarrollo motor y cognitivo, factores importantes en la edad preescolar (Dávila,
2012).
Establecer hábitos saludables desde edades tempranas es fundamental para prevenir problemas de
salud como el sobrepeso y la obesidad. La importancia de la actividad física regular para promover un
peso saludable y reducir el riesgo de enfermedades crónicas se destacó en un estudio piloto español
que demostró que los niños que hacían actividad física regularmente tenían tasas de sobrepeso y
obesidad inferiores a la media (Estrada, 2017).
Basado en (Boza & Charchabal, 2022) otro aspecto fundamental que resalta la importancia de las
actividades lúdicas en la educación es su capacidad para fomentar la creatividad y el pensamiento
crítico. Los juegos y las actividades recreativas proporcionan un espacio en el que los participantes
pueden explorar, experimentar y desarrollar soluciones originales para los desafíos planteados. La
creatividad, alimentada por la libertad que brinda el juego, se convierte en un motor impulsor de la
innovación y el descubrimiento. La capacidad de abordar problemas desde perspectivas diversas y de
pensar de manera no convencional se convierte en un activo invaluable tanto en el ámbito académico
como en el profesional.
De acuerdo (Alemán, 2023) menciona que las tecnologías educativas han potenciado aún más el papel
de las actividades lúdicas en la era contemporánea. Plataformas interactivas y juegos educativos
digitales han transformado la manera en que los estudiantes interactúan con la información. Estos
recursos no solo incorporan elementos lúdicos para hacer el aprendizaje más atractivo, sino que
también aprovechan la gamificación para recompensar el progreso y fomentar la competencia
amistosa. Así, la tecnología ha ampliado el espectro de las actividades lúdicas, proporcionando nuevas
formas de exploración y aprendizaje que resuenan con la generación digital.
Al tomar los pensamientos de (Suárez, 2012) la inclusión de actividades lúdicas no solo mejora el
proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que también fomenta un ambiente inclusivo y equitativo en
el aula. El juego elimina barreras tradicionales al aprendizaje al ofrecer a los estudiantes diversas
formas de participar y demostrar su comprensión. Los diferentes estilos de aprendizaje encuentran
espacio en la variedad de actividades lúdicas, permitiendo que cada estudiante descubra su potencial
de manera única. Este enfoque diversificado no solo enriquece la experiencia educativa, sino que
también contribuye a la construcción de un entorno educativo que celebra la diversidad y promueve la
igualdad de oportunidades.
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La iniciación deportiva es un paso importante en el desarrollo integral de la persona. No sólo sienta las
bases para una práctica deportiva eficaz y duradera, sino que también contribuye significativamente al
crecimiento personal, social y emocional de los jóvenes deportistas. Este proceso, desde la exposición
inicial a actividades físicas hasta el desarrollo de habilidades básicas y la comprensión de las reglas
del juego, está diseñado para promover la participación activa, el disfrute y el desarrollo de una actitud
positiva hacia el deporte.
Iniciar movimientos se entiende como el primer paso en el camino del entrenamiento, que incluye un
enfoque multidimensional. No sólo se centra en la adquisición de habilidades técnicas y tácticas, sino
que también abarca aspectos psicológicos, sociales y educativos. Según Gabbard (2008), esta etapa
se caracteriza por un proceso educativo que combina el entrenamiento motor con el desarrollo
cognitivo y emocional, proporcionando a los jóvenes un marco para descubrir sus habilidades y
objetivos.
El principio básico del proceso de iniciación deportiva es tratar de equilibrar desafíos y habilidades para
promover una experiencia positiva y motivadora, de modo que las actividades desarrolladas tengan un
motor que permita realizarlas de forma divertida y atraer la atención de los niños. Practica deportes o
haz ejercicio. Según Côté et al. (2007) la clave para una iniciación exitosa es crear un entorno que
apoye la autodeterminación y la autoeficacia, permitiendo a los jóvenes experimentar el éxito y el
fracaso en un entorno seguro y estimulante.
Por otro lado, el desarrollo del deporte incide significativamente en el desarrollo social de las personas.
La práctica de deportes desde edades tempranas promueve la cooperación, el trabajo en equipo y el
respeto por los demás, así como la comprensión del seguimiento de reglas y habilidades básicas para
vivir en sociedad. Como señalaron Weiss y Ferrer-Caja (2002), las interacciones con compañeros y
entrenadores en esta etapa ayudan a los jóvenes a construir relaciones positivas y desarrollar un
sentido de pertenencia e implicación.
Hay muchos deportes que se dividen en dos categorías amplias que reflejan diferentes estilos de
desempeño e interacción social: deportes individuales y deportes de equipo. Cada deporte ofrece un
conjunto único de beneficios y desafíos que van más allá de la competencia en las áreas de desarrollo
personal y social. Los deportes individuales y de equipo ofrecen una rica experiencia que va más allá
de la mera competición. Por un lado, los deportes individuales se caracterizan por un sentido de uno
mismo y de autodesarrollo, así como por la disciplina; por otro lado, los deportes de equipo promueven
un sentido de cooperación y vida comunitaria. Estos dos deportes juegan un papel vital en el desarrollo
integral de una persona, y cada uno a su manera construye habilidades y valores que trascienden el
ámbito deportivo.
En deportes individuales como el atletismo, la natación o el tenis, el éxito depende principalmente de
la habilidad, disciplina y perseverancia de cada deportista. La soledad de la competencia personal y el
intenso autocontrol forman el núcleo de esta experiencia. Según Reardon y Factor (2010), “los atletas
individuales enfrentan un viaje de introspección donde cada desafío es una oportunidad para el
autodescubrimiento y la autoeficacia” (p. 273). El deporte permite a las personas conectarse
profundamente con su potencial, fomentando una sensación de realización personal y gratificante.
Los deportes de equipo como el fútbol, el baloncesto y el voleibol se centran en la cooperación, la
dinámica de grupo y el trabajo en equipo. En estos deportes el éxito es resultado de la sinergia entre
los miembros del equipo, donde es importante la coordinación y el espíritu de equipo, basándose o
respetando la individualidad de cada niño y niña. Como enfatizan Caron y Hausenblas (2006), “el
rendimiento en los deportes de equipo depende no sólo de las habilidades individuales, sino también
de la capacidad del equipo para funcionar como una unidad” (p. 17). 256). Estos deportes desarrollan
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habilidades de comunicación interpersonal, habilidades de liderazgo y unidad, proporcionando un
entorno para que los atletas no sólo se esfuercen por lograr el éxito personal, sino también para
apoyarse mutuamente en el logro de objetivos comunes.
METODOLOGÍA
Se utilizó un enfoque cuantitativo, ya que los datos obtenidos fueron analizados mediante el programa
estadístico SPSS 25, se adoptó un diseño cuasiexperimental, al igual que se realizó mediante la prueba
de Tepsi para determinar el nivel de habilidades motoras básicas de los participantes. Su alcance es
descriptivo, debido a que describimos las variables y áreas del estudio, el instrumento utilizado es la
prueba de Tepsi, que también nos ayuda a recopilar datos preliminares. Se alcanzaron los niveles de
motricidad básica de los estudiantes y con los datos obtenidos en el pre test, pudimos desarrollar
lineamientos de actividades recreativas basados en las necesidades de la población. Se utilizó un corte
longitudinal porque se realizó mediante dos intervenciones: la primera de octubre de 2023 a febrero de
2024 y la segunda de marzo de 2024 a agosto de 2024. El método es analítico porque permite avanzar
desde el estudio de características generales. a la especificidad de las variables muestrales, hipótesis
deductiva (ya que permite contrastar las hipótesis en las que existen diferencias significativas en la
mejora de las habilidades motoras básicas), aplicando la prueba no paramétrica de Wilcoxon cuando
se realiza la prueba de normalidad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1
Pruebas de normalidad
Kolmogórov-Smirnov
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
Post test
,108
45
,200*
,936
45
,015
Los resultados de la prueba de Kolmogorov-Smirnov muestran una significación de 0,200. Esto indica
que no hay evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula de que los datos se distribuyen
normalmente. Los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk mostraron significancia en 0,015. Esto
muestra que hay evidencia suficiente para rechazar la hipótesis nula de que los datos se distribuyen
normalmente. En general, los resultados muestran que los datos no se distribuyen normalmente. Sin
embargo, cabe señalar que la prueba de Kolmogorov-Smirnov no es tan potente como la prueba de
Shapiro-Wilk, por lo que los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk deben considerarse más fiables.
Tabla 2
Pre test1 – Post test1
Pre test1
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Normal
1
2,2
2,2
2,2
Riesgo
12
26,7
26,7
28,9
Retraso
32
71,1
71,1
100,0
Total
45
100,0
100,0
Post test1
Normal
36
80,0
80,0
80,0
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4081.
El análisis de los datos muestra que la mayoría de los estudiantes (71,1%) caen en la categoría "tarde"
en el pronóstico. Esto sugiere que este grupo de estudiantes tenía un menor conocimiento de la materia
antes de la intervención. Hubo cambios significativos en el desempeño de los estudiantes en la prueba
posterior. La categoría "normal" aumentó significativamente (80%), mientras que la categoría "diferida"
disminuyó al 2,2%. Esto sugiere que la intervención tuvo un efecto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes.
Tabla 3
Rangos
N
Rango promedio
Suma de rangos
Posttest1 - Pretest1
Rangos negativos
1b
21,81
916,00
Rangos positivos
42a
30,00
30,00
Empates
2c
Total
45
Un análisis de clasificación mostró que la mayoría de los participantes (42) obtuvieron puntuaciones
más altas en el Post test 1 que en la Pre test 1, lo que indica que la intervención fue eficaz para mejorar
el rendimiento, aunque 1 participante obtuvo una puntuación más baja y 2 estaban empatados, lo que
requirió una clasificación adicional. Para comprender mejor los resultados, vale la pena señalar que el
tamaño de la muestra fue relativamente pequeño (45), lo que limita la generalización de los resultados.
Tabla 4
Estadísticos de prueba
Post test1 – Pre test1
Z
-5,553b
Sig. asintótica(bilateral)
,000
Los resultados muestran una diferencia significativa entre los resultados del Post test 1 y Pre test 1, z
= -5.553, p = 0.000. La prueba de rangos con signos de Wilcoxon muestra que la diferencia entre las
puntuaciones del Posttest1 y del Pretest1 es estadísticamente significativa. Esto significa que las
puntuaciones de los participantes cambiaron significativamente entre las evaluaciones.
DISCUSIÓN
Según un estudio de Goodway et al. (2019), el uso de juegos para enseñar habilidades motoras básicas
puede mejorar significativamente el rendimiento motor de los niños al proporcionarles un entorno de
aprendizaje divertido y motivador. Los investigadores concluyeron que "los juegos y actividades
recreativas promueven un aprendizaje más efectivo y atractivo de las habilidades motoras básicas que
los métodos de enseñanza más tradicionales" (Goodway et al., 2019, p. 276). En un estudio de Stoden
Riesgo
8
17,8
17,8
97,8
Retraso
1
2,2
2,2
100,0
Total
45
100,0
100,0
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et al. (2008) demostraron que la participación en actividades recreativas puede promover el desarrollo
de la coordinación motora y la percepción espacial, que son aspectos clave del aprendizaje motor. Los
autores afirman que "el juego estructurado proporciona una base para la práctica repetida y la
retroalimentación que es esencial para el desarrollo de las habilidades motoras básicas" (Stodden et
al., 2008, p. 221).
Según Côté y Vierimaa (2014), los patrones de juego al inicio de los movimientos facilitan la progresión
natural del aprendizaje motor y, por tanto, el desarrollo de las habilidades motoras básicas. Los autores
enfatizan que “el juego proporciona una base sólida para el desarrollo motor temprano que prepara a
los jóvenes para una participación exitosa y sostenida en los deportes” (Côté & Vierimaa, 2014, p. 17).
Un estudio de Weiss y Ferrer-Caja (2002) encontró que los juegos y las actividades recreativas pueden
promover un mayor interés y disfrute del deporte, lo que lleva a una participación más activa y
prolongada. Los investigadores sugieren que "la alegría y la motivación que se obtienen al comenzar
el ejercicio de una manera divertida son factores clave para mantener la participación a largo plazo"
(Weiss y Ferrer-Caja, 2002, p. 380). Por lo tanto, este programa coincide con los autores anteriores en
que las actividades utilizadas son beneficiosas tanto para niñas como para niños, indicando que la
mejora de la motricidad contribuye a una mejor adaptación y aceptación de los deportes, ya que se
pueden lograr independientemente de si son individuales o colectivos. les guste, inspírate y participa
en cualquiera de ellos en un futuro próximo.
CONCLUSIONES
Se planifican actividades lúdicas con el objetivo de promover la iniciación deportiva y que contribuyan
al desarrollo propioceptivo y vestibular de la coordinación motriz teniendo en cuenta aspectos que
motiven a los niños y niñas a la realización de las mismas, para motivarlos a realizar actividades físicas,
deportes individuales o deportes de equipo: estas actividades combinan las exigencias que cada
deporte plantea a las personas. Por ejemplo, los deportes individuales requieren que las personas
demuestren habilidades atléticas y físicas, disciplina y perseverancia, mientras que los deportes de
equipo requieren trabajo en equipo y habilidades de liderazgo.
Se llevaron a cabo actividades planificadas que promuevan un excelente trabajo para el grupo objetivo
del proyecto. Se pudo observar que cada niño y niña participó activamente en cada tarea asignada. Por
lo tanto, la planificación oportuna de las actividades de juego puede mantener a los niños interesados,
entusiasmados e interesados en participar en juegos, deportes y actividades físicas, liberarlos de las
limitaciones de las tareas diarias y brindarles un entorno seguro y una gran satisfacción personal.
Se evaluó el nivel inicial y posterior a la aplicación de las actividades lúdicas y los resultados mejoraron
significativamente, demostrando que los métodos recreativos impactan en la iniciación deportiva ya
que contribuyen en los aspectos físicos, psicológicos, emocionales y formativos de niños y niñas, les
proporcionará un mejor estilo de vida y por tanto una mejor calidad de vida.
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