LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4131.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2553
La brecha digital de los docentes en las zonas de alta margi-
nación de México
The digital gap of teachers in highly marginalized areas of Mexico
Edgar Escobar Gutiérrez
Edgar.e.g@unicla.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-4237-6092
Universidad Contemporánea de las Américas
Morelia – México
María del Carmen Voirol Ayala
malu_1310@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-8644-7723
Universidad ITACA Campus México
Morelia – México
María Fernanda Venegas Soberón
fvenegas@sg.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-2203-0247
Colegio Superior de Gastronomía
Guadalajara – México
Héctor Ignacio Guzmán Calderón
gucah37@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-0291-516X
Universidad de León
Guanajuato – México
Jacobo Ruíz Navarro
isc.ruiznav@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5125-8480
Universidad Contemporánea de las Américas
Oaxaca – México
Artículo recibido: 01 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 26 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se ha vuelto esencial para las activi-
dades diarias, especialmente tras la pandemia de COVID-19 que obligó a una transición hacia mode-
los educativos híbridos. En México, la situación es más compleja debido a zonas de alta margina-
ción, donde factores culturales, económicos y políticos dificultan el desarrollo de infraestructura
tecnológica necesaria para los servicios digitales. La capacitación del gremio magisterial en el uso
de TIC es crucial, especialmente en escuelas que operan en ambientes híbridos. Sin embargo, existe
una notable falta de formación continua y apoyo por parte de las autoridades educativas, lo cual
afecta tanto a escuelas urbanas como rurales, con un mayor déficit en estas últimas debido a la
limitada infraestructura tecnológica. El artículo se basa en un paradigma científico descriptivo, reco-
lectando y analizando datos cualitativos para describir la situación actual en tres estados mexicanos
de alta marginación. La investigación se centra en identificar factores clave de la brecha digital que
afecta a los maestros, destacando la infraestructura de conectividad, equipamiento en escuelas y la
capacitación continua en nuevas tecnologías. Se presentan datos de 2022 que muestran la mag-
nitud del problema en Chiapas, Guerrero y Oaxaca, con numerosas entidades y maestros afectados
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4132.
por la marginación. La investigación subraya la importancia de abordar estas necesidades para re-
ducir la brecha digital en la educación mexicana.
Palabras clave: TICs, brecha digital, capacitación de gremio, escuelas, infraestructura de tec-
nología
Abstract
The use of Information and Communication Technologies (ICT) has become essential for daily activi-
ties, especially after the COVID-19 pandemic that forced a transition towards hybrid educational
models. In Mexico, the situation is more complex due to highly marginalized areas, where cultural,
economic and political factors make it difficult to develop the technological infrastructure necessary
for digital services. Training the teachers' union in the use of ICT is crucial, especially in schools that
operate in hybrid environments. However, there is a notable lack of continuous training and support
from educational authorities, which affects both urban and rural schools, with a greater deficit in the
latter due to limited technological infrastructure. The article is based on a descriptive scientific para-
digm, collecting and analyzing qualitative data to describe the current situation in three highly mar-
ginalized Mexican states. The research focuses on identifying key factors of the digital divide that
affects teachers, highlighting connectivity infrastructure, equipment in schools and continuous train-
ing in new technologies. Data from 2022 is presented that shows the magnitude of the problem in
Chiapas, Guerrero and Oaxaca, with numerous entities and teachers affected by marginalization. The
research highlights the importance of addressing these needs to reduce the digital divide in Mexican
education.
Keywords: ICTs, digital divide, union training, schools, technology infrastructure
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Cómo citar: Escobar Gutiérrez, E., Voirol Ayala, M. del C., Venegas Soberón, M. F., Guzmán Calderón,
H. I., & Ruíz Navarro, J. (2024). La brecha digital de los docentes en las zonas de alta margi-nación de
México. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 4131 – 4139.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2553
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4133.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se ha convertido en
una necesidad para poder desempeñar las tareas diarias de las personas, en 2019 se incrementó de
forma abismal la adquisición de equipos tecnológicos como teléfonos inteligentes, tabletas, compu-
tadoras portátiles y computadoras de escritorio para uso de servicios digitales como lo son la conec-
tividad a internet, plataformas educativas y plataformas tecnológicas para el desarrollo de cualquier
actividad, esto debido a la pandemia de COVID-19 el cual afecto de forma mundial un rezado en la
educación y cambiar de un modelo presencial a un modelo completamente híbrido.
En México sumando el impacto que genero la pandemia, sumemos que existen varias zonas que se
definen como zonas de alta marginación, esto con fundamento en el contexto de la comunidad don-
de incluimos aspectos como cultura, economía, alcance político, religión y el uso de tradiciones y
costumbres. Debido a esto la infraestructura tecnológica es sumamente complicado de poder desa-
rrollarse de forma correcta por la complejidad de llegar los destinos y satisfacer la necesidad de la
población para poder hacer uso de los servicios digitales.
Si bien es cierto que el plan de actualización de la plantilla docente de México es muy pobre y no se
establecen estrategias eficaces para que los profesores que están frente a grupo en escuelas de alta
marginación puedan combatir una brecha digital de este impacto y tener apoyo de estas tecnologías
para que se pueda dar una cátedra mucho mejor estructurada, teniendo más herramientas a su al-
cance y no cerrarse al tradicional método de enseñanza, como se muestra en la tabla 1, según INEGI
en el ciclo escolar 2022/2023, la cantidad de docentes son las siguientes:
Tabla 1
Docentes por nivel
Entidad Federativa
Nivel educativo
2022/2023
Profesores
Estados Unidos Mexicanos
Total
2,030,790
Inicial
9,988
Preescolar
229,972
Primaria
571,832
Secundaria
412,151
Media superior
412,151
La importancia de que el gremio magisterial de México este capacitado y pueda aprovechar el uso de
tecnologías como herramienta para impartir una clase es demasiado importante en la actualidad ya
que algunas escuelas de sector privado y público trabajan en un ambiente híbrido, es aquí donde po-
deos observar que la falta de capacitación por parte de las autoridades correspondientes para estar
en un programa de enseñanza continua enfocado a los docentes es mínima, a esto le suma la falta
de empatía e interés por el mismo maestro, como se muestra en la gráfica 1 el total de los dos secto-
res en México de centros educativos.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4134.
198348
34528
0
50000
100000
150000
200000
250000
Cantidad de centros educativos
Publicas
Privadas
Gráfico 1
Cantidad de escuelas en México por sistema
Fuente: https://www.eleconomista.com.mx/politica/Regresan-a-clases-mas-de-25.4-millones-de-
alumnos-de-educacion-basica-20190826-0018.html.
Con la cantidad de escuelas que se encuentran en México podemos identificar dos tipos de infraes-
tructura en los centros educativos 1) Escuelas urbanas y 2) Escuelas rurales; estas segundas es don-
de podemos encontrar un déficit importante por falta de recursos de TIC’s, sin embargo por el proce-
so de asignación de lugares para los docentes de nuevo ingreso al sistema educativo el cual son
asignados a estas zonas geográficas muchos de los maestros tienen una capacitación básica del
uso de nuevas tecnologías sin embargo a falta de infraestructura es bastante complicado hacer uso
de ella. Es aquí donde inicia el ¿Por qué? Es importante abordar, analizar y reconocer cuales son los
motivos o factores de que en México exista una brecha digital orientada a los maestros en zona de
alta marginación, en la figura 1 se puede observar el espacio geográfico que abarcan estas comuni-
dades en el país.
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Figura 1
Espacio geográfico de zonas marginadas
Fuente: https://indicemx.github.io/IMx_Mapa/IME_2010-2020.html.
Con la información recaba en fuentes oficiales del Gobierno de México, se ha podido encontrar en
territorio nacional cuales son los estados o comunidades que se ven afectadas por la alta margina-
ción no solo en el ámbito educativo sino en el contexto general de la zona. Es por eso que el objetivo
de dicha investigación es Identificar los factores que genera la brecha digital de los docentes en las
zonas de alta marginación en México. Asumiendo la información obtenida se enfocará únicamente
en analizar 3 estados los cuales son Guerrero, Oaxaca y Chiapas los cuales con resultados estadísti-
cos se identifican como Grado de marginación Muy Alto.
Desde hace mucho tiempo es un problema del sistema educativo en México el crecimiento de forma
significativa y de impacto el poder capacitar a los docentes para poder hacer frente a la evolución
tecnológica e implementación de ellas en las aulas de los centros educativos, en el artículo titulado
La construcción histórica del modelo de desarrollo profesional docente del profesor de educación
básica en México escrito por (Vizcarra Brito, 2017) menciona que:
La Secretaría de Educación Pública en México se creó en 1921 y el primer esfuerzo institucional de
capacitación de los Docentes en México se constituyó a partir en 1944 con integración del Instituto
Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM). Además de la formación, el IFCM tenía como propósi-
to la preparación y certificación de los maestros. Esta labor pedagógico-institucional se desarrollaba
a través de cursos por correspondencia en todo el país.
Derivado de ello en México se tiene un plan o método de capacitación que se desarrolló hace 80 años
en los cuales se ha quedado desfaso el uso de herramientas y tecnologías que se han desarrollo con
el avance de la ciencia.
Durante los años de 1969-1989, nace el concepto de Profesionalización docente dentro del sistema
educativo, como redacta (IEESA, 2012) “En 1969, se concretizó una reforma a los planes de estudio
de las escuelas normales mediante la cual se llevó a cabo la separación de la enseñanza del nivel
secundaria de las normales, y se amplío el plan de estudios a cuatro años.” Esta actualización y ca-
pacitación continua se enfoca en el proceso de estudio de los prospectos a los alumnos que preten-
der ser profesores al culminar su carrera universitaria.
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Los 3 estados mencionados y con fundamento en los resultados de INEGI podemos obtener los si-
guientes resultados en cuanto a cantidad de escuelas de sector público y privada:
Tabla 2
Estados con alta marginación educativa
Estado
Guerrero
Chiapas
Oaxaca
Fuente: https://www.inegi.org.mx/
Derivado de los datos anteriores podemos obtener la cantidad de maestros que se encuentran en las
entidades mencionadas:
Tabla 3
Total de maestros en entidades con alta marginación
Estado
Guerrero
Chiapas
Oaxaca
Fuente: https://www.inegi.org.mx/
METODOLOGÍA
El presente artículo de reflexión opta por un paradigma científico descriptivo, recordemos que un
paradigma es un método sistemático el cual nos brinda la facilidad de describir lo que existe gracias
a la observación, el proceso que conlleva este paradigma es recopilar, analizar y presentar datos so-
bre fenómenos de la vida real con el fin de describirlos en su contexto natural, el tema abordado den-
tro del proyecto nos habla de forma real la situación actual dentro del sistema de Educación en los 3
estados catalogados como de alta marginación en México.
El enfoque electo para esta investigación es cualitativo donde el enfoque nos permite recopilar y ana-
lizar datos no numéricos lo describe (Academy, 2021) “La investigación cualitativa implica recopilar y
analizar datos no numéricos para comprender conceptos, opiniones o experiencias, así como datos
sobre experiencias vividas, emociones o comportamientos, con los significados que las personas les
atribuyen. Por esta razón, los resultados se expresan en palabras.” Gracias a esto podemos hacer la
elección de un tipo de investigación interpretativa la técnica de recopilación de información fue por el
proceso de teoría fundamentada y análisis por descubrimiento de contenido es por ellos que pode-
mos llegar a los resultados y discusiones propuestas dentro del artículo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN.
En la búsqueda del objetivo general de la investigación la cual es encontrar los factores más impor-
tantes para conocer la brecha digital que sufren los maestros podemos mencionar algunos de suma
importancia como 1) Infraestructura de conectividad, 2) Equipamiento en escuelas, y 3) Constante
capacitación para el uso de nuevas tecnologías. Como le describe (Gonzalez Ciriaco, 2024) “Las Tec-
nologías de la Información y Comunicación (TIC) han revolucionado múltiples sectores de la socie-
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17,73
21,05
24,83
4,2
4,2
4,9
0
5
10
15
20
25
30
Guerrero Chiapas Oaxaca
Promedio Escuelas
Promedio Maestros
dad, destacándose su impacto significativo en el campo de la educación. En este ámbito, las TIC son
herramientas cruciales que afectan tanto la formación del profesorado como los procesos de inter-
acción y metodología educativa”. Es de gran importancia entender que necesidades se deben resol-
ver para disminuir esta brecha digital.
Hasta el año 2022 Chiapas cuenta con una cantidad de 952 entidades con problemas de marginación
dividido en 4 niveles, Bajo, Medio, Alto y Muy alto, si promediamos estaríamos hablando que existen
21.05 escuelas aproximado por entidad, sufriendo este problema y un total promedio de 4.2 maestros
por escuela.
De igual forma Guerrero en el 2022 cuenta con una cantidad de 651 entidades con problemas de
marginación dividido en 4 niveles, Bajo, Medio, Alto y Muy alto, si promediamos estaríamos hablando
que existen 17.73 escuelas aproximado por entidad, sufriendo este problema y un total promedio de
5.2 maestros por escuela.
Por último, hasta el año 2022 Oaxaca cuenta con una cantidad de 570 entidades con problemas de
marginación dividido en 4 niveles, Bajo, Medio, Alto y Muy alto, si promediamos estaríamos hablando
que existen 24.83 escuelas aproximado por entidad, sufriendo este problema y un total promedio de
4.9 maestros por escuela. En la siguiente gratifica podemos observar la estadística que es por enti-
dad en cada uno de los estados:
Gráfico 2
Promedio de escuela vs docentes
Fuente: elaboración propia.
Conociendo los datos anteriores es necesario recurrir a la inversión que se necesita en algunos de los
factores de suma importancia para acortar la brecha, en Guerrero durante el año 2022 se invierto 34
millones de pesos para mejorar infraestructura física y tecnológica para las escuelas, Oaxaca en el
año 2023 destino una cantidad de 685 millones de pesos para atender los centros educativos, y en
Chiapas la inversión en los últimos años ha sido de 600 millones de pesos, una fuerte cantidad de
apoyo económico sin embargo no es suficiente para satisfacer las necesidades de las escuelas en el
ámbito tecnológico. La llegada de servicios digitales a estas entidades federativas por el contexto
geográfico es en muchas ocasiones difícil de llegar, existen algunos proveedores de internet median-
te conexión satelital como, por ejemplo: Izzi, BlueTelecom, Dish y Sky.
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El uso correcto de esta infraestructura y recursos digitales dependen bastante de la capacitación
tecnológica de los maestros de estas tres entidades, existen dos grandes proyectos de capacitación
y mejora continua que ofrece la Secretaria de Educación Pública, uno de ellos es el proyecto de "Apo-
yo de Tecnologías Educativas y de la Información para Maestros de Educación Básica", el cual lo
define (México, 2013) “ Ante lo expuesto, los docentes deberán estar a la vanguardia tecnológica
educativa y uno de los instrumentos fundamentales es, precisamente, la computadora y el uso de
Internet, una herramienta de aprendizaje imprescindible hoy en día para que los trabajadores de la
educación exploten todas sus capacidades en pro de la enseñanza básica”.
El segundo grande proyecto se denomina “Formación de Docentes Digitales” y donde (Conalep, 2024)
hace referencia a él como ““Formación de docentes digitales” es un curso diseñado para ayudar a los
docentes a entender cómo las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) coadyuvan a mejo-
rar las experiencias de enseñanza y aprendizaje, facilitando la adquisición de estas habilidades por
parte de los estudiantes. El taller está basado en estándares tecnológicos docentes reconocidos a
nivel mundial, incluyendo el Marco de Competencias para Maestros UNESCO ICT -CFT® y los linea-
mientos establecidos por la International Society for Technology in Education (ISTE®).”
CONCLUSIÓN
El uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se ha vuelto indispensable en la actua-
lidad, especialmente para enfrentar desafíos educativos en un mundo cada vez más digitalizado. Sin
embargo, en México, la brecha digital se agrava en zonas de alta marginación, donde la falta de infra-
estructura tecnológica y la insuficiente capacitación docente limitan el acceso y uso efectivo de estas
herramientas. Estados como Chiapas, Guerrero y Oaxaca presentan un panorama especialmente
crítico, con un alto número de entidades educativas afectadas por la marginación. La combinación de
factores como la infraestructura deficiente, el equipamiento escolar insuficiente y la escasa forma-
ción continua de los docentes contribuyen a perpetuar esta desigualdad. Es fundamental abordar
estos desafíos de manera integral para cerrar la brecha digital y garantizar una educación de calidad
en todas las regiones del país.
El texto reafirma la creciente relevancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
en la vida diaria, especialmente en el contexto educativo, donde su integración se ha vuelto esencial
tras la pandemia de COVID-19. La importancia de estas tecnologías radica en su capacidad para faci-
litar el acceso a la educación y mejorar la calidad del aprendizaje, particularmente en un entorno hí-
brido. Sin embargo, en México, la existencia de una significativa brecha digital, especialmente en
zonas de alta marginación, pone en riesgo el aprovechamiento pleno de estas herramientas.
La falta de infraestructura tecnológica adecuada, la escasa capacitación continua para los docentes,
y el déficit de equipamiento en escuelas rurales son factores críticos que contribuyen a esta brecha.
Esta situación subraya la urgente necesidad de implementar estrategias efectivas para mejorar la
infraestructura y capacitar al gremio docente, especialmente en áreas marginadas, con el fin de ga-
rantizar una educación equitativa y de calidad en todo el país.
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