LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4140.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2554
Adaptaciones curriculares en niños de educación básica
elemental con problemas de dislexia
Curricular adaptations in elementary basic education children with
dyslexia problems
Ruth Gabriela Enríquez Chugá
rgenriquezecnologicoitca@edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6087-8585
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Alexis Alcides Pérez Viamonte
aaperez@tecnologicoitcaedu.ec
https://orcid.org/0000-0001-5553-9845
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Fernanda del Carmen Andrade Rueda
fcandrade@tecnologicoitcaedu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0142-0552
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Dayana Mishell Anrrango Morales
dmanrrango06@tecnologicoitcaedu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5360-557X
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Stefany Nicole Yaguapaz Yépez
yaguapazstefany@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7416-2523
Instituto Superior Tecnológico ITCA
Ibarra – Ecuador
Artículo recibido: 13 de agosto del 2024. Aceptado para publicación: 26 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La lectoescritura es una de las habilidades esenciales para el crecimiento y desarrollo de los niños en
etapa escolar ya que permite la adquisición de conocimientos e intereses respecto a los códigos y
significado del lenguaje escrito y hablado. La presente investigación tuvo como propósito recopilar
información sobre los problemas que se presentan con mayor frecuencia en los estudiantes durante
la adquisición de la lectoescritura y su relación con la dislexia estableciendo estrategias para
responder a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. La metodología utilizada fue de tipo
investigación – acción, siendo un método que permitió el proceso de reflexión a través de la búsqueda
de información y la recolección de datos de la encuesta y la entrevista aplicadas a docentes en cuanto
a los factores y consecuencias que inciden en la lectoescritura consiguiendo una orientación que dio
paso a la creación de una guía de estrategias para adaptaciones curriculares en educación general
básica elemental. Por medio de los instrumentos de investigación aplicados se pudo determinar que
una correcta evaluación de las neuro funciones, la no omisión de pasos en el proceso de la
lectoescritura y la utilización de herramientas tecnológicas será una alternativa de solución a las
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4141.
dificultes de aprendizaje que presentan los niños en esta etapa, logrando una inclusión educativa de
calidad.
Palabras clave: adaptaciones curriculares, dificultades específicas en el aprendizaje, inclusión,
dislexia, lectoescritura
Abstract
Reading and writing is one of the essential skills for the growth and development of children in school
as it allows the acquisition of knowledge and interests regarding the codes and meaning of written
and spoken language. The purpose of this research was to collect information on the problems that
occur most frequently in students during the acquisition of reading and writing and their relationship
with dyslexia, establishing strategies to respond to the learning needs of each student. The
methodology used was research-action type, being a method that allowed the reflection process
through the search for information and the collection of data from the survey and interview applied to
teachers regarding the factors and consequences that affect literacy, achieving an orientation that
gave way to the creation of a strategy guide for curricular adaptations in elementary basic general
education. Through the research instruments applied, it was determined that a correct evaluation of
neuro functions, the non-omission of steps in the reading and writing process and the use of
technological tools will be an alternative solution to the learning difficulties presented by children.
children at this stage, achieving quality educational inclusion.
Keywords: curricular adaptations, specific learning difficulties, inclusion, dyslexia, reading and
writing
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Cómo citar: Enríquez Chugá, R. G., Pérez Viamonte, A. A., Andrade Rueda, F. del C., Anrrango Morales,
D. M., & Yaguapaz Yépez, S. N. (2024). Adaptaciones curriculares en niños de educación básica
elemental con problemas de dislexia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (4), 4140 – 4154. https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2554
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4142.
INTRODUCCIÓN
La comunicación es la forma de interacción universal de todos los seres humanos. “Siglo tras siglo,
bajo las distintas circunstancias del esfuerzo y la fortuna humana, una de las características
particulares del hombre ha sido su deseo y su habilidad para comunicarse, para intercambiar
significados con sus prójimos” (Williams, 1992, p.21). El desarrollo de la comunicación en la infancia
temprana se produce en etapas que se dan de forma secuencial haciéndo presentes durante los
primeros meses de vida muecas y gestos que permiten su interacción con el entorno que le rodea. La
audición humana en el momento de nacer, va a combinarse con una aptitud oral imprescindible para
el niño. A diferencia del resto de los primates, en nuestro aparato fonatorio la laringe se halla
descendida, lo que condiciona ventajosamente la ductilidad de la garganta para la emisión de
diferentes tipos de sonido (Rodríguez, 2020). La vocalización preverbal antes del uso de la palabra
conforma una herramienta esencial de intercambio fonatorio entre el bebé y su madre.
Con el paso de los años hacen su aparición otras formas de comunicación para el individuo tal es el
caso de la escritura y la lectura. “De acuerdo con Gaur (1990), los primeros pueblos que utilizaron la
escritura fueron los egipcios, los sumerios, los chinos y los mesopotamios, quienes emplearon figuras
y símbolos convencionales para representar sus ideas y pensamientos, sistema denominado
ideográfico” (Carpio, 2013). Durante la Edad Media (siglo V dC al XV dC), hubo grandes cambios en la
cultura grecorromana. Surgió la lectura silenciosa o murmurada porque los libros se leían sobre todo
para el conocimiento de Dios y para la salvación del alma, por lo cual habían sido entendidos,
pensadores y hasta memorizados. En el Renacimiento (siglo XV a siglo XVI), la escritura se transformó
en una suma de compendios con el fin de hacer más rápida la lectura: el espacio de la página se dividió
en dos columnas estrechas, de modo que cada renglón entraba en un campo visual más fácil de captar
(Carpio, 2013). El proceso de comunicación es sin duda alguna una de las actividades humanas por
naturaleza mas influyentes en el comportamiento del ser humano lo que implica una enseñanza
adecuada en función de métodos y estrategias utilizadas para su fácil comprensión.
“Los educadores deben conocer y familiarizarse con las teorías y metodologías de la lectoescritura con
el propósito de aplicar aquellas que en su opinión sean las más eficaces a la hora de abordar el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura” (Sánchez, 2009, p.2).
Actualmente a nivel educativo se ha visto la prevalencia de varias dificultades de aprendizaje en niños
menores de 10 años, lo que indica la necesidad de buscar la implementación de alternativas de
atención adecuadas para cada una de estas problemáticas. La dislexia o conocida como trastorno de
la lecto-escritura, es un síndrome que afecta a la identificación y memorización de letras o grupos de
letras que también afecta en la identificación de sonidos mediante el habla, en la falta del orden y el
ritmo, en la colocación y en la mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como la
escritura en los niños de educación general básica elemental. Según la opinión de Rello (2018): “La
dislexia todavía es un problema social global. Si un niño no lee y escribe correctamente, se puede
quedar por el camino” (p. 26). Es por eso que cuando un niño comienza su proceso de lecto-escritura,
sin tomar en cuenta la dificultad de aprendizaje como tal, el proceso de leer y escribir le resulta muy
complejo.
Todavía en la actualidad, hay niños inteligentes que suspenden en la escuela, y no es porque sean
vagos o despistados, sino porque tienen dislexia y no lo saben. Además, la mayoría de la gente de su
entorno normalmente tampoco lo sabe. “Para una persona con dislexia, es extremadamente difícil
averiguar que tiene una dificultad de lenguaje porque no puede percibir si está leyendo correctamente
o no, y tampoco puede percibir sus propios errores” (Rello,2018, p. 26).
Los problemas que se presentan en los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje son
muchos, sin embargo, los más notorios o de mayor incidencia son los relacionados con el aprendizaje,
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la dislexia, la discalculia y la disgrafía, todos son muy frecuentes en la etapa escolar y llegan a causar
más de una molestia al estudiante, padres de familia y docentes. “Haciendo de la comprensión lectora
uno de los objetivos educativos que comúnmente se ven truncados y tienen un proceso de desarrollo
lento que impide que los aprendizajes se cumplan en los tiempos determinados” (Chica, 2019, p.7).
Según Dudzinska (2018) la causa de la dislexia aún no tiene una determinación exacta, debido a las
dificultades que comprende el estudio de un órgano complejo que es el cerebro en el que se establecen
los procesos de aprendizaje. Se sabe que existe un componente genético, determinado por la herencia
de ciertos genes que predisponen a padecer este problema de aprendizaje. Un ejemplo de ello es el
gen dcd2, activo en los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen
presenta menor actividad en las personas con dislexia y en este caso en los niños también, además, el
cerebro de las personas con dislexia es diferente al de aquellas sin dislexia; las personas con dislexia
tienen conexiones alteradas en dos áreas del hemisferio izquierdo relacionadas con el lenguaje: la
temporal izquierda relacionada con las letras y una zona parietal especializada en unir letra y sonido.
Carmen Silva (citado en Valencia, 2018) menciona que “la etiología de la dislexia es un tema muy
polémico que ha provocado un amplio debate en las últimas décadas, ya que se han expuesto
numerosas causas para explicar la dislexia e incluso se ha cuestionado su existencia”. Las
características o los síntomas en niños con dislexia pueden ser difíciles de reconocer antes de su etapa
de escolarización, debido a que el niño aún no ha comenzado su proceso de leer y escribir; una vez que
ingrese al proceso de lecto-escritura correspondiente a educación general básica (EGB) elemental
(niños de 2do,3ro y 4to EGB), va a ser mucho más fácil para el docente identificar este problema de
aprendizaje. Un niño con dislexia puede tener dificultades al momento de leer y escribir, puede
presentar un retraso en el desarrollo temprano del lenguaje, dificultades para reconocer los sonidos de
las palabras, incapacidad para recordar el contenido de un texto, incluso le es difícil escribir y no tiene
buena ortografía para su edad.
Es así que se ve la necesidad de brindarle al niño con dislexia alternativas de apoyo para pueda realizar
diversas actividades orientadas a la igualdad de oportunidades y progreso de manera tal que se sienta
motivado y estimulado por aprender; para ello se ve necesario el apoyo de los tres ejes fundamentales
el estudiante, el docente y el padre de familia, como un equipo que promueva grandes resultados.
El sistema educativo ecuatoriano en la actualidad pretende cambiar los paradigmas retrógrados de la
educación tradicional en nuestro país, por medio de la integración y no discriminación de niños y niñas
con problemas de aprendizaje en las aulas de clase. Las adaptaciones curriculares vienen siendo un
elemento del currículo que pretenden brindar un aporte significativo a la mejora y avances de los niños
y niñas con diferentes tipos de Necesidades Educativas Específicas (NEE). Este elemento procura
facilitar el proceso educativo que da respuesta o soluciones a las NEE de los estudiantes. De acuerdo
con el Ministerio de Educación en el año (2013) menciona que las adaptaciones curriculares son
estrategias pedagógicas y herramientas esenciales para favorecer el proceso de enseñanza,
propiciando la plena participación y el aprendizaje del estudiante con necesidades educativas
especiales; considerando una alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo diario del docente.
La aplicación de adaptaciones curriculares brinda la oportunidad de conocer fortalezas y debilidades
en los estudiantes, para dar una respuesta educativa acorde a su necesidad, lo que garantiza a futuro
un trabajo dinámico y motivador tanto para los estudiantes como para los docentes, favoreciendo el
respeto a la diversidad, atendiendo a la individualidad del estudiante con necesidades educativas
específicas (NEE). Estas adaptaciones cumplen con el objetivo de ayudar, solventar y mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje frente a cualquier tipo de NEE que presenten los estudiantes ya sea
que se encuentre asociada a una discapacidad o no asociada a una discapacidad.
Las adaptaciones curriculares deben estar correctamente diseñadas y bien aplicadas por el docente
titular, ya que, en caso de no ser así, ese mal proceso conlleva a consecuencias que afectan el
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desarrollo de cada uno de los estudiantes y es ahí donde surgen problemas específicos del aprendizaje
siendo uno de ellos la dislexia que principalmente se presenta como un problema en la adquisición de
la lecto-escritura. “Las adaptaciones curriculares responden a las oportunidades de participación en
condiciones de igualdad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrando desarrollar y consolidar en
los estudiantes las destrezas planificadas obteniendo como resultados acciones transformadoras en
los educandos” (Loza, 2018, p.3). El Documento Individual de Adaptaciones Curriculares DIAC es un
instrumento de registro en el que constan los datos generales y específicos del estudiante y su
contexto, sus NEE y su competencia curricular, entre otros, y a partir del cual se elaboran las
adaptaciones curriculares necesarias. El responsable directo de la elaboración del DIAC es el docente
titular, quien cuenta con el apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) o el equipo de la
Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), este documento debe ser archivado con el fin de
desarrollar adaptaciones coherentes y continuadas posteriormente según el nivel académico en el que
se encuentre (Argüello, 2013, p. 56)
Una ventaja que presentan las adaptaciones curriculares es que el currículo de educación nacional es
flexible para cualquier situación que se presente o decisión que tome el docente tutor recalcando que
todo este proceso se establece en la búsqueda del bienestar y beneficio del alumno, esto quiere decir
que se debe diseñar estrategias adecuadas, nuevas, innovadoras y didácticas para el desarrollo de
cada una de las destrezas mencionadas dentro del currículo, asegurando el cumplimiento de las
mismas. La presente investigación se llevó a cabo durante los meses de febrero del 2022 hasta febrero
del 2023 considerando las adaptaciones curriculares más adecuadas para niños con dislexia en
Educación Básica Elemental de la Unidad Educativa Fisco-Misional “San Francisco de Asís” la misma
pretende brindar un aporte para el desarrollo y adaptación escolar de niños con dislexia, beneficiando
su aprendizaje desde una perspectiva global, tomando en consideración la participación del docente
quien deberá tener características que le permitan el fortalecimiento de habilidades para la creación,
innovación y motivación hacia sus estudiantes, a través de la búsqueda de estrategias y actividades
que no excluya a ningún estudiante de los demás sino más bien que los incluya y les permita ser parte
del proceso de formación como un ente activo sin importar el tipo de NEE que presente el niño
facilitando su óptimo desarrollo en el aula, con todo esto, se ha visto también la necesidad de
establecer el tipo de estrategias que se debe tomar en cuenta a la hora de realizar una adaptación
curricular, tomando en cuenta las bases como son primero determinar cuál es la necesidad educativa
que presenta el niño, identificando de manera preliminar cuales son los factores que inciden en la
lecto-escritura para posteriormente definir las consecuencias de las deficiencias de la lecto-escritura
y su relación con la dislexia, para finalmente realizar una guía de estrategias para la aplicación de
adaptaciones curriculares para niños con síntomas de dislexia asociando un procedimiento innovador
para atender los problemas de aprendizaje. Como parte de los participantes están los niños y docentes
siendo ellos beneficiarios directos de esta investigación, y como parte de los beneficiarios indirectos
se encuentran presentes los padres de familia quienes de alguna manera buscan una inclusión
oportuna y adecuada de sus hijos en el campo educativo con las mismas oportunidades y derechos
que el resto de sus compañeros.
METODOLOGÍA
El presente artículo es de tipo investigación – acción, la cual permitió hacer una búsqueda de
información exhaustiva sobre el tema de estudio, al mismo tiempo fue una investigación cualitativa
dado que los datos que se obtuvieron mediante los instrumentos aplicados detallan las características
de la muestra objeto de estudio y la opinión acerca de las dificultades de la lecto-escritura en relación
con los síntomas de dislexia que se pueden encontrar en el contexto actual en estudiantes de
educación general básica elemental.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4145.
El estudio se realizó en la Unidad Educativa Fisco-Misional “San Francisco de Asís” de la ciudad de
Ibarra, provincia de Imbabura, estableciendo un muestreo no probabilístico puesto que se va a tratar
de una investigación cualitativa. La muestra utilizada fue igual a la población, figurando como
participantes 10 docentes de educación general básica elemental desde segundo hasta cuarto año de
educación básica. Se aplicó una encuesta que incluyó 10 preguntas cerradas y una entrevista de tipo
estructurada con 5 preguntas elaboradas ad hoc y validadas por expertos en el tema.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para la recolección de datos en lo que corresponde a la encuesta aplicada a los docentes se utilizó la
herramienta de Google forms y para la presentación de los datos herramientas informáticas básicas
(Excel) donde se pudo tabular y analizar los datos por medio de estadística descriptiva (figuras
estadísticas) en el que se representó con porcentajes claro y detallado los resultados obtenidos en la
investigación.
Gráfico 1
Estimulación de las funciones básicas, actividades lúdicas y material didáctico
70%
30%
0%
De acuerdo Ni acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
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Gráfico 2
Afectaciones en el hemisferio cerebral y el sistema nervioso
Gráfico 3
Clases virtuales y factores familiares
50%50%
0%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
70%
30%
0%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
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Gráfico 4
Déficits cognitivos
Gráfico 5
La dislexia se relaciona con la lectoescritura
70%
30%
0%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
60%
30%
10%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4148.
Gráfico 6
Problemas en el proceso de la lectoescritura por su estilo de aprendizaje
Gráfico 7
El proceso lectoescritor y su trabajo con material concreto
80%
10%
10%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
90%
10%
0%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuero
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4149.
Gráfico 8
El orden extremo es una característica de un niño con dislexia
Gráfico 9
La dislexia es acompañada de trastornos
0%
30%
70%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
80%
20%
0%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
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Gráfico 10
Metodología digital como apoyo a la estimulación de la lectoescritura
El gráfico 1 muestra que el 70% de los docentes están de acuerdo que uno de los factores que inciden
en la adquisición de lecto-escritura es la falta de estimulación de las funciones básicas, la carencia de
actividades lúdicas y ausencia de material didáctico mientras que el 30% restante da como respuesta
ni en acuerdo ni en desacuerdo. En el gráfico el 50% de los docentes están de acuerdo que uno de los
factores que inciden en la adquisición de lecto-escritura es las afectaciones a nivel de los hemisferios
cerebrales y madurez del sistema nervioso central y el otro 50% de docentes da como respuesta que
no están ni en acuerdo ni en desacuerdo. Se puede observar que en el gráfico 3 el 70% de los docentes
están de acuerdo que los factores que inciden en la adquisición de lecto-escritura están relacionados
con las clases virtuales a causa de la pandemia que pudieron haber afectado el rendimiento académico
de los niños y los factores familiares afectivos mientras que el otro 30% de los docentes da como
respuesta ni en acuerdo ni en desacuerdo a dichos factores. Analizando el gráfico 4 se ha llegado a
determinar que el 70% de los docentes están de acuerdo que los factores que inciden en la adquisición
de lecto-escritura son el déficit de atención, déficit de percepción y déficit de memoria mientras que el
otro 30% de los educadores dan como respuesta que no están ni en acuerdo ni en desacuerdo. El 60%
de los educadores entrevistados y como referencia en el gráfico 5 responden estar de acuerdo que
durante su experiencia al trabajar con niños ha notado que los problemas de lectoescritura pueden ser
un síntoma de la dislexia mientras que el 30% restante de educadores dan como respuesta que no
están ni en acuerdo ni en desacuerdo y el 10% sobrante de docentes se encuentran en desacuerdo. Al
observar el gráfico 6 los resultados muestran que el 80% de los docentes están de acuerdo que se
puede generar un problema en el proceso de la lectoescritura por el desconocimiento del estilo de
aprendizaje, mientras que el otro 10% de los docentes da como respuesta que no están ni en acuerdo
ni en desacuerdo al igual que el 10% restante de docentes que se encuentran en desacuerdo. En el
gráfico 7 los resultados indican que el 90% de los docentes están de acuerdo que se puede generar un
problema en el proceso de la lectoescritura por el desconocimiento del estilo de aprendizaje, mientras
que el 10% de los educadores da como respuesta que no están ni en acuerdo ni en desacuerdo. La
mayoría de los docentes encuestados en el gráfico 8 afirmaron en un 70% estar en desacuerdo que el
orden extremo de un niño en sus actividades escolares como por ejemplo al ordenar su pupitre, sus
accesorios, puede ser una característica específica de la dislexia mientras que el 30% restante de
docentes se mostraron estar ni en acuerdo ni en desacuerdo. conforme a los resultados obtenidos en
el gráfico 9 se puede determinar que un 80% de docentes están de acuerdo que la dislexia con
frecuencia es acompañada de trastornos en la escritura, ortografía y cálculo mientras que el 20%
90%
10%
0%
De acuerdo Ni en acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo
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restante se muestra ni en acuerdo ni en desacuerdo al criterio mencionado. Finalmente, la mayoría de
las respuestas obtenidas como se muestra en el gráfico 10 en un 90% de los encuestados manifiestan
estar de acuerdo con la aplicación de metodologías digitales como un material de apoyo para la
estimulación de la lecto-escritura mientras que el 10% de docentes restantes se muestran ni en acuerdo
ni en desacuerdo
Se realizó también una entrevista a los docentes ratificando la información obtenida en la encuesta
expuesta anteriormente, por lo que ha sido un aporte fundamental para el diseño de la propuesta de
esta investigación.
El acercamiento que se mantuvo con los docentes en función de las preguntas de la encuesta fue vital
para determinar aspectos importantes en la investigación. Como parte de las preguntas planteadas
estuvieron el ¿Cómo los docentes determinan si el niño está listo para empezar el proceso de lecto-
escritura y no presumir que tiene una dislexia?, según la opinión de los docentes recalcaron que el
primer paso es realizar la evaluación de funciones básicas, tomando en cuenta que es fundamental
para la adquisición de la lecto-escritura, adicional a esto manifestaron que como alternativa de
evaluación puede ser mediante actividades grafomotrices y lecturas sencillas. En relación con una de
las respuestas se concuerda que es primordial el diagnóstico visual y auditivo para descartar algún
inconveniente que le afecte en su aprendizaje. Fue importante también dentro de la encuesta saber
¿Cuáles son las consecuencias de una mala adquisición del proceso lecto escritor? Ante lo cual los
entrevistados manifestaron que pueden ser la confusión y dificultad en la fluidez al momento del leer
algún texto, la complejidad en la unión de fonemas y el reconocimiento de grafemas, tomando en
cuenta que las destrezas planteadas en el currículo deben ir acorde a la edad del estudiante para evitar
un retroceso en su aprendizaje, como otra consecuencia recalcaron que puede existir diferentes
problemas en la lectura y escritura como la omisión, adición, sustitución y alteración de palabras. Otra
de las preguntas que fundamentaron la entrevista fue ¿cuáles son los errores más habituales en la
adquisición de la lecto escritura? Y si se considera que esos errores pueden generar una dislexia, por
lo que manifestaron los docentes que uno de los errores habituales es enseñar de manera general sin
tomar en cuenta las características de cada estudiante, también mencionaron que empezar el proceso
de lectoescritura sin que el niño/a se encuentre preparado en su madurez cerebral, esto quiere decir
saltarse pasos importantes en su adquisición. En función de la metodología aplicada por los docentes
para la intervención a niños con síntomas de dislexia; revelaron que tiene conocimientos sobre el
método Montessori el cual les ha permite a los estudiante tener un aprendizaje significativo dando
como ejemplos el uso de material concreto, mientras que los docentes restantes señalaron alternativas
de trabajo lúdico como pictogramas, herramientas digitales, trabajo en conjunto con padres de familia,
técnicas grafo plásticas, técnicas de lectura, método del deletreo, método silábico permitiendo un
mejoramiento en este problema de aprendizaje. Como una pregunta fundamental para el diseño de la
propuesta de investigación está la importancia del diseño de una guía de estrategias para la adaptación
curricular y los temas que deberían ser incluidos según su criterio, ante lo cual los docentes señalaron
que una guía de estrategias sería un recurso favorable tanto para estudiantes como para docentes
porque facilitaría su trabajo al momento de realizar una adaptación curricular permitiendo al docente
mejorar su proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a la necesidad educativa especifica del
educado. Tomando en cuenta algunos temas que consideraron convenientes como son: el deletreo,
construcción de sílabas, reconocimiento y discriminación de palabras, la escucha activa, comprensión
lectora, actividades para la conciencia lingüística, reflexión fonológica y la estructuración ortográfica
de fonemas, para culminar marcaron que la elaboración de una guía de estrategias sería una buena
ayuda para su labor docente.
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CONCLUSIÓN
En base a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los docentes de educación general básica
elemental se logró identificar los factores que inciden en la lectoescritura haciendo énfasis en la
realización de una evaluación y estimulación en las funciones básicas.
En relación con las respuestas de la entrevista se destaca que las consecuencias de la deficiencia en
la lecto escritura y su relación con la dislexia, se produce cuando se inicia el proceso lectoescritor antes
de tiempo, se puede generar un retroceso en su aprendizaje cuando la destreza no va acorde a su edad
generando dificultades secundarias como pobreza de vocabulario, mala comprensión lectora,
dificultad en el reconocimiento de fonemas y grafemas, problemas de memoria, además puede generar
en el niño y niña una baja autoestima.
En la actualidad los avances tecnológicos nos han permitido que las herramientas digitales sean parte
de la educación haciendo de este un recurso que nos ayude a potenciar e innovar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para ello nuestra guía de estrategias proporcionará a los docentes una
alternativa de apoyo digital para el uso en las adaptaciones curriculares, basándose en la inclusión de
niños y niñas con necesidades educativas específicas (problemas de lectoescritura en relación con la
dislexia).
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