LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4432.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2578
Lectura y desarrollo cognitivo: estudio de los hábitos
lectores de estudiantes de básica superior
Reading and cognitive development: study of the reading habits of high
school students
Lilian Johana Sarmiento Santillán
lilian.sarmiento@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-7185-528X
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Marcia Ingrid Yépez Ramos
marcia.yepez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-1112-4549
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Verónica Paulina Parra Lezcano
vparral@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-9436-7742
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 16 de agosto del 2024. Aceptado para publicación: 29 de agosto de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo aborda la importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo de estudiantes de básica
superior, se presenta la lectura como un proceso fundamental que influye en la decodificación,
comprensión e interpretación de textos, esencial para el desarrollo cognitivo según diversas teorías.
El objetivo del estudio es analizar los hábitos de lectura y su relación con el rendimiento académico y
el desarrollo cognitivo en los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto
Rodríguez. La metodología empleada incluye un enfoque mixto, los resultados cuantitativos revelan
que 85% de los estudiantes muestra interés en la lectura, aunque su frecuencia varía, con un
porcentaje significativo leyendo ocasionalmente (29%). Las opiniones de los estudiantes indican que
consideran la lectura beneficiosa para mejorar la concentración y el pensamiento crítico. Sin embargo,
también reconocen que la tecnología afecta su tiempo de lectura tradicional. Los resultados
cualitativos reflejan que los docentes observan hábitos de lectura irregulares y un interés generalizado
por materiales breves y accesibles, destacando la influencia de la tecnología y la falta de motivación
como barreras principales. Los docentes coinciden en que los hábitos de lectura impactan
positivamente en el rendimiento académico, mejorando la comprensión lectora, la memoria y las
habilidades de análisis crítico. En última instancia, se resalta la necesidad de abordar estrategias
educativas que fomenten la lectura regular y de placer, integrando tecnologías de manera positiva y
ofreciendo una variedad de materiales que se adapten a los intereses de los estudiantes. Además, se
sugiere el involucramiento de los padres y la comunidad en la promoción de la lectura, así como el
uso de actividades extracurriculares y programas de tutoría para superar las barreras identificadas.
Palabras clave: hábitos, lectura, desarrollo cognitivo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4433.
Abstract
The article discusses the importance of reading in the cognitive development of upper basic education
students, highlighting reading as a fundamental process that influences text decoding,
comprehension, and interpretation, essential for cognitive development according to various theories.
The study aims to analyze reading habits and their relationship with academic performance and
cognitive development among tenth-grade students at Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez.
The methodology employs a mixed approach, with quantitative results revealing that 85% of students
show interest in reading, although the frequency varies, with a significant percentage reading
occasionally (29%). Students' opinions indicate that they consider reading beneficial for improving
concentration and critical thinking. However, they also acknowledge that technology affects their
traditional reading time. Qualitative results show that teachers observe irregular reading habits and a
general preference for short and accessible materials, emphasizing the influence of technology and
lack of motivation as main barriers. Teachers agree that good reading habits positively impact
academic performance by enhancing reading comprehension, memory, and critical analysis skills.
Ultimately, the study highlights the need to implement educational strategies that encourage regular
and pleasurable reading, integrating technology positively and offering a variety of materials that cater
to students' interests. Additionally, involving parents and the community in promoting reading, along
with using extracurricular activities and tutoring programs to overcome identified barriers, is
suggested.
Keywords: habits, reading, cognitive development
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Cómo citar: Sarmiento Santillán, L. J., Yépez Ramos, M. I., & Parra Lezcano, V. P. (2024). Lectura y
desarrollo cognitivo: estudio de los hábitos lectores de estudiantes de básica superior. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (4), 4432 – 4447.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2578
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4434.
INTRODUCCIÓN
La lectura, entendida según Brito (2020) como un proceso complejo que involucra la decodificación, la
comprensión y la interpretación de textos, es una actividad que incide significativamente en el
desarrollo cognitivo, en paralelo, la relación entre la lectura y el desarrollo cognitivo se puede explicar
a través de diversas teorías y enfoques metodológicos.
En primera instancia, Diaz (2020) sostiene que la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es
crucial para entender cómo los niños y adolescentes construyen conocimiento, dentro de la cual se
describe el desarrollo cognitivo como un proceso de adaptación donde la lectura actúa como un medio
que facilita la asimilación de nueva información y la acomodación de esta en estructuras cognitivas
preexistentes.
Otro enfoque teórico relevante para Hidalgo y Torres (2023) es la teoría de la mente, que se refiere a la
capacidad de comprender y predecir los pensamientos y emociones de otras personas, asimismo,
Mendieta y Plua (2022) han demostrado que la lectura de literatura de ficción, en particular, puede
fortalecer esta habilidad. La interacción con personajes y situaciones complejas en los textos literarios
permite a los estudiantes desarrollar empatía y habilidades sociales avanzadas, aspectos esenciales
del desarrollo cognitivo.
Metodológicamente, Neva y Najar (2019) explican que los estudios sobre hábitos de lectura suelen
utilizar enfoques cuantitativos para medir la frecuencia y el tipo de lectura, así como su impacto en
diversas dimensiones cognitivas. En tal sentido, Pinchao (2020) ha empleado pruebas estandarizadas
para evaluar la relación entre la lectura y el rendimiento académico, encontrando que los estudiantes
con hábitos de lectura más desarrollados presentan mejores resultados en áreas como la memoria, la
concentración y el pensamiento crítico.
A nivel internacional, Silva et al. (2019) revelan que estudios como el del Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes (PISA) han revelado que los estudiantes de América Latina presentan
niveles de competencia lectora por debajo del promedio de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE), lo que subraya la necesidad de mejorar los hábitos de lectura en esta
región, dentro del cual identifican diversas brechas, tales como la falta de acceso a materiales de
lectura y el escaso apoyo institucional para fomentar la lectura desde edades tempranas.
En el ámbito nacional, Torres y Niño (2020) destacan que el aumento en el uso de dispositivos digitales
y redes sociales ha desplazado la lectura tradicional, afectando negativamente el desarrollo cognitivo
de los estudiantes. Sin embargo, Álvarez y Orellano (2021) hacen referencia que uno de los programas
más relevantes en este contexto es el Programa Nacional de Lectura y Escritura implementado por la
Secretaría de Educación Pública (SEP) en México, cuyo objetivo se centra en fortalecer las prácticas
de lectura y escritura en las escuelas de educación básica para fomentar una cultura escrita robusta.
En este orden de ideas, Macías y Marcillo (2021) sostiene que un programa notable en América Latina
es la "Estrategia para la Reactivación de la Lectura" en Chile, la cual busca recuperar y fortalecer las
habilidades lectoras de los estudiantes en los primeros niveles de la educación básica, abordando los
déficits de aprendizaje ocasionados por la pandemia. La estrategia incluye cinco acciones principales:
diagnóstico de reactivación de la lectura, recursos de apoyo para la reactivación de la lectura,
despliegue de 20 mil tutores, acompañamiento a 244 establecimientos educativos prioritarios, y una
campaña de motivación y fomento lector
Bajo tal contexto, los antecedentes permiten identificar como a nivel internacional, la competencia
lectora sigue siendo un desafío en muchos países, especialmente en contextos socioeconómicos
desfavorecidos. A nivel nacional, Chancay y Game (2021) afirman que la disminución de los hábitos de
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lectura y el impacto de las tecnologías digitales plantean retos importantes para el desarrollo cognitivo
de los estudiantes de básica superior. Estas brechas y problemas detectados permiten conectar la
problemática de los hábitos de lectura con nuestro contexto más cercano y formular el problema de
investigación de manera que se enfoque en mejorar los hábitos lectores para potenciar el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de básica superior.
Paralelamente, Ayón (2022) detalla que los estudiantes de básica superior actualmente enfrentan
desafíos significativos en el desarrollo cognitivo relacionados con sus hábitos de lectura. Aunque la
lectura es fundamental para el crecimiento cognitivo, las habilidades de lectura en este grupo etario
presentan deficiencias que impactan negativamente su rendimiento académico y habilidades
cognitivas.
Por otra parte, Mendoza et al. (2020) afirman que los estudiantes de básica superior tienen niveles de
competencia lectora por debajo de lo esperado, manifestándose en una comprensión insuficiente de
los textos, dificultades para analizar y sintetizar información, y una falta de desarrollo de habilidades
críticas. Esta deficiencia impide que los estudiantes utilicen la lectura como una herramienta eficaz
para el aprendizaje y la resolución de problemas.
Además, Miranda (2021) explica que el aumento en el uso de dispositivos digitales y redes sociales ha
llevado a una disminución en el tiempo dedicado a la lectura tradicional, los estudiantes a menudo
optan por contenidos más breves y menos profundos, lo que afecta su capacidad para realizar lecturas
extensas y reflexivas. Este cambio en los hábitos lectorales contribuye a un desarrollo cognitivo menos
robusto, ya que la lectura profunda es crucial para el desarrollo del pensamiento crítico y la
comprensión compleja.
En muchas regiones, Moreira y Chancay (2023) argumentan que los estudiantes enfrentan barreras
significativas para acceder a materiales de lectura adecuados, la carencia de recursos educativos
limita las oportunidades para desarrollar habilidades lectoras, además, en contextos socioeconómicos
desfavorecidos, el acceso a bibliotecas y programas de apoyo a la lectura es insuficiente, exacerbando
las disparidades en la competencia lectora.
A pesar de los esfuerzos realizados a nivel nacional e internacional para mejorar la lectura, aún
persisten desafíos, enfrentando dificultades en la implementación efectiva y adaptación a las nuevas
realidades digitales; las estrategias actuales no siempre abordan adecuadamente la relación entre los
hábitos de lectura y el desarrollo cognitivo, lo que subraya la necesidad de enfoques innovadores y
personalizados.
En este contexto, el objetivo de la investigación se centra en analizar el impacto de los hábitos de
lectura en el desarrollo cognitivo, mediante pruebas estructuradas que permitan evaluar las habilidades
lectoras en los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez, con el fin
de identificar limitaciones que permitan diseñar estrategias de intervención efectivas.
En virtud de lo mencionado, se aborda un problema crucial en la educación, ya que Bravo et al. (2022)
coinciden que los hábitos de lectura deficientes impactan negativamente en el rendimiento académico
y habilidades cognitivas, en un contexto donde el uso de dispositivos digitales está en auge, es esencial
entender cómo estos factores influyen en el tiempo y calidad de la lectura tradicional, así como
identificar barreras para acceder a materiales de lectura adecuados.
La importancia de este estudio radica en su relevancia actual, dado que los hábitos lectores están
cambiando y, con ello, las competencias cognitivas de los estudiantes, evaluar y mejorar estos hábitos
puede contribuir significativamente al desarrollo académico y personal de los estudiantes. Además,
este tema responde a una necesidad educativa urgente de diseñar estrategias efectivas para fomentar
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la lectura y mejorar las competencias lectoras, que son fundamentales para el aprendizaje y la
resolución de problemas.
Esta investigación es pertinente y viable en el contexto nacional, ya que aborda una problemática
educativa esencial que afecta a una gran parte de la población estudiantil, los aportes teóricos y
prácticos de este estudio pueden impactar significativamente en el ámbito educativo, proporcionando
datos y estrategias que pueden ser utilizados por educadores, administradores y formuladores de
políticas para mejorar los hábitos de lectura y, por ende, el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Desde una perspectiva científica, este estudio puede contribuir a una comprensión más profunda de la
relación entre lectura y cognición, ofreciendo una base para futuras investigaciones y desarrollos en
este campo.
En términos sociales y culturales, Muñoz (2023) determina que fomentar mejores hábitos de lectura
puede enriquecer la cultura educativa y promover un aprendizaje más profundo y crítico entre los
estudiantes, económicamente, mejorar el rendimiento académico y las habilidades cognitivas puede
tener un impacto positivo en el futuro profesional de los estudiantes, incrementando sus oportunidades
y contribuyendo al desarrollo del país, además, esta investigación puede responder a políticas públicas
de Ecuador enfocadas en mejorar la calidad educativa y reducir las desigualdades en el acceso a
recursos educativos.
En última instancia, los beneficiarios directos de esta investigación serán los estudiantes de décimo
EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez, mientras que indirectamente se beneficiarán los
profesores, padres de familia, y la comunidad educativa en general, al contar con mejores estrategias
y recursos para apoyar el desarrollo cognitivo de los estudiantes. De esta manera, la formulación del
problema consiste en la determinación de ¿cuál es el impacto de los hábitos lectores en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez?
METODOLOGÍA
El presente estudio utiliza un enfoque de investigación mixto, combinando métodos cualitativos y
cuantitativos para obtener una comprensión integral del impacto de los hábitos de lectura en el
desarrollo cognitivo de los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto
Rodríguez. El diseño de la investigación es descriptivo y transversal simple, permitiendo describir y
analizar los hábitos de lectura y su relación con el desarrollo cognitivo.
En tal sentido, la muestra seleccionada para este estudio es no probabilística por conveniencia,
compuesta por adolescentes de 14-15 años, de ambos sexos, correspondientes a 80 estudiantes de
décimo año de EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez. Adicionalmente, se incluyeron
seis docentes que imparten clases en el subnivel básico superior en la institución previamente
mencionada, para proporcionar una perspectiva complementaria sobre la importancia de los hábitos
de lectura de los estudiantes.
A su vez, los instrumentos de recolección de datos consistieron en entrevistas y encuestas; las
entrevistas fueron diseñadas para recolectar información cualitativa sobre las percepciones y
experiencias de los docentes respecto a los hábitos de lectura de sus estudiantes y su impacto en el
desarrollo cognitivo. Las encuestas, se diseñaron para recopilar datos sobre los hábitos, gustos,
preferencias, frecuencia y el tipo de lecturas afines a los estudiantes, así como su rendimiento
académico y la incidencia en sus habilidades cognitivas.
El procedimiento de recolección de datos se llevó a cabo mediante la aplicación de encuestas a los
estudiantes y la realización de entrevistas a los docentes, las encuestas fueron distribuidas
electrónicamente utilizando Google Forms, asegurando una recopilación eficiente y organizada de los
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datos, las entrevistas a los docentes se realizaron de manera presencial y se registraron para un
análisis posterior.
El análisis de datos cualitativo se realizó utilizando el análisis de contenido, permitiendo identificar
patrones y temas recurrentes en los datos cualitativos obtenidos de las entrevistas. Para los datos
cuantitativos de las encuestas, se empleó la estadística descriptiva, facilitando la comprensión entre
la relación entre los hábitos de lectura y el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Las consideraciones éticas del estudio incluyeron la obtención del consentimiento informado de los
participantes y la garantía de la confidencialidad y anonimato de sus respuestas. Se explicó a todos
los participantes el propósito del estudio, y se aseguró que su participación fuera voluntaria y que
pudieran retirarse en cualquier momento sin repercusiones, además, se tomó en cuenta la protección
de los datos recopilados, almacenados de manera segura y utilizándolos únicamente con fines de
investigación.
RESULTADOS
En este apartado se presentan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los estudiantes
de décimo EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez y docentes de la institución antes
mencionada. El análisis se centra en los hábitos de lectura y su relación con el desarrollo cognitivo de
los estudiantes. A continuación, se detallan los resultados cuantitativos más relevantes del presente
estudio.
Gráfico 1
¿Te gusta leer?
Fuente: elaboración propia.
La pregunta filtro muestra que el 85% de los estudiantes expresan que les gusta leer, mientras que el
15% restante indicó que no, revelando un alto interés por la lectura entre los estudiantes, representando
una oportunidad significativa para fortalecer los hábitos de lectura. Sin embargo, también es
importante prestar atención al 15% que no disfruta de la lectura, ya que puede enfrentar barreras
específicas que dificultan su interés, es necesario abordar estas limitaciones a través de estrategias
personalizadas para mejorar los hábitos de lectura, además de potenciar su desarrollo cognitivo y
académico gradualmente (véase gráfico 1).
85%
15%
Sí
No
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4438.
Paralelamente, el 13% de los estudiantes indicaron que "Siempre" leen por placer, el 43% señaló que lo
hacen "Casi siempre", y el 43% respondió que leen de manera "Regular". Estos resultados sugieren que
una mayoría de estudiantes se dedica a la lectura por placer con bastante frecuencia. Sin embargo, es
importante incentivar a aquellos que leen menos para que encuentren placer en la lectura, explorando
géneros o temas que les resulten más atractivos (véase gráfico 2).
Gráfico 2
¿Lees por placer fuera del horario escolar?
Fuente: elaboración propia.
Por otra parte, el 64% de estudiantes indicaron tener acceso a libros en su hogar, mientras que el 36%
señaló no disponer de este recurso; esto refleja una mayoría significativa de individuos con
disponibilidad de libros en casa, lo que influye positivamente en el desarrollo académico y cultural. No
obstante, ante la existencia de estudiantes que no tienen acceso a libros en el hogar, es necesario
emplear iniciativas educativas que promuevan la igualdad de oportunidades en el acceso a material de
lectura (véase gráfico 3).
10 32 32 1 0
13%
43%
43%
1%
0%
0
5
10
15
20
25
30
35
Siempre Casi siempre Regular A veces Nunca
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4439.
Gráfico 3
¿Tienes acceso a libros en casa?
Fuente: elaboración propia.
Seguidamente, se muestra la frecuencia con la que los encuestados leen libros, el 51% lee
ocasionalmente, el 29% indica leer rara vez, aproximadamente 1-2 veces al mes, un 13% afirma leer
muy frecuentemente, todos los días, mientras que solo el 7% lee frecuentemente. Estos datos
demuestran una tendencia hacia la lectura ocasional, infiriendo que, aunque la lectura no es una
actividad diaria para la mayoría, existe afinidad con la lectura entre los encuestados, en definitiva, esto
resalta la importancia de promover hábitos de lectura más frecuentes para mejorar el enriquecimiento
académico en la comunidad estudiantil (véase figura 4).
Gráfico 4
¿Con qué frecuencia lees libros?
Fuente: elaboración propia.
64%
36%
Sí
No
13%
7%
51%
29%
0%
Muy frecuentemente (todos los
días)
Frecuentemente (3-4 veces a la
semana)
A veces (1-2 veces a la semana)
Rara vez (1-2 veces al mes)
Nunca
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4440.
Asimismo, se observa que un 36% de los estudiantes tienen una actitud regular hacia la lectura, lo que
indica que leen con cierta frecuencia moderada, el 28% leen a veces, infiriendo que disfrutan de la
lectura en ocasiones puntuales, el 23% leen casi siempre, mostrando un interés constante, finalmente
el 13% restante afirman disfrutar siempre de la lectura en su tiempo libre. En general, se destaca una
actitud levemente positiva hacia la lectura de forma regular, estableciendo posibles estrategias de
intervención educativa para potenciar gradualmente los hábitos de lectura en estudiantes (véase
gráfico 5).
Gráfico 5
¿Disfrutas leer en tu tiempo libre?
Fuente: elaboración propia.
En virtud de lo mencionado, la figura 6 refleja las opiniones de los estudiantes sobre si consideran que
la lectura les ayuda a mejorar su concentración y pensamiento crítico. Un 43% está totalmente de
acuerdo con esta afirmación, mientras que un 36% está de acuerdo. El 21% restante se muestra neutral,
sin inclinarse ni a favor ni en contra. No se registran opiniones en desacuerdo ni totalmente en
desacuerdo, lo que indica que ningún estudiante percibe la lectura como algo negativo para su
concentración y pensamiento crítico.
13%
23%
36%
28%
0%
Siempre
Casi siempre
Regular
A veces
Nunca
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4441.
Gráfico 6
¿Consideras que la lectura te ayuda a mejorar tu concentración y pensamiento crítico?
Fuente: elaboración propia.
En última instancia, el gráfico 7 muestra las opiniones de los estudiantes acerca de si están de acuerdo
con que la tecnología (dispositivos móviles, redes sociales, etc.) afecta su tiempo de lectura
tradicional. El 56% está de acuerdo con esta afirmación, un 43% está totalmente de acuerdo, reforzando
aún más la percepción del uso de la tecnología como ocio. Únicamente el 1% se mantiene neutral, ni
de acuerdo ni en desacuerdo.
Ante la inexistencia de estudiantes en una postura neutral, se sugiere que prácticamente todos
reconocen algún grado de impacto de la tecnología en sus hábitos de lectura tradicional, reflejando
una tendencia generalizada a considerar que el uso de dispositivos tecnológicos afecta el tiempo
dedicado a la lectura de libros impresos u otras formas de lectura tradicional (véase gráfico 7).
43%
36%
21%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4442.
Gráfico 7
¿Estás de acuerdo con que la tecnología (dispositivos móviles, redes sociales, etc.) afecta su tiempo de
lectura tradicional?
Fuente: elaboración propia.
Para el análisis cualitativo, se clasifican los datos obtenidos de las entrevistas en forma narrativa según
concuerden con cada objetivo de investigación planteado al inicio, ya que, según manifiesta Arroyo
(2020), el análisis de datos en las entrevistas a profundidad debe realizarse a través de la transcripción
de la información para posteriormente clasificarla según las necesidades del investigador. A partir de
ahí, se codifica la información mediante lineamientos en particular como palabras comunes, repetidas,
frases que se asemejan entre los entrevistados, entre muchos otros elementos que contribuyen a la
codificación de los datos del instrumento aplicado.
De igual manera Medina et al. (2023), acota que la codificación de los datos es organizar la información
obtenida por categorías, siendo estas: emociones, sentimientos, gestos, movimientos, expresiones o
palabras clave que definan los ítems del instrumento de recolección de datos aplicado (entrevistas).
Estos códigos facilitan a que el investigador relacione los datos de forma dinámica y especifique las
posibles conclusiones y directrices a ejecutar en conjunto a la solvencia del problema en el objeto de
estudio.
De esta manera, a continuación, en la tabla 1 se presenta el análisis de datos cualitativo, reflejando los
resultados de mayor relevancia respecto a las opiniones de los docentes sobre la importancia de los
hábitos de lectura en los estudiantes de décimo EGB de la Unidad Educativa Celso Augusto Rodríguez.
43%
56%
1%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
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Tabla 1
Análisis de datos (entrevistas)
Categoría
Docente 1
Docente 3
Docente 4
Docente 5
Docente 6
Hábitos de Lectura
Irregulares, algunos
buenos, mayoría solo
por tareas
Minoría disfruta,
mayoría necesita
motivación
Solo leen asignado,
pocos por placer
Prefieren lecturas
breves y artículos en
línea
Algunos buenos
hábitos, influenciados
por entorno familiar
Impacto en
Rendimiento
Académico
Mejor rendimiento,
vocabulario amplio
Mejores habilidades
de escritura y
análisis crítico
Mejor concentración y
disciplina
Mejor retención y
memoria
Abordan tareas con
confianza y eficiencia
Preferencias de
Materiales
Artículos en línea y
cultura pop
Libros de fantasía y
ciencia ficción
Cuentos y relatos
breves
Contenido relacionado
con intereses
personales
Literatura clásica
presentada de manera
atractiva
Incorporación de
Lectura
Hora semanal para
lectura libre
Proyectos de lectura
con informes
creativos
Debates y discusiones
sobre lecturas
asignadas
Tecnología y
aplicaciones de
lectura
Lectura en grupo y
actividades
colaborativas
Relación con
Habilidades
Cognitivas
Mejor concentración
Pensamiento crítico
más desarrollado
Mayor empatía y
comprensión
emocional
Procesamiento de
información más
rápido y eficaz
Resolución de
problemas complejos y
pensamiento creativo
Barreras para la
Lectura
Falta de tiempo
Influencia de la
tecnología y redes
sociales
Falta de motivación
Dificultades de
comprensión lectora
Entornos familiares no
propicios
Estrategias de
Motivación
Clubes y
competiciones de
lectura
Tecnologías y
aplicaciones de
lectura
Involucrar a los padres
Incentivos como
puntos adicionales o
premios
Invitaciones de autores
a la escuela
Impacto de
Tecnología y Redes
Sociales
Distraen y quitan
tiempo
Tecnología útil si se
usa de forma
adecuada
Redes sociales pueden
fomentar lectura con
grupos en línea
Dificultan
compromiso con
lectura a largo plazo
Algunos usan
tecnología para leer,
pero no es común
Apoyo Institucional
Biblioteca bien
equipada
Capacitación a
docentes
Programas de lectura
obligatoria
Involucrar a padres y
comunidad
Plataformas de lectura
en línea
Sugerencias de
Mejora
Fomentar lectura
diaria en rutina
escolar
Variedad de
materiales de
lectura
Lectura en todas las
asignaturas
Tutoría y apoyo para
dificultades de lectura
Ambiente escolar que
celebre y valore la
lectura
Fuente: elaboración propia.
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DISCUSIÓN
La investigación revela la importancia de la lectura para el desarrollo académico del alumnado, debido
al interés por la lectura, con el 85% de estudiantes expresando que les gusta leer, se alinea con estudios
previos que destacan la correlación positiva entre el gusto por la lectura y el rendimiento académico,
este tipo de preferencias representa la oportunidad para fortalecer los hábitos lectores y, en
consecuencia, mejorar las capacidades cognitivas y críticas de los estudiantes.
Los datos también reflejan que una mayoría de estudiantes se dedica a la lectura por placer con
bastante frecuencia (51% 1-2 veces semanal). Sin embargo, es crucial considerar que un porcentaje de
estudiantes lee de manera irregular o rara vez (29% 1-2 mensual). La literatura sugiere que fomentar el
hábito de la lectura puede ser facilitado mediante la exposición a una variedad de géneros y temas que
capten el interés individual de los estudiantes, fomentando el pensamiento crítico y la concentración,
como indican los resultados de que una mayoría (43%) percibe la lectura como beneficiosa para estas
habilidades.
La percepción de que la tecnología afecta el tiempo de lectura tradicional (56%) está ampliamente
reconocida entre los estudiantes, este hallazgo es consistente con estudios que señalan que el uso de
dispositivos móviles y redes sociales puede reducir el tiempo disponible para actividades de lectura
profunda y sostenida. Sin embargo, también plantea la necesidad de encontrar un equilibrio y
aprovechar las ventajas que la tecnología puede ofrecer en términos de acceso a recursos de lectura
y herramientas educativas.
Por su parte, las entrevistas con los docentes revelan una percepción generalizada de que los hábitos
de lectura de los estudiantes son irregulares y que muchos muestran poco interés por la lectura,
prefiriendo actividades como el uso de redes sociales o el consumo de contenido multimedia. Esta
observación coincide con la literatura existente que destaca la competencia de la tecnología y las redes
sociales por la atención de los jóvenes, afectando negativamente sus hábitos de lectura.
A pesar de estas dificultades, los docentes coinciden en que los estudiantes que desarrollan buenos
hábitos de lectura tienden a tener un mejor rendimiento académico, este vínculo entre la lectura y el
rendimiento académico se manifiesta en un vocabulario más amplio, una mejor comprensión de textos
complejos, y habilidades superiores de escritura y análisis crítico.
Las preferencias de los estudiantes en cuanto a materiales de lectura, como artículos en línea, novelas
gráficas y libros de fantasía sugieren que los educadores deben considerar estos intereses al diseñar
programas de lectura. Adaptar las actividades de lectura a los intereses de los estudiantes puede
aumentar su motivación y compromiso, facilitando así el desarrollo de hábitos de lectura más sólidos,
este enfoque es consistente con la literatura que aboga por una enseñanza diferenciada y centrada en
el estudiante para mejorar los resultados educativos.
No obstante, el estudio presenta limitaciones que deben ser consideradas, los resultados en las
encuestas pueden estar sujetos a sesgos de respuesta, donde los estudiantes podrían haber
respondido de manera socialmente deseable en lugar de reflejar sus verdaderos hábitos de lectura.
Además, las barreras identificadas, como la falta de tiempo, el acceso limitado a materiales de lectura
y la influencia de la tecnología, son factores críticos que deben ser abordados para mejorar los hábitos
de lectura, las estrategias sugeridas por los docentes, como la organización de clubes de lectura, el
uso de incentivos y la participación de los padres, son coherentes con las mejores prácticas
documentadas en la literatura. Estas intervenciones pueden mitigar las barreras y fomentar un entorno
más propicio para la lectura.
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ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4445.
Futuras líneas de investigación deberían enfocarse en estudios longitudinales para observar cómo
evolucionan los hábitos de lectura y su impacto en el desarrollo cognitivo a lo largo del tiempo, también
sería beneficioso explorar intervenciones específicas que incorporen la tecnología de manera
constructiva para mejorar los hábitos de lectura. Investigaciones adicionales podrían considerar
métodos mixtos que combinen encuestas con observaciones y entrevistas para obtener una
comprensión más profunda y holística de los hábitos de lectura y sus efectos en los estudiantes.
CONCLUSIONES
La investigación ha demostrado que los hábitos de lectura de los estudiantes de básica superior están
relacionados estrechamente con su desarrollo cognitivo y rendimiento académico, los datos
cuantitativos y cualitativos indican que la mayoría de los estudiantes muestran interés en la lectura,
aunque muchos lo hacen de manera ocasional o motivados principalmente por requerimientos
académicos, este interés, aunque positivo, necesita ser fomentado y consolidado mediante estrategias
educativas efectivas.
Asimismo, la lectura frecuente se asocia con un mejor vocabulario, comprensión de textos complejos,
y habilidades de escritura y análisis crítico, además, la lectura contribuye a una mayor capacidad de
concentración y memoria, elementos esenciales para el éxito académico, por lo tanto, es vital que los
educadores implementen programas y actividades que promuevan la lectura de manera regular,
adaptándose a los intereses y preferencias de los estudiantes.
La recolección de datos revela que, aunque existen barreras como la influencia de la tecnología y la
falta de motivación, hay múltiples estrategias para incentivar la lectura, estas incluyen la incorporación
de tecnologías educativas, la organización de actividades relacionadas con la lectura y el fomento de
un entorno escolar y familiar que valore y apoye esta práctica.
En tal sentido, la identificación de las limitaciones del estudio, como el sesgo en las respuestas y la
necesidad de una muestra más diversa, resalta la importancia de continuar investigando este tema,
futuras investigaciones deberían considerar métodos mixtos y evaluar el impacto a largo plazo de
diversas estrategias de fomento de la lectura.
Finalmente, promover hábitos de lectura sólidos desde una edad temprana es fundamental para el
desarrollo cognitivo y el rendimiento académico de los estudiantes, la implementación de estrategias
adecuadas y el apoyo continuo de la comunidad educativa pueden transformar la lectura en una
herramienta poderosa para el crecimiento personal y académico de los estudiantes.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2024, Volumen V, Número 4 p 4446.
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