LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 27.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2584
Aprendizaje y desarrollo autónomo en la educación
Learning and autonomous development in education
Heimdal Humberto Gómez Ramírez
heimdalgomez@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0009-7276-824X
Investigador Independiente
Salamanca, Guanajuato – México
Edgar Escobar Gutiérrez
esge@unidem.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-4237-6092
Universidad de Morelia
Morelia, Michoacán – México
María Fernanda Venegas Soberón
fvenegas@sg.edu.mx
https://orcid.org/0009-0009-2203-0247
Universidad Superior de Gastronomía
Ciudad de México– México
Vincent Humberto Gómez Ramírez
vincentgomezramirez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-4582-6924
Universidad Contemporánea de las Américas
León, Guanajuato – México
Hugo Alexander Gómez Ramírez
alexanderhugo@outlook.es
https://orcid.org/0009-0005-3234-606X
Instituto Universitario del Centro de México
Morelia, Michoacán – México
Artículo recibido: 19 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 02 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación identifica los elementos fundamentales que conforman a un sujeto
autónomo, como la autorregulación, la reflexión y la colaboración. Asimismo, se abordan los factores
y características del aprendizaje que favorecen su desarrollo en los estudiantes. El artículo destaca la
importancia que tiene el papel del profesor para el desarrollo de la autonomía, así como los grandes
beneficios y características que adquieren los estudiantes al ser autorregulados, reflexivos y
colaborativos. Además, se presenta el marco teórico que fundamenta y se explica estas
características
Palabras clave: autonomía, autorregulación, reflexión, educación
Abstract
This research identifies the fundamental elements that make up an autonomous subject, such as self-
regulation, reflection and collaboration. Likewise, the factors and characteristics of learning that favor
its development in students are addressed. The article highlights the importance of the role of the
teacher for the development of autonomy, as well as the great benefits and characteristics that
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students acquire by being self-regulated, reflective and collaborative. In addition, the theoretical
framework that bases and explains these characteristics is presented.
Keywords: autonomy, self-regulation, réflex, education
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Cómo citar: Gómez Ramírez, H. H., Escobar Gutiérrez, E., Venegas Soberón, M. F., Gómez Ramírez, V.
H., & Gómez Ramírez, H. A. (2024). Aprendizaje y desarrollo autónomo en la educación. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 27 – 36.
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma
conciencia de sus propios procesos cognitivos y socioafectivos. Esta toma de conciencia es lo que se
llama metacognición. El esfuerzo pedagógico en este caso está orientado hacia la formación de
sujetos centrados en resolver aspectos concretos de su propio aprendizaje, y no sólo en resolver una
tarea determinada, es decir, orientar al estudiante a que se cuestione, revise, planifique, controle y
evalúe su propia acción de aprendizaje. Sabemos que cualquier sujeto es capaz de entender e
interpretar las cosas que lo rodean y de ello obtiene una experiencia la cual analiza y reconstruye para
convertirlo en un aprendizaje y poder aplicarlo en situaciones futuras.
Los estudiantes normalmente creen que los que verán en sus clases solamente lo necesitarán para
aprobar una materia o en su caso para volver a retomar un contenido en años y grados superiores, no
piensan que puedan aplicar esos conocimientos a su vida cotidiana y en el peor de los casos si
desertan de la escuela se tiene la creencia que este conocimiento fue aprendido en vano. Por ello es
importante que el profesor de las herramientas necesarias al alumno para que en su vida futura él logre
buscar y comprender los conocimientos que necesite para desarrollar una tarea.
Los profesores además de lograr un aprendizaje en sus alumnos tenemos que avanzar y “evolucionar”
para que desarrollen la capacidad de aprender de una manera autónoma cuando por alguna razón no
les quede comprendido un tema de manera clara, quieran verlo aplicado en otros ámbitos o
simplemente quieran ampliar sus horizontes y ver hasta dónde son capaces de llegar ciertos
contenidos en una aplicación más profunda. Con ello nos referimos a que el profesor tiene que
desarrollar técnicas, normas, procedimientos, actividades y valores que los estudiantes logren aplicar
en diferentes contextos de su vida diaria y con ello lograr un aprendizaje autónomo, significativo y
autorregulado es decir que el alumno sepa saber hacer, saber saber y saber ser.
Los estudiantes de este perfil deben destacarse por el empleo de estrategias que les permitan dirigir y
controlar su concentración en el cumplimiento de sus responsabilidades académicas. Para abordar
este aspecto, es fundamental que el profesor implemente estrategias centradas en el concepto de
"aprender a aprender". Este enfoque se orienta hacia el descubrimiento y la construcción comprensiva
y significativa del conocimiento, guiando a los alumnos en la ejecución y reflexión de sus propios
procesos de aprendizaje. Asimismo, el docente desempeña un papel crucial al crear un entorno de
aprendizaje que fomente el respeto, la confianza, la comunicación y, sobre todo, la responsabilidad
consigo mismo y con los demás.
DESARROLLO
Los profesores no solo tienen la responsabilidad de facilitar el aprendizaje en sus alumnos, sino que
también deben adaptarse y evolucionar para fomentar la capacidad de un aprendizaje autónomo. Esto
implica permitir a los estudiantes aprender por sí mismos cuando no comprenden un tema. En este
sentido, se espera que los profesores desarrollen técnicas, normas, procedimientos, actividades y
valores que los estudiantes puedan aplicar en diversas situaciones de su vida cotidiana, lo que a su vez
promoverá un aprendizaje autónomo, significativo y autorregulado.
En otras palabras, se espera que los alumnos no solo adquieran conocimientos, sino que también
desarrollen la habilidad de aplicarlos en situaciones reales, tengan la capacidad de aprender por sí
mismos y sean conscientes de su proceso de aprendizaje. Como señalan García (1999) “Aprender es
un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la persona está involucrada y
requiere de la participación de múltiples factores para realizarlo con éxito” (pág. 15). A continuación,
en la tabla 1 se muestran los componentes para aprender:
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Tabla 1
Componentes para aprender
Percibir
Acción de recibir y elaborar los datos proporcionados por los órganos de los
sentidos. Es recibir por mediación sensitiva las impresiones exteriores y es la forma
personal como dicha información se interpreta.
Observar
Descubrir el mundo que nos rodea. Tomar conciencia, prestar atención y vigilancia a
un objeto o circunstancia movidos por un propósito definido, haciendo uso de
nuestros canales de percepción (ojos y oídos) verificando la exactitud e integridad
de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos.
Interpretar
Explicar el significado que tiene una experiencia, dando, por cierto, seguro razonable
que, aunque válido, es incompleto y parcial.
Analizar
Distribución y separación de las partes de un todo hasta conocer sus componentes
elementales. Es el examen o la descomposición de todo un complejo de elementos
simples.
Asociar
Acción de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, ideas entre
sí. Captar distintas realidades o elementos buscando sus puntos en común
Clasificar
Organizar elementos y agruparlos de acuerdo con sus principios y categorías.
Conlleva un proceso de análisis y síntesis que permite sacar conclusiones. Se refiere
a poner en orden y dar significado a la experiencia.
Comparar
Establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de categorías de
datos, hechos o conceptos, sacando conclusiones pertinentes. Gracias a la
comparación las personas podemos modificar nuestra forma de pensar, ya que al
recibir nueva información la organizamos, comparamos y relacionamos con
pensamientos ya existentes y la integramos generando conceptos nuevos.
Relacionar
Consiste en establecer nexos entre cosas o situaciones.
Expresar
Manifestación oral, escrita, artística etc. de lo que se quiere dar a conocer en forma
clara y evidente; es exponer ideas expresándose con el propio lenguaje empleando
imaginación e iniciativa
Retener
Conservar en la memoria un acontecimiento, un recuerdo o una idea. Es lograr que la
información no se olvide y permanezca en la memoria. Implica conocer y emplear
adecuadamente los procesos de memorización
Sintetizar
Componer un todo por la composición de sus partes. Es la operación del
pensamiento mediante la cual se combinan elementos aislados o simples para
formar elementos compuestos o complejos. Por ejemplo, hacer un resumen o
compendio de una materia.
Deducir
Forma de razonar que consiste en partir de un principio general para llegar a un
principio particular desconocido
Generalizar
Es abstraer lo común y esencial de muchas cosas para formar un concepto general
de ellas. Es hacer generales o comunes las características afines de los elementos
Evaluar
Es hacer juicios basados en criterios, por ejemplo, detectar inconsistencias,
determinar si una teoría es precisa
Crear
Poner juntos elementos de una manera coherente, reorganizar elementos en un
nuevo patrón o estructura, diseñar un método distinto o inventar un producto
Fuente: elaboración propia.
El docente debe tener en cuenta todos los aspectos mencionados anteriormente con el fin de lograr la
formación de un individuo, se debe fomentar en el estudiante la capacidad de desarrollar procesos de
autorregulación, lo que le permitirá avanzar hacia la construcción de su propia autonomía en su
proceso de aprendizaje. En este sentido, los sujetos deben ser capaces de autorregularse, lo que
implica la capacidad de:
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● Mejorar sus habilidades de aprendizaje a través del uso de estrategias motivacionales y
metacognitivas.
● Seleccionar y crear ambientes adecuados de aprendizaje.
● Seleccionar la forma y cantidad de instrucción que necesitan para aprender.
● Tomar conciencia de la calidad de su aprendizaje en función de sus propias limitaciones y
logros.
Los estudiantes de este tipo deben destacarse por su capacidad para emplear estrategias que les
permitan dirigir y controlar su concentración en la realización de sus responsabilidades escolares. Es
fundamental que los profesores promuevan estrategias orientadas a fomentar el aprender a aprender.
Este enfoque nos lleva hacia la exploración y construcción de conocimientos de manera comprensible
y significativa, alentando a los estudiantes a llevar a cabo la ejecución y reflexión de sus propios
procesos de aprendizaje, además, los docentes deben crear un entorno de aprendizaje que fomente el
respeto, la confianza, la comunicación y, sobre todo, la responsabilidad, tanto consigo mismos como
con los demás.
Otro aspecto crucial que merece atención es la motivación. El proceso de aprendizaje y la
autorregulación deben estar respaldados por una fuerte motivación, es común observar que, cuando
los estudiantes comienzan a comprender, su desempeño académico mejora notablemente, por lo
tanto, es esencial motivar a los estudiantes a establecer metas iniciales simples y de fácil consecución,
de manera que puedan ganar confianza y dejar de sentirse frustrados consigo mismos.
Formación de un sujeto autónomo
Figura 1
Elementos de un sujeto autónomo
Fuente: elaboración propia.
El primer elemento esencial para el desarrollo de la autonomía es la autorregulación, que se refiere a
la capacidad de una organización o persona para tener control sobre sí misma y realizar ajustes
Sujeto
autónomo.
Autorregulado
.
Reflexivo.
Colaborativo.
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necesarios para alcanzar metas específicas. Esta habilidad no solo facilita la consecución de objetivos,
sino que también permite reaccionar de manera más eficaz ante situaciones imprevistas.
Otro aspecto indispensable para fomentar la autonomía es la reflexión. Este proceso nos invita a
pensar de manera más profunda y cuidadosa, permitiéndonos extraer conclusiones más claras y
fundamentadas sobre diversos aspectos. La reflexión también nos proporciona la oportunidad de
asegurarnos de qué es lo que realmente queremos y cómo planeamos lograrlo.
Por último, la colaboración se presenta como una pieza clave al brindarnos la capacidad de ayudar y
ser ayudados en la consecución de objetivos comunes. Esta dinámica no solo facilita el entendimiento
mutuo entre las personas, sino que también abre la puerta a la posibilidad de ofrecer perspectivas
diferentes, enriqueciendo así la comprensión y la forma de abordar ciertos temas.
Autorregulación
La autorregulación es un término utilizado para quien rige su propio comportamiento. Zimmerman
(2006) define la autorregulación de forma muy general como: “el grado en que un alumno tiene un papel
activo en el proceso de su propio aprendizaje. Entre los elementos que él considera como parte de este
concepto se encuentran: la cognición, la metacognición, la motivación, la conducta y el contexto.” (pág.
5). Menciona que la autorregulación se considera conjunto de habilidades de automanejo, pero también
tiene gran importancia como utiliza el conocimiento y su control en situaciones relevantes de su
contexto.
En el proceso de autorregulación, se despliegan pensamientos y sentimientos originados internamente
por el individuo, los cuales se entrelazan con acciones cuidadosamente concebidas y adaptadas para
alcanzar objetivos personales específicos. Este ciclo reflexivo y proactivo implica una gestión
consciente de los recursos internos, permitiendo así que la persona dirija sus esfuerzos de manera
deliberada hacia el logro de metas predefinidas. En este contexto, la autorregulación se convierte en
un mecanismo integral que involucra la autoevaluación, la toma de decisiones informadas y la
adaptabilidad continua, contribuyendo así a un proceso dinámico de desarrollo personal y consecución
de objetivos. A continuación, se muestra en la tabla 2 el modelo de autorregulación de Zimmerman
dividido en tres fases con sus características: premeditación, desempeño o control voluntario y auto
reflexión.
Tabla 2
Modelo de autorregulación de Zimmerman
Fuente: elaboración propia.
En conclusión, varios factores pueden explicar la falta de autorregulación, entre ellos, la carencia de
motivación, los problemas de estado de ánimo, las dificultades de aprendizaje y la ausencia de
experiencias de aprendizaje social. Estos elementos actúan como barreras que obstaculizan la
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capacidad de una persona u organización para ejercer un control efectivo sobre sí misma, adaptar
estrategias y alcanzar metas con éxito. La comprensión de estos factores es fundamental para abordar
y superar las limitaciones en la autorregulación, permitiendo así un desarrollo más integral y sostenible
en la consecución de objetivos personales y profesionales.
Por otro lado, Pintrich (2006) señala el aprendizaje autorregulado en cuatro fases: premeditación,
monitoreo, control y reacción-reflexión.
En cada una de estas fases, ocurren un conjunto de eventos cognición del estudiante (planteamiento
de metas, adopción de estrategias, juicios cognitivos); en la motivación (juicios de autoeficacia,
reacciones emocionales); en la conducta (planeación, manejo de esfuerzos, elección), y en el contexto
(preparación y cambios en las condiciones del contexto). (pág. 12)
En la tabla 3 se muestran los elementos y las fases que menciona Pintrich elementales para la
autorregulación:
Tabla 3
Modelo de autorregulación de Pintrich
Fases
Cognición
Motivación
Conducta
Contexto
Pensamiento
previo.
Establecimiento de
metas.
Activación del
conocimiento
Adopción y
orientación de
metas.
Juicios de
eficacia.
Activación del
valor de la tarea.
Activación del
interés.
Planeación de
tiempo y
esfuerzo.
Planeación de
auto observación
de la conducta.
Percepciones de
la tarea.
Percepciones del
contexto.
Monitoreo.
Conciencia
metacognitiva y
monitoreo de la
cognición.
Conciencia y
monitoreo de la
motivación y el
afecto.
Conciencia y
monitoreo del
esfuerzo, uso del
tiempo,
necesidad de
ayuda.
Monitoreo,
cambio de las
condiciones del
contexto y de la
tarea.
Control.
Selección y
adaptación de
estrategias
cognitivas para el
aprendizaje y
pensamiento.
Selección de
adaptación y
estrategias para
manejar la
motivación y el
afecto.
Incremento /
decremento del
esfuerzo.
Cambio o
renegociación de
la tarea. Cambiar
o dejar el
contexto.
Reacción y
reflexión.
Juicios cognitivos.
Reacciones
afectivas.
Conducta de
elección.
Evaluación de la
tarea.
Evaluación del
contexto.
Fuente: elaboración propia.
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REFLEXIÓN
El pensamiento reflexivo representa un logro personal, implica el reconocimiento y la comprensión de
las bases que fundamentan nuestras propias creencias y sus resultados. Para alcanzar este tipo de
pensamiento, es necesario cuestionar y poner en duda nuestras ideas preconcebidas, este proceso se
considera un logro porque implica trabajar con nuestros prejuicios, entendidos en un sentido amplio:
son los juicios iniciales que poseemos sobre un tema y que pueden obstaculizar nuestro entendimiento
de nuevos aspectos de la realidad. En otras palabras, la capacidad de reflexionar implica superar las
barreras de los juicios preestablecidos, permitiendo una comprensión más profunda y una apertura a
nuevas perspectivas y conocimientos,
John Dewey es una figura de gran relevancia que ha realizado contribuciones significativas en el ámbito
educativo y social. Su enfoque se centra en concebir la educación como el fruto de un continuo proceso
de aprendizaje, abogaba por la idea de que el aprendizaje no solo es un medio para adquirir
conocimientos, sino también un instrumento para mejorar nuestras prácticas presentes y futuras.
La educación no debería limitarse a la mera transmisión de información, sino que debe ser una
experiencia activa y significativa para el estudiante, el aprendizaje debe de estar conectado con la vida
cotidiana y orientarse hacia la resolución de problemas reales, permitiendo así que los individuos
desarrollen habilidades prácticas y pensamiento crítico. En resumen, la reflexión educativa ha influido
en la comprensión de la enseñanza como un proceso dinámico y en la importancia de vincular el
aprendizaje con la vida y las experiencias concretas para promover un desarrollo integral en los
individuos. Menciona Dewey (1989):
“El pensamiento reflexivo, a diferencia de otras operaciones a las que se aplica la denominación de
pensamiento, implica:
un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad mental, en la que se origina el
pensamiento.
un acto de busca, de caza, de investigación, para encontrar algún material que esclarezca la duda, que
disipe la perplejidad.” (pág. 27)
Estas operaciones permiten a los individuos cuestionar, analizar y comprender más profundamente su
experiencia y el mundo que los rodea. Así, la reflexión se presenta como un proceso activo y dinámico
que se nutre de la curiosidad, la sugerencia y el orden para construir un pensamiento más reflexivo y
fundamentado.
Colaboración
El aprendizaje colaborativo es aquel que se lleva a cabo mediante la formación de grupos de
estudiantes dentro del aula, ya sea antes o después de las instrucciones del docente. Al inicio de la
actividad, los estudiantes comparten información sobre sus conocimientos previos y los datos recién
investigados, luego, trabajan en la tarea propuesta por el profesor hasta su conclusión, asegurándose
de que todos los integrantes del grupo comprendan los conceptos y contenidos del tema abordado.
La esencia de esta metodología radica en la interacción activa y cooperativa entre los alumnos, quienes
colaboran para alcanzar un entendimiento más profundo de los temas. Este enfoque no solo busca la
adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas,
promoviendo la comprensión mutua y la consolidación de los conceptos a través del diálogo y la
colaboración efectiva entre los estudiantes. Menciona Glinz (2005) tres grandes estructuras para el
trabajo colaborativo que son:
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La competencia, mediante la cual los alumnos tratan de alcanzar las metas, mismas que sólo
consiguen cuando el grupo en su totalidad lo hace es decir si yo gano tú ganas, por medio de, la
cooperación, los alumnos ejercitan la interdependencia positiva, logrando un crecimiento personal y
social. El individualismo a diferencia de la primera proporciona solamente un crecimiento individual o
personal. Los cinco componentes del aprendizaje cooperativo son “la interdependencia positiva, la
responsabilidad individual, la interacción fomentadora cara a cara, las habilidades interpersonales, y el
procesamiento por el grupo. (pág. 3)
A continuación, en la figura 2 se especifican los cinco componentes del trabajo colaborativo.
Figura 2
Elementos del trabajo colaborativo de Patricia Glinz
Fuente: elaboración propia.
La colaboración no solo enriquece el aprendizaje al permitir el intercambio de ideas y perspectivas,
sino que también prepara a los estudiantes para trabajar en entornos globales y diversos, donde la
cooperación y la comunicación son esenciales.
CONCLUSIÓN
En el contexto actual, donde la información fluye a un ritmo sin precedentes y las necesidades globales
están en constante cambio, el aprendizaje en los estudiantes debe adaptarse de manera continua y
dinámica. Esta adaptación no solo implica el acceso a nuevos conocimientos, sino también la
capacidad de los estudiantes para gestionar y aplicar dicha información de manera eficaz y relevante.
Aquí es donde la autonomía se convierte en un pilar esencial del aprendizaje significativo.
La autonomía permite a los estudiantes no solo adquirir conocimientos de manera independiente, sino
también desarrollar habilidades críticas para aprender a lo largo de la vida, independientemente de las
circunstancias o los recursos disponibles. Sin embargo, para que los estudiantes puedan alcanzar este
nivel de autonomía, el papel del profesor es crucial. Los educadores deben ir más allá de la mera
transmisión de conocimientos; deben convertirse en facilitadores del aprendizaje, fomentando en sus
alumnos la autorregulación, la reflexión y la colaboración.
Interdependencia
Los alumnos se
apoyan entre si
para adquirir los
conocimientos
del contenido
desarrollado por
el profesor.
Responsabilidad
Los alumnos son
responsables del
porsentaje de
trabajo que se
les asigno.
Interaccion cara a cara
Exponen y
comprarten la
informacion
obtenida, se
apoyan en forma
eficiente y
efectiva.
Habilidades intra
.
Los alumnos
aprenden a
resolver la
problematica
presentada,
utilizando
habilidades
como la
comunicación.
Procesamiento del grupo
Cada grupo debe
evaluar su
desempeño,
tanto aciertos
como errores. El
equipo se fija
metas para
simpre lograr
sus objetivos.
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