LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 67.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2591
Comprensión lectora como base para el desarrollo del
pensamiento crítico
Reading comprehension as a basis for the development of critical thinking
Carlos Fernando Moreno Champutiz
cmorenoc4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-8721-9963
Universidad Estatal de Milagro
Tulcán – Ecuador
Karina Alicia Guano Salazar
kguano3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-4381-8331
Universidad Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 20 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 03 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación se centró en la relación entre la comprensión lectora y el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de básica superior de la Escuela de Educación Básica
Fiscomisional "Cristo Rey" de la ciudad de Tulcán - Ecuador. El objetivo fue examinar cómo la
interpretación de textos y la evaluación de argumentos influyen en el pensamiento crítico de los
estudiantes. Utilizando un enfoque metodológico mixto, se aplicó una encuesta estructurada a una
muestra de 50 estudiantes y se analizaron debates para observar la aplicación práctica de estas
habilidades. Los resultados mostraron que los estudiantes con mejores habilidades de interpretación
y evaluación de textos demostraron un pensamiento crítico más avanzado. Los hallazgos subrayan la
importancia de la comprensión lectora como base para el desarrollo del pensamiento crítico,
sugiriendo que estrategias pedagógicas que integren lectura crítica y evaluación de argumentos
pueden mejorar estas competencias. Se concluye que es esencial fomentar la comprensión lectora
desde etapas tempranas para un desarrollo cognitivo integral, y se recomienda explorar
intervenciones específicas en futuras investigaciones, integrando estos aspectos en el currículo
escolar.
Palabras clave: comprensión lectora, pensamiento crítico, educación básica, debate, encuesta
estructurada
Abstract
This research focused on the relationship between reading comprehension and the development of
critical thinking in upper basic students at the Fiscomisional School of Basic Education "Cristo Rey" in
the city of Tulcán, Ecuador. The objective was to examine how text interpretation and argument
evaluation influence students' critical thinking. Using a mixed-methods approach, a structured survey
was administered to a sample of 50 students, and debates were analyzed to observe the practical
application of these skills. The results showed that students with better text interpretation and
evaluation skills demonstrated more advanced critical thinking. The findings highlight the importance
of reading comprehension as a foundation for the development of critical thinking, suggesting that
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pedagogical strategies integrating critical reading and argument evaluation can enhance these
competencies. It is concluded that fostering reading comprehension from an early stage is essential
for integral cognitive development, and it is recommended that future research explores specific
interventions, integrating these aspects into the school curriculum.
Keywords: reading comprehension, critical thinking, basic education, debate, structured survey
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Cómo citar: Moreno Champutiz, C. F., & Guano Salazar, K. A. (2024). Comprensión lectora como base
para el desarrollo del pensamiento crítico. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (5), 67 – 83. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2591
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INTRODUCCIÓN
La habilidad de comprender textos y desarrollar el pensamiento crítico es esencial en la educación
contemporánea. En una era caracterizada por la globalización y los avances tecnológicos, ser capaz
de entender y evaluar información es vital no solo para el éxito académico, sino también para la
participación activa en la sociedad (Smith, 2020; Johnson, 2021).
La comprensión lectora, que se refiere a la capacidad de interpretar textos, captar su significado y
relacionarlo con el conocimiento previo, es crucial para el desempeño académico de los estudiantes.
Sin una comprensión lectora efectiva, los alumnos enfrentan dificultades para acceder a
conocimientos más avanzados y para desarrollar habilidades críticas y analíticas (Williams &
Anderson, 2019).
Asimismo, el pensamiento crítico, entendido como la capacidad de evaluar información objetivamente,
formular juicios y tomar decisiones fundamentadas en evidencias, es una competencia que permite a
las personas enfrentar desafíos, resolver problemas y tomar decisiones informadas en su vida
cotidiana (Lee et al., 2020).
En los años de Educación General Básica, es crucial incluir la lectura comprensiva en el plan de
estudios. En la Escuela de Educación Básica Fiscomisional Cristo Rey de la ciudad de Tulcán - Ecuador,
en nuestra experiencia docente hemos observado que los estudiantes presentan dificultades
significativas en la comprensión de textos complejos y en el desarrollo del pensamiento crítico. Estas
dificultades se reflejan en su rendimiento académico, especialmente en asignaturas que requieren
análisis y evaluación de información.
A través de evaluaciones diagnósticas y observaciones en el aula, se ha identificado que una gran parte
de los estudiantes no logra interpretar adecuadamente los textos, lo que afecta su capacidad para
realizar juicios críticos y tomar decisiones informadas. Este problema es particularmente notable entre
los estudiantes de octavo año, quienes muestran un desempeño inferior en tareas que implican
habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico. Sin embargo, es fundamental identificar si
los profesores de lengua y literatura están dispuestos y preparados para adoptar nuevas metodologías
para despertar en los estudiantes nuevas y mejores habilidades de comprensión lectora y pensamiento
crítico, en sus prácticas pedagógicas.
La creciente necesidad de mejorar la calidad educativa en un mundo globalizado y tecnológicamente
avanzado, hace de la comprensión lectora una habilidad esencial que permite a los educandos
interpretar, analizar y entender textos escritos, lo cual es crucial para el aprendizaje y el desarrollo
académico. Según González y Pérez (2021), una sólida comprensión lectora está directamente
relacionada con un mejor rendimiento académico, especialmente en áreas que requieren habilidades
analíticas y críticas. La capacidad de los estudiantes para acceder a conocimientos más complejos y
desarrollar habilidades críticas y analíticas depende en gran medida de su competencia lectora.
Por otro lado, el pensamiento crítico es la capacidad de evaluar información de manera objetiva,
formulando juicios y tomando decisiones basadas en evidencias. Rodríguez, López y Hernández (2022)
sostienen que el desarrollo del pensamiento crítico es esencial para enfrentar desafíos complejos y
resolver problemas de manera eficaz. Además, Fernández y Castro (2021) destacan que las estrategias
de enseñanza que fomentan la lectura crítica y la discusión en el aula son efectivas para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes.
En el contexto educativo actual, caracterizado por la creciente complejidad y diversidad de la
información disponible, es imperativo que los estudiantes desarrollen habilidades avanzadas de
comprensión lectora y pensamiento crítico. Martínez y Gómez (2020) señalan que las estrategias
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pedagógicas innovadoras, como los métodos interactivos y colaborativos, son fundamentales para
mejorar estas habilidades en los estudiantes de Educación General Básica. Además, la integración de
la tecnología en la educación ha demostrado ser una herramienta poderosa para mejorar la
comprensión lectora y el pensamiento crítico. Vega y Morales (2021) encontraron que las plataformas
interactivas y los recursos digitales pueden ser muy efectivos para involucrar a los estudiantes y
mejorar sus habilidades lectoras y críticas.
En este sentido, la presente investigación no solo busca contribuir al conocimiento académico sobre
la relación entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico, sino que también pretende ofrecer
soluciones prácticas y estrategias pedagógicas innovadoras que puedan ser implementadas en los
sistemas educativos para mejorar la formación integral de los estudiantes.
La investigación respecto a la comprensión lectora y su relación con el desarrollo del pensamiento
crítico ha sido objeto de numerosos estudios recientes. A continuación, se presentan resúmenes
detallados de algunos estudios relevantes, todos publicados a partir del año 2020.
González y Pérez (2021) estudiaron la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento
académico en estudiantes de secundaria en España. Su investigación concluyó que una mejor
comprensión lectora está directamente relacionada con un mayor rendimiento académico,
especialmente en materias que requieren habilidades analíticas y críticas. Los autores destacaron la
importancia de implementar estrategias pedagógicas que fomenten la comprensión lectora desde una
edad temprana para asegurar un mejor desempeño académico general.
Martínez y Gómez (2020) exploraron el efecto de la implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Encontraron que el
uso de métodos interactivos y colaborativos resultó en mejoras significativas en la capacidad de los
estudiantes para interpretar y analizar textos. Los autores sugieren que estas estrategias no solo
mejoran la comprensión lectora, sino que también promueven un entorno de aprendizaje más dinámico
y participativo.
Rodríguez, López y Hernández (2022) investigaron cómo el desarrollo del pensamiento crítico puede
ser potenciado a través de la mejora de la comprensión lectora en contextos educativos. Su estudio
demostró que los estudiantes con mejores habilidades de comprensión lectora también muestran un
mayor nivel de pensamiento crítico y una mejor capacidad para resolver problemas complejos. Los
autores concluyen que la comprensión lectora es un componente clave en el desarrollo del
pensamiento crítico y debe ser una prioridad en los programas educativos.
Fernández y Castro (2021) analizaron la relación entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico
en estudiantes universitarios. Sus hallazgos indican que las estrategias de enseñanza que fomentan la
lectura crítica y la discusión en el aula son efectivas para desarrollar el pensamiento crítico. Los autores
subrayan la necesidad de integrar actividades que promuevan la reflexión y el análisis en los currículos
educativos para fortalecer estas habilidades.
La implementación de estrategias pedagógicas innovadoras y efectivas es esencial para mejorar tanto
la comprensión lectora como el pensamiento crítico en los estudiantes. Estas estrategias pueden variar
desde el uso de tecnologías educativas hasta enfoques integradores que combinan diversas
metodologías de enseñanza.
Sánchez y Ruiz (2020) propusieron un enfoque integrador que combina la enseñanza de la
comprensión lectora con el desarrollo del pensamiento crítico. Su investigación sugiere que la
integración de estas dos áreas en el currículo escolar puede tener un impacto positivo significativo en
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el rendimiento general de los estudiantes. Los autores recomiendan la adopción de prácticas
pedagógicas que promuevan el aprendizaje activo y la reflexión crítica.
Vega y Morales (2021) examinaron el uso de la tecnología como herramienta para mejorar la
comprensión lectora y el pensamiento crítico. Encontraron que las plataformas interactivas y los
recursos digitales pueden ser muy efectivos para involucrar a los estudiantes y mejorar sus habilidades
lectoras y críticas. Los autores destacan que la tecnología, cuando se utiliza adecuadamente, puede
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ofrecer nuevas oportunidades para el desarrollo de
competencias clave.
Esta investigación se propone investigar ¿De qué manera la comprensión lectora puede influir en el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de los años de Educación General Básica de la
Escuela de Educación Básica Fiscomisional Cristo Rey? Para ello nos centramos en examinar la
influencia de la comprensión lectora en el desarrollo del pensamiento crítico, mediante el análisis del
rendimiento académico y la implementación de estrategias pedagógicas efectivas, con el fin de
potenciar sus habilidades analíticas y evaluativas en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscomisional Cristo Rey, en el periodo 2024-2025. Desarrollando nuevas metodologías pedagógicas
que mejoren la comprensión lectora y el desempeño académico en tareas que requieren pensamiento
crítico.
METODOLOGÍA
El presente estudio utiliza un enfoque de diseño mixto, que combina tanto métodos cualitativos como
cuantitativos para proporcionar una comprensión integral del problema de investigación. En el enfoque
cuantitativo, la recopilación y el análisis de datos se puso en marcha mediante una encuesta, lo que
dio lugar a una comprensión más profunda de las interrogantes en la indagación propuesta de acuerdo
a Hernández et al., (2014). La metodología cuantitativa emplea la recopilación de información para
comprobar suposiciones mediante la medición numérica y el análisis estadístico, con el objetivo de
establecer patrones de conducta y verificar teorías relacionadas con la comprensión lectora y el
desarrollo del pensamiento crítico.
Para este estudio, se empleó una encuesta electrónica estructurada con preguntas cerradas que fue
distribuida electrónicamente entre los estudiantes participantes, que permitió recolectar datos
numéricos y objetivos respecto la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico,
seleccionando una muestra representativa de por 50 estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Fiscomisional Cristo Rey. La encuesta midió variables claves relacionadas con la comprensión lectora
y el pensamiento crítico, permitiendo la recolección de datos cuantificables que fueron posteriormente
tabulados, lo cual permitió obtener resultados estadísticamente significativos.
Hemos implementado una encuesta estructurada como nuestro principal instrumento cuantitativo.
Este instrumento ha sido diseñado para evaluar de manera rigurosa la capacidad de los estudiantes
para interpretar textos, identificar ideas principales y evaluar argumentos, todo en el marco de cómo
estas habilidades contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico.
El diseño de la encuesta estructurada se enfocó en garantizar la validez y confiabilidad de los datos
obtenidos. Para lograrlo, se llevaron a cabo revisiones por parte de expertos en educación y
psicometría, además de realizar pruebas piloto con estudiantes para perfeccionar las preguntas. La
validación experta es crucial para garantizar que las preguntas realmente midan las variables de
interés, como la comprensión lectora y el pensamiento crítico (Martínez et al., 2022).
Las preguntas de la encuesta se dividieron en secciones clave, que abordan diferentes dimensiones de
la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Las preguntas específicas fueron:
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En esta sección, se evaluó la capacidad de los estudiantes para comprender y explicar el significado
de textos complejos.
¿Cuál es la intención del autor al usar la metáfora en el segundo párrafo del texto?
Crear una imagen visual para el lector
Expresar emociones de manera indirecta
Criticar sutilmente una idea
No estoy seguro
¿Qué inferencia puedes hacer sobre el estado emocional del personaje principal en la última sección
del texto?
Está satisfecho con su situación actual
Siente una profunda tristeza y desesperación
Está confundido y busca respuestas
No estoy seguro
¿Cómo influye el contexto histórico en la interpretación del tema principal del texto?
Da mayor profundidad al tema abordado
No tiene impacto significativo
Contradice lo que se presenta en el texto
No estoy seguro
Esta parte de la encuesta se centró en la habilidad de los estudiantes para extraer las ideas centrales
de un texto, una competencia fundamental para la síntesis y el análisis de la información (Mendoza &
Soto, 2021).
¿Qué afirmación del texto encapsula mejor la tesis central del autor?
"El progreso tecnológico es inevitable y positivo"
"Los avances científicos deben ser regulados con cautela"
"La innovación ha sido históricamente disruptiva para la sociedad"
No estoy seguro
¿Cómo se conecta la idea principal del texto con los ejemplos específicos proporcionados?
Los ejemplos ilustran claramente la idea central
Los ejemplos son tangenciales y no están directamente relacionados
Los ejemplos contradicen la idea central
No estoy seguro
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¿Cuál es la función del segundo párrafo en relación con la estructura general del texto?
Presenta un contrapunto a la idea principal
Refuerza la idea principal con evidencia adicional
Introduce un nuevo argumento que desvía del tema central
No estoy seguro
Esta sección evaluó cómo los estudiantes analizan y evaluaron la lógica, coherencia y evidencia en los
argumentos presentados en el texto.
¿Qué tan efectivas son las estadísticas presentadas en el texto para respaldar el argumento del autor?
Son altamente efectivas y fortalecen el argumento
Son moderadamente efectivas, pero podrían ser más específicas
Son poco efectivas y no contribuyen significativamente
No estoy seguro
¿Qué sesgo o parcialidad puedes identificar en el argumento del autor?
El autor exagera los riesgos sin proporcionar evidencia suficiente
El autor minimiza los beneficios sin considerar perspectivas alternativas
El autor ignora hechos importantes que contradicen su punto de vista
No estoy seguro
¿Cómo evalúas la relevancia de las fuentes citadas en el texto?
Son fuentes de alta autoridad y relevancia
Algunas fuentes son relevantes, pero otras no lo son
Las fuentes citadas son irrelevantes o no confiables
No estoy seguro
RESULTADOS
La encuesta, distribuida electrónicamente a través de una plataforma en línea garantizo el anonimato
de los participantes, permitiendo obtener respuestas sinceras y confiables, cruciales para el entorno
educativo específico de la investigación. Utilizando formatos de opción múltiple y escalas Likert, se
facilitó la tabulación y el análisis estadístico de los datos. Los resultados revelaron una fuerte
correlación entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico, lo que sugiere que el fortalecimiento
de las habilidades de interpretación de textos y evaluación de argumentos puede ser clave para el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes (Rodríguez & García, 2021).
Los resultados obtenidos en la sección de interpretación de textos revelan que la mayoría de los
estudiantes (40%) pudieron identificar correctamente la intención del autor al usar una metáfora para
crear una imagen visual, aunque un porcentaje significativo (30%) interpretó que la metáfora expresa
emociones. Este hallazgo sugiere que, si bien los estudiantes tienen una comprensión básica de las
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figuras literarias, aún pueden beneficiarse de una instrucción más específica que afine su capacidad
para distinguir entre diferentes usos estilísticos en un texto.
En cuanto a la identificación de ideas principales, el 50% de los estudiantes fue capaz de conectar
eficazmente la idea central del texto con los ejemplos proporcionados, lo que indica un buen nivel de
comprensión de la estructura argumentativa del texto. Sin embargo, el 30% encontró que los ejemplos
eran tangenciales o no directamente relacionados, lo que sugiere la necesidad de desarrollar
habilidades para evaluar la relevancia de los detalles en relación con la tesis principal.
En la evaluación de argumentos, el 60% de los estudiantes consideró que las estadísticas presentadas
eran altamente efectivas para respaldar el argumento del autor, lo que refleja una adecuada capacidad
para reconocer el uso de evidencia empírica en la argumentación. No obstante, un 30% identificó un
sesgo en la presentación del autor, divididos entre aquellos que vieron una exageración y aquellos que
percibieron una minimización, lo que subraya la importancia de instruir a los estudiantes en la
detección de sesgos y en la evaluación crítica de los textos.
El propósito es evaluar de manera precisa las habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico
de los estudiantes, así como otros factores contextuales y demográficos que puedan influir en estas
habilidades. Estos resultados indican que, si bien los estudiantes de básica superior muestran
competencias razonables en la comprensión lectora y el pensamiento crítico, existen áreas específicas
que requieren mayor desarrollo, como la interpretación de recursos literarios más complejos y la
evaluación crítica de argumentos y fuentes. En futuras investigaciones, se recomienda ampliar la
muestra y utilizar otros instrumentos de medición para complementar los hallazgos obtenidos a través
de la encuesta estructurada, lo que podría proporcionar una visión más completa del impacto de la
comprensión lectora en el pensamiento crítico (González & Martínez, 2022).
Por otro lado, el enfoque cualitativo para este estudio se centró en el análisis de debates como una
herramienta para investigar cómo los estudiantes aplican y desarrollan habilidades de comprensión
lectora y pensamiento crítico. Explorando las estrategias argumentativas utilizadas durante el debate,
así como las habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico manifestadas en las
intervenciones de los participantes, Identificando las percepciones de los estudiantes sobre la
influencia del debate en su desarrollo de habilidades críticas.
El tema y las preguntas del debate se seleccionaron a partir de la encuesta electrónica anterior,
considerando su capacidad para incentivar una discusión enriquecedora y compleja. Se selecciono las
preguntas más relevantes para evaluar la aplicación de habilidades críticas en varios contextos y la
construcción de argumentos sólidos. Los debates se llevaron a cabo eligiendo grupos de la muestra
de estudiantes de Educación General Básica, en referencia a la siguiente estructura:
Duración: Aproximadamente 60 minutos, divididos en diferentes secciones.
Secciones del Debate
Introducción (10 minutos)
El moderador introduce el texto o tema que será debatido, proporcionando un breve resumen y
contexto. Los estudiantes son divididos en grupos o equipos y se asignan posiciones a favor o en
contra del tema.
Interpretación de Textos (15 minutos)
Pregunta del Moderador: "¿Cuál es la intención del autor en el texto y cómo lo demuestra?"
Discusión entre los Equipos
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Un equipo defiende que la intención del autor es "crear una imagen visual" (por ejemplo) utilizando
ejemplos del texto.
El otro equipo argumenta que el autor busca "expresar emociones" o tiene otra intención, apoyándose
también en citas específicas del texto.
Evaluación del Moderador: El moderador intervendrá para clarificar puntos y guiar la discusión hacia la
correcta interpretación, señalando las fortalezas y debilidades en la interpretación de cada equipo.
Identificación de Ideas Principales (15 minutos)
Pregunta del Moderador: "¿Cuál es la tesis central del autor y cómo se relaciona con los ejemplos
proporcionados en el texto?"
Discusión entre los Equipos
Un equipo presenta la tesis que consideran central y cómo los ejemplos en el texto la refuerzan.
El equipo contrario podría cuestionar esta tesis o argumentar que los ejemplos no la respaldan
adecuadamente.
Evaluación del Moderador: Se analiza la capacidad de los estudiantes para identificar la idea principal
y vincularla con evidencias del texto.
Evaluación de Argumentos (15 minutos)
Pregunta del Moderador: "¿Qué tan efectivas son las estadísticas o evidencias presentadas en el texto,
y hay algún sesgo en la argumentación del autor?"
Discusión entre los Equipos
Un equipo evalúa la efectividad de las estadísticas o datos, argumentando por qué son convincentes.
El otro equipo puede señalar posibles sesgos o debilidades en los argumentos del autor, utilizando
ejemplos concretos.
Evaluación del Moderador: El moderador resaltará cómo los estudiantes identifican y evalúan las
evidencias, así como su capacidad para detectar sesgos o fallas en la argumentación.
Conclusión y Reflexión (5 minutos)
Resumen del Moderador: Se resumen los puntos principales discutidos durante el debate.
Reflexión de los Estudiantes: Los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar sobre lo que han
aprendido y cómo podrían aplicar estas habilidades en futuras situaciones.
Tras realizar el debate, se observó cómo los estudiantes aplican sus habilidades de comprensión
lectora y pensamiento crítico en un entorno dinámico y argumentativo.
Interpretación de Textos
El 70% de los estudiantes logró interpretar correctamente la intención del autor, lo cual coincide con
los resultados obtenidos en la encuesta inicial. Además, aquellos estudiantes que habían mostrado
dificultades previas en la interpretación (30% según la encuesta) evidenciaron una mejora significativa
durante la discusión grupal. Este hallazgo sugiere que el debate no solo refuerza, sino que también
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facilita una comprensión más profunda de los textos analizados, destacando su valor pedagógico en
el desarrollo de habilidades críticas.
Identificación de Ideas Principales
El 80% de los estudiantes logró identificar con claridad la idea principal del texto, en consonancia con
los resultados de la encuesta inicial. Aquellos que habían enfrentado dificultades para distinguir entre
ideas principales y secundarias (20%) demostraron avances significativos durante la discusión,
favorecidos por la retroalimentación inmediata de sus compañeros.
Evaluación de Argumentos
El 60% de los estudiantes logró evaluar eficazmente los argumentos del texto durante el debate,
identificando sesgos y ofreciendo contraargumentos sólidos. Aunque un 30% que había mostrado
dificultades en la encuesta para justificar sus evaluaciones mejoró su desempeño en el debate, aún
requerían un mayor apoyo estructural. El 10% restante continuó enfrentando desafíos en la evaluación
crítica de los argumentos, lo que indica la necesidad de intervenciones pedagógicas adicionales para
este grupo.
Los resultados obtenidos en el debate refuerzan los hallazgos de la encuesta electrónica, mostrando
que los estudiantes con una mayor habilidad en comprensión lectora también tienden a sobresalir en
el desarrollo del pensamiento crítico durante actividades grupales como el debate. El ambiente
colaborativo y el intercambio de ideas en el debate parecen mejorar la interpretación de textos y la
identificación de ideas principales, especialmente entre los estudiantes que inicialmente presentaron
dificultades en estos aspectos.
Además, la aplicación de un debate como metodología cualitativa permitió observar cómo los
estudiantes mejoran sus habilidades críticas en tiempo real, sugiriendo que la interacción y el diálogo
son fundamentales para el desarrollo de competencias críticas. Esto es consistente con estudios
previos que destacan la importancia del aprendizaje colaborativo para la mejora del pensamiento
crítico (Vygotsky, 1978; Freire, 2020).
En el marco de esta investigación, la selección de participantes se llevó a cabo utilizando un muestreo
intencional, también conocido como muestreo por criterio, con el fin de asegurar la inclusión de
estudiantes que cumplieran con características específicas relevantes para el estudio. Este tipo de
muestreo es adecuado cuando se busca una representación precisa de un grupo particular que posee
las características necesarias para responder a las preguntas de investigación (Patton, 2015).
Los participantes fueron seleccionados con base en los siguientes criterios:
Nivel Educativo: Los estudiantes debían estar cursando el ciclo de básica superior, es decir, entre los
grados octavo y décimo, dado que este rango educativo es clave para el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora y pensamiento crítico.
Rendimiento Académico: Se consideraron estudiantes con distintos niveles de rendimiento académico
(alto, medio y bajo), con el propósito de analizar cómo las diferencias en rendimiento afectan la
comprensión lectora y el pensamiento crítico.
Edad: Se incluyó a estudiantes con edades comprendidas entre los 12 y 15 años, ya que este es un
período crucial en el desarrollo cognitivo, donde la transición hacia un pensamiento más abstracto y
crítico comienza a consolidarse (Piaget, 1972).
Contexto Socioeconómico: Para garantizar una diversidad de perspectivas y experiencias, se
incluyeron estudiantes provenientes de distintos contextos socioeconómicos. Esta diversidad permite
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explorar cómo factores externos pueden influir en el desarrollo de las habilidades cognitivas en
estudio.
La muestra final estuvo compuesta por 50 estudiantes de Educación General Básica de la Escuela de
Educación Básica Fiscomisional ¨Cristo Rey¨ de la ciudad de Tulcán. Las características generales de
los participantes son las siguientes:
Distribución de Género: La muestra estuvo compuesta por un 52% de estudiantes femeninas y un 48%
de estudiantes masculinos, lo que permitió una representación equilibrada de género en el análisis.
Diversidad Académica: De los 50 estudiantes, el 30% se ubicó en el rango de alto rendimiento
académico, el 50% en un rendimiento medio, y el 20% en un rendimiento bajo, basado en sus
calificaciones generales en las asignaturas de lengua y literatura.
Contexto Familiar y Socioeconómico: Se consideraron factores como el nivel educativo de los padres
y el acceso a recursos educativos en el hogar. Un 40% de los participantes provenía de familias con
acceso limitado a recursos educativos (por ejemplo, falta de libros en casa, poco acceso a internet),
mientras que el 60% tenía un acceso más amplio a estos recursos.
El proceso de selección se realizó en colaboración con los docentes de la básica superior de la Escuela
de Educación Básica Fiscomisional ¨Cristo Rey¨, quienes ayudaron a identificar a los estudiantes que
cumplían con los criterios establecidos. Se solicitó el consentimiento informado a los padres o tutores
de los estudiantes, garantizando la participación voluntaria y el respeto a la confidencialidad.Este
enfoque metodológico permitió captar una muestra diversa y representativa del grupo objetivo, lo cual
es fundamental para asegurar que los resultados de la investigación sean generalizables a una
población más amplia de estudiantes de básica superior.
En esta investigación, se implementaron rigurosas consideraciones éticas para proteger los derechos
de los participantes. Se obtuvo el consentimiento informado de todos los estudiantes y sus
representantes legales, explicando los objetivos, procedimientos, y la voluntariedad de la participación,
permitiendo la posibilidad de retiro en cualquier momento sin penalización. Se garantizó la
confidencialidad mediante la anonimización de datos, evitando la asociación de información personal
con los resultados. Además, se fomentó un ambiente respetuoso y seguro para que los estudiantes
pudieran expresar libremente sus ideas durante las actividades del estudio.
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Figura 1
Selección de estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscomisional “Cristo Rey” de la ciudad de
Tulcán, para la ejecución del debate
Figura 2
Ejecución y desarrollo del debate con los grupos seleccionados para la investigación
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación destacan la relación entre la comprensión lectora y el desarrollo
del pensamiento crítico en estudiantes de Educación General Básica de la Escuela de Educación Básica
Fiscomisional Cristo Rey, confirmando y expandiendo las conclusiones de estudios previos en el
campo.
Diversos estudios han establecido que la comprensión lectora es un precursor esencial para el
desarrollo del pensamiento crítico. Según Pérez (2021), la habilidad para interpretar y analizar textos
complejos permite a los estudiantes desarrollar una capacidad crítica más robusta, facilitando la
evaluación de argumentos y la formulación de juicios bien fundamentados. Los resultados de nuestra
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investigación, donde un 70% de los estudiantes mostró una buena capacidad de interpretación de
textos, se alinean con estos hallazgos, sugiriendo que los estudiantes que demuestran una
comprensión lectora sólida están mejor equipados para participar en un pensamiento crítico más
avanzado.
Por otra parte, el estudio de González y Martínez (2022) subraya que la identificación de ideas
principales es un componente clave de la comprensión lectora que influye directamente en el
pensamiento crítico. Nuestros resultados, donde el 80% de los estudiantes logró identificar
correctamente la idea principal en los textos, refuerzan la idea de que esta habilidad es fundamental
para analizar y cuestionar la información de manera crítica.
El uso de debates como herramienta educativa ha sido ampliamente defendido en la literatura. Según
Freire (2020), los debates no solo fomentan el pensamiento crítico, sino que también promueven el
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas al permitir que los estudiantes confronten
diferentes puntos de vista. En nuestro estudio, se observó que los estudiantes que participaron en el
debate mejoraron su capacidad para evaluar argumentos, lo que corrobora la afirmación de Freire
sobre la eficacia de esta metodología en el desarrollo del pensamiento crítico.
Además, Vygotsky (1978) argumenta que el aprendizaje es un proceso social que se fortalece mediante
la interacción con los demás. Nuestros hallazgos reflejan esta teoría, ya que los estudiantes que
inicialmente mostraron dificultades en la interpretación de textos durante la encuesta mejoraron
significativamente en el debate, lo que sugiere que la interacción grupal y el intercambio de ideas
pueden ser claves para superar barreras en la comprensión y el análisis crítico.
En comparación con investigaciones previas, nuestros hallazgos aportan nuevas evidencias sobre la
eficacia de los métodos combinados, como la encuesta y el debate, para evaluar y desarrollar el
pensamiento crítico en estudiantes de básica superior. Mientras que estudios anteriores han tendido
a centrarse en un solo enfoque, nuestra investigación sugiere que la combinación de métodos
cuantitativos y cualitativos ofrece una comprensión más integral del proceso de aprendizaje.
A pesar de los esfuerzos para diseñar una investigación robusta y significativa, este estudio presenta
ciertas limitaciones que deben ser consideradas al interpretar los resultados:
La muestra incluyó a 50 estudiantes de básica superior de una sola institución educativa, lo que permite
un análisis detallado, pero limita la generalización de los resultados a otras poblaciones. Los hallazgos
podrían no ser representativos de estudiantes en diferentes contextos geográficos o socioeconómicos,
especialmente aquellos en áreas rurales u otros entornos educativos, donde las diferencias
contextuales pueden afectar la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico.
El estudio utilizó un diseño transversal, recolectan datos en un solo momento, lo que limita la capacidad
de establecer relaciones causales entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Un enfoque
longitudinal podría ofrecer una visión más detallada de cómo estas habilidades se desarrollan e
influyen entre sí con el tiempo. La encuesta, que se basó principalmente en autoinformes de los
estudiantes, podría contener sesgos, ya que las respuestas podrían no ser completamente precisas o
sinceras. Además, la interpretación de las preguntas podría variar entre los participantes. Aunque los
debates cualitativos fueron clave en el estudio, su ejecución pudo haber variado debido a factores
como la dinámica grupal y las habilidades comunicativas de los estudiantes, lo que podría afectar la
consistencia e interpretación de los resultados.
Dado que la encuesta fue administrada electrónicamente, algunos estudiantes con acceso limitado a
recursos tecnológicos podrían haber enfrentado dificultades para completarla, lo que podría afectar la
calidad de las respuestas obtenidas. Estas limitaciones no desvirtúan los hallazgos del estudio, pero
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sí sugieren que los resultados deben interpretarse con cautela y que futuras investigaciones deberían
abordar estas limitaciones para fortalecer la validez de las conclusiones.
Basado en las limitaciones identificadas y los hallazgos obtenidos, se sugieren las siguientes líneas de
investigación para futuros estudios: Se recomienda llevar a cabo estudios longitudinales para observar
el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento crítico a lo largo del tiempo. Esto facilitará
una comprensión más detallada de cómo estas habilidades se afectan mutuamente y evolucionan en
diferentes fases del desarrollo académico. Además, un enfoque longitudinal podría ayudar a identificar
los momentos en que las intervenciones educativas son más efectivas. Sería valioso que futuros
estudios exploraron estas habilidades en distintos contextos geográficos y educativos, como áreas
rurales y escuelas con diversas características socioeconómicas, para ofrecer una comparación más
amplia y generalizable sobre cómo el entorno impacta en la comprensión lectora y el pensamiento
crítico (García & Morales, 2020).
También resulta crucial investigar la efectividad de diversas intervenciones educativas dirigidas a
mejorar la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Realizar estudios experimentales que
comparan métodos tradicionales con enfoques innovadores, como el uso de tecnología educativa o
metodologías activas, puede ofrecer evidencia valiosa para optimizar las prácticas docentes. La
integración de herramientas digitales en el proceso educativo merece especial atención, ya que estas
tecnologías tienen el potencial de influir significativamente en el desarrollo de estas habilidades.
Investigaciones que analicen el impacto de aplicaciones de lectura, plataformas de aprendizaje en línea
y juegos educativos podrían proporcionar nuevas estrategias y enfoques para fortalecer la
comprensión lectora y el pensamiento crítico, enriqueciendo así el repertorio de métodos disponibles
para los educadores (Sánchez & Ruiz, 2021).
CONCLUSIÓN
Este estudio ha proporcionado una visión integral sobre la relación entre la comprensión lectora y el
desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de básica superior, utilizando tanto enfoques
cuantitativos como cualitativos para obtener una comprensión más profunda de estas habilidades
interrelacionadas.
Los resultados de la encuesta estructurada y el análisis cualitativo de los debates confirmaron una
relación significativa entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Los datos cuantitativos
indicaron que los estudiantes con mejores habilidades de comprensión lectora también mostraban una
mayor capacidad para evaluar argumentos y emitir juicios críticos, destacando la comprensión lectora
como base esencial para el pensamiento crítico. La combinación de la encuesta y los debates permitió
una evaluación completa de estas habilidades, con la encuesta proporcionando datos cuantitativos
sobre la interpretación de textos y la evaluación de argumentos, y los debates ofreciendo una
perspectiva cualitativa sobre cómo los estudiantes aplican estas habilidades en situaciones prácticas
(Lee et al., 2020; Patton, 2015).
Las limitaciones del estudio, como el tamaño limitado de la muestra y el contexto geográfico
restringido, sugieren la necesidad de realizar investigaciones más amplias y variadas en el futuro. Se
sugiere llevar a cabo estudios longitudinales, aplicar enfoques metodológicos mixtos más rigurosos y
evaluar intervenciones educativas específicas. Los resultados destacan la importancia de incorporar
estrategias que fortalezcan la comprensión lectora y el pensamiento crítico dentro del currículo
educativo. Dado que estas habilidades son esenciales para el éxito académico y la participación activa
en la sociedad, es crucial que los educadores y responsables de políticas educativas enfoquen sus
esfuerzos en desarrollar métodos eficaces para mejorar estas competencias en los estudiantes
(García & Morales, 2020; Sánchez & Ruiz, 2021).
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La investigación muestra que mejorar la comprensión lectora puede tener un impacto positivo
considerable en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Al considerar tanto las
dimensiones cuantitativas como cualitativas de estas habilidades, el estudio proporciona una base
sólida para futuras investigaciones y ofrece recomendaciones prácticas para educadores y
responsables de políticas educativas. Fortalecer la comprensión lectora y el pensamiento crítico no
solo fomenta el éxito académico, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar los
desafíos de una sociedad cada vez más compleja y dinámica.
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