LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 443.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2617
Estimulación del aprendizaje de la física y matemática en la
edad preescolar
Stimulation of physics and mathematics learning in preschool age
Guillermo Parillo Mancilla
gparillo@unsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1343-9640
Universidad Nacional de San Martín
Tarapoto – Perú
Luisa Condori
lcondorigparillo@unsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2168-2349
Universidad Nacional de San Martín
Tarapoto – Perú
Luis Guillermo Parillo Condori
luisparillocondori@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1743-2646
Universidad Nacional de San Martín
Tarapoto – Perú
Artículo recibido: 26 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 09 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Con la realización del presente proyecto se logró desarrollar experiencias para el aprendizaje de la
física y matemática en los niños de 2 a 6 años de la I.E. Aldea Infantil Virgen del Pilar; por medio de
estrategias didácticas y utilización de materiales didácticos diseñados, lo que les ha permitido adquirir
nociones y habilidades de conteo, seriación, clasificación, como actividades divertidas y sencillas lo
que posteriormente facilitará al niño la comprensión de la física y la matemática. Las actividades
fueron diseñadas para que los niños aprendan divirtiéndose, a través de juegos didácticos
manipulativos. En el resultado final se observa cómo los niños a pesar de su condición de ausencia
de padres, los niños con autismo obtuvieron avances significativos para su edad. La estimulación de
un aprendizaje significativo, lo obtuvimos increíblemente con niños entre 2 años y seis años con mayor
facilidad en el área de física, con un proceso personalizado; es decir cada niño con un acompañante
pedagógico que ha sido trascendental en el cambio significativo en niños muy especiales acogidos
en la I.E. Aldea Infantil, cada sesión de estimulación y uso de material didáctico estuvo acompañado
de la representación de un pequeño drama o canción, a modo de darle un toque artístico, lleno de
secuencias tanto numéricas como escénicas como cierre del desarrollo del proyecto. Se demostró
que con el diseño eficaz y pertinente de materiales didácticos fue posible la estimulación del
aprendizaje de la física y la matemática
Palabra clave: materiales didácticos, estimulación del aprendizaje de la física y matemática
Abstract
With the completion of this project, it was possible to develop experiences for learning physics and
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 444.
mathematics in children from 2 to 6 years old at the I.E. Virgen del Pilar Children's Village; through
teaching strategies and the use of designed teaching materials, which has allowed them to acquire
notions and skills of counting, serialization, classification, as fun and simple activities, which will later
facilitate the child's understanding of physics and mathematics. The activities were designed so that
children learn while having fun, through manipulative educational games. The final result shows how,
despite their condition of absence of parents, children with autism made significant progress for their
age. We achieved the stimulation of significant learning incredibly with children between 2 years and
six years old with greater ease in the area of physics, with a personalized process; That is, each child
with a pedagogical companion who has been transcendental in the significant change in very special
children welcomed at the I.E. Children's Village, each stimulation session and use of teaching material
was accompanied by the performance of a small drama or song, in order to give it an artistic touch,
full of both numerical and scenic sequences as a closing of the development of the project. It was
demonstrated that with the effective and relevant design of teaching materials it was possible to
stimulate the learning of physics and mathematics.
Keywords: teaching materials, stimulation of learning physics and mathematics
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Cómo citar: Parillo Mancilla, G., Condori, L., & Parillo Condori, L. G. (2024). Estimulación del
aprendizaje de la física y matemática en la edad preescolar. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 443 – 453. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2617
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 445.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la física y la matemática resulta una tarea prioritaria dentro del quehacer docente, ya
que es una herramienta fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico de los niños, a través de
procesos tales como la observación, la descripción, la clasificación, la seriación, la comparación. Los
materiales didácticos son una herramienta clave para el proceso de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas y la física y es por ello que surge la necesidad de conocerlos y aplicarlos dentro del aula.
(Moya, 2 004, p.23)
Es así como esta investigación pretende demostrar cómo el diseño adecuado de materiales didácticos
y juegos en general cumple varias funciones en la enseñanza, en el caso más particular de los juegos.
Esto se observa en los juegos manipulativos y de coordinación, que no sólo mejoran una serie de
aspectos psicomotores, como por ejemplo la coordinación motriz, el equilibrio, la fuerza, la
manipulación de objetos, el dominio de los cinco sentidos, la discriminación sensorial, la capacidad de
imitación, la coordinación viso motora, etc., sino que también permiten el desarrollo de aspectos del
pensamiento, sociales o afectivos, todos de diversa índole y consideración.
En atención a lo antes expuesto, este trabajo propone la incorporación de material didáctico como
estrategia para estimular el aprendizaje de la física y matemática en la edad preescolar (2 años a 6
años), ello no implica que en edades superiores al descrito no se concretice el aprendizaje; sino es la
mejor etapa de asimilación tal como lo hemos confirmado con el estudio, que les permite a los niños y
niñas en el futuro desarrollar sus potencialidades, comprendiendo, apropiándose y transformando su
realidad más inmediata para el bienestar y la armonía colectiva.
METODOLOGÍA
Se llevó a cabo a través de dos fases la primera fue el diseño y la construcción de 24 modelos óptimos
de los materiales didácticos y la segunda fase la aplicación en el campo que se desarrolló en la I.E.
Aldea Infantil Virgen del Pilar en niños con problemas psicosociales muy especiales en su tratamiento
y su adaptación para una investigación de esta naturaleza, la primera actividad en el campo fue la
evaluación psicopedagógica de los niños, se recolectaron datos por medio de la entrevista, la
observación, fotografía y videos que fueron analizados posteriormente.
Para esta investigación los sujetos que participaron fueron niños de 2 a 6 años, una población de un
nivel socioeconómico bajo. En total fueron 16 niños, de ambos sexos
Para el desarrollo de la investigación se utilizó 24 modelos de material didáctico diseñado de forma
óptima para la consecución de la estimulación efectiva con niños de edad preescolar, teniendo como
aliados instrumentos de evaluación, las fichas psicopedagógicas la cual se aplicó para identificar las
destrezas de los niños al inicio del experimento en la edad de 2- 6 años.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan tablas de los resultados obtenidos al inicio y final de la aplicación de los
materiales didácticos el objetivo al inicio de la evaluación es evidenciar el nivel individual y grupal en lo
referente a destrezas, los que han sido potencializados con la aplicación de los juegos lúdicos.
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Gráfico 1
Resultados de evaluación del razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación antes de
aplicar material didáctico
El gráfico 1 muestra los resultados de evaluación antes de aplicar el material didáctico se observa que,
en la destreza de razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación se encuentran bajos y
muy bajos 14 niños por debajo de la media correspondiendo a un porcentaje de 88%. Por otro lado,
solo el 12 % se encuentra en el nivel medio lo que demuestra que 2 niños de 16 manejan medianamente
el razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación.
Gráfico 2
Resultados de evaluación de razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación después de
aplicar material didáctico
El gráfico 2, muestra los resultados de evaluación después de aplicar material didáctico, se observa
que, en la destreza de razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación se encuentran altos
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Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
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Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
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y muy altos 8 niños por encima de la media correspondiendo a un porcentaje de 49 %. Por otro lado, un
38 % se encuentra en el nivel medio lo que demuestra que 6 niños de 16 manejan medianamente el
razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación y solamente un niño que representa el 13
% está en un nivel bajo.
Gráfico 3
Resultados de evaluación diaria con los materiales didácticos para la estimulación del aprendizaje de la
matemática
El gráfico 3, muestra los resultados de evaluación diaria con la aplicación de material didáctico. Se
observa que después de la estimulación del aprendizaje de la matemática se encuentran con una
puntuación alta 8 niños por encima de la media correspondiendo a un porcentaje de 50%. Por otro lado
un 37. 5% se encuentra en el nivel medio lo que demuestra que 6 están en este nivel, sumando el nivel
medio y alto tenemos un logro del 87. 5% de niños que han sido adecuadamente estimulados lo que
sumados dan 14 niños y solamente dos niños, que hacen el 12.5% se encuentran en un nivel Bajo;
teniendo en cuenta que los niños tenían edades entre los dos años y seis años, un niño con autismo y
otra niña con total carencia de afecto; es decir a pesar de no tener una población homogénea el
resultado ha sido exitoso.
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Gráfico 4
Resultados de evaluación diaria con los materiales didácticos para la estimulación del aprendizaje de la
Física
El gráfico 4, muestra los resultados de evaluación diaria con la aplicación de material didáctico para la
estimulación del aprendizaje de la física, se encuentran 14 niños en el nivel alto y muy alto, por encima
de la media correspondiendo a un porcentaje del 88 %. Por otro lado un 12 % se encuentra en el nivel
medio lo que demuestra que 2 niños de 16 han sido estimulados medianamente en el aprendizaje de
la física. Como es de observar el 100% de niños mejoraron con la estimulación al aprendizaje de la
física.
Gráfico 5
Resultados de evaluación de análisis fonético y comprensión lectora antes de aplicar material didáctico
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Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
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Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
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El gráfico 5 muestra los resultados de evaluación antes de aplicar material didáctico, se observa que
en la destreza de análisis fonético y comprensión lectora se encuentran bajos y muy bajos 15 niños
con punteos por debajo de la media correspondiendo a un porcentaje de 94%. Por otro lado, un 6 % se
encuentra en el nivel medio lo que demuestra que 1 niño de 16 maneja medianamente el análisis
fonético y comprensión lectora.
Gráfico 6
Resultados de evaluación de análisis fonético y comprensión lectora después de aplicar material
didáctico
El gráfico 6, muestra los resultados de evaluación después de aplicar material didáctico, se observa
que en la destreza de análisis fonético y comprensión lectora se encuentran altos 7 niños con puntaje
por encima de la media correspondiendo a un porcentaje de 44%. Por otro lado un 50 % se encuentra
en el nivel medio lo que demuestra que 8 niños de 16 manejan medianamente el análisis fonético y
comprensión lectora y solamente un niño en el nivel bajo, teniendo en cuenta que el propósito de
nuestra investigación ha sido la física y la matemática lo que demuestra que el aprendizaje está
concatenado y con materiales didácticos adecuados se pueden obtener resultados halagüeños.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la evaluación inicial sirvieron de guía para la elaboración de un plan de
actividades para desarrollar las destrezas básicas con el objeto de potencializar la estimulación del
aprendizaje de la física y la matemática en niños de edad preescolar.
Según los resultados obtenidos en la memoria y discriminación fueron los que mostraron bajos niveles
de ejecución en los niños, siendo áreas de mucha importancia en el proceso de aprendizaje de la física
y matemática. Estos resultados generaron la necesidad de implementar diferentes actividades en
clase para reforzar las destrezas de memoria y discriminación y así obtener un mejor desarrollo del
aprendizaje en la edad preescolar. Tal como lo dice Velarde y Meléndez (2009), quienes afirman que
es necesario estimular el área de manejo corporal, memoria y discriminación para mejorar el desarrollo
del aprendizaje. También se pudo evidenciar (Gráfico 1) que los niños mostraron niveles de ejecución
pobres en los subtest de aprendizaje y concepto numérico. Asimismo, durante el trabajo de campo se
nota un factor de mucha importancia dentro de la evaluación y fue la dificultad en seguir instrucciones
y la inseguridad en responder. Se debe tomar en cuenta que para el aprendizaje de la física y la
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30%
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Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
Muy bajo 30 Bajo 40 Medio 50 Alto 70 Muy alto 80 -100
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matemática es necesario desarrollar diferentes destrezas de percepción, discriminación visual y
auditiva y comprensión de oraciones.
Igualmente, Sánchez (2010), afirma que es necesario estimular previamente estas áreas para tener un
proceso de aprendizaje eficaz del cálculo. Es a raíz de esto que él propuso un programa para esta
situación. Asimismo, el razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación fueron otras de las
áreas donde los niños obtuvieron resultados muy bajos por lo que fue necesario reforzar con
actividades como rimas, trabalenguas, lectura de cuentos, imitar sonidos, etc. Los resultados
obtenidos en la evaluación inicial o diagnóstica sirvieron de guía para comparar como la aplicación del
material didáctico ha tenido los efectos esperados no solo en la estimulación del aprendizaje de la
física y matemática; sino en otras destrezas importantes del aprendizaje.
Se ha demostrado en este estudio (Gráfico 2) que las destrezas de memoria y discriminación,
aprendizaje y concepto numérico razonamiento, cálculo matemático, clasificación y seriación, al ser
altamente estimuladas, han producido un adelanto significativo en el aprendizaje de los niños. Se nota
que los resultados posteriores a la aplicación del material didáctico fueron notables ya que más de la
mitad de estudiantes se encuentran en niveles altos y muy altos. Esto confirma que la aplicación del
material didáctico manipulativo dentro del salón tal como lo señala Sánchez (2010), quien afirma que
los niños dentro de su proceso de aprendizaje requieren de mayor tiempo de actividades lúdicas con
el objetivo de fortalecer el proceso de lo que están aprendiendo. Es así como la enseñanza de la física
y la matemática implica implementar diferentes actividades de juego donde se estimule el
razonamiento lógico. Sin embargo, siempre en el área de matemática, la reproducción de números y
secuencias, solución de problemas aritméticos y números ordinales se mostraron bajos por lo que fue
necesario reforzar destrezas como, coordinación visomotriz, reproducción de formas, seriación,
comprensión de quitar y agregar, noción de conservación, etc. Todas estas destrezas son necesarias
para lograr una mejor comprensión de conceptos básicos matemáticos que requieran de más lógica.
Tal como lo mencionan López y Maldonado (2004), quienes comprobaron la importancia del desarrollo
de las destrezas y que deben ser estimuladas en la edad preescolar. Afirman que es importante que el
maestro pueda desarrollar diferentes actividades dentro del aula donde se estimule el razonamiento
lógico matemático para así preparar al niño de edad preescolar.
Los resultados obtenidos solo en la estimulación del aprendizaje de la física y la matemática después
de la aplicación del material didáctico en el presente trabajo son satisfactorios y se ha logrado los
efectos esperados.
En cuanto a los resultados obtenidos de las evaluaciones diarias en la estimulación del área de
matemática (Gráfico 3), fueron radicalmente diferentes ya que más de la mitad de niños se encuentran
en niveles medio y alto, a pesar de tener una población heterogénea; es decir niños desde los 2 años
hasta los 6, lo que no permitió en el tiempo de aplicación obtener resultados más notables, a esto hay
que sumarle la realidad de estos niños que no tienen padres propios, sino que están al cuidado de
madres sustitutas que al tener varios niños a su cuidado, no han podido continuar con la estimulación
recomendada al finalizar las actividades, de todas formas aun en esas circunstancias se ha revertido
la situación inicial encontrada como puede apreciarse en los cuadros comparativos.
Por otro lado, los resultados de las evaluaciones en el área de física (Gráfico 4) nos muestran
resultados sumamente sorprendentes puesto que el total de niños han obtenido calificaciones entre
medio, alto y muy alto. Esto también lo confirmó Rogel (2010), en lo referente a que en la planificación
de los maestros no implementan actividades de juegos para desarrollar las destrezas, lo cual a los
niños les dificulta aprender. Por lo mismo, se introdujo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje la
aplicación de actividades lúdicas que permitieron también que un niño especial con autismo logre
aprendizajes significativos con una atención especial de manipular los materiales educativos
administrados.
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Rogel (2010), confirma la importancia de implementar diferentes actividades con materiales didácticos
manipulables recreativas en la enseñanza para el desarrollo de las mismas. De esto surge la necesidad
de orientar al docente dándole a conocer diferentes actividades con el objetivo de estimular destrezas
básicas de física y matemática, tal como lo menciona Sesam (2012), quien en su estudio concluyó que
el docente debe ser orientado a través de un programa basado en ejercicios sencillos que estimulan
las destrezas básicas para el aprendizaje en los niños. Lo anteriormente expuesto lleva a la conclusión
que es importante la implementación de un programa con diferentes actividades que desarrollen las
destrezas básicas del aprendizaje de la física y matemática, para que el niño dentro del salón de clases
sea estimulado con las diferentes actividades que el docente le proporcionará. El estimular y reforzar
desde los dos años a los niños con materiales didácticos adecuados acompañado de diferentes
actividades lúdicas, se logrará un mejor desarrollo de los niños en la solución de problemas aritméticos
y la adquisición de conceptos físicos, consiguiendo que se muestre preparado y en constante
estimulación para así alcanzar una mejor adquisición en la enseñanza aprendizaje de las ciencias.
CONCLUSIÓN
El trabajo de investigación desarrollado aporta al sistema educativo 24 modelos diseñados con los
estándares didácticos para el uso en la estimulación de destrezas de manejo corporal, memoria y
discriminación, aprendizaje y conceptos numéricos, razonamiento, cálculo, clasificación y seriación,
análisis fonético y comprensión lectora, determinantes para el objetivo del desarrollo del pensamiento
lógico matemático y la física del niño de 2 a 6 años importante en este periodo de transición entre lo
figurativo - concreto, donde la interacción con objetos le ayuda a la construcción de representaciones.
La implementación con el material didáctico óptimo y la estructuración de las guías, despertó el
interés y la motivación en los niños de la I E Aldea Infantil Virgen del Pilar, reforzado por un
acompañamiento personalizado con estudiantes colaboradores de la Universidad Nacional de San
Martín bajo la guía de los investigadores, han aportado al éxito del proyecto en una realidad totalmente
diferente a los de otras instituciones educativas que tienen como aliados al padre de familia, el hogar
el afecto entre otros factores.
El desarrollo de este proyecto nos permitió comprender definitivamente que cuando los niños juegan y
manipulan juguetes con acompañamiento, adicionando a estas otras actividades como cantar, contar
cuentos, hacer rimas; incrementa increíblemente su aprendizaje. Es importante mencionar en esta
conclusión el hecho que en esta experiencia tuvimos un niño autista que en este corto tiempo de
relación logró importantes adelantos tal como se pudo apreciar en los diferentes cuadros de
evaluación presentados, lo que evidencia el potencial valor de este tipo de materiales didácticos.
La destreza de análisis fonético y comprensión lectora, no estuvo dentro de nuestro objetivo; sin
embargo, era de trascendental importancia su inclusión de manera auxiliar para el propósito del
estudio. Cabe destacar que es un tema de gran importancia el uso del material didáctico en relación a
la educación preescolar, ya que por medio del juego se pueden desarrollar diversos aspectos cognitivos
en la población infantil, tales como la fonética, comprensión lectora, la socialización, el aprendizaje,
nuevos conocimientos, madurez, entre otros (Tal como se aprecia en los gráficos de comparación 5 y
6). De manera general al analizar tanto en la primera evaluación psicopedagógica como al final por las
entrevistas y los protocolos de observación se concluye que el juego posee una gran importancia en la
vida de los niños, no sólo en su desarrollo psicomotor, sino también para su creatividad, aspecto
cognitivo, desarrollo socioemocional, manejo de normas.
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