LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 567.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2626
Un estudio correlacional entre la Didáctica y la Evaluación de
la educación técnica profesional
A correlational study between Didactics and Evaluation in technical and
vocational education
Melvin Octavio Fiallos Gonzáles
ofiallos10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3553-1544
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Centro de Estúdios Latinoamericano de Pedagogias
Emergentes. Departamento de Educación Tecnológica
Tegucigalpa – Honduras
Leocadio Fiallos Gonzáles
lfiallos@upnfm.edu.hn
https://orcid.org/0000-0002-3553-1544
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Centro Regional Universitario, La Esperanza
La esperanza – Honduras
Artículo recibido: 27 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 10 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente articulo tiene como propósito, describir la correlación entre la didáctica y la evaluación
utilizadas en la educación técnica profesional, del sector industrial. Se presenta una revisión teórica
junto a la descripción de la metodología para el desarrollo del análisis de la información, como se
Kolvorov- Smirnov, Rho de Spearman, la población está compuesta por 57 profesores de diferentes
institutos técnicos. Los resultados podemos identificar que los procesos de planificación regidos por
la didáctica y los procesos de evaluación, no muestran relación alguna, lo que permitido rechazar la
hipótesis del investigador.
Palabras clave: correlación didáctica, evaluación
Abstract
The purpose of this article is to describe the correlation between didactics and evaluation used in
technical and vocational education in the industrial sector. A theoretical review is presented, along
with a description of the methodology for data analysis, including the Kolmogorov- Smirnov test and
Spearman´s Rho. The population consists of 57 teachers from different technical institutes. The
results indicate that the planning processes governed by didactics and the evaluation processes show
no relationship, leading to the rejection of the researcher´s hypothesis.
Keywords: correlation, didactic, evaluation
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 568.
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Cómo citar: Fiallos Gonzáles, M. O., & Fiallos Gonzáles, L. (2024). Un estudio correlacional entre la
Didáctica y la Evaluación de la educación técnica profesional. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 567 – 578. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2626
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INTRODUCCIÓN
Como en todo proceso educativo existen. Existen dos elementos que ocurren dentro de las aulas de
clase, uno que es planificado por el docente, que significa el enseñar. Otro que es vivido por el
estudiante que es el aprender, ocurren en el mismo momento, y en el mismo espacio. Y son estos los
elemento que permite Validar los procesos de formación en cualquier sistema educativo.
Cuando un currículum es organizado, sea desde un modelo conductista, cognitivista, constructivista,
socio constructivista o bajo influencia de otros modelos de formación humanos. Se propone una
evaluación tanto de los elementos de entrada como de los elementos de salida, un enfoque sistémico
a la hora de poder comprender como, los procesos que ocurren en el aula, que son propios del profesor
y como los procesos que ocurren en el estudiante que son únicos. y deben producir un ser humano útil
a la sociedad.
De estos elementos es bueno tener claro de que el profesor es tiene la capacidad de poder realizar la
transferencia o crear los puentes entre las teorías del conocimiento y poder conectar con el estudiante
y que el estudiante se encuentra en el extremo recibiendo la información y con el potencial de
demostrar la capacidad que tiene de hacer. A todo este proceso que el docente hace incluyes las
planificaciones el desarrollo teórico que organiza un conjunto de actividades que llevan al estudiante
a crear significancias en los aprendizajes a esto se le llama planificación didáctica que es una
capacidad operativa técnica que tiene el docente de poder hacer asimilables estos contenidos para un
estudiante que está en proceso de formación.
Se teoriza de que estos elementos deben ser consensuados, pues en ese espacio físico que es el aula
están las dos personas unos docentes y otro estudiante, el consenso que debe existir entre el docente
y el estudiante en relación con la posibilidad de poder transferir la información transferir las técnicas,
los conocimientos en el caso docente y el otro de asimilarlos y poder desarrollar capacidades que le
permitirán a posterior ser mejor humano o por lo menos tener suficiente información para poder
sobrevivir en el medio social que le toque desenvolverse en el caso del estudiante, esta condición de
consenso tiene que ver con propósitos que tiene el currículum en relación con el tipo aspiraciones que
tiene la sociedad en relación al estudiante y las exigencias que le propone la escuela y la sociedad al
docente para poder tener o para poder formar al humano que necesita.
La relación que hay entonces entre las actividades que realiza el docente y las actividades que realiza
el estudiante unas que son de planificación y otras que son de desarrollo en el estudiante deben estar
concatenadas con procesos evaluativos, de ahí entonces que para el docente no sólo es crear
planificaciones para el poder desarrollar contenidos teóricos de las asignaturas específicas, sino que
también crea planificaciones para poder desarrollar los procesos de evaluación para los estudiantes
de ahí entonces que el docente tiene la suficiente claridad para poder organizar tanto el proceso de
formación como el proceso de evaluación, todo esto enfocado en las capacidades o características
que tiene los estudiantes y el medio o el contexto en que estos procesos de formación se desarrollan.
Este conjunto de procesos de formación en el que participan dos individuos, debería estar
consensuados en función de lo que necesita el estudiante y lo que necesita el docente. Cada uno de
estos procesos de evaluación responder a las necesidades sociales o por lo menos a la exigencia
definida propuesto en el desarrollo de un currículum por competencias, (Diaz Carriazo et al., 2020) “la
importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo
que se quiere lograr con los estudiantes en el aula” (p.90), que deja prescrito para el estudiante los
elementos a desarrollar en función de las suficientes capacidades para, sobrevivir en unas sociedad
en donde solo aquel más apto puede sobrevivir y haciendo que la escuela sea la responsable de poder
hacer el desarrollo o la transferencia de estas competencias.
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Debe existir una relación, entre las planificaciones del docente los resultados de la acción aplicada a
los estudiantes, y las aspiraciones que la sociedad necesita, todo esto estos elemento un conjunto de
capacidades y las necesidades de la sociedad sin embargo, se debe tener claro que estas necesidades
que son sociales y que son transferidas a la escuela y al docente, no son las necesidades que el
estudiante en edad de formación, enfatizando que el estudiante a esta edad es posible que tenga otras
necesidades o u otros intereses en relación a sus futuros en dependencia a la formación académica,
oh los intereses pueden estar cambiando en el período de la edad que implica la formación.
Desde este punto de vista no solo los elementos de planificación y de evaluación son orientados hacia
el estudiante, ni son los únicos que afectan en los procesos de formación, por competencias, sin
embargo, el desarrollo de competencia no solamente el curricular las puede desarrollar, sino que son
desarrolladas conforme el estudiante avanza en su madurez, (Diaz Carriazo et al., 2020) “ la
planificación puede partir de un problema dado o simplemente de la previsión de necesidades y
soluciones de la institución” (p. 87),
Pues los procesos de formación, lo que conlleva es a generar un desarrollo de madurez ético, moral,
para poder desarrollarse en la sociedad que necesita un ser humano específico.
Este proceso de investigación que tiene que ver con dos elementos primero, es el proceso de la
planificación didáctica y el segundo elemento es los procesos de evaluación que se dan en las Instituto
de educación técnica,(Flores Pacheco et al., 2023) “ el proceso de evaluación debe de estar
íntimamente relacionado con los objetivos, los métodos, técnicas y recursos establecidos en el plan
didáctico” (p.113), para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y proponiendo un producto
que permita resolver creativamente cualquier situación que se encuentre un producto del aprendizaje
oh verificar el logro de la competencia para (Espinoza Freire, 2022)
La evaluación sistemática de los aprendizajes de los estudiantes permite a los docentes determinar
las necesidades cognitivas, procedimentales y actitudinales y tener el control del aprendizaje, de esta
forma podrá intervenir con el empleo de actividades en beneficio de sus educandos (p. 121).
Para comprender el concepto de competencias, en los medios educativos tiene que verse como aquella
capacidad creativa que tiene la persona de para poder auto desarrollarse, para poder resolver un
problema de la vida, mucho de esto se piensa entonces que no tiene que ver más allá de la formación
que se dan las instituciones educativas, (Bunk, 1994)“ estas capacidades abarcan el conjunto de
conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la relación de actividades definidas y vinculadas
a determinada profesión” (p.8), además, tiene que ver con otras capacidades, que no sólo se aprenden
en los procesos de formales de educación, sin embargo, el desarrollo curricular en las instituciones
educativas propone evaluaciones y el docente llega a organizar los aprendizajes teóricos y organizar
también las evaluaciones que debe resolver estudiante proponiéndole de alguna forma realidades
ficticias, o simuladas.
De ahí entonces que en educación son simulaciones para poder representar una realidad y poder
convencerlos de que una realidad como la que en teoría propone es, la que se va a evaluar, de diferentes
formas de evaluar y no solo son pruebas escritas que sería la más tradicional, sino que habrá otras
formas de evaluar como proyectos, actividades que tienen que ver con el desarrollo motor, desarrollo
intelectual, capacidad de tomar de decisiones, con la posibilidad de crear roles.
Esta forma de evaluación que hace que docente obligue al estudiante deje ver su desarrollo de
competencias o de habilidades para tomar decisiones, y valores la capacidad de encontrar soluciones
creativas, pues las evaluaciones propuestas no apuntan a las posibilidad la organización de
evaluaciones a medida de los contenidos, es ahí donde la planificación que hace el docente en cuanto
al desarrollo teórico y las planificaciones que hace en cuanto al desarrollo de la evaluación, no deberían
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ser, oh no tienen que ser terminales, sino procesuales en donde se puede evidenciar el desarrollo
progresivo de cada una de los procesos y etapas en que el estudiante se enfrenta y hacer un conteo y
evaluar el conteo de los errores que se van cometiendo en el proceso.
Los procesos de evaluación tienen que ver con los enfoques educativos de época, no sólo psicológicos
que evaluarían de forma en que se presentan las conductas que muestran las personas al enfrentarse
a una situación problemática, cómo sería una prueba, también con la organización que ocurre en el
cerebro de toda la información previa le da respuesta a la situación en la que se está resolviendo, se
suma a eso el cómo la información en el cerebro puede fortalecer o limitar los procesos o los
resultados de la evaluación, y si este sería un proceso individual o colectivo,
La evaluación propone un ajuste que hacen las personas en los procesos educativos para poder
generar nuevas soluciones a las problemáticas enfrentadas en especial por el docente, (Espinoza
Freire, 2022), “ las falencias presentes en la concreción de la evaluación educativa, entre las más
notorias, la falta de sistematicidad, no concepción sistemática de la evaluación, insuficientes
evaluaciones”(p. 122),
Demostrar que todo lo que ha planificado y ha desarrollado tiene sentido cuando los procesos de
evaluación demuestran que hay resultados y que estos resultados pueden ser comparados con la
aspiración previa propuesta en las planificaciones. Pero ya estamos revisando desde el punto de vista
del profesor puesto que las planificaciones también son ideas del profesor, están alineadas con los
intereses que posee el estudiante, y muchas actividades están influenciadas de este modo, se debe
tener claro que cuando el docentes se enfrenta a desarrollar procesos de formación orientados desde
el currículum, está obligado a desarrollar tanta teoría que es la parte esta conceptual y a desarrollar
para (Sileny et al., 2008) proporciona cinco etapas:
Fase diagnóstica: en la evaluación de entrada al inicio del año académico, para garantizar el logro de
las competencias
Fase propósito de planificación curricular: consiste en la visión general y particular del actuar
educativo.
Selección de las estrategias metodológicas: el docente debe tomar en cuenta el dominio de las
competencias, para determinar las técnicas y recursos a utilizar.
Fase de elaboración de una planificación curricular en el aula, para integrar la acción del saber con los
elementos de la competencia.
Fase de evaluación de la planificación: como instrumento que permite identificar como avanza el
estudiante y el cumplimiento de las planificaciones de las clases. (pp. 367-368).
Evaluar el aprendizaje que poseen los estudiantes para poder resolver cada uno de los elementos
propuestos en el currículo. De ahí entonces que los procesos de certificación de los aprendizajes son
en realidad los elementos administrativos para poder llegar a obtener de alguna forma algún tipo de
beneficio académico. Sin embargo, la evaluación de los aprendizajes es un proceso científico porque
requiere de la aplicación de un conjunto de herramientas y métodos para poder conocer la comprensión
en la aplicación de conocimientos.
Los procesos didácticos y evaluativos, son contrastarlos contra los objetivos propuestos tanto en las
planificaciones como en el desarrollo curricular y esto tiene este carácter científico de la evaluación en
pues el fin es de medir el aprendizaje.
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Los aprendizajes tienen que ver con la forma en que los estudiantes entienden la realidad y cada
modelos educativos propone una firma particular de observar la realidad educativa, desde el enfoque
conductista miraban la realidad desde las conductas manifestadas por el estudiante, los modelos
cognitivos que miraban el aprendizaje del estudiante como aquella capacidad de almacenar
información y luego la capacidad que se tenía de recuperar la información, los modelos
constructivistas (Leyva & Espinoza Freire, 2021) “la evaluación sirve como estímulo a los estudiantes
para erradicar los errores y proponerse nuevas metas” (p. 365).
METODOLOGÍA
El enfoque de la investigación se ha tomado el cuantitativo (Creswell, 2009), considerando el proceso
sistemático que permite utilizar métodos estadísticos para el análisis y conclusiones, el diseño de
estudio es descriptivo, (Sampieri et al., 2014) “ los estudios descriptivos buscan especificar
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido a análisis” (p.56). La población a considerar son profesores de educación técnica profesional
del sector industrial, para la recolección de la información,(Creswell, 2009) se diseñó una escala tipo
Likert, considerando para la validación, en primer lugar por expertos y en segundo lugar la validación
interna con alfa de Cronbach, Varimax y KMO para verificación de poder realizar análisis factorial. Para
el análisis se utilizó, la pruebas de Kolmogorov- Smirnov para pruebas de normalidad, y para las
correlaciones ha empleado el Rho de Spearman, para contrastar los resultados.
RESULTADOS
Para la selección de la prueba Kolmogorov-Smirnov, ya que la muestra seleccionada es mayor a
cincuenta (Bermúdez et al., 2023; Romero Saldaña, 2016), misma que permite la verificación, si los
datos tomados como muestra proceden de una distribución normal, con los valores de Z mostrados
en la tabla 1 y tabla 2, al observar los datos y dado que la muestra es mayor de 50, al observar los
datos de identifica que las variables no siguen una distribución normal ya que el valor p-valor es menor
a 0.05 con ello se procedió a emplear el Rho de Spearman para medir la correlación de las variables.
Tabla 1
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
EPlan
DPlan
EParti
DParti
Dfc
Efc
Emet
Dmet
N
57
57
57
57
57
57
57
57
Parámetros
normales
a,b
Media
4.175
4
4.570
2
4.193
0
4.526
3
4.421
1
4.105
3
3.8421
4.456
1
Desviació
n típica
.9472
3
.5298
1
.8224
2
.5462
6
.5652
9
.9000
8
1.1146
7
.5997
1
Diferencias
más
extremas
Absoluta
.269
.370
.232
.316
.316
.313
.258
.327
Positiva
.192
.263
.163
.218
.316
.213
.149
.268
Negativa
-.269
-.370
-.232
-.316
-.303
-.313
-.258
-.327
Z de Kolmogorov-
Smirnov
2.028
2.796
1.750
2.385
2.383
2.364
1.948
2.465
Sig. asintót. (bilateral)
.001
.000
.004
.000
.000
.000
.001
.000
a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Pruebas de normalidad
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Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
.269
57
.000
.761
57
.000
.370
57
.000
.681
57
.000
.258
57
.000
.807
57
.000
.328
57
.000
.721
57
.000
.316
57
.000
.718
57
.000
.313
57
.000
.751
57
.000
.258
57
.000
.842
57
.000
.327
57
.000
.727
57
.000
Fuente: elaboración propia.
Para encontrar la correlación de las variables, ya que los no siguen la normalidad la prueba de Rho de
Spearman la tabla 3 muestra el coeficiente de correlación entre las variables evaluación y didáctica
organizada cada una en 4 dimensiones, para la interpretación del coeficiente se ha considerado (Roy-
García et al., 2019) “ 0 sin correlación,+ 0.20 correlación débil, ,+ 0.50 correlación moderada,+ 0.80
correlación buena, 1 correlación perfecta” (p. 356), las correlaciones encontradas planificación de la
evaluación ( E Plan), presenta una correlación con participación en la evaluación ( E parti), la evaluación
en función del currículo (E fc) y la metodología de Evaluación (E Met), con un valor de .453, .489 y .350
respectivamente con un p< a 0.001 lo que muestra una fuerza de asociación acercándose a moderada,
y valores más altos que se identifica en la participación en la planificación (D partI9) y una relación
moderada con la selección de las metodologías (D met) con valor de .677 y selección de metodologías
en función del currículo ( Dfc), teniendo una asociando de buena a acercándose a moderada
Tabla 3
Informe de medias por Dimensión
EPlan
DPlan
EParti
DParti
Dfc
Efc
Emet
Dmet
Media
4.1754
4.5702
4.1930
4.5263
4.4211
4.1053
3.8421
4.4561
N
57
57
57
57
57
57
57
57
Desv. típ.
.94723
.52981
.82242
.54626
.56529
.90008
1.11467
.59971
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Coeficiente de correlación de Spearman para Planificación didáctica y planificación de la evaluación
EPlan
DPlan
Rho de Spearman
EPlan
Coeficiente de correlación
1.000
.076
Sig. (bilateral)
.
.574
N
57
57
DPlan
Coeficiente de correlación
.076
1.000
Sig. (bilateral)
.574
.
N
57
57
Fuente: elaboración propia.
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De los valores que se han obtenido se puede confirmar que no hay relación entre la planificación
didáctica para el desarrollo de las clases y la planificación que se realiza para la evaluación de los
aprendizajes, con un p>0.05.
Tabla 5
Coeficiente de correlación de Spearman para participación del estudiante en la planificación didáctica y
la evaluación
EParti
DParti
Rho de Spearman
EParti
Coeficiente de correlación
1.000
.146
Sig. (bilateral)
.
.278
N
57
57
DParti
Coeficiente de correlación
.146
1.000
Sig. (bilateral)
.278
.
N
57
57
Fuente: elaboración propia.
De los valores que se han obtenido se pueden confirmar que no hay relación a la participación del
estudiante en la planificación didáctica y la planificación que se realiza para la evaluación de los
aprendizajes, se puede afirmar con los valores de p>0.05 que los procesos se desarrollan de manera
separada.
Tabla 6
Coeficiente de correlación de Spearman para las metodologías de evaluación y las metodologías
didácticas
Nota: *. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 6, se presenta los valores que se han obtenido se pueden confirmar que hay una relación
baja en relación a la organización de las estrategias didácticas y las estrategias de evaluación que se
utilizan en el desarrollo de las clases, se puede afirmar con los valores de p<0.05 que los procesos se
desarrollan con una relación baja.
Emet
Dmet
Rho de
Spearman
Emet
Coeficiente de correlación
1.000
.300*
Sig. (bilateral)
.
.024
N
57
57
Dmet
Coeficiente de correlación
.300*
1.000
Sig. (bilateral)
.024
.
N
57
57
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Tabla 7
Coeficiente de correlación de Spearman para establecer las metodologías didácticas y de evaluación en
función del currículo
Dfc
Efc
Rho de Spearman
Dfc
Coeficiente de correlación
1.000
.125
Sig. (bilateral)
.
.356
N
57
57
Efc
Coeficiente de correlación
.125
1.000
Sig. (bilateral)
.356
.
N
57
57
Fuente: elaboración propia.
En la tabla 7, se presenta los valores que se han obtenido se pueden confirmar que hay una relación
baja en relación a la organización de las estrategias didácticas y las estrategias de evaluación que se
utilizan en el desarrollo de las clases, están en función del currículo se puede afirmar con los valores
de p>0.05, lo que confirma que no hay una relación de la planificación y la evaluación en función de los
requisitos del currículo.
Figura 1
Prueba de hipótesis
Fuente: elaboración propia a partir de datos SPSS.
DISCUSIÓN
El objetivo de la investigación ha sido encontrar una relación entre la didáctica y la evaluación utilizadas
en la enseñanza y evaluación de la educación técnica profesional (Bunk, 1994; Leguizamón et al., 2018;
Leliwa, 2015), desde las concepciones de la didáctica la metodología de enseñanza y la metodología
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de evaluación, están ligados a un paradigma, enfoque y modelos, todo concatenado al macrocurrículo,
la (Secretaría de Educación, 2022), establece como modelo de evaluación y planificación del micro
currículo ligado al modelo por competencias mimos.
Con esto, es de considerar (Mora Vargas, 2004; Morales López et al., 2020), la orientación de los
aprendizajes están relacionados, con la búsqueda de aprender hacer para (Perrenoud, 2011), que esté
presente a lo largo de todo el proceso de formación, para crear y promover cada vez la capacidad de
transferir lo aprendido a la solución de problemas. Y la evaluación (García, 1989; Olivos, 2016; Pimienta
Prieto, 2008), es un proceso que requiere de diversas herramientas que garanticen la recolección de la
información, como evidencias sobre el avance de los aprendizaje que tiene un estudiante en el aula
taller.
A través del coeficiente de Rho de Spearman se ha encontrado que la correlación entre las dimensiones
de las variables de la didáctica y la evaluación de los aprendizajes es nula en tres de ella y baja dos de
ellas, resaltando las selección de las metodologías de las dos variables, por lo que se puede sostener
que la participación del estudiante en la selección de estrategias de evaluación y de aprendizaje se
desarrollan de manera aislada, (Beltrán, 2021; Puig, 2020), los proceso de organización de las aulas y
el desarrollo de currículo está unido al trabajo que se realiza al, recoger la información, que permite
identificar los logros de los estudiantes, que permite un ciclo de mejora en la revisión de las actividades
de enseñanza aprendizaje, (Sacristán & Pérez, 1998).
Además la (Secretaría de Educación, 2022) define un modelo de trabajo organizado de la evaluación
por periodos y escalas de valoración, (Sacristán & Pérez, 1998; Tobón, 2006), definidas como una
evaluación por competencias, en busca de la participación de los involucrados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, la participación del estudiante en la propuesta de trabajo y de evaluación, se
puede afirmar con los datos que no se integran y se desarrollan lo que puede indagar en aplicaciones
diferenciadas.
Por otro lado, se encuentra una baja relación en la planificación en función del currículo y la evaluación
aplicada conforme al modelo declarado. Lo que se afianza con la prueba de hipótesis.
CONCLUSIONES
Los procesos de organización del micro currículo, están determinados por la didáctica que permite la
selección y organización de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje, decisiones que toma
el docente, para el logro de las competencias definidas en los espacios curriculares, mismas que deben
de ser demostradas por los estudiantes por medio de la evaluación.
En la realización de las correlaciones, la didáctica y la evaluación no tiene una relación en cuanto la
dependencia de ellas, se percibe que la planificación de aula está diferenciada de la evaluación de los
aprendizajes.
Se requiere integrar en la organización del microcurrículo a la Didáctica y a la evaluación como un parte
integral del proceso enseñanza aprendizaje, que garantice que las metodologías de enseñanza se
alinean con las estrategias de evaluación y permitan reflexionar sobre el éxito y fracaso de las mismas,
con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje, fortaleciendo la evaluación para la formación y
mejora y no como un punto de cierre.
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