LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 582.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2629
Los deberes: influencia en el rendimiento académico
estudiantil
Homework: influence on student academic performance
Flavio Eduardo Álvarez Álvarez
falvareza@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-3376-6220
Universidad Estatal de Milagro
Azogues – Ecuador
Carmen Maribel Elizalde Saritama
celizaldes2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-8513-879X
Universidad Estatal de Milagro
Azogues – Ecuador
Artículo recibido: 28 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 11 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio abordó la influencia de los deberes en el rendimiento académico estudiantil en Básica
Superior. Esta investigación se desarrolló en la Escuela de Educación Básica Juan Benigno Vela,
destacando las repercusiones que han tenido en la educación de los estudiantes de este plantel. El
objetivo principal fue determinar cómo incide el incumplimiento de los deberes en el aprendizaje de
los alumnos del subnivel citado anteriormente, mediante el conocimiento de sus causas, para el
mejoramiento del proceso de acompañamiento y supervisión, para ello, se desarrolló un abordaje de
campo en la misma institución. El marco teórico indagó ciertas teorías y aportes relevantes de
diferentes autores, a la par con las contribuciones personales y antecedentes de estudios que se han
realizado previamente. La metodología fue la que corresponde a una investigación aplicada no
experimental y un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), empleando la encuesta dirigida a los
profesores, estudiantes y padres de familia a través de un formulario en Google, el mismo que permitió
recabar la información de ciento cincuenta individuos. La sistematización de los resultados se efectuó
mediante elementos estadísticos y de segmentación o grillado para triangular información. Los
resultados indicaron que el incumplimiento de los deberes tiene una marcada injerencia en el
rendimiento de los estudiantes, debido a diferentes factores, entre los que destacan la poca ayuda
que reciben de sus representantes legales, el desinterés por la afectación de las redes sociales y la
escasa oportunidad que tienen para poder ejecutar sus deberes en el salón de clases con intervención
del mismo profesor. En conclusión, existen causas internas y externas que provocan el
incumplimiento de los deberes, necesitando ambos tipos, atención inmediata de los docentes y los
progenitores para reducir esos efectos negativos que ocasionan.
Palabras clave: deberes, repitencia, incumplimiento, rendimiento académico,
retroalimentación
Abstract
The study addressed the influence of homework on student academic performance in Higher
Education. This research was developed at the Juan Benigno Vela School of Basic Education,
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 583.
highlighting the repercussions they have had on the education of the students of this school. The main
objective was to determine how non-compliance with homework affects the learning of students of
the sublevel mentioned above, through knowledge of its causes, to improve the process of support
and supervision, for this, a field approach was developed in the same institution. The theoretical
framework investigated certain theories and relevant contributions from different authors, along with
personal contributions and background from studies that have been previously carried out. The
methodology corresponds to a non-experimental applied research and a mixed approach (quantitative
and qualitative), using the survey directed at teachers, students and parents through a Google form,
the same one that allowed the information to be collected of one hundred fifty individuals. The
systematization of the results was carried out using statistical elements and segmentation or gridding
to triangulate information. The results indicated that non-compliance with homework has a marked
influence on the students' performance, due to different factors, among which the little help they
receive from their legal representatives, the lack of interest in the impact of social networks and the
little opportunity they have to be able to perform their duties in the classroom with the intervention of
the same teacher. In conclusion, there are internal and external causes that cause non-compliance
with duties, both types needing immediate attention from teachers and parents to reduce the negative
effects they cause.
Keywords: homework, repetition, non-compliance, academic performance, feedback
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Cómo citar: Álvarez Álvarez, F. E., & Elizalde Saritama, C. M. (2024). Los deberes: influencia en el
rendimiento académico estudiantil. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (5), 582 – 594. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2629
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 584.
INTRODUCCIÓN
Las tareas escolares no sólo se refieren a los trabajos que realiza el estudiante en su casa de forma
individual o con el apoyo de un adulto, sino también a las actividades que desarrolla en la escuela por
su cuenta o en grupo, bajo el control y orientación del maestro, quien a más de dictar lecciones e
impartir información, es el conductor del proceso educativo en todas las etapas que le corresponde
actuar. Para Rigo (2020) la implicación de los estudiantes hacia las tareas escolares ha sido un aspecto
ya indagado, pero necesario de profundizar. Esto significa que, a pesar de existir varios trabajos al
respecto, es un tema interesante que tiene elevada repercusión en el desarrollo cognitivo de los
educandos.
Bajo este mismo precepto, Kang et al. (citados por Rigo, 2020) mencionan que los trabajos dentro del
aula son la clave para que los estudiantes se comprometan con la clase, a pesar de no conocer sus
componentes, diseño y forma de presentación. Es pertinente conocer los elementos de una tarea
escolar a fin de fortalecer el compromiso de los estudiantes hacia su correcta realización. Los deberes
son un elemento fundamental para reforzar lo aprendido en el salón de clases, así como, se constituyen
en un elemento valioso que brinda la pauta al docente para que pueda modificar su metodología
durante el proceso educativo de ser necesario, al mismo tiempo que estimula mayor accionar de los
progenitores en el desarrollo cognitivo de sus vástagos.
Dentro de la perspectiva de los principales actores del triángulo educativo, el incumplimiento de los
deberes en el subnivel Superior se enfoca desde dos aristas importantes: la primera, referida a los
representantes legales, quienes brindan escasa ayuda o supervisión en la realización de las tareas,
debido al desconocimiento y analfabetismo que manifiestan, no disponer de tiempo suficiente por
estar netamente dedicados a sus situaciones laborales o por ser simplemente los que crían a los
infantes y adolescentes porque sus padres migraron al exterior; la segunda, se enfoca en los
estudiantes, tomando en cuenta el desinterés de los mismos hacia el estudio, en relación con el
desperdicio de tiempo en las redes sociales y la incipiente explicación de algunos docentes. Todos
estos factores inciden ostensiblemente en un bajo rendimiento que suele provocar pérdidas de año y
deserción.
Para el Ministerio de Educación (2016), los deberes son las actividades que realizan las niñas, niños y
adolescentes durante su vida estudiantil y tienen por finalidad potenciar las habilidades académicas,
afectivas y creativas. Así mismo, según Acosta (2022) las tareas escolares son todos aquellos trabajos
o actividades que el docente envía a los alumnos para que realicen dentro o fuera de la escuela, en
forma individual o colectiva. Esto da a entender que, no sólo se refieren a los trabajos que realiza el
estudiante por su cuenta, sino también a aquellos que desarrolla bajo el control y orientación del
docente o de una persona adulta. Por lo tanto, forman parte de todo el plan escolar bien realizado. Los
errores que se detecten en las tareas se refieren básicamente a su concepción, aplicación y evaluación,
más no a su importancia o necesidad dentro de la enseñanza-aprendizaje. Son un medio valioso para
aumentar el conocimiento, se convierten en experiencias de valor práctico y permanente para los
estudiantes, reafirman los conocimientos impartidos por los profesores, para que no se conviertan en
simple teoría o memorización.
Las tareas escolares poseen algunos fines fundamentales como: a) Ejercitan y consolidan los
conocimientos adquiridos, estimulando el espíritu de investigación; b) Desarrollan las virtudes
individuales de los alumnos, sobre todo, la responsabilidad, hábito de cumplimiento y
perfeccionamiento de sus acciones; c) Estimulan el deseo de cooperación mediante la participación
en grupo y; d) Sirven de instrumento para que el docente conozca los resultados de su enseñanza y la
eficacia de los métodos empleados, en pos de mejorarlos paulatinamente.
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Los deberes deben ser planeados con mayor cuidado que otras actividades escolares, para que no se
conviertan en pérdida de tiempo, tomando en cuenta las siguientes consideraciones: a) El objetivo de
los deberes; b) El contenido de los mismos; c) El tiempo requerido para su desarrollo y calificación y;
d) Los medios humanos y materiales para su ejecución y cumplimiento. La motivación es otra
exigencia esencial de toda enseñanza para que sea eficaz, de tal forma, que todo trabajo escolar debe
estar bien comprendido para que exista interés en la realización, lo que a su vez permite el dominio de
contenidos, destrezas y competencias de la asignatura en estudio.
Las tareas deben reunir propósitos y objetivos definidos y precisos, esto es, no hacer de las mismas
una simple actividad rutinaria que mantenga ocupados a los educandos, más bien, tiene que reunir las
condiciones intelectuales y físicas del estudiantado, por lo que el maestro, necesita comprender bien
esas capacidades. Es importante que estén de acuerdo al grado de desarrollo mental y físico de los
estudiantes, de lo contrario, se provocará fatiga y ciertos hábitos perjudiciales como: incumplimiento,
desarrollo deficiente, responsabilidad eludida, a más de causar complejos de inferioridad e impotencia,
asumiendo la consecuencia de llegar a detestar la escuela.
Los deberes necesitan reflejar lo aprendido en clase y no colocar a los adolescentes en situación de
obtener conocimiento, experiencias o dificultades nuevas, por cuanto, buscan reforzar lo aprendido y
las habilidades adquiridas. Deben relacionarse con los temas, asuntos y motivos que se estudian en
clase o con la materia tratada, de lo contrario, obligará a cumplir exigencias fuera del alcance de los
alumnos. Requieren tener un contenido interesante, de tal manera que logren crear motivación en el
estudiante al momento de realizarlos, sintiendo placer al concluirlos satisfactoriamente. Permiten
estimular la actitud creadora, o sea, utilizar los recursos que están al alcance para que se logren
construir objetos útiles para el aprendizaje. Finalmente, estarán al alcance económico de los
estudiantes, para que no sea difícil la consecución de los materiales para efectuarlos y obviamente, no
ser excesivos.
De una manera general, los tipos de tareas, sean individuales o grupales, pueden ser las siguientes:
Lectura de artículos de periódicos, revistas, libros físicos y digitales; redacción de resúmenes,
investigaciones, trabajos originales; lecciones, memorización de poesías, fábulas, canciones; ejercicios
y problemas matemáticos; observaciones con o sin cuestionarios: construcciones, modelados, dibujos
de aplicación, collage, maquetas; videos, podcast, fotografías, etcétera.
Sin embargo, hay defensores de la idea de que los deberes no son recomendables. Ellos manifiestan
que éstos causan conflictos y desorden en aquellas actividades que suelen realizarse en familia. Para
Sánchez (2023), los especialistas manifiestan que los alumnos se sienten sobrecargados con las
tareas que les asignan, lo que ocasiona inconvenientes como: ocupar el espacio que tienen disponible
los estudiantes para realizar actividades de su preferencia; originar controversia entre lo que el docente
transmite y lo que el padre de familia sabe; propiciar situaciones conflictivas en las familias que no
disponen de lo necesario para la realización de los deberes asignados y; generar actitudes negativas
en los chicos que desarrollan apatía hacia la escuela, a los docentes y a algunas asignaturas.
Uno de los enfoques más tradicionales, derivado de la definición de una estrategia de aprendizaje,
estipula que las actividades realizadas fuera del aula, que se brindan a los estudiantes como una
práctica, preparación o una extensión de la escuela, son un proceso de aprendizaje formal en un
ambiente informal. En tal sentido, las tareas según su finalidad se pueden dividir en tres grupos:
práctica, preparación y extensión. Es así que, el objetivo principal que persiguen los deberes es
manifestar el trabajo desarrollado en el aula, al tiempo que fomentan el valor de la responsabilidad.
Los estudiantes necesitan valorar la importancia del estudio y esforzarse para lograr la consecución
de algo fundamental.
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El hecho de generar tareas no significa que deban ser exageradas, en tal caso, es conveniente que se
puntualice en la cantidad, la facilidad de realización y corrección, así como en la retroalimentación que
se pretende otorgar, para que así, los estudiantes puedan dedicarse a lo que les gusta hacer en sus
casas y los padres aprovechen el tiempo libre de una manera apropiada con sus hijos (Amador-Salinas,
et al., 2020). Además, hay que reconocer que el envío de deberes tiene sus ventajas, entre ellas: elevan
el nivel del rendimiento escolar, refuerzan el aprendizaje, forman buenos hábitos de estudio y de trabajo
personal, aumentan sus capacidades personales, transforman el saber en hacer, desarrollan el sentido
de responsabilidad, proporcionan autoeducación y manejo del propio ritmo.
Así mismo, la revisión de las tareas estudiantiles, pueden efectuarse de varias maneras:
Corrección por parte de los profesionales de educación: donde el docente fuera de la hora de clase
corrige cada deber, subrayando los errores cometidos, para luego asignar la calificación.
Corrección colectiva en presencia de los estudiantes: de una manera general para que cada uno vaya
calificando su propio trabajo, con honestidad y dedicación.
Intercambio de cuadernos o carpetas: como un procedimiento que en lugar de corregir el estudiante
su propio trabajo, corrige el de su compañero bajo el control o ayuda del profesor. Es aconsejable en
grados superiores, porque la disciplina y personalidad están más formadas, aunque puede conducir a
disgustos, coimas o egoísmos, resultando dudoso la corrección.
Corrección individualizada: donde el docente llama a su presencia a los alumnos, uno por uno, para
inducirlos a descubrir la causa de sus falencias, de tal manera que puedan encontrar la forma adecuada
de enmendarlas. Cuando los estudiantes saben que el profesor no perdona ni una sola falla, son más
cuidadosos y aplicados en sus trabajos, siendo esta la mejor forma de corregir los deberes.
Cualquier calificación de las tareas tiene 3 funciones bien definidas: 1. Acerca al profesor a los
progresos alcanzados por cada estudiante y en relación a los demás; 2. Da a conocer a los
representantes legales el rendimiento y dedicación de sus representados; 3. Permite a los estudiantes
adquirir conciencia de sus actitudes y habilidades reales. Pero, es necesario que se lleve un registro
detallado, permitiendo clasificarlas de manera ordenada en parciales o trimestrales. De este modo, se
obtiene un expediente del rendimiento académico del estudiante y se prioriza el proceso de
seguimiento en la adquisición del aprendizaje, al mismo tiempo que se promueve un alcance más
integral y personalizado.
De igual manera, los deberes deben estar bien planificados, permitiendo que los docentes puedan
organizar su tiempo en el aula, así como, a los estudiantes poder dosificar el tiempo que van a invertir
en su realización, en coordinación con el espacio temporal para el estudio y momentos de recreación
o actividades extraescolares, acordes a sus gustos personales (Ministerio de Educación, 2018). En
relación a las disposiciones internas para las tareas, los profesores deberán construir con sus pares y
de manera consensuada la planificación semanal de las que serán enviados a casa, tomando en cuenta
cada nivel o subnivel, área del conocimiento y carga horaria de la asignatura, así como, la realidad
individual y colectiva del año de básica. Al respecto, existen normas pedagógicas que se deben
considerar:
Los docentes deben comunicar a los estudiantes el plazo disponible para la entrega del deber asignado,
siguiendo la planificación establecida previamente. Al enviar el trabajo, también es necesario informar
sobre los criterios de evaluación, los cuales variarán según la complejidad de las materias, las
necesidades educativas y el grado en el que se encuentran los alumnos.
Las madres, padres y/o representantes legales deben asegurar un ambiente apropiado y proporcionar
las herramientas necesarias para que su representado pueda realizar sus deberes, sin involucrarse
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directamente en la resolución de los mismos, ni permitir que otras personas lo hagan. Esto es
fundamental para que el docente pueda evaluar de manera efectiva lo que el estudiante ha
comprendido de la clase impartida.
De acuerdo a Sánchez y Dávila (2022), los intereses de los alumnos son importantes durante el
desarrollo de su labor escolar. Existen algunos que lo realizan sin presiones en algunas asignaturas,
demostrando alegría y con una presentación impecable, pero surgen inconvenientes cuando tienen que
completar otras materias que no les gusta o les resultan complicadas. Es por ello, que se deben
considerar algunos criterios pedagógicos al momento de asignar tareas, como: impartir la clase del
tema planificado y que esté bien explicado; dar ejemplos de cómo realizarlas; consultar a los
estudiantes si los entendieron, para volver a repetir en caso de respuesta negativa; asignar aspectos
sencillos y libres de complejidad en su ejecución; indicar a los progenitores que ayuden a resolverlas,
pero que no lo hagan ellos; dar variedad, sin acumulaciones en una misma asignatura; verificar la
correspondencia con la edad cronológica de los alumnos; distribuir convenientemente en los días
laborables de la semana y; asignar una calificación luego de su revisión, para que no pierdan validez.
Por supuesto que, también existen causas pedagógicas para que los jóvenes no cumplan con sus
deberes, siendo éstas las siguientes:
● Negativa subconsciente de los adolescentes para ir a la institución educativa, estado
emocional fallido, ansiedad o depresión.
● Asistencia lenta y dificultad de aprendizaje, manifestada en la carencia de condiciones
académicas y pedagógicas para completar un deber en particular en la escuela, o no estar
seguro de cómo poder hacerlo.
● Poca importancia que pueda dar el docente a las tareas, al no preocuparse de explicarlas y
conducirlas.
● No considerar las necesidades propias de los estudiantes.
● Costo excesivo de los materiales para realizar los trabajos.
● Poca utilidad o pertinencia.
Las causas anteriormente descritas conllevan una serie de consecuencias que perjudican el
aprendizaje, específicamente manifestadas en el bajo rendimiento en la asignatura, con riesgo de
pérdidas de año o deserción por la frustración experimentada; ausentismo por vergüenza o temor;
atrasos a clases para evitar ciertas áreas del conocimiento relacionadas a los deberes no realizados o
que tienen elevado grado de dificultad; timidez para preguntar al docente sobre destrezas mal
aprehendidas y; hábito de irresponsabilidad en todo lo que se le encomiende, tanto en lo académico
como en lo familiar.
Según Mon (2020), la educación es una tarea noble y digna al mismo tiempo, que prepara al
adolescente para desarrollar una personalidad madura y completa, permitiéndose integrarse en la
sociedad de manera crítica, responsable y participativa, siempre y cuando cuenten con un sólido apoyo
emocional en el hogar. En este contexto, la afectividad en la educación se construye con la ayuda de
diversos agentes sociales, como padres, hermanos, familiares, amigos, compañeros, profesores, otros
adultos, ciertas instituciones, medios de comunicación (televisión, prensa, cine, internet), textos, juegos
y el folklore, todos los cuales juegan un rol importante en la elaboración de los deberes.
Hernández (2023) sugiere que, para alcanzar un mejor rendimiento académico, los estudiantes deben
poseer una alta autoestima, junto con buenas habilidades sociales, intelectuales y de aprendizaje.
También es esencial que dispongan de mecanismos efectivos para resolver problemas y alcanzar
metas, además de contar con un entorno académico que favorezca su desarrollo personal y social. Se
reconoce, además, que la elevada carga de tareas escolares a la que muchos estudiantes se enfrentan
ha sido objeto de cuestionamiento por parte de diversos sectores sociales, ya que a menudo genera
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problemas psicológicos en ellos, tales como, ansiedad, tristeza y baja autoestima. El mal
comportamiento de los estudiantes no se da por la falta de interés en cumplir los deberes, sino por un
desorden conductual evolutivo, característico de los jóvenes, quienes suelen agredir ya sea física,
emocional o psicológicamente a las personas u objetos, demostrando enojo, frustración o desacuerdo
hacia alguna situación.
Al respecto, Conde et al. (2023) indican que ese mal comportamiento físico o verbal en el aula, no
necesariamente se da por la cantidad de tareas que se envía a sus hogares, más bien, es por la realidad
social y familiar que enfrenta diariamente el alumno. Esto repercute en falta de tiempo, dificultad al
realizar los deberes, falta de motivación y desidia de los padres de familia, con réplica directa en el
salón de clases. Ante esto, Masmuta y Rosero (2022) afirman que la motivación que los docentes
puedan otorgar incide en la manera de pensar y por ende, sobre el rendimiento. Un estudiante que está
intrínsecamente motivado tiende a aplicar un esfuerzo mental considerable al realizar sus tareas
escolares y se muestra dispuesto a involucrarse en procesos de aprendizaje más profundos y
elaborados, utilizando estrategias de aprendizaje más efectivas. Desde este enfoque, se puede inferir
que las distintas orientaciones motivacionales pueden tener efectos variados en el aprendizaje
después de la clase, favoreciendo un desarrollo adecuado de los deberes. Por lo tanto, es probable que
un estudiante motivado elija y realice actividades impulsado por el interés, la curiosidad y el desafío
que estas le generan, lo que prepara el terreno para la adquisición de nuevos conocimientos.
Una situación compleja dentro de la educación a nivel mundial, es la incidencia directa de muchos
factores en el rendimiento de los estudiantes, siendo éstos: escolaridad baja, analfabetismo perdurable
de los padres, infraestructura educativa deficiente, carencia de materiales didácticos y repetición
exagerada.
En el Ecuador, muchos padres de familia laboran gran cantidad de horas al día, por lo que no disponen
del tiempo necesario para dedicarlo a los hijos que deben permanecer solos en su hogar o pasan
mucho tiempo frente a un televisor, ante los juegos electrónicos o redes sociales, perjudicando su
mente, su personalidad y su aprendizaje. Esta falta de supervisión está ligada al pensamiento erróneo,
que sólo los docentes son los culpables del fracaso escolar de sus hijos. Otros factores sociales que
repercuten en el correcto desarrollo de las tareas pueden ser: desnutrición marcada, falta de salubridad
en las comunidades, bajos recursos económicos, trabajo infantil, influencia de medios de
comunicación y falta de oportunidades para los adultos.
Es claro que, los hogares organizados y con aceptables condiciones de vida, son el lugar propicio para
que exista el interés y ayuda suficiente para cumplir con los deberes. Esto no sucede en el caso
contrario, donde la falta de comprensión, tiempo y respeto dificulta el desarrollo de la actividad
estudiantil, lo que es muy visible en las familias disfuncionales o afectadas por la migración, donde la
tarea de los progenitores la deben desempeñar otros familiares, sin el mismo interés o conocimiento.
Si el padre del escolar es alcohólico o vive en un ambiente donde proliferan los vicios, no aportará lo
necesario para el sustento del hogar, se portará mal con su familia, provocará desmanes que el joven
asimila, sintiendo soledad, timidez y desprecio, repercutiendo en el interés hacia el estudio o la
necesidad de abandonarlo para trabajar en la consecución de recursos que permitan solventar alguno
de los gastos que su progenitor ya no realiza.
Así mismo, en el seno de una familia con buena educación y excelente cultura, el adolescente se siente
en un ambiente adecuado y puede obtener las respuestas que requieren en la realización de sus tareas,
logrando adquirir cada vez más conocimientos. En cambio, en un hogar con bajo nivel cultural, donde
prevalece el analfabetismo y la despreocupación, el joven se siente solo y desorientado, incapaz de
cumplir con sus deberes al no tener la ayuda apropiada, tiende a desvelarse en el intento de realizarlos,
pero pierde el interés al no lograrlo, desperdiciando grandes oportunidades de seguir mejorando su
aprendizaje. La buena educación o la falta de ella en una familia, en muchos casos, está ligada con la
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disponibilidad económica en el hogar, originando que exista marcada desventaja entre el estudiante
que posee todos los materiales para desarrollar su trabajo académico y aquel que no los dispone, sin
embargo, no es una regla general, existen excepciones.
Generalmente, los padres de familia poca o ninguna ayuda prestan a la escuela. Las instituciones
educativas no tienen la suficiente preparación o interés de educar a los representantes legales en este
sentido y en el trato que brindan a sus hijos e hijas. Se conoce que la madre es la primera maestra en
el hogar, por lo que debe proporcionar la orientación necesaria hacia la responsabilidad del hijo para
con la escuela, de tal forma que ésta, cumpla con su precepto fundamental de educar y convertirse en
el segundo hogar, donde exista cariño, comprensión y respeto, similar a un hogar normalmente
constituido. Si el joven aprende a no cumplir con sus responsabilidades escolares desde tempranas
edades, mantendrá ese mal hábito ante cualquier tarea asignada, no la considerará importante y la
dejará de lado. Al contrario, si aprende a cumplir cabalmente sus obligaciones, mantendrá esta
costumbre toda su vida, con interés y gusto por lo que realiza, en pos de contribuir con el progreso
económico y social del país.
METODOLOGÍA
Es útil conocer que la palabra método surge del griego meta que significa hacia y todos que quiere
decir ruta, siendo, por tanto, el camino más adecuado para conseguir un fin a través de un conjunto de
pasos que debe seguir el investigador (De Franco y Solórzano, 2020). La presente investigación se
considera aplicada, puesto que pretende otorgar algún aporte fundamental a la ciencia, de forma que
pueda ser utilizada en contextos similares. Se adopta un enfoque de investigación mixto (cuantitativo
y cualitativo) como base metodológica, dado que se empleó la recolección, tabulación, interpretación
y análisis de la información para ajustar las preguntas de investigación o plantear nuevas interrogantes
durante el proceso, utilizando herramientas matemáticas, estadísticas e informáticas (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014).
Dado el nivel de manipulación de las variables, se constituye en un estudio no experimental, ya que
éstas no serán controladas y se observarán en su contexto natural. Inicialmente, el tipo de estudio
propuesto es de carácter teórico, con el objetivo de generar conocimiento sin considerar su aplicación
práctica, basándose en la recolección de datos para desarrollar nuevos conceptos generales. Según
Martínez (2022), este enfoque permite reunir información de diversas fuentes para obtener una visión
general del problema en estudio, así como comparar, ampliar y profundizar los enfoques. En una
segunda instancia, el estudio es descriptivo, ya que busca detallar las características de la realidad a
estudiar para lograr una comprensión más precisa.
Luego del análisis e integración de los aportes de los diferentes autores, se establecen cuatro fases
que permiten ordenar, organizar y desarrollar la parte metodológica desde el criterio de Colcha y
Álvarez (2022), quienes indican que en primera instancia se parte de la fundamentación de los aspectos
teóricos y contextuales de los deberes en Educación General Básica Superior; en segundo lugar se
realiza el diagnóstico de las causas y consecuencias del incumplimiento de deberes, con las encuestas
a los profesores, estudiantes y padres de familia; la fase tres desarrolla la tabulación, la interpretación
y el análisis de las mismas; finalmente, se determina las alternativas de acompañamiento y supervisión
durante la realización de deberes, obteniendo conclusiones parciales o finales.
En lo que hace referencia al escenario del estudio, Munarriz (citado por Bravo y Tacuri, 2022) afirma
que éste corresponde al espacio donde se desarrollan los hechos o el lugar donde radican las personas
objeto de la investigación. Para este trabajo, el escenario corresponde a las aulas de clase y los
hogares, donde se denota el incumplimiento de los deberes.
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La población corresponde a 245 individuos, entre estudiantes, docentes y padres de familia. La
escogencia de la muestra es aleatoria por ser la población finita. Se considera un nivel de confianza
del 95%, con un margen de error del 5%. Al desconocer la probabilidad “p” de que se manifieste el
suceso y la probabilidad “q” de que no se presente el mismo, los resultados obtenidos definen una
muestra de 150 personas.
La técnica para recoger la información que se utiliza es la encuesta, aplicada online a la muestra de
profesores, estudiantes y padres de familia de Educación General Básica Superior, a través de un
formulario en Google. Para Ávila et al. (2020), el objetivo de una encuesta es recolectar la información
pertinente que responda a las inquietudes de la investigación. Esta encuesta está relacionada a las
causas, consecuencias y alternativas de acompañamiento y supervisión de las tareas por parte de los
docentes y representantes legales. Permitió recoger datos reales en este sentido para establecer
conclusiones y recomendaciones de la problemática que aqueja a los estudiantes. El cuestionario de
la encuesta es validado por el criterio de tres expertos en Educación General Básica Superior, con
experiencia suficiente en el ámbito y con título de cuarto nivel. Fue necesario también realizar un
pilotaje de las preguntas del insumo con estudiantes de otros grados, para medir la eficacia del mismo.
Se considera una puntuación de 1 a 6 («muy en desacuerdo» a «muy de acuerdo»). Con estas
calificaciones, se determina el promedio de adecuación y pertinencia de todas y cada una de las
preguntas del cuestionario. Si el promedio de las puntuaciones otorgadas por los expertos es de 4 o
más en cuanto a adecuación o pertinencia, la pregunta se considera válida, de lo contrario se deben
realizar ajustes o modificar la pregunta en cuestión.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado, se realiza el análisis de la información recolectada mediante el desarrollo de la
encuesta a profesores, estudiantes y padres de familia.
Con relación a la pregunta 1: ¿Cuál es la importancia de los deberes?, el 50% de los encuestados
expresó que son un medio valioso para aumentar el conocimiento, el 47% indica que reafirman las
enseñanzas de los docentes y el 3% señaló otra respuesta. La opción “No tienen importancia porque
son sobrecarga para los estudiantes” no tuvo adeptos.
En la pregunta número 2: ¿Cuál es el tipo de tarea escolar que más se envía en la escuela?, el 81% de
los encuestados asegura que son los deberes enviados a la casa, el 16% se refiere a los deberes
individuales en clase y el 3% a las lecciones, en tanto que ninguno considera a los deberes grupales en
la casa o en la clase.
En la pregunta número 3: ¿Cuál es la causa más importante para el incumplimiento de los deberes?, el
63% de los encuestados indica que se debe al desinterés de los alumnos por el estudio debido a la
pérdida de tiempo en redes sociales, el 9% hace alusión a la escasa ayuda de los padres de familia por
desconocimiento o analfabetismo, el 9% se refirió a otra causa no especificada, el 6% corresponde a
las restantes tres causas (poca ayuda de los representantes legales por estar dedicados a su trabajo;
poca ayuda de los progenitores por haber migrado al exterior; desinterés de los alumnos por el estudio
debido a la explicación incipiente del docente).
En la pregunta número 4: ¿Cuál es la consecuencia del incumplimiento de los deberes?, el 41% de los
encuestados se refiere al bajo rendimiento, el 34% a los problemas de aprendizaje y el 25% a las
pérdidas de año. La deserción no fue tomada en cuenta como consecuencia del incumplimiento de los
deberes.
En la pregunta 5: ¿Qué alternativa consideraría para superar el incumplimiento de los deberes?, el 41%
de los encuestados indica que es necesaria como solución la ayuda del docente en la escuela para la
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elaboración de los deberes, el 34% se refiere al refuerzo de la clase, el 13% considera que debe haber
una mejor explicación del docente, el 9% se inclinó por otra solución no especificada, el 3% asegura
que no se deben enviar deberes. Las opciones de dosificar las tares o enseñar a los padres de familia
no fueron consideradas.
En la pregunta número 6: ¿Cuál es la forma de evaluar las tareas que implementa el docente?, el 38%
de los encuestados asegura que el profesor califica el deber y brinda sugerencias de mejora, el 28%
afirma que coloca una nota al deber, el 19% indica que ubica una firma al deber para contarlas al final
del parcial, el 13% asevera que revisa, pero no coloca calificación y el 3% dice que ubica un visto bueno
para contarlos al final del parcial. Se debe considerar que ninguno opinó sobre la falta de revisión de
los deberes.
En la pregunta número 7: ¿Cuál es la asignatura que mayor incumplimiento de deberes produce?, el
100% de los encuestados se inclinó por manifestar que el mayor problema en el cumplimiento de
deberes se da en la asignatura de Matemática, más no en las otras materias de la malla curricular.
Con el análisis se puede avanzar a la discusión de lo detectado, de acuerdo a las afirmaciones de los
involucrados, quienes indican que los deberes son un medio valioso para aumentar el conocimiento y
mantienen la importancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero es esencial seguir
ajustando las prácticas de asignación de deberes para asegurar efectividad y equilibrio.
Los tipos de tareas que predominan en la institución estudiada son los deberes enviados a la casa,
siendo muy pocos los que se desarrollan en el mismo plantel como trabajos individuales o lecciones.
La ausencia de tareas grupales supone una oportunidad de diversificar las prácticas de asignación de
las mismas. Un enfoque equilibrado que incluya una variedad de tipos de deberes puede ofrecer una
experiencia educativa más completa y efectiva, abordando tanto el aprendizaje individual como las
habilidades colaborativas.
Entre las causas principales para el incumplimiento de tareas, figura el desinterés de los estudiantes
por el aprendizaje debido a la pérdida de tiempo en redes sociales, así como la escasa ayuda de los
padres de familia por desconocimiento, ocupaciones laborales o migración, al igual que la calidad de
la explicación del docente. Abordar estas causas requiere un enfoque multidimensional que incluya
educación digital, apoyo a las familias y mejora continua en la formación docente para asegurar un
entorno educativo más efectivo y comprometido.
Las consecuencias más visibles del incumplimiento de los deberes son el rendimiento deficiente, los
problemas de aprendizaje y las pérdidas de año. La ausencia de deserción escolar en las respuestas
sugiere que la falta de presentación de los mismos no lleva inmediatamente a abandonar la escuela,
pero sus efectos acumulativos pueden tener un impacto significativo en la trayectoria académica de
los estudiantes.
Del mismo modo, las mejores alternativas señaladas para superar esta deficiencia son la ayuda del
docente en la escuela para la elaboración de las tareas y el refuerzo de la clase, así como una mejor
explicación. Aunque no se mencionaron opciones como, dosificar los deberes o enseñar a los padres
de familia, estas podrían ser valiosas estrategias complementarias. Un enfoque equilibrado que incluya
apoyo directo de los docentes, reforzamiento académico y colaboración con las familias puede
proporcionar un entorno más favorable para el cumplimiento de los deberes y el éxito académico
estudiantil.
La forma evaluativa común de las tareas que implementa el docente corresponde a la calificación
seguida de recomendaciones de mejora, o por lo menos coloca la calificación, aunque no de
sugerencias para enmendar los errores. También se considera la simple asignación de una nota y el
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 592.
uso de firmas para contabilizar al final del parcial. La revisión sin calificación y el visto bueno son
menos comunes. La ausencia de menciones sobre la falta de revisión sugiere un compromiso
generalizado por parte de los docentes en comprobar la ejecución de los deberes.
Finalmente, la asignatura que más inconvenientes provoca a la hora de cumplir con las tareas
escolares, según los encuestados es Matemática, lo que sugiere abordar los desafíos específicos que
presenta esta área.
CONCLUSIÓN
Los docentes, estudiantes y padres de familia o representantes legales han realizado un importante
aporte al indicar que los deberes se constituyen en una fuente valiosa de conocimiento y
retroalimentación en el proceso educativo. Sin embargo, también se destaca la necesidad de ajustar y
diversificar las prácticas de asignación de tareas para asegurar su efectividad y equilibrio. Los
docentes se empeñan en enviar deberes a los hogares sin considerar las dificultades que pueden
enfrentar algunos estudiantes, especialmente aquellos que carecen de apoyo familiar. Este contexto
resalta la importancia de resolver las tareas en el aula con la guía oportuna del docente, evitando el
desinterés para llevarlas a cabo, debido a la incidencia de las redes sociales y asegurando una
retroalimentación adecuada. La predominancia de deberes para la casa y la ausencia de actividades
grupales dentro de la institución estudiada, indican una oportunidad para mejorar la experiencia
educativa mediante la inclusión de una variedad de tareas que promuevan tanto el aprendizaje
individual como las habilidades colaborativas. Las principales causas de su incumplimiento, como: la
desidia hacia el estudio, la carencia de apoyo familiar y la calidad de la explicación del profesor,
evidencian la necesidad de un enfoque integral que aborde estos desafíos desde múltiples ángulos,
incluyendo la educación digital, el apoyo a las familias y la continua mejora en la formación docente.
Es importante recalcar que las tareas enviadas a casa deben estar direccionadas a que sean
ejecutadas por el estudiante con apoyo de sus familiares, por lo tanto, la complejidad debe estar
dosificada para su edad, contexto, condiciones económicas, tiempo, entre otras, debido a que muchas
veces existen trabajos que son desarrollados netamente por los progenitores y el estudiante termina
teniendo poca o casi nula participación, poniendo en desventaja a los estudiantes que no cuentan con
apoyo para ejecutarlo, o para aquellos que no tienen los recursos necesarios. Del mismo modo, es
imprescindible que los docentes consideren el cumplimiento oportuno de las tareas, debido a que
existen casos de estudiantes que presentan a tiempo, mientras otros solicitan mayor plazo para poder
hacerlas, teniendo la posibilidad de entregarlas mejoradas. Esto suele generar insatisfacción en
aquellos que cumplen a cabalidad con los parámetros establecidos por su profesor. El incumplimiento
de los deberes puede acarrear consecuencias negativas significativas, como el bajo rendimiento,
dificultades de aprendizaje y la repitencia estudiantil en algunos casos. Las estrategias sugeridas para
mejorar esta situación, como la ayuda docente en la escuela y el refuerzo de las clases, deben
complementarse con una dosificación adecuada de las tareas y una mayor colaboración con los
padres. Además, la evaluación de éstas debe ser supervisada adecuadamente, ofreciendo
recomendaciones de mejora y retroalimentación pertinente, en la búsqueda de elevar el interés y la
satisfacción de los alumnos por desarrollarlas. Particularmente, la asignatura de Matemática, requiere
un enfoque especial por ser la que presenta mayores dificultades para el cumplimiento de los deberes.
Mejorar la enseñanza, proporcionar apoyo adicional, fomentar una actitud positiva hacia esta
asignatura e involucrar a los padres, son estrategias claves para aumentar el cumplimiento y mejorar
el rendimiento estudiantil en esta área. Un enfoque equilibrado y colaborativo en la asignación y
evaluación puede contribuir a un entorno educativo más efectivo y comprometido.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 593.
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