LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 822.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2651
Factores que afectan el hábito de la lectura. Un problema de
la sociedad actual
Factors that affect the reading habit. A problem of today's society
William Alfonso Zapata Lascano
williamzapata1010@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4978-3869
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología (UMECIT-Panamá)
Ambato – Ecuador
Daniel Alcibar Cruz Freire
danielcruz20016@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-8612-2232
Unidad Educativa Atahualpa
Ambato – Ecuador
Víctor Alfredo Pantoja Mera
alfrepantojam@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-2844-1569
Unidad Educativa Atahualpa
Ambato – Ecuador
Mercedes Del Rocío Coronel Albán
mechitalban@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2003-4245
Unidad Educativa Atahualpa
Ambato – Ecuador
Carmen Del Rosario Villacís Suárez
karmyappealing23@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1659-9908
Unidad Educativa Atahualpa
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 02 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 18 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La lectura constituye un pilar fundamental en la formación de las personas, pues es por medio de esta
que se puede obtener un sinnúmero de beneficios como alcanzar más conocimientos, mejorar la
comprensión de textos, leer con fluidez, optimizar el léxico, fortalecer el pensamiento crítico reflexivo,
entre otros. Sin embargo, es muy evidente que los estudiantes de los diferentes niveles de educación
no practican la lectura, a pesar de contar con muchos recursos que facilitan el acceso a materiales
de lectura. El propósito de este estudio es conocer los factores que afectan el hábito de la lectura, los
mismos que perjudican significativamente la adquisición de varias habilidades entre las cuales se
encuentra la comprensión lectora. Para la elaboración de este trabajo se ha empleado una
metodología mixta, es decir, cualitativa y cuantitativa. Los instrumentos de recolección de información
a emplearse en este estudio son: un test de lectura, una entrevista y una encuesta. La población de
estudio está conformada por 90 estudiantes de décimo año de Educación General Básica Superior
pertenecientes a tres paralelos distintos. Se concluye mencionando que existen cuatro factores que
inciden directamente en el desarrollo del hábito de la lectura como lo son: el sociocultural, el
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tecnológico, el institucional y el personal. Además de ello, los estudiantes de hoy en día invierten muy
poco tiempo en la lectura y más se dedican a realizar otro tipo de actividades, que, en su gran mayoría,
se asocian con los dispositivos tecnológicos y el internet.
Palabras clave: lectura, hábito, factores, comprensión lectora, textos
Abstract
The Reading skill constitutes an elemental column in the people´s formation, because it is through the
reading that people can get several benefits such as: getting more knowledge, improving the reading
comprehension, reading with a right fluency, optimizing the lexical, reinforcing the critical and reflexive
thought, among others. However, it is evident that students from the different levels of education don
not practice the reading, despite counting with a lot of resources that facilitate the access to readings
or books. The objective of this study is to know the factors that affect the reading habit, factors that
disturb the development of several skills meaningful, among which reading comprehension is included.
For the elaboration of this investigation, a mix methodology was used, in other words, qualitative and
quantitative methodologies were used in this document. The tools for recollecting the data were: a
reading test with its respective quiz, a interviewing and a survey. The population is conformed for 90
students who are in ten level of Basic General Education pertaining to different parallels. In conclusion
there are four factor that influence, in a direct way, in the development of the reading habit, such as:
sociocultural, technological, institutional and personal. Moreover, students nowadays dedicate a little
time to the reading practice, instead of this, they spend the most of their time in doing other type of
activities, the majority of which are linked to use technological devices and the internet.
Keywords: reading, habit, factors, reading comprehension, texts
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Cómo citar: Zapata Lascano, W. A., Cruz Freire, D. A., Pantoja Mera, V. A., Coronel Albán, M. D. R., &
Villacís Suárez, C. D. R. (2024). Factores que afectan el hábito de la lectura. Un problema de la
sociedad actual, LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 822 –
843. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2651
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 824.
INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad muy importante para el desarrollo de la sociedad y el de sus habitantes,
pues mediante su práctica las personas se enriquecen de conocimientos profundos y variados, también
expanden su vocabulario, fortalecen su capacidad de análisis crítico- reflexivo, y fomentan una
comprensión más amplia del mundo que les rodea.
En los últimos tiempos, los avances tecnológicos como los celulares, tablets, computadores y el
internet permiten tener al alcance un sinfín de herramientas para practicar la lectura, lo cual permitiría
la formación de ciudadanos más cultos e iletrados, capaces de generar nuevos conocimientos y de
aportar relevantemente al desarrollo de la nación.
No obstante, un buen porcentaje de personas, entre los cuales están los estudiantes y sus familiares,
han dejado a un lado el hábito de la lectura. Este problema es evidente en las pruebas Ser Estudiante
2023 tomadas por el INEVAL ((Instituto Nacional de Evaluación Educativa)), donde se evidencia que las
personas no están dedicando tiempo suficiente a la lectura por lo que presentan problemas de
comprensión lectora.
Considerándose que la gente está perdiendo el interés por leer, el propósito de esta investigación es
conocer los factores que están afectando el hábito de la lectura, para posteriormente buscar
estrategias que fomenten la práctica de esta, no solo dentro de las escuelas sino también fuera de ellas,
y que sea vista como una actividad de óseo, disfrute y recreación, no como una tarea obligatoria.
Para que esta práctica tenga éxito se requiere la colaboración y el ejemplo de todos y cada uno de los
integrantes de las familias quienes deben dedicar un tiempo significativo a leer, considerando que en
la actualidad se puede emplear los dispositivos y herramientas tecnológicas para buscar material de
lectura de acuerdo a los gustos, necesidades e intereses.
Es también importante mencionar que el trabajo está diseñado de la siguiente manera:
En primera instancia se analizó el contexto, para lo cual se revisó los resultados de las pruebas Ser
Estudiante 2023 publicadas por el Ineval en el mes de febrero del 2024. Asimismo, se procedió a
recolectar y a analizar investigaciones desarrolladas por otros autores referentes al tema que se está
tratando.
Como segundo punto se estableció el marco teórico que permite tener una comprensión mucho más
amplia sobre aspectos y términos presentes en la investigación, así mismo, el marco teórico facilita el
desarrollo de las técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Como tercer punto se explicó la metodología la cual permitirá conocer con claridad los procedimientos
que se desarrollaron para recolectar la información. Se describen las técnicas e instrumentos a
emplear, la población de estudio y los programas para el análisis estadístico.
En el cuarto punto se presentan los resultados obtenidos gracias a las técnicas e instrumentos
propuestos, los mismos que son sujetos al respectivo análisis e interpretación de resultados que serán
posteriormente sometidos a una discusión en el quinto punto. Finalmente, en el sexto punto se
presentan las conclusiones a las que se llegó en el estudio sobre los factores que afectan el hábito de
la lectura.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
La lectura es muy importante en la formación integral de una persona, pues como manifiesta Brodsky
(2006) “El hombre es lo que lee”. En la actualidad, la información requiere de lectores activos que
interactúen con los saberes, que los asimilen y produzcan nuevos conocimientos, siempre investigando
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en textos, revistas, periódicos y otros medios, sean virtuales o impresos. La lectura de textos permite
que los lectores adquieran una información mucha más rápida lo que a la vez les permite desarrollar
habilidades de lectura y escritura trascendentales para los avances científicos, tecnológicos y
culturales de la nación (Domínguez Domínguez et al., 2015).
Sin embargo, en la actualidad se evidencia un desinterés y una falta de valoración por parte de los
estudiantes en practicar la lectura, lo cual afecta directamente a su formación personal incluyendo la
comprensión y análisis de textos, la capacidad de emitir juicios críticos, el uso adecuado del lenguaje,
el nivel de vocabulario, entre otros.
Lo expuesto anteriormente es probado en las evaluaciones Ser estudiante 2023 que fueron aplicadas
por el INEVAL (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y publicadas en el mes de febrero del año
2024, donde se muestra que los educandos tienen bajas calificaciones en la asignatura de Lengua y
Literatura, ya que no logran alcanzar el puntaje mínimo requerido que es de 700 puntos.
Figura 1
Resultados de la prueba Ser Estudiante 2023
Fuente: INEVAL (2024)
Se evaluaron a 36.078 educandos de manera aleatoria en un total de 1.084 establecimientos
académicos de las cuales 404 eran privadas, 53 del municipio, 234 fiscomisionales y 393 públicas. Los
resultados que se obtuvieron en la asignatura de Lengua y Literatura fueron los siguientes: en unidades
educativas privadas 685 puntos, en las fiscomisionales 663, en las estatales 659 y en las municipales
645 (INEVAL, 2024).
Es necesario recalcar que la lectura juega un papel elemental para lograr las destrezas presentes en la
asignatura de Lengua y Literatura (Heit, 2011), no solo referente a la comprensión de textos escritos,
literarios y no literarios, sino también, a los elementos de la lengua como lo son: ortografía, escritura,
uso correcto de las normas gramaticales, entre otros.
Dicha evaluación ha apuntado directamente a los docentes de esta asignatura, a quienes atribuyen gran
responsabilidad sobre esta problemática que están presentando los educandos, sumado a su limitada
capacitación y empleo de estrategias didácticas que no se adaptan a los requerimientos actuales.
Nivel
3ro de EGB
4to de EGB
7mo de EGB
10mo de EGB
Resultado
8 de cada 10 estudiantes no alcanza el
nivel mínimo de competencia en Lengua
y Literatura
7 de cada 10 estudiantes no alcanza el
nivel mínimo de competencia en Lengua
y Literatura
7 de cada 10 estudiantes no alcanza el
nivel mínimo de competencia en Lengua
y Literatura
5 de cada 10 estudiantes no alcanza el
nivel mínimo de competencia en Lengua
y Literatura
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A continuación, se muestran algunos de los factores que desafortunadamente están causando que este
problema vaya en crecimiento.
En el estudio realizado por Cortés (2017) sobre “La televisión y los juegos online: factores que inciden
en la lectura”, se concluye que la televisión y los juegos en línea interfieren significativamente en el
comportamiento y la motivación hacia la práctica de la lectura, debido a que los estudiantes, que
participaron en esta investigación, optan por dedicar más tiempo a estas tareas antes que leer
cualquier artículo, circunstancia que fomenta una postura negativa hacia la lectura, una motivación
superficial y obstaculiza el desarrollo de hábitos de lectura.
Por su parte, Chunga Aroni (2018), afirma que los factores que inciden en el hábito de lectura por parte
de los estudiantes son los videojuegos, la televisión y el internet, a los cual dedican entre una y tres
horas cada día, mientras tanto que la lectura le dedican poco tiempo o casi nada. Por su parte, en lo
que concierne a la escuela, los educandos manifiestan que las lecturas que practican son poco
interesantes y por esta razón al instante de rendir un examen tienen dificultades para comprender los
enunciados o interrogantes. Finalmente, las familias tampoco colaboran en la guía y control para que
sus hijos practiquen la lectura, muchas veces porque ellos tampoco lo realizan y le muestran poco
interés.
Paucar y Flores (2022) establecen que existen tres factores que intervienen en la práctica de la lectura
como lo son: la familia, el entorno del hogar y el profesor. Mientras tanto que para Nelson Vargas (2020)
expone que existen cuatro factores que inciden en gran medida en el impedimento del gusto por
practicar la lectura, siendo estos: los factores socioculturales, institucionales, personales, tecnológicos.
En el estudio desarrollado por Navas et al. (2017), afirman que los padres de familia inciden de forma
negativa y perjudicial en el hábito de lectura de los educandos ya que mientras sus padres no ayuden y
den el ejemplo a sus hijos sobre el disfrute y la importancia por la lectura, sus hijos tampoco sentirán
ningún gusto por esta.
Vargas et al., (2023) mencionan que los docentes envían talleres de lectura a sus educandos, pero ellos
no lo elaboran, es decir, en sus domicilios no leen, optan por desarrollar otro tipo de actividad como ver
la televisión u observar videos, un buen porcentaje se encuentran en las calles del sector, etc. Es muy
evidente que los educandos presentan escasos o nulos hábitos de lectura en sus hogares. Durante los
años de estudios primarios los estudiantes van desarrollando sus hábitos para practicar la lectura, pero
estos no logran ser suficientes, por lo que el problema de comprensión e interés por la lectura
continuará en los niveles superiores.
Lectura
La lectura es el proceso de interpretar y comprender el significado de los símbolos escritos, ya sean
letras, palabras o frases, con el fin de obtener información, conocimientos, entretenimiento o para
cumplir con una necesidad específica. Este proceso implica varias habilidades cognitivas y lingüísticas,
que incluyen la decodificación de los símbolos gráficos, la comprensión del contexto, la integración de
la información nueva con el conocimiento previo y la capacidad de reflexionar y analizar el contenido
(Tabullo y Pulifiato-Hamann, 2024).
Para Calle et al. (2024), la lectura es descrita como la destreza integral de comprender, interpretar y
procesar la información que se encuentra en un texto escrito. Esto conlleva obtener los conceptos
fundamentales, hallar las ideas principales y secundarias, realizar análisis, inferencias, deducciones,
desarrollar una reflexión crítica sobre la lectura.
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Por lo tanto, la lectura no solo consiste en leer sin entender o en leer para decodificar palabras, sino que
va mucho más allá, consiste en que el lector se involucre de manera activa en la creación de nuevos
significados.
Importancia de la lectura
Para Guzhñay (2021), aprender a leer y comprender textos constituye la base para la apropiación y
socialización de saberes en la vida diaria, y también en el ámbito escolar. La lectura es una de los
caminos que da apertura al conocimiento. Asimismo, es una actividad que está vinculada con la
mayoría de aspectos de nuestro diario vivir. Por ejemplo: la lectura se la emplea para leer los rótulos,
los costos de los productos, las diferentes señales o normas que se encuentran en las calles o lugares,
entender recibos, cartas, informes y textos en general, tener acceso a los saberes que comunican los
textos y a los relatos que narran las novelas (Figueroa y Castro, 2019). Sumado a lo anterior, mediante
la lectura se puede aprender sobre las reglas de ortografía, se incrementa el vocabulario y se fortalece
la destreza expresiva.
Sin embargo, el desarrollo de esta destreza por parte de los estudiantes presenta serias dificultades en
las diferentes instituciones educativas del país en sus distintos niveles debido a muchos factores, los
cuales son expuestos a continuación:
Factores que intervienen en el hábito de la lectura
Paucar y Flores (2022) establecen que existen tres factores que intervienen en la práctica de la lectura
como lo son: las familias, el entorno del hogar y el profesor
Las familias son, en primer lugar, quienes no han tomado la responsabilidad de incentivar buenas
prácticas para trabajar con la lectura en el hogar, ya que leen en un tiempo de quince a veinte minutos
por día con sus hijos. Un porcentaje significativo de las familias no conoce de actividades o estrategias
que motiven a la lectura y consideran que este hábito es netamente una tarea escolar, por lo que los
estudiantes ven a la lectura como una imposición antes que como una rutina de disfrute.
En cuanto al factor del contexto del hogar, los padres de familia no otorgan las condiciones suficientes
para que los estudiantes practiquen la lectura, debido a que un alto porcentaje de alumnos no posee un
espacio adecuado para hacerlo, sumado a que los textos que poseen en sus casas no son diversos y
no se ajustan a sus gustos, logrando que ellos pierdan el interés por leer.
Finalmente, los educadores presentan un limitado saber sobre la formación de lectores, pues los
educandos desarrollan tareas que no son las más apropiadas para motivar este hábito, estas son muy
repetitivas, ligadas a resúmenes y copias textuales, lo que hace que la práctica de lectura sea aburrida.
Por su parte, en el estudio llevado a cabo por Nelson Vargas (2020), expone que existen cuatro factores
que inciden en gran medida en el impedimento del gusto por practicar la lectura, siendo estos: los
factores socioculturales, institucionales, personales y tecnológicos.
En los factores personales, los educandos emplean su tiempo en cualquier otro tipo de actividad, menos
en leer, como es el caso de salir a jugar con los amigos, navegar en el internet, chatear, escuchar música,
ver videos o simplemente desarrollar las tareas de la escuela alejadas de la lectura.
En los factores tecnológicos, se encuentra que los estudiantes aprovechan su tiempo en usar de forma
excesiva el teléfono, pc o tablet, utilizar el internet para jugar diferentes tipos de videojuegos, observar
programas o series de televisión, escuchar música, lo que da como resultado el desinterés por practicar
la lectura.
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Entre los factores socioculturales está presente el limitado soporte que los padres otorgan a sus hijos
en cuanto a los estudios y al hábito de la lectura, situación que afecta directamente no solo a la práctica
de la lectura, sino también al aprendizaje de los educandos y a su rendimiento académico.
Por último, los factores escolares desempeñan un rol muy importante dentro de la educación de los
alumnos pues es el lugar donde ellos tienen más tiempo para practicar la lectura y fortalecer su
comprensión de textos.
Jara et al., (2022) afirman que el contexto sociocultural donde los infantes crecen es un factor
elemental para transformarse en un excelente lector, por lo que éste es muy bajo, es importante contar
con textos, pero además es vital la comunicación con otros individuos para socializar experiencias o
reproducir patrones de comportamiento. Los profesores, por su lado, presentan problemas en cuanto
a tiempo, lugar, orden curricular, entre otros., para lograr inculcar el hábito de la lectura en sus
estudiantes. Sin embargo, el problema de leer es muy evidente ya que sus pupilos no leen, la literatura
es paupérrima, los períodos de clase son cortos y no hay manera de evaluar adecuadamente la lectura.
METODOLOGÍA
En primer lugar, para elaborar el trabajo investigativo, se analizó detenidamente los resultados de las
pruebas “Ser Estudiante” aplicadas por el INEVAL (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) en el año
2023. Este análisis se lo realizó solo en la asignatura de Literatura direccionado a la problemática sobre
el desinterés por la lectura y la escasa comprensión lectora. Luego, se procedió a buscar artículos
científicos relacionados con la temática de estudio en fuentes confiables como lo son: revistas
científicas indexadas en Latindex, Redalyc, Dialnet, Scielo, Google Scholar. La información fue analizada
empleando el método analítico deductivo, lo cual permitiría tener una idea mucho más clara sobre los
factores que intervienen en el hábito de la lectura, a su vez, esta información permitiría construir los
instrumentos para recolectar los datos.
El presente estudio se encuentra dentro del paradigma positivista con un enfoque de carácter mixto, es
decir cualitativo y cuantitativo. Cualitativo porque se apoya en información, sean estas experiencias y
percepciones, recolectada por medio de entrevistas a las personas involucradas en el estudio, y
cuantitativo porque se sirve de datos numéricos y análisis estadísticos empleando, en primer lugar, una
evaluación y posterior a ello una encuesta como instrumentos de recolección de datos. Además, este
estudio es de tipo descriptivo con un diseño no experimental ya que en primer lugar se pretende
identificar y describir los factores que afectan el hábito de la lectura sin manipular su variable
independiente.
La selección de la población se hizo de manera no probabilística, la misma que está conformada por
los estudiantes, tanto del género femenino como del masculino, pertenecientes al décimo año de
educación básica superior, con una edad comprendida entre los catorce y dieciséis años, siendo un
total de 90 alumnos.
Las técnicas e instrumentos a emplear consisten, como se mencionó anteriormente, en la aplicación
de un test de lectura con su instrumento un cuestionario de opción múltiple, una entrevista con su
instrumento que es un guión de entrevista y finalmente una encuesta con su instrumento un
cuestionario.
El desarrollo se lo realizó de la siguiente manera:
En primer lugar, y haciendo uso de la metodología activa de aula invertida, se envió a los estudiantes un
texto para que lo leyeran y analizaron en sus hogares.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 829.
Al día siguiente, se les aplicó un test de 20 preguntas referente a la lectura enviada para comprobar la
problemática planteada sobre el desinterés por la lectura y también para identificar el nivel de
comprensión lectora. Con los resultados obtenidos se podría clasificar a los educandos en cuatro
grupos.
Tabla 1
Nivel de comprensión lectora
Grupo
Calificación cuantitativa
Calificación cualitativa
Primer grupo
9-10
Excelente
Segundo grupo
7-9
Aceptable
Tercer grupo
4 – 6,99
Insuficiente
Cuarto grupo
Menor de 4
Deficiente
Fuente: elaboración propia.
Después de obtener los resultados de la evaluación y clasificar a los estudiantes en los grupos
planteados (tabla 1), se procede a realizar una entrevista a cinco integrantes de cada grupo, dicha
selección se realiza al azar. Lo que se busca de la entrevista es conocer si los estudiantes leyeron el
texto, cuantas veces lo hicieron y cuál es la frecuencia o tiempo que le dedican a la lectura diariamente.
Además, y luego de haber realizado la entrevista, también se aplicó una encuesta con 20 preguntas,
divididas en cuatro factores: socioculturales, institucionales, personales, tecnológicos, factores que
fueron mencionados por Vargas (2020). Cada uno de estos factores cuenta con 5 preguntas las mismas
que poseen opciones de respuesta nominales, en su gran mayoría sí o no.
Figura 2
Factores que influyen en el hábito de la lectura
Fuente: Nelson Vargas (2020)
Finalmente, para el análisis e interpretación de los resultados se empleó el software estadístico SPSS
para los datos cuantitativos y el software estadístico ATLAS. TI para la información cualitativa.
Socioculturales
Institucionales
Personales
Tecnológicos
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RESULTADOS
Luego de haber usado la metodología activa: Aula invertida, en la cual los estudiantes debían leer un
texto en sus hogares para posteriormente, en el salón de clases y al día siguiente, someterse a una
evaluación en la cual se verificaría el nivel de comprensión lectora, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 2
Resultados de comprensión lectora
Grupo
Número de participantes
Porcentaje
Primer grupo (9-10)
0
0%
Segundo grupo (7-9)
36
40%
Tercer grupo (4 - 6,99)
32
35%
Cuarto grupo (menor de 4)
22
25%
Total
90
100%
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 1
Análisis estadístico de los niveles de comprensión lectora
Fuente: elaboración propia.
Como se puede observar en los resultados, se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes presenta
problemas de comprensión lectora pues representa el 60 % de los participantes evaluados, de los
cuales el 35 % tiene un nivel insuficiente, pues los valores oscilan entre 4 y 6,99 y el 25 % tiene un nivel
deficiente pues poseen valores menores a 4. Por su parte, se puede visualizar que el 40 % de los
participantes tiene un nivel aceptable, sin embargo, no existe estudiantes que hayan obtenido un
puntaje comprendido entre 9 y 10.
Luego de aplicada la evaluación, se procedió a realizar una entrevista a quince estudiantes,
seleccionados al azar de los tres grupos, para conocer si leyeron el texto, cuantas veces lo leyeron y
cuál es la frecuencia con la que leen. Se muestran a continuación los resultados:
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Del grupo que obtuvo calificaciones aceptables, manifestaron que leyeron el texto varias veces, hasta
tener una idea clara sobre que trata; por su parte, el grupo con calificaciones insuficientes manifestó
que leyó el texto una sola vez y que no comprendieron mayor cosa, mientras que el grupo restante
manifestó que no leyó el texto.
En cuanto a la frecuencia con la que leen, el grupo aceptable mencionó que leen más de una hora diaria,
mientras el grupo insuficiente manifestó que lee menos de una hora diaria. Por su lado, el grupo restante
mencionó que lee menos de 30 minutos. Los estudiantes entrevistados, con resultados negativos,
comentaron que parte de esas lecturas se las hace netamente en los salones de clase y que solo lo
hacen por compromiso con el docente y no por deleite.
Posterior a la entrevista, se procedió a aplicar una encuesta para conocer los factores que inciden en
la comprensión lectora y el hábito de lectura. Se obtuvieron los siguientes resultados:
Factores socioculturales
Tabla 3
¿Sus padres practican la lectura?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
15
16,7 %
90
No
75
83,3 %
Fuente: elaboración propia.
En la pregunta número 1 se observa que el 83,3 por ciento de los encuestados manifiesta que sus
familiares no tienen el hábito de la lectura y solo el 16,7 por ciento restante si lo hace.
Tabla 4
¿Sus padres les incentivan a leer?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
32
35,6 %
90
No
58
64,4 %
Fuente: elaboración propia.
En la segunda pregunta se evidencia que la mayoría de los padres de familia no inculcan en sus hijos o
representados el hábito por practicar la lectura con un porcentaje del 64,4 por ciento.
Tabla 5
¿Las familias conocen de estrategias que motiven a la lectura?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
14
15,6 %
90
No
76
84,4 %
Fuente: elaboración propia.
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En la presente interrogante, de los 90 encuestados, el 84,4 % menciona que sus familias desconocen
de estrategias que inculquen o fomenten el hábito y disfrute de la lectura, mientras que el 15,6 %
manifiesta que sus familias si conocen de estrategias que impulsan a practicar esta destreza.
Tabla 6
¿Los padres consideran a la lectura como una actividad netamente escolar?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
34
37,8 %
90
No
56
62,2 %
Fuente: elaboración propia.
En esta pregunta se puede visualizar que la mayoría de padres de familia, el 62,2%, miran a la lectura
como una actividad netamente escolar, es decir, que sus hijos solo practican la lectura en la escuela, y
fuera de ellas realizan otro tipo de actividades. Por su parte, el 37,8% cree que la lectura es una actividad
que se la debe desarrollar en todo momento, tanto en la escuela como fuera de ella.
Tabla 7
¿Usted, en su casa, no posee textos o lecturas que le guste?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
9
10 %
90
No
81
90 %
Fuente: elaboración propia.
De los 90 estudiantes encuestados, el 10 % de ellos menciona que en sus hogares existen textos con
lecturas de su agrado; sin embargo, 90 % comenta que en su casa no hay textos que sean de su gusto.
Gráfico 2
Resultados de los factores socioculturales
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Fuente: elaboración propia.
Factores institucionales
Tabla 8
¿Cómo considera a las lecturas que vienen en los textos escolares, especialmente de Literatura?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Aburridas
42
46,7 %
90
Interesantes
17
18,9 %
Inspira la imaginación
8
8,9 %
Dinámicas
6
6,7 %
Otras
17
18,8 %
Fuente: elaboración propia.
En la presente interrogante se puede observar que de los 90 encuestados, el 46,7 % de ellos menciona
que las lecturas inmersas en los libros, en lo que se refiere a la asignatura de Literatura, son aburridas,
el 18,9 % alude que son interesantes, el 8,9 % afirma que inspiran la imaginación, el 6,7 % manifiesta
que son dinámicas y el 18,8 % indican tener otra apreciación sobre las lecturas.
Tabla 9
¿El docente utiliza otro tipo de lecturas aparte de las que vienen en los textos?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
17
18,9 %
90
No
73
81, 1 %
Fuente: elaboración propia.
Para esta interrogante, es evidente que el 81,1% de los 90 encuestados alude que los profesores solo
emplean las lecturas que vienen en los libros y para un 18,9 % los docentes si emplean lecturas
adicionales.
Tabla 10
¿Le agradan las lecturas que los docentes emplean en las distintas asignaturas?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
38
42,2 %
90
No
52
57,8 %
Fuente: elaboración propia.
La interrogante presenta los siguientes resultados, de 90 estudiantes encuestadas, el 42,2 % de ellos
comenta que, si les agradan las lecturas que los docentes les proporcionan, refiriéndose a las
asignaturas de Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física, Educación Cultural y Artística.
Por otro lado, el 57,8 % dice no gustarle estas lecturas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 834.
Tabla 11
¿El docente realizó un diagnóstico para conocer qué tipo de lecturas le agrada?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
12
13,3 %
90
No
78
86,7 %
Fuente: elaboración propia.
De los resultados obtenidos, se visualiza que el 86,7 % de los estudiantes encuestados menciona que
los docentes no realizaron una prueba de diagnóstico para conocer sus gustos y preferencias en cuanto
a textos para leer, el porcentaje restante, el 13,3 % indica que los docentes si les preguntaron sobre qué
tipos de lecturas les agradan.
Tabla 12
¿El o los docentes emplean distintos métodos, estrategias o actividades que le motiven a practicar la
lectura?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
36
40 %
90
No
54
60 %
Fuente: elaboración propia.
En esta interrogante, se observa que el 60 % de los alumnos insinúa que los docentes de las diferentes
asignaturas no emplean diferentes y variadas estrategias o actividades de lectura, por lo que se
sobreentiende que esta práctica es muy rutinaria y mecánica. Asimismo, el 40 % de educandos señala
que los maestros si emplean distintas estrategias o actividades al momento de leer.
Gráfico 3
Resultados los de factores institucionales
Fuente: elaboración propia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 835.
Factores personales
Tabla 13
¿A qué dedicas más tu tiempo libre?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
A leer
3
3,3 %
90
A jugar
13
14,4 %
A salir con amigos
5
5,6 %
A navegar en el internet (usar redes sociales)
36
40 %
A escuchar música
8
8,9 %
A ver televisión
15
16,7 %
A otras actividades
10
11, 1 %
Fuente: elaboración propia.
En esta interrogante, se mira que los 90 alumnos emplean el tiempo libre en las siguientes actividades:
solo el 3,3 % se dedica a leer; el 14,4 %, a jugar; el 5,6 %, a salir con los amigos; el 40 %, a navegar en el
internet; el 8,9 %, a escuchar música; el 16,7 %, a ver televisión, y el 11,1 %, a realizar otras actividades.
Tabla 14
¿Te gusta leer?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
18
20 %
90
No
72
80 %
Fuente: elaboración propia.
En esta pregunta, sobre si a los estudiantes les gusta leer o no, se obtuvieron los siguientes resultados:
de los 90 encuestados, el 80% de ellos comentó que no le gusta leer y el otro 20 % indicó que sí le gusta.
Tabla 15
¿Cuándo lees, comprendes fácilmente la información que está en el texto?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
37
41,1 %
90
No
53
58,9 %
Fuente: elaboración propia.
En la interrogante, el 41,1 % de encuestados, que corresponde a 37 estudiantes, señala que, si
comprende fácilmente la información cuando lee un texto, mientras que el 58,9 % de ellos, es decir, 53
alumnos mencionan que no comprende lo que dicen los artículos.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 836.
Tabla 16
¿Cuándo lees, lo haces por disfrute?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
12
13,3 %
90
No
78
86,7 %
Fuente: elaboración propia.
De los resultados obtenidos en esta pregunta, el 13,3 % de los alumnos menciona que, si disfruta de la
lectura, por su lado, el 86,7 % señala que no lo hace por deleite, es decir, se sobreentiende que lo hace
por compromiso u obligación.
Tabla 17
¿Por qué no te gusta leer?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Desinterés
7
7,8 %
90
Problemas de concentración
15
16,7 %
Falta de tiempo
11
12,2 %
Distracción
21
23,3 %
Escasa motivación
16
17,8 %
Pereza
13
14,4 %
Otros
7
7,8 %
Fuente: elaboración propia.
Entre las razones del por qué a los estudiantes no les gusta leer, se muestran los siguientes resultados:
el 7,8 % de educandos menciona que no practica la lectura por desinterés, el 16,7 % no lo hace por
problemas de concentración, el 12,2 %, por falta de tiempo; el 23,3 %, por distracción; el 17,8 %, por
escasa motivación; el 14,4 %, por pereza, y el 7,8% menciona que no lee por otras razones.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 837.
Gráfico 4
Resultados de los factores personales
Fuente: elaboración propia.
Factores tecnológicos
Tabla 18
¿Qué es lo que más buscas cuando navegas en internet?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Videos
34
37,8 %
90
Redes sociales
18
20 %
Juegos o entretenimiento
19
21,1 %
Lecturas
8
8,9 %
Otros
11
12,2 %
Fuente: elaboración propia.
En esta pregunta se puede evidenciar los siguientes resultados sobre qué buscan los estudiantes
mediante el uso del internet. El 37,8 afirma que usa el internet para ver videos, el 20 % comenta que lo
emplea para las redes sociales, el 21,1 % dice que lo utiliza para jugar, el 8,9 % alude que lo aprovecha
para buscar lecturas, finalmente, el restante 12,2 % señala que navega en internet por otras razones.
Tabla 19
¿Usas el teléfono o dispositivo tecnológico para leer alguna lectura, distinta a los mensajes de los chats
o redes sociales?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
23
25,6 %
90
No
67
74,4 %
Fuente: elaboración propia.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 838.
En la segunda pregunta, enmarcada en los factores tecnológicos, se observa lo siguiente: el 25,6 %
manifiesta que los estudiantes utilizan el celular o dispositivo tecnológico para leer algún tipo de texto
diferente a los mensajes de chat o de redes sociales. Por su parte, el 74,4 % señala que no usa el celular
o dispositivo tecnológico para leer textos.
Tabla 20
¿Cuándo navegas en internet, buscas lecturas que te agraden?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
14
15,6 %
90
No
76
84,4 %
Fuente: elaboración propia.
De los 90 estudiantes encuestados, el 15,6 % de ellos dice que cuando navegan en el internet no buscan
lecturas, mientras tanto que el 84,4 %, señala que si buscan lecturas de acuerdo a su gusto e interés.
Tabla 21
¿Dedicas buena parte de tu tiempo libre a mirar televisión, observar videos o a jugar en los dispositivos
tecnológicos?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
47
52,2 %
90
No
43
47,8 %
Fuente: elaboración propia.
Las respuestas en la presente interrogante emiten los siguientes resultados: el 52,2 % de encuestados
menciona que dedica buena parte de su tiempo libre a mirar televisión, ver videos o jugar en los
dispositivos tecnológicos en lugar de leer, mientras que el 47,8 % manifiesta no realizar ninguna de
estas actividades.
Tabla 22
¿Usas el teléfono o computadora para cualquier otra actividad, menos para practicar la lectura?
Respuesta
Número
Porcentaje
Total encuestados
Si
85
94,4 %
90
No
5
5,6 %
Fuente: elaboración propia.
El 94.4 % de estudiantes menciona que usa el celular o computadora para realizar diferentes
actividades, menos para leer textos, por su parte, el 5,6 % manifiesta que usa estos dispositivos para
practicar la lectura.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 839.
Gráfico 5
Resultados de los factores tecnológicos
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
En lo que refiere a los factores socioculturales, se puede decir que los estudiantes no tienen en su hogar
libros, revistas, o textos que sean de su gusto, por lo cual ellos no dedican tiempo a desarrollar este
hábito que es de gran importancia para la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión
lectora, el incremento del léxico, entre otros aspectos positivos. El tiempo que podrían dedicarlo a esta
destreza, lo emplean en otras actividades, muchas de ellas no proporcionan ningún beneficio y, es más,
hasta perjudican su formación. Sumado a esto, las familias no conocen de estrategias que impulsen y
motiven a los niños, niñas y adolescentes a practicar y desarrollar el hábito de la lectura, ya que la
motivación es el motor que permite iniciar una actividad y el hábito permite continuarla.
Además, los padres de familia tampoco dan el ejemplo a sus hijos, ya que ellos no practican la lectura.
Se tiene comprobado que, si los padres muestran interés por la lectura, sus hijos también lo harán y
mejorarán su comprensión lectora (Howie, 2017 citado en Paucar et al., 2021). Pero al no existir esa
colaboración de las familias y al no existir una motivación hacia sus hijos, es muy difícil que ellos
adquieran esta práctica. Igualmente, muchos padres de familia creen que solo la escuela es el lugar
donde se debe practicar la lectura ya que fuera de ella hay que realizar otro tipo de actividades.
En lo que se refiere al segundo factor, institucional, se puede deducir que los estudiantes consideran a
las lecturas que practican en las escuelas como poco interesantes ya que cada alumno tiene
características y gustos diferentes, sin mencionar su género, su edad o procedencia (Elías et al., 2022).
A estas características se suma la falta de un diagnóstico por parte del profesor para conocer qué tipos
de lecturas le gusta a cada uno de ellos y de esta manera seleccionar material extra que permita
fomentar en los educandos el hábito de la lectura, asimismo, a esta problemática se suma que algunos
docentes no investigan y no llevan lecturas adicionales, solo usan las lecturas que están en los libros.
Además, los estudiantes consideran que la mayoría de lecturas que se emplean en las clases no son
de su agrado, por lo que ellos muestran un desinterés por leer y, más aún, por comprender lo que estos
dicen, provocando problemas de aprendizaje y un bajo rendimiento académico, el cual se evidencia en
su participación, cuando se les hace una pregunta referente a la lectura y no contestan, tampoco
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 840.
desarrollan la habilidad de emitir juicios críticos respecto a lo que leen y obtienen bajas calificaciones.
A esto es necesario añadir la falta de estrategias o métodos por parte del docente para cambiar ese
desinterés de los estudiantes por leer, pues algunos maestros usan la misma técnica de lectura todos
los días lo que hace también que el estudiante se sienta aburrido, y gaste su tiempo pensando en otras
cosas o distrayéndose (Arroyo y Proaño, 2023).
Entre los factores personales se encuentran los siguientes: los estudiantes emplean más su tiempo
libre en actividades como usar el internet, ya sea para usar las redes sociales, ver vídeos en las distintas
plataformas como Tik Tok, o chatear con sus amigos. También usan este tiempo para otras actividades
como ver televisión o jugar, y muy poco o casi nulo lo dedican para leer.
Otro factor consiste en que a los estudiantes no les gusta leer y si lo hacen ya es por compromiso u
obligación, tal es el caso de las lecturas que se practican dentro de las aulas de clase, es por ello que
presentan serios problemas de comprensión lectora y dificultades en el aprendizaje y mejora del léxico.
Entre las causas por las cuales a los estudiantes no les gusta leer están las siguientes: desinterés,
problemas de concentración para la lectura, falta de tiempo, distracción en otras cosas, limitada
motivación, pereza.
Entre los factores tecnológicos se encuentran que los estudiantes emplean sus dispositivos
tecnológicos como el celular, la computadora o tablet para realizar un sinnúmero de actividades muy
alejadas de la práctica de la lectura como, por ejemplo: ver videos en distintas plataformas (tik tok,
facebook, instagram, etc), practicar una gama de juegos, chatear y conversar con sus amistades.
Pese a tener acceso al internet, los estudiantes no buscan lecturas que les agraden y más bien dedican
la mayor parte de su tiempo a realizar otras actividades, y para aquellos que no tienen acceso al internet,
emplean ese tiempo en ver televisión, escuchar música o jugar.
Todos estos factores son los que limitan a los estudiantes para que adquieran el hábito de la lectura,
problema que no solo se está dando en nuestro país, sino en todo Latinoamérica. Los avances
tecnológicos, al igual de constituir una herramienta muy fuerte y vital para adquirir conocimientos y
desarrollar habilidades como la lectura, también repercute de mala manera en las personas, pues su
mal empleo perjudica significativamente en su formación.
CONCLUSIONES
Los estudiantes dedican muy poco tiempo a la lectura y parte de esa práctica la realizan en la escuela,
sumado a que leen por compromiso y no por deleite. En su tiempo libre prefieren hacer cualquier otro
tipo de actividad alejada de la práctica de la lectura, limitando su comprensión lectora y el desarrollo de
varias destrezas como la construcción de una conciencia crítica.
Existen algunos factores que obstaculizan el desarrollo del hábito de la lectura, aspecto fundamental
para su formación académica y personal, entre ellos se encuentran: los socioculturales, el institucional,
el personal y el tecnológico.
Los factores socioculturales revelan que la falta de acceso a libros y textos de interés en el hogar
contribuye significativamente al desinterés por la lectura. Además, la ausencia de estrategias
motivacionales por parte de las familias y la falta de ejemplo parental refuerzan esta tendencia
negativa.
En el ámbito institucional, la percepción de que las lecturas escolares son poco interesantes o no
adecuadas a los gustos individuales de los estudiantes perpetúa el desinterés. La falta de adaptación
curricular y la limitada variedad de materiales de lectura contribuyen a esta problemática, exacerbando
los problemas de comprensión lectora y el bajo rendimiento académico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 841.
A nivel personal, el uso predominante del tiempo libre en actividades tecnológicas y de entretenimiento
no relacionadas con la lectura, como el uso excesivo de dispositivos móviles y la participación en redes
sociales, demuestra una falta de motivación intrínseca hacia la lectura y un desinterés generalizado.
Finalmente, los factores tecnológicos, aunque proporcionan acceso a vastos recursos de información,
también desvían la atención de los estudiantes hacia actividades menos educativas. La escasa
búsqueda activa de lecturas de interés personal y la preferencia por actividades tecnológicas no
educativas representan un desafío adicional para fomentar el hábito de la lectura.
En conjunto, estos factores subrayan la necesidad urgente de implementar estrategias integrales y
adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes para promover la lectura como una
actividad relevante y enriquecedora en sus vidas, crucial para su desarrollo educativo y personal.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 842.
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