LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 954.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2659
Discalculia en primaria: una revisión bibliográfica de
investigaciones recientes en diagnóstico e intervención
Dyscalculia in primary school: a bibliographic review of recent research in
diagnosis and intervention
Elena Patricia Matamoros Cazares
matamoroselena21@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5081-1827
Universidad Nacional de Panamá
Cuenca – Ecuador
Regina de la Caridad Agramonte Rosell
reginaagramonte@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6279-0851
Universidad Nacional de Panamá
Lima – Perú
Artículo recibido: 03 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 18 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo de revisión bibliográfica examina la discalculia en el contexto educativo de la
educación primaria, centrándose en investigaciones publicadas a partir del año 2019. Se describen
los aspectos fundamentales de la discalculia, incluyendo su definición, características clínicas,
diagnóstico e intervenciones actuales que buscan explicar su origen y desarrollo. En términos de
características, se identifica que los individuos con discalculia pueden tener dificultades con el
reconocimiento de números, el cálculo mental, la comprensión de conceptos matemáticos abstractos
y la aplicación de estrategias de resolución de problemas. El diagnóstico de la discalculia puede ser
complicado debido a la falta de criterios de diagnóstico estandarizados. Sin embargo, se han
propuesto varios enfoques de evaluación que pueden incluir pruebas de habilidades matemáticas,
evaluación neuropsicológica y observación del rendimiento en situaciones de la vida real. En términos
de intervención, se destacan diversas estrategias educativas que pueden beneficiar a los individuos
con discalculia. En resumen, este artículo de revisión bibliográfica subraya la importancia de
comprender la discalculia como un trastorno del aprendizaje que afecta las habilidades matemáticas.
A través de la identificación temprana, la evaluación adecuada y la implementación de estrategias de
intervención personalizadas, es posible brindar apoyo efectivo a las personas con discalculia.
Palabras clave: discalculia, diagnóstico, educación primaria, matemática
Abstract
This literature review article examines dyscalculia in the educational context of primary education,
focusing on research published since 2019. The fundamental aspects of dyscalculia are described,
including its definition, clinical characteristics, diagnosis, and current interventions that seek to explain
its origin and development. In terms of characteristics, it is identified that individuals with dyscalculia
may have difficulties with number recognition, mental calculation, understanding abstract
mathematical concepts, and applying problem-solving strategies. Diagnosis of dyscalculia can be
complicated due to the lack of standardized diagnostic criteria. However, several assessment
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approaches have been proposed that may include mathematical skills testing, neuropsychological
assessment, and observation of performance in real-life situations. In terms of intervention, various
educational strategies that may benefit individuals with dyscalculia are highlighted. In summary, this
literature review article highlights the importance of understanding dyscalculia as a learning disorder
that affects mathematical skills. Through early identification, appropriate assessment, and
implementation of personalized intervention strategies, it is possible to provide effective support for
individuals with dyscalculia.
Keywords: dyscalculia, diagnosis, primary education, mathematics
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Cómo citar: Matamoros Cazares, E. P., & Agramonte Rosell, R. de la C. (2024). Discalculia en primaria:
una revisión bibliográfica de investigaciones recientes en diagnóstico e intervención. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 954 – 957.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2659
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 956.
INTRODUCCIÓN
La discalculia es un trastorno del aprendizaje que interfiere con la capacidad de los niños para
comprender y realizar operaciones matemáticas simples. Aunque es común que muchos niños
pequeños tengan dificultades en las matemáticas, en la mayoría de los casos, los problemas
matemáticos no son persistentes a largo plazo. La discapacidad para comprender los movimientos de
las matemáticas puede resultar en discalculia. Kosc (1974) observó que: La discalculia es un problema
en el desempeño de las matemáticas, resultado de un desorden de procesamiento matemático de raíz
intelectual sin defecto de otros aprendizajes.
Discalculia, que es un trastorno del aprendizaje que perturba la capacidad de los niños para entender y
manipular conceptos numéricos, es un área de interés en la psicología educativa actual. Una revisión
sistemática de este trastorno en los niños de primaria es esencial para consolidar la información actual,
identificar áreas donde la investigación no ha sido realizada y desarrollar la práctica efectiva. Dado que
la detección temprana y el tratamiento se consideran factores necesarios para reducir los efectos de
la discalculia en la autoestima y el desempeño académico, el documento ayudará a los educadores,
psicólogos y padres a detectar, comprender y tratar a los niños afectados de manera efectiva. También
ayudará en la formulación de políticas que promuevan la inclusión y el apoyo de los niños que sean
perjudicados de manera similar.
En este artículo de revisión bibliográfica se explorará el tema de la discalculia en el contexto de la
educación primaria, a través del análisis de diversas fuentes bibliográficas, se examinará la definición
de la discalculia en estudiantes de primaria, sus características, causas posibles y las estrategias de
intervención más efectivas.
METODOLOGÍA
Esta revisión seguirá un enfoque sistemático según lo descrito por PRISMA (Preferred Reporting Items
for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Los criterios de inclusión se basan en artículos revisados
por pares publicados en inglés y español entre 2019 y 2023. Estudios centrados en marcos teóricos y
metodologías relacionadas con la discalculia en educación primaria. Los criterios de exclusión son
artículos que no abordan específicamente la discalculia, literatura y artículos de opinión no revisados
por pares.
En cuanto a fuentes de información se utilizarán bases de datos como Scielo, Scopus y Google Scholar
para recopilar literatura relevante. Por consiguiente, se desarrollará una estrategia de búsqueda
integral utilizando palabras clave y frases como: "Discalculia", “Marcos teóricos en discalculia”,
“enfoques metodológicos para intervenciones sobre discalculias” y “estrategias educativas para la
discalculia”.
La búsqueda se refinará usando operadores booleanos (AND, OR) para asegurar una cobertura integral
del tema. También se utilizaron palabras claves relacionadas con las intervenciones para la discalculia
en tres idiomas: inglés, portugués y español. En consecuencia, se realizará una síntesis narrativa para
resumir los hallazgos teóricos y metodológicos.
DESARROLLO
Se pueden agrupar los estudios revisados sobre discalculia en la escuela primaria según su enfoque y
hallazgos. Primero, se investiga la prevalencia y naturaleza de la discalculia entre estudiantes de
educación primaria para resaltar los desafíos que estos estudiantes enfrentan en contextos
matemáticos (Pestun et al.2019).
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Además, una porción importante de la literatura subraya la importancia del diagnóstico temprano y las
intervenciones específicas. Los estudios han demostrado que los niños con discalculia pueden
presentar dificultades considerables en aprender habilidades matemáticas adecuadas a su edad, lo
que demuestra la necesidad de estrategias docentes y sistemas de apoyo eficaces. Los programas
individualizados e individualizables son los más beneficiados contra los problemas planteados por el
alumnado disléxico tal como concluyen Kunwar et al. (2020).
En este sentido otras investigaciones exploran el entendimiento y conocimiento sobre discalculia entre
maestros de escuela primaria destacando la necesidad de una mejor formación y apoyo para los
educadores a fin de identificarlos y ayudar a sus alumnos. Finalmente, esta revisión sistemática evalúa
varias intervenciones destinadas a apoyar a los niños con discalculia, proporcionando información
sobre estrategias de enseñanza eficaces que se pueden implementar en la educación primaria.
DISCUSIÓN
El análisis de revisiones sistemáticas que se enfocan en los marcos teóricos y metodológicos que
respaldan la atención a alumnado del subnivel elemental con discalculia contempla múltiples
características esenciales: un estudio exhaustivo de la literatura existente, evaluación de la eficacia de
intervenciones, fundamentación en teorías sólidas, aplicación de rigor en las metodologías empleadas,
así como consideraciones prácticas que busquen optimizar las experiencias educativas de los
estudiantes de educación primaria que presentan discalculia.
La condición conocida como discalculia puede incidir de manera notable en la existencia diaria de los
menores que la experimentan, afectando de manera considerable tanto su rendimiento académico
como su percepción de sí mismos. Niños que enfrentan esta afección pueden manifestar dificultades
en la interpretación de instrucciones relativas a problemas matemáticos, en la comprensión de los
símbolos y conceptos inherentes a las matemáticas, así como en la ejecución de operaciones
aritméticas fundamentales, que abarcan la suma, la resta, la multiplicación y la división. Esta serie de
dificultades puede traducirse en experiencias de frustración, ansiedad y desmotivación hacia el ámbito
de las matemáticas.
El diagnóstico oportuno de la discalculia emerge como un factor crucial para facilitar tratamientos
adecuados y mejorar las perspectivas educativas de los estudiantes que se ven afectados por esta
condición. A pesar de su relevancia, se observa con frecuencia que muchos educadores carecen de
recursos y formación pertinentes que les permitan identificar tempranamente este trastorno. Por lo
tanto, es imperativo que los docentes se mantengan actualizados respecto a los estudios y métodos
más contemporáneos en el ámbito de la discalculia, a fin de proveer un apoyo efectivo a sus alumnos
(Benítez et al., 2023).
La discalculia es causada por anomalías en ciertas estructuras del cerebro involucradas en el apoyo
de la representación y procesamiento de información matemática. Estas anomalías pueden ser
congénitas o adquiridas como resultado de una lesión cerebral o una enfermedad. No hay cura para la
discalculia y, sin embargo, los niños pueden beneficiarse de intervenciones tempranas y adaptaciones
en la enseñanza de las matemáticas para prevenir los efectos negativos en el aprendizaje y desarrollo.
Por lo tanto, es crucial que los maestros y los padres estén conscientes de la discalculia y estén
dispuestos a adaptar su enseñanza y el apoyo para los niños para superar esta dificultad.
La discalculia es una dificultad en el aprendizaje de aprender y de ejecutar operaciones matemáticas
fundamentales. Aunque la discalculia es un trastorno relativamente reciente en términos de
reconocimiento oficial, tienen lugar antiguos antecedentes históricos. Por ejemplo, en 1925, el
neurólogo sueco Henschen acuñó el término acalculia para referirse a la pérdida de capacidad para el
cálculo como resultado de un daño cerebral. En general, el término discalculia se formalizó en la
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década de los años sesenta como una dificultad específica en matemáticas y, desde entonces, la
dificultad de aprendizaje ha sido objeto de estudios y se ha entendido más.
Benedicto et al. (2019), en su investigación señala que la discalculia es un trastorno poco estudiado a
pesar de encontrarse dentro del DSM-IV y el CIE-10. Se explica que existen pocos instrumentos
específicos para detectar la discalculia y la actuación educativa dista de la realidad para abordar la
problemática por lo que consideran necesario ampliar las investigaciones sobre la discalculia en
cuanto a la elaboración de pruebas psicométricas que permitan detectar e intervenir de manera
temprana ante las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
Al-Zoubı, S. & Al-Adawı (2019) en su investigación, los resultados demostraron que los estudiantes del
grupo experimental que trabajaron con actividades instruccionales en Múltiples Teorías de las
Inteligencias, mejoraron su rendimiento académico y su motivación hacia el aprendizaje de las
matemáticas. Lo que determina que estimular ambas partes del cerebro beneficia el proceso de
aprendizaje de niños discalcúlicos. Este enfoque inclusivo no solo mejora el rendimiento académico,
sino que también aumenta la confianza y la motivación de los estudiantes, ya que ven que sus
habilidades únicas se reconocen y valoran en el aula (Yavich et al., 2020).
Decarli et al. (2020), en su estudio concluyen que los estudiantes con discalculia presentan debilidad
en dos dominios cognitivos: procesamiento numérico aproximado y el procesamiento visoespacial.
Por consiguiente, sugieren que para el entrenamiento de la discalculia se incluyan ejercicios para
potenciar las habilidades visoespaciales. En efecto, Winkel & Zipperle (2023) coinciden que los niños
con discalculia, a menudo muestran problemas críticos con la memoria de trabajo visoespacial.
Widodo et al. (2021), realizan una investigación con un solo sujeto sobre el uso de video interactivo en
niños con discapacidades del desarrollo con discalculia para introducir números naturales, donde
obtienen como resultados que los medios interactivos influyen de manera positiva en la capacidad de
identificar los números naturales en los niños con discalculia. Visto de esta forma, las tecnologías de
la información y comunicación son una herramienta eficiente para mejorar las habilidades
matemáticas.
Sánchez & García. (2021) en su estudio de Programa de entrenamiento en potencial de aprendizaje
para niños colombianos con dificultades de aprendizaje en Matemáticas, concluyó que la intervención
Reconnecting Learning ayudó con éxito a estudiantes en riesgo, a mejorar sus habilidades de conteo y
su participación cognitiva en matemáticas. Los resultados sugieren que, con el apoyo y las estrategias
de instrucción adecuados, los estudiantes con discalculia pueden lograr un progreso académico
significativo.
La investigación indica que los déficits en el aprendizaje procedimental, mediados por el
funcionamiento ejecutivo y cerebeloso, contribuyen significativamente a los trastornos del aprendizaje
matemático (Beljan et al., 2022). Comprender estas relaciones puede orientar las intervenciones
específicas, lo que podría conducir a mejores estrategias educativas para los niños que tienen
dificultades con las matemáticas.
Otro estudio reciente (Mutlu et al., 2022) determinó los niveles de conocimiento de los docentes sobre
la discalculia y concluye que los docentes tienen poca información sobre la discalculia y desconocen
cómo intervenir. Dos labores son principales para el que enseña: dominar su materia y escuchar al que
aprende (Beljan et al., 2022). Escuchar a los estudiantes es fundamental para evaluar sus necesidades,
intereses y comprensión. Sin embargo, es solo el primer paso, los docentes también deben interpretar
lo que escuchan, diagnosticar las brechas de aprendizaje y adaptar la instrucción.
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En este sentido, hallazgos sugieren que los niños con DM tienen dificultades con representaciones
numéricas no simbólicas, no utilizan eficazmente estas representaciones para resolver problemas
aritméticos, lo que indica que los déficits en el procesamiento no simbólico pueden contribuir a sus
dificultades matemáticas generales (Salisa & Meiliasari, 2023).
Las estrategias de intervención temprana, diseñadas para mejorar las habilidades numéricas, pueden
mitigar el impacto a largo plazo de estas dificultades en el desempeño académico. Estudios realizados
por Roulstone et al., (2024) indican que adaptar las evaluaciones e intervenciones a las fortalezas y
debilidades específicas de esta población puede conducir a una identificación más precisa y un apoyo
más efectivo para los estudiantes con discalculia.
Al respecto de las estrategias pedagógicas, es crucial considerar el aspecto socio-emocional en el
proceso de enseñanza. La motivación y el interés de los estudiantes son factores determinantes en su
aprendizaje y desarrollo. Las estrategias neurodidácticas deben tener en cuenta las emociones y
niveles de involucramiento de los estudiantes para ser verdaderamente efectivas (Benítez et al., 2023).
Un ambiente de aula que promueva la cooperación y la autorreflexión puede mejorar significativamente
la experiencia de aprendizaje.
Las investigaciones indican que los tratamientos que abordan tanto el establecimiento como la
consolidación de la comprensión aritmética, junto con la automatización del contenido aprendido,
tienen la mayor probabilidad de éxito (Kaufmann et al., 2012). Esto sugiere que las políticas educativas
deben apoyar el desarrollo y la implementación de planes de aprendizaje personalizados que se
adapten a los perfiles cognitivos únicos de los estudiantes con discalculia (Fonseca et al., 2021).
En teoría, el estudio enfatiza la necesidad de un enfoque integral que integre el desarrollo profesional
docente, las estrategias de enseñanza multisensorial y los planes de aprendizaje individualizados. La
capacitación docente, en particular, es crucial para dotar a los educadores de las habilidades
necesarias para apoyar a los estudiantes con discalculia de manera efectiva (Kunwar et al., 2020). Esto
se alinea con la perspectiva constructivista de utilizar diversas herramientas de enseñanza para
involucrar a los estudiantes y abordar las necesidades de aprendizaje individuales, especialmente en
entornos donde los recursos son limitados.
Al revisar la literatura sobre la discalculia, surgen varias limitaciones potenciales que afectan la
comprensión general del tema. Una limitación importante es la heterogeneidad de la discalculia en sí.
La investigación reconoce cada vez más que la discalculia no es un trastorno monolítico, sino que
consta de varios subtipos con diferentes déficits cognitivos y disfunciones neuronales (Farkasné,
2022).
Otra limitación radica en la escasez de intervenciones basadas en evidencia diseñadas
específicamente para la discalculia. Si bien las estrategias educativas y el uso de material concreto
han demostrado cierta eficacia, no existe consenso sobre intervenciones estandarizadas que se
puedan aplicar de manera uniforme (Lazzaro et al., 2022). La falta de enfoques estandarizados
significa que muchos estudios dependen de muestras pequeñas o herramientas no validadas, lo que
puede distorsionar los resultados y limitar su aplicabilidad.
El proceso de revisión debe tener en cuenta los sesgos metodológicos en los estudios que se evalúan.
Por ejemplo, las variaciones en el diseño del estudio, como el uso de diferentes herramientas de
evaluación, duraciones de la intervención y tamaños de muestra, pueden introducir sesgos. Estudios
que emplean técnicas avanzadas de neuroimagen como fMRI y potenciales evocados han mostrado
diferencias en la actividad cerebral entre niños discalcúlicos y no discalcúlicos (García-Planas et al.,
2019)
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Las futuras investigaciones sobre el cuidado de los estudiantes de primaria con discalculia deben
priorizar el desarrollo de herramientas de diagnóstico integrales que sean precisas y accesibles. Las
investigaciones actuales indican que muchos niños con discalculia permanecen sin diagnosticar y se
los etiqueta erróneamente como perezosos o poco inteligentes, lo que exacerba sus dificultades
académicas (Yoong et al., 2022). La mejora de las herramientas de diagnóstico permitiría una
identificación e intervención temprana, evitando los impactos negativos a largo plazo en la educación.
Además, estas herramientas deberían ser adaptables a diversos contextos culturales y estar
disponibles en varios idiomas para garantizar que sean eficaces en diversos entornos educativos
(Mavutha et al., 2024).
Otra área crucial para la investigación futura implica investigar la eficacia de las herramientas de
aprendizaje digital diseñadas específicamente para estudiantes con discalculia. Los estudios han
demostrado que las tecnologías y la gamificación pueden mejorar significativamente las habilidades
matemáticas y motivar a los estudiantes (Mavutha et al., 2024). Sin embargo, se necesitan más
investigaciones para determinar la eficacia a largo plazo de estas herramientas y es esencial explorar
cómo se pueden integrar estas herramientas digitales en el entorno del aula habitual para garantizar
que todos los estudiantes se beneficien de su uso.
Además, la investigación debe centrarse en el desarrollo de programas de formación especializados
para educadores para apoyar mejor a los estudiantes con discalculia. Los maestros a menudo carecen
de los conocimientos y las habilidades necesarias para identificar y ayudar a los estudiantes con esta
dificultad de aprendizaje (Yoong et al., 2022) (Mavutha et al., 2024). Los programas de formación deben
incluir información completa sobre la naturaleza de la discalculia, estrategias de enseñanza efectivas
y el uso de herramientas digitales. Al equipar a los educadores con este conocimiento, pueden brindar
un apoyo más específico y efectivo, mejorando los resultados educativos de los estudiantes con
discalculia.
Por último, los estudios futuros deben examinar el impacto de los programas de intervención temprana
en el bienestar académico y psicológico a largo plazo de los estudiantes con discalculia. Las
investigaciones indican que el diagnóstico y la intervención temprana pueden mejorar
significativamente el rendimiento matemático y reducir la ansiedad matemática (Galitskaya et al.,
2021). Los estudios longitudinales podrían proporcionar información valiosa sobre cómo las
intervenciones tempranas influyen en las vías de desarrollo de la cognición numérica y el éxito
académico general. Esta investigación ayudaría a diseñar programas de intervención más eficaces que
se puedan implementar en el nivel de la escuela primaria, asegurando que los estudiantes con
discalculia reciban el apoyo que necesitan para prosperar.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática de los marcos teóricos y metodológicos que respaldan la atención a los
estudiantes de primaria con discalculia ha revelado numerosos descubrimientos importantes que
ayudan a ampliar nuestra comprensión actual. La primera característica es que la discalculia evolutiva
se ha identificado como una condición heterogénea en términos del rendimiento de diferentes perfiles
en niños afectados. Esto demuestra claramente que un único enfoque no puede satisfacer las
necesidades de los alumnos con discalculia. Por lo tanto, el conocimiento sobre las diferencias
individuales en los niveles neuroanatómico, neuropsicológico y conductual es fundamental para
desarrollar un diagnóstico e intervención eficaces.
La discalculia en alumnos de primaria es un trastorno del aprendizaje que afecta la comprensión y el
manejo de conceptos matemáticos. La identificación temprana y las intervenciones adecuadas son
cruciales para apoyar a estos alumnos en su desarrollo académico. La intervención educativa para la
discalculia requiere un tratamiento holístico y sinérgico, desde la pedagogía hasta la psicología y la
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neurología. A través de estrategias de intervención individualizadas y el uso de materiales
manipulativos, es posible mejorar las habilidades matemáticas entre los niños de primaria con
discalculia. La revisión agrega complejidad a la comprensión de la discalculia y enfatiza la necesidad
de aportes personalizados, de intervención temprana y basados en el desarrollo.
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