cualitativa, diseño descriptivo y exploratorio. La codificación de la entrevista se realizó utilizando el

Atlas.ti versión 9 y el análisis temático de contenido como técnica para la interpretación de los

hallazgos, en tanto visibilizan diversos aspectos experienciales en el contexto áulico de la informante,

tales como: seguridad, comodidad, aprendizaje, motivación, tranquilidad, inquietud por aprender,

igualdad en el trato; además percibe un proceso de integración libre de barreras de aprendizaje

tomando en cuenta su condición de discapacidad auditiva, excepto en la comunicación. Se concluye

que, no existen inconvenientes de inclusión en la institución y la limitación encontrada es la

comunicación constituyéndose una barrera de aprendizaje. Recomendando se apliquen estrategias

tecnopedagógica a fin de evitar posibles barreras futuras.

Palabras clave: aprendizaje, barreras, discapacidad auditiva, estudiantes, pedagogía social

was qualitative, descriptive and exploratory design. The coding of the interview was carried out using

Atlas.ti version 9 and thematic content analysis as a technique for the interpretation of the findings

while making visible various experiential aspects in the classroom context of the informant, such as:

safety, comfort, learning, motivation, tranquility,interest in learning, equality in treatment; In addition,

they perceive a process of integration free of learning barriers, taking into account their condition of

hearing impairment, except in communication. it is concluded that there are no problems of inclusion

in the institution and the limitation found is communication, constituting a learning barrier.

Recommending that techno-pedagogical strategies be applied in order to avoid possible future

barriers.

Keywords: learning barriers, hearing impairment, students, social pedagogy

Sociales y Humanidades 5 (5), 1098 – 1109. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2673

Cuando surgen casos de necesidades educativas especiales en las instituciones, especialmente la

discapacidad auditiva, el interés de muchas investigaciones está en abordar un tema como es la

diversidad con su afrontamiento a las barreras de aprendizaje, dentro del concepto de inclusión que

subsume por su determinismo actual en el área de la pedagogía social. Un concepto que ha logrado

alcanzar relevancia en la investigación educativa y social durante las últimas décadas.

En este panorama, es importante aclarar dos conceptos: inclusión y equidad, que están directamente

relacionados con la atención a la diversidad y asertividad, han evolucionado a partir de la respuesta de

la educación a la variedad de complejidades que caracterizan al ser humano. En este orden de ideas,

necesidades y capacidades de una persona con discapacidad auditiva, especialmente un estudiante

en su ambiente áulico; este autor expresa que para desarrollar la habilidad de comunicarse, es

necesario recurrir a la lectura de labios, esto es un complemento que mejora la comprensión

ayudándolo a interpretar el mensaje de la otra persona. Cabe señalar que, el uso de la lectura labio

facial incluye movimientos de articulación, expresión facial, expresión corporal y situación. Es

importante recordar que estas personas con pérdida auditiva no desarrollan el lenguaje de forma

espontánea; necesitan intervención, evitando con ello el sentirse excluido.

El sistema educativo ecuatoriano garantiza un entorno con una calidad educativa independiente de

cualquier patrón de exclusión social especialmente en factores socioeconómicos, étnicos y culturales

(Lima y Tobar, 2021; Murudumbay, 2020). En Ecuador existe un 14,12% de discapacidad auditiva en

general y 9,83% de estudiantes de educación básica, media y bachillerato (Consejo Nacional para la

Guerrero, 2022; Riquelme y Gutiérrez, 2020; Pazmiño et al., 2023). En esta línea, Morales (2021) esboza

que esta vulnerabilidad se refiere a actitudes y comportamientos que limitan o ignoran los derechos y

necesidades de personas o grupos particulares en situaciones determinadas. Se refiere a la presencia

acercamiento que tiene la persona a su entorno, son las primeras conexiones exploratorias que ayudan

a apreciar y a descubrir el mundo que le rodea; esto es objeto de la pedagogía social, a veces

desconocida otras incomprendidas.

En la institución educativa tomada como objeto de estudio, se reveló por medio de la observación

previa realizada que, la estudiante con discapacidad auditiva mostró dificultades para seguir las

instrucciones verbales del docente, lo cual indica que existe dificultad para comunicarse, aunado a que

no domina la lengua de señas; además su impresión fue de motivación tranquilidad e inquietud por

impidiéndoles su desenvolvimiento académico y experimentan en la mayoría de los casos depresión,

tristeza y dificultad para socializar con su grupo de iguales a causa de la timidez.

En este orden de ideas, Paz (2020) expone que en las unidades educativas existen obstáculos que

impiden la participación de los estudiantes, como el desconocimiento de los temas relacionados con

la discapacidad. Desde esta perspectiva, Luzardo (2022) plantea que para las personas con

discapacidad auditiva, la educación es la entrada y el camino más trascendental hacia la inclusión

Por ello, Mena (2022) enfatiza la audición como el sentido que mantiene una relación con el entorno,

un sistema alternativo y aumentativo accesible y usable para que pueda acceder fácilmente a la

información, apreciando las diferencias individuales con la finalidad de subsanar con servicios, apoyos

refiere a la pérdida auditiva como una limitación de la audición de una persona que dificulta la

recepción e interpretación de información.

Asimismo, Organización Mundial de la Salud, (2023) expone que la pérdida de la audición, también

conocida como hipoacusia moderada, se refiere a la dificultad para escuchar correctamente en

comparación con una persona que no posee discapacidad auditiva, lo que significa que el umbral de

audición en ambos oídos es igual o superior a 20 dB. Esta puede variar en su gravedad, considerándose

leve, moderada, grave o profunda, y afectando a uno o a ambos oídos.

En este sentido se comprende que, de acuerdo a la pérdida auditiva que la estudiante posee se

encuentra inmerso en presentar barreras de aprendizaje. De acuerdo a Morales (2021a) señala que,

debido a las barreras de comunicación, a los profesores les resulta difícil involucrar al educando en las

importancia de la pedagogía social, es la asistencia familiar para brindar soporte ante circunstancias

de vulnerabilidad, además indaga la manera de proporcionar la autonomía personal de los individuos

mediante su propio proceso de aprendizaje personalizado.

Para el estudio del fenómeno social descrito, se ha formulado la siguiente interrogante: ¿Cuál es la

pedagogía social inclusiva que describen los estudiantes con discapacidad auditiva para afrontar las

barreras de aprendizaje en la Unidad Educativa María de la Merced? Desde esta perspectiva, se analizó

la pedagogía social inclusiva como fundamento para superar las barreras de aprendizaje en

estudiantes con discapacidad auditiva. Metodológicamente es de enfoque cualitativo, basado en un

diseño descriptivo exploratorio (García, 2019), con la finalidad de responder la interrogante de manera

interpretativa comprensiva, tomando la información suministrada y aplicar análisis de contenido para

su categorización mediante la herramienta Atlas.ti versión 9 y presentar los hallazgos.

En este sentido, el planteamiento de Yenchong y Barcia (2020) gira en torno a conocer mejor la realidad

de la pedagogía inclusiva de una institución, desde la acción del reconocimiento a los derechos de las

personas con discapacidad auditiva para que participen de una educación con equidad de

oportunidades, como muestra de respeto a su dignidad personal.

López et al. (2022) sostienen que aplicar estrategias para adaptar mejor el programa pedagógico de

los estudiantes con necesidades educativas especiales en todos los niveles educativos proporciona

un valioso apoyo para el éxito educativo.

Por otra parte, Castillo y Larreal (2023) señalan que en una educación inclusiva las adaptaciones

aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se trata de cambios en la

metodología docente que tienen en cuenta el proceso de aprendizaje y el contexto de los estudiantes.

adecuadamente serán efectivamente inclusivas. La plena implementación de adaptaciones

curriculares contribuirá al desarrollo social de los estudiantes con NEE, porque les enseña a ser parte

activa del mismo, promueve su desarrollo y es beneficioso para ellos, además, conduce a su autonomía

e independencia (Ullauri et al., 2023).

servidoras y las y los trabajadores con discapacidad, los derechos enunciados en los artículos

precedentes incluyen el cumplimiento de la accesibilidad a los servicios de interpretación y los apoyos

técnicos necesarios, que deberán ser de calidad y suficientes dentro del Sistema de Educación

Superior. Todas las instituciones del Sistema de Educación Superior garantizarán en sus instalaciones

académicas y administrativas, las condiciones necesarias para que las personas con discapacidad no

La investigación se direcciona en un estudio de caso con un enfoque cualitativo, pertinente para

sustentar las percepciones del informante y sus vivencias del fenómeno, fijando la importancia del

El método utilizado fue el hermenéutico, ofreciendo nuevas formas de entender el discurso y descifrar

convierte poco a poco en una narrativa, la cual va articulando la experiencia de quien la expresa y, ese

relato puede convertirse en una unidad de lenguaje llamada texto (Bolívar, 2020). Estos estudios de

tipo exploratorio, cualitativo y descriptivo (García, 2019) implica una investigación de caso único en el

contexto educativo y, asumiendo la fortaleza de la revisión bibliográfica relevante y actual sobre la

temática que se abordó.

La observación previa a la investigación, permitió entender la dinámica de las sesiones de clase que

incluyó la participación de los estudiantes, de su docente tutor. Luego, se desarrolló la entrevista

semiestructurada, fuente principal de información del estudio, que tuvo como objeto captar las

percepciones de la participante sobre tres dimensiones de análisis que incluyeron: 1) el abordaje de

las limitaciones del proceso de inclusión como persona con discapacidad auditiva en el contexto

áulico, 2) las percepciones que tienen acerca de la pedagogía social inclusiva en el aula y 3)

Se planificó la entrevista a partir de la lectura de contexto (observación), los casos particulares y la

teoría revisada, con el fin de ajustar las preguntas y las dimensiones de manera adecuada para el

desarrollo de la investigación. En seguida, se procedió a hacer la elección del participante, el cual

ello, se vinculó al docente tutor, de manera que contribuyeron significativamente a este propósito

investigativo. Subsiguientemente, se efectuó la entrevista a la estudiante. En cuanto al análisis, se

asume una postura de reconstrucción de sentido a partir de la exploración del discurso textual de

La investigación, confronta teoría-praxis, para conocer las barreras de aprendizaje en el contexto

abordado desde la pedagogía social inclusiva, cuya entrevista se dio a una estudiante con discapacidad

auditiva, quien develó la realidad social y educativa que experimenta comprenderla en su narrativa,

procede de asimilar las percepciones de la entrevistada con todas sus implicaciones coligadas al área

de la intersubjetividad. A continuación, se presenta la red semántica con los objetivos, dimensiones y

categorías emergentes desde la verbalización de la informante (Figura 1).

a una educación de calidad y a su adecuado desarrollo; además debe promover en los estudiantes y

docentes oyentes el aprendizaje de la lengua de señas como parte de la pedagogía social inclusiva que

rompe las barreras de aprendizaje académico y social

Todo lo dicho hasta ahora representa, en la práctica, que las políticas institucionales de inclusión

poseen grandes vacíos generales en su aplicabilidad y, a menudo tienden a concebir, diseñar y llevar a

cabo acciones independientemente de las propias percepciones y actitudes de los actores.

Referirse al sujeto y al agente de la educación como los protagonistas que asumen la pedagogía social

vínculos intergeneracionales en el escenario subgéneros del otro y en plena alteridad y esta

adjetivación califica a las personas con discapacidad auditiva como aquellas que pertenecen a una

categoría singular y excepcional que debe ser respetada, apreciada, valorada e instruida integral y

socialmente. Los sujetos siempre aprenden en relación con otros sujetos. Nadie puede construirse a

sí mismo sin referencia a otro de su cultura. Después de todo, la educación es una alteridad radical

porque trata de un cambio fundamental, desde la otredad, en el que el sujeto desempeña un papel clave

en algunos procesos y el agente en otros.

Los hallazgos encontrados revelan que el contexto educativo es un escenario que admite la creación

de un ambiente inclusivo entre sus integrantes, pues conduce a la instauración de valores que

intervienen en el control de la no discriminación de los estudiantes con discapacidad auditiva,

utilizando estrategias prácticas y la interacción entre pares. De esta forma, el aula se convierte en un

Esto se logra por conocimiento de los principios de la pedagogía social inclusiva, o por la necesidad

de combatir mentalidades que impiden que la discapacidad sea vista sin límites. Por ello, a partir de la

investigación realizada y con base en el propio discurso se busca comprender la experiencia la

porque contribuirá a transparentar los procesos de inclusión, teniendo en cuenta la diversidad de

estudiantes con discapacidad auditiva, con viabilidad adecuada y pertinente porque está anclada a los

preceptos constitucionales de la República de Ecuador.

Finalmente, se logró cumplir con los objetivos propuestos en la investigación, el sujeto de estudio

posee barrera de aprendizaje en la comunicación y en la percepción que tiene sobre la pedagogía social

inclusiva la considera buena, pero argumenta que al docente le falta explicación en clases. Asimismo,

como recursos disponibles para el fortalecimiento de su educación integral reciben folletos y refuerzo

una actitud positiva para que los nuevos conocimientos se adquieran fácilmente. Por lo tanto, se

sugiere que los docentes manejen estrategias didácticas basadas en la gamificación, con herramientas

que permitan que el aprendizaje del niño sea interactivo, dinámico y sobre todo desde lo su capacidad

y habilidad, fomentando el trabajo colaborativo, cooperativo.