LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1189.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2680
Estrategia basada en actividades metalingüística y redacción
de textos expositivos en estudiantes de la Institución
Educativa Pedro Nolasco, 2019
Strategy based on metalinguistic activities and writing of expository texts
in students of the Pedro Nolasco Educational Institution, 2019
Eliseo Chirinos Vásquez
eliseostanlychirinosvasquez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1427-5324
Universidad Nacional del Santa
Nuevo Chimbote – Perú
Artículo recibido: 06 de agosto de 2024. Aceptado para publicación: 23 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El propósito de la investigación fue determinar la efectividad de la aplicación de una estrategia
basada en actividades metalingüísticas para mejorar la redacción de textos expositivos de los
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote,
2019. Para ello se realizó una investigación aplicada, con un enfoque cuantitativo y de diseño
cuasiexperimental. La población estuvo conformada por 92 estudiantes y la muestra por 22,
seleccionados intencionalmente, para el grupo experimental y 22 para el grupo control. La técnica
utilizada fue la encuesta y el instrumento un baremo analítico. Del análisis estadístico de los datos
obtenidos se obtuvo que existe una influencia significativa de la estrategia basada en actividades
metalingüísticas en la redacción de textos expositivos (r=0.000, p=0.05), según la T- Student, lo que
permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación.
Palabras clave: estrategia basada en actividades metalingüísticas, coherencia, cohesión,
textos expositivos
Abstract
The purpose of the research was to determine the effectiveness of the application of a strategy based
on metalinguistic activities to improve the writing of expository texts of first-grade secondary
education students of the IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote, 2019. For this, applied research, with
a quantitative approach and quasi-experimental design. The population was made up of 92 students
and the sample was made up of 22, intentionally selected, for the experimental group and 22 for the
control group. The technique used was the survey and the instrument was an analytical scale. From
the statistical analysis of the data obtained, it was obtained that there is a significant influence of the
strategy based on metalinguistic activities in the writing of expository texts (r=0.000, p=0.05),
according to the Student T, which allows us to reject the null hypothesis and accept the research
hypothesis.
Keywords: strategy based on metalinguistic activities, coherence, cohesion, expository texts
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1190.
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Cómo citar: Chirinos Vásquez, E. (2024). Estrategia basada en actividades metalingüística y
redacción de textos expositivos en estudiantes de la Institución Educativa Pedro Nolasco, 2019.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 1189 – 1206.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2680
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INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la enseñanza y aprendizaje de la redacción se ha transformado en un imperativo
en todo el ámbito educativo. La producción escrita, en las instituciones educativas, se ha convertido
en un vehículo de conocimiento y en un medio de aprendizaje. Al respecto, Giraldo (2015) sostiene que
el escribir es una actividad cognitiva y una herramienta que facilita el aprendizaje. En otros términos,
un buen aprendizaje tiene como base la práctica constante de la escritura. En este sentido, se
constituye entonces en el instrumento esencial para la construcción del conocimiento y la adquisición
de aprendizajes.
La producción escrita, según Cassany (1999), es la expresión, en un determinado contexto, de la acción
lingüística del ser humano en unidades que pueden identificarse y estructurarse, esa expresión tiene
una intencionalidad, una superestructura y organización de contenido y de forma.
La intervención de estas habilidades en la redacción no es considerada por los principiantes, por ello,
en las últimas décadas, la producción de textos se ha orientado no solo a las actividades clásicas de
producción de textos sino a las actividades metalingüísticas implicadas en las actividades escriturales
para transmitir mensajes comprensibles. Esto significa que la concepción, ideación y redacción de
textos es entendida como un procedimiento cognoscitivo complejo a través del cual el alumno debe
traducir su conocimiento, reflejar su mundo subjetivo y describir su mundo objetivo en un texto
congruente, cohesionado y correcto para que su mensaje sea comprendido sin ambigüedades.
En países latinoamericanos, los problemas de la escritura de textos escritos radican en las dificultades
en el uso de las reglas de ortografía (acentual, puntual y literal) y la inconsistencia en las
construcciones sintácticas (mal uso de las reglas de la sintaxis). Además, se puede mencionar
problemas en la planificación, estructuración de los párrafos, el manejo del estilo y uso de las
superestructuras discursivas. De lo afirmado, sobre las deficiencias en la producción de textos escritos
nos conlleva a plantearnos dos supuestos: el primero se relaciona con dificultades en la enseñanza de
la producción escrita en la educación básica o realmente la producción escrita es un proceso complejo,
que implica múltiples saberes. Ambos supuestos son ciertos; sin embargo, existe la necesidad, desde
el ámbito educativo, de proponer estrategias didácticas para desarrollar en los estudiantes su
pensamiento y la expresión clara y precisa mediante el lenguaje escrito.
La problemática descrita no solo afecta a la educación latinoamericana sino también al sistema
educativo en el Perú, pues, el Reporte nacional de resultados de escritura (ERCE) 2019, aplicado a
estudiantes del tercer y sexto grado del nivel primario así lo reflejan pues, el 92% de alumnos de sexto
grado mantienen el tema del texto, pero con digresiones, esto implica que no tienen un manejo de la
coherencia. En relación a la cohesión, el 28,8% presenta: omisiones, uso inadecuado de conectores e
incorrecto uso de los referentes. Es necesario precisar que estos resultados son del nivel primario y se
considera porque en el nivel secundario no existen estadísticas que permitan tener una visión más
precisa de la problemática, sin embargo, estos resultados se pueden extrapolar para los estudiantes
de los primeros años de educación secundaria.
La redacción de textos es sumamente importante desde que el niño empieza a escribir. Esta práctica
debe desarrollarse de manera sólida en los primeros ciclos de la EBR y debe fortalecerse en la
educación secundaria para que los estudiantes, al culminar su educación básica, tengan la
competencia o competencias para comunicarse eficazmente en cualquier contexto social. Sin
embargo, la realidad es distinta, pues, en la creación de sus textos, los estudiantes presentan
dificultades tanto en la coherencia, cohesión y ortografía, principalmente.
En la IEP Pedro Nolasco de Nuevo Chimbote, los estudiantes del primer grado de secundaria muestran
dificultades al momento de producir sus textos, esto se evidencia, principalmente, en problemas de
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coherencia y cohesión en las respuestas de sus exámenes, en los trabajos para domicilio, en la
escritura de diversos textos, en la redacción de párrafos, en la elaboración de resúmenes, etc.
Las causas de esta problemática son: la falta de un trabajo cooperativo, pues, se cree erróneamente
que el docente del área de Comunicación es el único responsable de la escritura sin tener en cuenta
que la producción de textos compete a todos los docentes de la institución educativa; la poca práctica
de escritura de los estudiantes, es decir, no existe una cultura de escritura en la institución, que permite
fomentar hábitos de escritura en los estudiantes y, sobre todo, hay una carencia de estrategias
innovadoras que fortalezcan la competencia escrita de los estudiantes, pues, las únicas formas de
escritura son las que se establecen a nivel nacional sin una debida adecuación a la realidad de la
institución educativa.
Las consecuencias del problema de la producción escrita son: textos que no tienen coherencia entre
el tema y las ideas principales y entre éstas y las ideas secundarias, problemas de conexión entre
oraciones y párrafos, errores de ortografía puntual, literal y acentual; falta de organización de la
información en los textos e injerencia en vicios de expresión. Estas limitaciones de los estudiantes
traen como resultado la redacción de textos con mensajes que no son claros ni precisos.
La problemática expuesta anteriormente y su imperiosa necesidad de encontrar soluciones didácticas,
pertinentes y efectivas, motivó proponer una estrategia basada en actividades metalingüísticas para
mejorar la redacción de textos expositivos en estudiantes del nivel secundario, pues, los docentes, por
un lado, deben someter a prueba estrategias ya existentes sobre producción de textos adecuándose a
su realidad educativa para solucionar esta problemática y, por otro lado, debe proponer estrategias
para desarrollar la competencia comunicativa escrita de sus estudiantes. En ese contexto se planteó
la interrogante ¿En qué medida la aplicación de una estrategia basada en actividades metalingüísticas
mejorará la redacción de textos expositivos de los estudiantes de primer grado de educación
secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote, 2019?
DESARROLLO
La reflexión metalingüística
Camps y Milian (2000) afirman que las investigaciones ejecutadas sobre la redacción de texto, desde
la perspectiva cognitiva, revelan que es imprescindible el conocimiento sobre los niveles de la lengua
para un adecuado uso de las operaciones implicadas en la redacción de textos.
Por ende, si desarrollamos la conciencia sobre el uso del lenguaje escrito, los estudiantes redactarán
textos coherentes, cohesionados y correctos, pues, estas propiedades reflejan el desarrollo de una
conciencia metalingüística. Para Camps (1998), el conocimiento y uso consciente de los signos
lingüísticos en la comunicación no solo los favorecen, sino que facilitan su apropiación. Por ello es
necesario determinar qué conocimientos son necesarios enseñar para un mejor uso de los signos
verbales.
Siguiendo estos lineamientos Camps y Milian (2000), consideran que la didáctica de la lengua debe
orientarse al desarrollo de la conciencia metalingüística de los estudiantes, la cual debería convertirse
en una estrategia de regulación del uso del lenguaje y el conocimiento en la redacción de un texto. En
esta orientación, la producción y comprensión de textos son procesos que pueden perfeccionarse
mediante el uso de estrategias para el desarrollo de conceptos, que son la base del desarrollo
cognitivo.
La reflexión como proceso en la redacción de textos se produce en la etapa de revisión de los textos
para ello es importante que los estudiantes posean conocimientos gramaticales, ortográficos y
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sintácticos del lenguaje, los cuales mejorarán la expresión de conocimiento en sus textos, pero para
lograr este propósito es necesario una enseñanza, sistemática, didáctica y creativa.
La escritura y la metacognición
Si concebimos a la escritura como un proceso, es necesario entender que en la producción de textos
se pone énfasis en actividades reflexivas que llevan a cabo las personas cada vez que redactan un
texto. Estas actividades deben estar organizadas en una secuencia didáctica: tener en cuenta el
conocimiento previo, realizar un plan, producir borradores, reflexionar (revisar y regular) y volver a
escribir.
Mateo (2001), citado por Gaiser (2013), sostiene que las actividades metalingüísticas es objeto de
estudio de la psicología cognitiva y se encuentran enmarcadas en el proceso de la metacognición, es
otros términos, en el control del proceso cognitivo, el cual permite reflexionar y regular las tareas
implicadas en la escritura y su uso estratégico para emitir mensajes sin errores ni ambigüedades.
Este proceso implicado en la producción de textos escritos implica un proceso metalingüístico, es
decir, un proceso psicológico, que se encarga del monitoreo, control y regulación del uso del lenguaje
mediante el cual se concibe, organiza y manifiesta el pensamiento. En términos lingüísticos, en este
proceso se pone en juego la función metalingüística del lenguaje.
Texto expositivo
Para Van (1997), Barriga y Hernández (1998) y Carneiro (2011) los textos expositivos escritos tienen
como objetivo informar, comunicar o explicar al lector una o más temáticas elegidas intencionalmente
de forma organizada y coherente en una superestructura independientemente de su contenido. Para
lograr este propósito se debe considerar dos aspectos esenciales: la coherencia y la cohesión.
Una de las propiedades más importantes del texto es la coherencia. Para Van (2000), la coherencia es
una propiedad semántica de los discursos, en otras palabras, se relaciona con la congruencia entre
tema, las ideas principales e ideas secundarias. Para González (1999) la coherencia permite elegir y
sistematizar información de acuerdo con el sentido del discurso para que el lector pueda comprender
el mensaje de manera clara. La coherencia permite la unidad del texto, pues, los conceptos, ideas y
proposiciones se relacionan sin contradicción, a nivel local, lineal y global.
González (1999) sostiene que la cohesión proporciona unidad al texto y transporta a la coherencia
necesaria y obligatoria. Esta se destaca en todo el texto y se vincula mediante mecanismos de
cohesión, lo que evita que los párrafos y oraciones que conforman el texto se dividan.
Estrategia basada en actividades metalingüísticas
La estrategia basada en actividades metalingüísticas para mejorar la redacción de textos expositivos
se desarrolla teniendo en cuenta que la escritura requiere control y reflexión porque es un proceso
complejo. Por lo tanto, la enseñanza de la escritura de textos expositivos implica una reflexión
metalingüística en todos sus procesos, pues, esta actividad requiere revisar, reflexionar y controlar
todos los procesos de lo que se está escribiendo.
En cada etapa de la redacción de un texto expositivo, hay un conjunto de actividades metalingüísticas
que deben tenerse en cuenta para crear textos congruentes, articulados y correctos. A continuación,
se describen las actividades metalingüísticas en cada fase.
En la fase de planificación, se debe realizar una reflexión del contexto para la redacción del texto y
deben considerarse la persona gramatical, el punto de vista, la forma de presentar la información, el
nivel de la lengua, etc.
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En la fase de la textualización, se debe realizar una reflexión textual, teniendo en cuenta los conectores,
las referencias, la progresión temática, las sustituciones, etc.
En la fase de revisión, se debe realizar una reflexión sobre la planificación y la textualización para
mejorar tanto la forma como el contenido del texto.
Primera etapa: Planificación y reflexión metalingüística contextual
En la etapa de planificación, el estudiante debe determinar el tema de su texto y la forma cómo lo
presentará. La reflexión metalingüística, en este momento, se realiza sobre la redacción del texto
expositivo, con la ejecutoria de los siguientes pasos:
Paso 1: Análisis de marcas discursivas en textos seleccionados, elección de la persona gramatical y
punto de vista asumido por el escritor.
Paso 2: Actividades de reflexión sobre los vocablos y frases que reflejan el punto de vista asumido del
emisor para la redacción del texto.
Paso 3: Actividades de reflexión sobre la elección de un registro formal y precisión de los vocablos
considerando en contexto comunicativo.
Segunda etapa: Textualización y reflexión metalingüística textual
Para lograr que un texto adecuadamente planificado sea comprensible y correctamente escrito, es
necesario dominar y utilizar las formas lingüísticas de cohesión, principalmente la conexión y los
procedimientos de sustitución léxica o pronominal (sustitución anafórica), lo que implica realizar
actividades de reescritura de textos. Estas actividades deben realizarse en parejas o en grupos de clase
y exigir a los alumnos que reescriben el texto y se fijen en las formas lingüísticas pertinentes para la
trasmisión de mensajes claros y objetivos. Este tipo de actividades permiten lograr la coherencia, es
decir, la organización de ideas de forma congruente, debidamente articuladas y sin errores
ortográficos.
La reflexión metalingüística, en esta etapa, se realiza sobre la redacción del texto expositivo, con la
ejecutoria de los siguientes pasos:
Paso 1: Ordenar las ideas sobre el tema del texto.
Paso 2: Redactar oraciones de forma secuencial y subrayar las palabras que contienen los conceptos
más importantes del tema.
Paso 3: Corregir los errores del texto leyéndolo en voz alta.
Paso 4: Después de leer en voz alta, sugerir las mejoras necesarias para lograr la redacción de un texto
correcto.
METODOLOGÍA
Durante un periodo de tres meses, en el que se aplicaron 4 sesiones de aprendizaje, se trabajaron las
fases de la estrategia basada en actividades metacognitivas para la producción de textos expositivos
con 22 estudiantes. Para obtener la información empírica los estudiantes redactaron textos
expositivos antes de la aplicación de la aplicación de la estrategia. Estos textos permitieron determinar
el nivel de producción de textos en sus dimensiones coherencia y cohesión. Luego se aplicó la
estrategia, durante 20 horas y se pidió a los estudiantes que redacten textos expositivos.
Posteriormente, se procesó la información con el programa SPSS V25, utilizándose la estadística
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descriptiva e inferencial. Finalmente, se compararon los textos redactados antes y después de la
aplicación de la estrategia y se determinó la efectividad de la estrategia en la producción de textos
expositivos.
RESULTADOS
Objetivo específico 1: Determinar el nivel de la producción de textos expositivos de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco en los grupos control y experimental,
antes de la aplicación de la estrategia.
Tabla 1
Nivel de redacción de textos expositivos tanto del grupo experimental como del grupo control
Nivel de logro
Grupo experimental
Grupo control
PRETEST
PRETEST
F
%
f
%
Destacado
0
0
0
0
Suficiente
0
0
0
0
Intermedio
0
0
0
0
Incipiente
22
100
22
100
22
100
22
100
Fuente: Resultados del pretest aplicado al GE y GC.
Gráfico 1
Distribución porcentual del nivel de producción de textos expositivos tanto del grupo experimental como
del grupo control
En la tabla 1 y gráfico 1, se observan los resultados del pretest tanto del GE como del GC. En ellas se
evidencia que ningún discente del GE ni del GC alcanzaron los niveles destacado, suficiente ni
intermedio. El 100% de estudiantes se ubica en el nivel incipiente en ambos grupos.
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Objetivo específico 2: Determinar el nivel de la producción de textos expositivos de los estudiantes del
primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco en los grupos control y experimental,
después de la aplicación de la estrategia.
Tabla 2
Nivel de redacción de textos expositivos tanto del grupo experimental como del grupo control
Nivel de logro
Grupo experimental
Grupo control
POSTEST
POSTEST
F
%
F
%
Destacado
8
36
0
0
Suficiente
13
59
1
5
Intermedio
1
5
7
31
Incipiente
22
100
14
64
22
100
22
100
Fuente: Resultados del postest aplicado al GE y GC.
Gráfico 2
Distribución porcentual del nivel de producción de textos expositivos tanto del grupo experimental como
del grupo control
En la tabla 2 y gráfico 2, se observan los resultados del postest tanto del GE como del GC. En ellas se
evidencia que 08 (36) discentes del GE lograron el nivel destacado, mientras que ningún discente del
GC alcanzó este nivel. Asimismo, se aprecia que, 13 (59) discentes del GE alcanzaron el nivel suficiente,
mientras que solo 1(5%) discente del GC. Igualmente, se observa que, en el postest, 1(5) discente del
GE se ubica en el nivel intermedio, mientras que 07(31%) discentes del GC se ubica en este nivel.
Finalmente, en el postest, ningún discente del GE se ubica en el nivel incipiente, mientras que 14 (64%)
discentes del GC se mantienen en este nivel.
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Objetivo específico 3: Establecer el nivel de coherencia de los textos expositivos antes y después de
la aplicación de la estrategia basada en actividades metalingüísticas en ambos grupos.
Tabla 3
Nivel de coherencia en la redacción de textos expositivos de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote – 2021 después de aplicar una
estrategia basada en actividades metalingüísticas al GE y su comparación con el GC
NIVEL DE LOGRO
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
PRETEST
POSTEST
PRETEST
POSTEST
f
%
F
%
f
%
f
%
Destacado
00
00
08
36
00
00
00
00
Suficiente
00
00
13
59
00
00
01
05
Intermedio
00
00
01
05
00
00
07
31
Incipiente
22
100
00
00
22
100
14
64
Total
22
100
22
100
22
100
22
100
Fuente: Resultados del pretest y postest aplicados al GE y GC.
Gráfico 3
Distribución porcentual del nivel de coherencia tanto del grupo experimental como del grupo control
En la tabla 3 y gráfico 3, se observan los resultados del pretest y postest tanto del GE como del GC. En
ellas se evidencia que ningún discente del GE ni del GC alcanzaron el nivel destacado en el pretest en
la dimensión coherencia de la redacción de textos expositivos. Igualmente, los resultados del postest
demuestran que 08 (36) discentes del GE lograron el nivel destacado, mientras que ningún discente del
GC alcanzó este nivel. Asimismo, se observa que, en el pretest, ningún discente de ambos grupos
alcanzó el nivel suficiente, mientras que, en el postest 13 (59) discentes del GE alcanzó el nivel
suficiente, mientras que solo 1(5%) discente del GC. Igualmente, se observa que, en el pretest, ningún
discente tanto del GE como del GC se ubicó en el nivel intermedio, mientras que, en el postest, 1(5)
discente del GE se ubica en el nivel intermedio, mientras que 07(31%) discentes del GC se ubica en este
nivel. Finalmente, en el ´pretest, 22 (100%) discentes tanto del GE como del GC, se ubican en el nivel
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incipiente; mientras que, en el postest, ningún discente del GE se ubica en el nivel incipiente, mientras
que 14 (64%) discentes del GC se mantienen en este nivel.
Objetivo específico 4: Establecer el nivel de cohesión de los textos expositivos antes y después de la
aplicación de la estrategia basada en actividades metalingüísticas en ambos grupos.
Tabla 4
Nivel de cohesión en la redacción de textos expositivos de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote – 2021 después de aplicar una estrategia basada
en actividades metalingüísticas al GE y su comparación con el GC
Nivel de logro
Grupo experimental
Grupo control
PRETEST
POSTEST
PRETEST
POSTEST
F
%
F
%
F
%
F
%
Destacado
00
00
08
36
00
00
00
00
Suficiente
00
00
14
64
00
00
00
00
Intermedio
00
00
00
00
00
00
07
31
Incipiente
22
100
00
00
22
100
15
69
Total
22
100
22
100
22
100
22
100
Fuente: Resultados del pretest y postest aplicados al GE y GC.
Gráfico 4
Distribución porcentual del nivel de cohesión tanto del grupo experimental como del grupo control
En la tabla 4 y gráfico 4, se observan los resultados del pretest y postest tanto del GE como del GC de
la dimensión cohesión. En ellas se evidencia que ningún discente del GE ni del GC alcanzaron el nivel
destacado en el pretest en la dimensión cohesión de la redacción de textos expositivos. Igualmente,
los resultados del postest de ambos grupos demuestran que 08 (36) discentes del GE lograron el nivel
destacado, mientras que ningún discente del GC alcanzó este nivel. Asimismo, se observa que, en el
pretest, ningún discente de ambos grupos alcanzó el nivel suficiente, mientras que, en el postest 14
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(64) discentes del GE alcanzó el nivel suficiente, mientras que ningún discente del GC. Igualmente, se
observa que, en el pretest, ningún discente tanto del GE del GC se ubicó en el nivel intermedio, mientras
que, en el postest, ningún discente del GE se ubica en el nivel intermedio, mientras que 07(31%)
discentes del GC se ubica en este nivel. Finalmente, en el ´pretest, 22 (100%) discentes tanto del GE
como del GC, se ubican en el nivel incipiente; mientras que, en el postest, ningún discente del GE se
ubica en el nivel incipiente, mientras que 15 (69%) discentes del GC se mantienen en este nivel.
Objetivo específico 5: Comparar el nivel de producción de textos expositivos antes y después de la
aplicación de la estrategia basada en actividades metalingüísticas en ambos grupos
Tabla 5
Comparación del nivel de producción de textos expositivos antes y después de la aplicación de la
estrategia en ambos grupos
Nivel de logro
Grupo experimental (ge)
Grupo control (gc)
PRETEST
POSTEST
PRETEST
POSTEST
F
%
F
%
f
%
F
%
Destacado
0
0
8
36
0
0
0
0
Suficiente
0
0
14
64
0
0
0
0
Intermedio
0
0
0
0
0
0
8
36
Incipiente
22
100
0
0
22
100
14
64
Total
22
100
22
100
22
100
22
100
Fuente: Resultados del pretest y postest aplicados al GE y GC.
Gráfico 5
Distribución porcentual del pretest y postest de ambos grupos
En la tabla 5 y gráfico 5, se observan los resultados del pretest y postest tanto del GE como del GC. En
ellas se evidencia que ningún estudiante del GE ni del GC alcanzaron el nivel destacado en el pretest
en la redacción de textos expositivos. Igualmente, los resultados del postest de ambos grupos
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demuestran que 08 (36) alumnos del GE lograron el nivel destacado, mientras que ningún estudiante
del GC alcanzó este nivel. Asimismo, se aprecia que, en el pretest, ningún discente de ambos grupos
alcanzó el nivel suficiente, mientras que, en el postest 14 (64%) alumnos del GE alcanzó el nivel
suficiente, mientras que ningún alumno del GC logró este nivel. Igualmente, se observa que, en el
pretest, ningún discente tanto del GE como del GC se ubicó en el nivel intermedio, mientras que, en el
postest ningún alumno del GE se ubica en el nivel intermedio, mientras que 08 (36%) alumno del GC se
ubica en este nivel. Finalmente, en el ´pretest, 22 (100%) estudiantes tanto del GE como del GC, se
ubican en el nivel incipiente; mientras que, en el postest, ningún discente del GE se ubica en el nivel
incipiente, mientras que 14 (64%) alumnos del GC se mantienen en este nivel.
Análisis inferencial
Hipótesis general: La aplicación de una estrategia basada en actividades metalingüísticas mejora
significativamente la redacción de textos expositivos de los estudiantes de primer grado de educación
secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote, 2019.
Tabla 6
Prueba de hipótesis de la media de puntajes
En la tabla 6 se presenta la prueba de hipótesis para la diferencia de la media de puntajes entre el GE y
GC obtenida por los discentes después de aplicar la estrategia. En consecuencia, esta diferencia fue
validada mediante la Prueba T – Student, pues, se obtuvo un nivel de significancia (p = 0,000) inferior
que el nivel de significancia (0,05), lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
alterna. La aplicación de una estrategia basada en actividades metalingüísticas mejora
significativamente la redacción de textos expositivos de los estudiantes de primer grado de educación
secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote, 2019.
Tabla 7
Prueba de hipótesis de la diferencia de notas obtenidas
En la tabla 7 se presentan la prueba de hipótesis de la diferencia de notas obtenidas por el GE tanto en
el pretest como en el postest mediante la Prueba T – Student, obteniéndose un nivel de significancia
experimental (p = 0,000) inferior al nivel de significancia (0,05), lo que permite rechazar la hipótesis
nula y aceptar la hipótesis alterna. Esto permite concluir que la estrategia basada en actividades
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metalingüísticas mejora significativamente la redacción de textos expositivos con un nivel de
confianza del 95%.
DISCUSIÓN
La producción de textos expositivos es una de las habilidades que deben desarrollar todos los seres
humanos, pues, esta capacidad está vinculada con el desarrollo y manifestación del pensamiento. Por
ello, la importancia de trabajarla en las instituciones educativas, en todos los niveles, mediante la
propuesta de estrategias que contribuyan a desarrollar la producción escrita de forma coherente,
cohesionada y correcta. Por ello, en los siguientes párrafos se procederá a la discusión de los
resultados de la presente investigación.
En cuanto al primer objetivo específico, identificar el nivel de redacción de textos expositivos en los
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote,
2019; se encontró como resultados que el 100% de estudiantes tanto del GE como del GC se ubicaron
en el nivel incipiente en la redacción de textos expositivos. Estos resultados concuerdan con los que
alcanzaron Medina y Arnao (2013), quienes encontraron que el 62% de estudiantes se ubicaron en los
niveles deficiente y malo en la redacción de textos. Estos datos reflejan que los textos redactados por
los discentes antes de aplicar la estrategia basada en actividades metalingüísticas reflejan problemas
de coherencia, es decir, no existe congruencia entre los componentes semánticos de un texto.
Los resultados obtenidos deben servir para mejorar concientizar a los docentes y estudiantes sobre la
importancia de producir textos expositivos con cohesión y coherencia en cualquier acto comunicativo,
especialmente, en el campo de la educación formal.
En cuanto al segundo objetivo específico, identificar el nivel de redacción de textos expositivos
después de aplicar la estrategia se encontró como resultados que el 36% de estudiantes del GE se
encuentra en el nivel destacado mientras que el 0% del GC; el 59% de estudiantes del GE se encuentra
en el nivel suficiente mientras que el 5% del GC; el 5% de estudiantes del GE se encuentra en el nivel
intermedio mientras que el 31% del GC. Finalmente, ningún estudiante del GE se mantuvo en el nivel
incipiente mientras que el 64% del GC se mantiene se mantiene en este nivel. Estos resultados
concuerdan con los que obtuvo Alvarado-Pino (2019), quien en su investigación determina que el 65%
de estudiantes se encuentra en el nivel desarrollo tanto en coherencia como en cohesión de textos
expositivos. La conciencia del uso del lenguaje y de los procesos y estrategias en la redacción permiten
plasmar las ideas de forma clara. El uso consciente de la coherencia y cohesión facilita la transmisión
de mensajes (pensamientos) unívocos. La escritura está inseparablemente ligada al pensamiento,
pues, la claridad de pensamiento se refleja en la claridad de la escritura; sin embargo, los textos
redactados reflejan contradicciones, vaguedades y muchas inexactitudes. Al respecto, Medina y Arnao
(2013) sostienen que la escritura y el pensamiento se relacionan directamente, pues, la escritura es en
cierta forma reflejo del pensamiento.
En cuanto al tercer objetivo específico determinar el nivel de coherencia de redacción de textos
expositivos antes y después de aplicar la estrategia basada en actividades metalingüísticas de los
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote,
2019, los resultados obtenidos, en el pretest, tanto del grupo experimental como del grupo control,
evidencian que ningún estudiante alcanzó el nivel destacado; mientras que los resultados del postest
de ambos grupos demuestran que 08 (36) estudiantes del GE lograron el nivel destacado, mientras que
ningún estudiante del GC alcanzó este nivel. Asimismo, se observa que, en el pretest, ningún estudiante
de ambos grupos alcanzó el nivel suficiente, mientras que, en el postest 13 (59) estudiantes del GE
alcanzó el nivel suficiente, mientras que solo 1(5%) estudiante del GC. Estos resultados concuerdan
con los que obtuvo Zamora (2012), quien sostiene, que las estrategias proporcionan un cambio
progresivo y significativo en la producción de textos expositivos de los estudiantes, quienes
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manifestaron sus ideas y opiniones coherentes. Asimismo, concuerdan con los resultados que obtuvo
Rivera (2019) quien considera que el uso de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos
influye en el uso de la micro-macro-superestructura en la producción de textos expositivos. Estos
resultados también concuerdan con los que obtuvo Zegarra (2018), quien manifiesta que la coherencia
aporta información suficiente para establecer una idea global de la intención comunicativa del emisor
consiguiendo que el lector construya, a su vez, un significado deseado. Estas investigaciones reflejan
la importancia de proponer, implementar y evaluar estrategias didácticas para mejorar la competencia
escrita de los estudiantes, pues, ante las dificultades que surgen a la hora de escribir es necesario guiar
a los estudiantes en los procesos implicados en la producción de textos escritos, especialmente, en el
subproceso de la reflexión sobre los usos del lenguaje y de los recursos que permiten escribir un texto
entendible para los lectores. Al respecto Huerta (2010), sostiene que la coherencia no contradice el
conocimiento del mundo que tienen las personas ni hay contradicción entre las partes del mismo texto.
La propiedad de coherencia de los textos es sumamente importante en la producción de los textos
porque
En cuanto al cuarto objetivo específico determinar el nivel de cohesión de redacción de textos
expositivos antes y después de aplicar la estrategia basada en actividades metalingüísticas de los
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote,
2019, los resultados obtenidos en el pretest demuestran que ningún discente del GE ni del GC
alcanzaron el nivel destacado en el pretest en la dimensión cohesión de la redacción de textos
expositivos. Igualmente, los resultados del postest de ambos grupos demuestran que 08 (36) discentes
del GE lograron el nivel destacado, mientras que ningún discente del GC alcanzó este nivel. Asimismo,
se observa que, en el pretest, ningún discente de ambos grupos alcanzó el nivel suficiente, mientras
que, en el postest 14 (64) discentes del GE alcanzó el nivel suficiente, mientras que ningún discente del
GC. Estos resultados concuerdan con los que obtuvo Paz (2015), quien afirma que aplicar la cohesión
textual, por exige el conocimiento de los recursos de la lengua como pronombres, conectores, signos
de puntuación, etc. y saber utilizarlos correctamente para formar un tejido textual exacto que permita
expresar las ideas de forma articulada en un texto en determinadas situaciones comunicativas.
Igualmente, Evangelista (2014) sostiene que la cohesión permite el nexo entre los referentes anafóricos
o catafóricos, mediante repeticiones, sustituciones, elipsis, proformas, etc., que les permite elaborar
textos cohesionados. Además, es necesario mencionar, que los resultados obtenidos después de
aplicar la estrategia basada en actividades metalingüísticas se diferencian de los que obtuvo Zegarra
(2018), quien concluye que en la producción de textos escritos de los estudiantes es evidente la
pobreza de conocimiento y uso de mecanismos de cohesión como términos de sustitución, conectores
discursivos, así como deícticos catafóricos y anafóricos. Sin embargo, esta situación se puede
transformar mediante la propuesta de estrategias que permitan trabajar todos los aspectos que
conciernen a la cohesión concebida como una de las propiedades más importantes que configuran y
conectan cada parte de un texto. Al respecto, Medina y Arnao (2013) sostienen que la cohesión articula
las diferentes frases entre sí de un texto mediante recursos lingüísticos, los cuales cumplen con la
función de asegurar una adecuada articulación de las ideas para una correcta expresión de los
mensajes escritos. Los resultados obtenidos deben servir para mejorar la redacción de los textos
expositivos, en distintos niveles educativos, para conformar una cultura de la escritura, en la que la
reflexión metalingüística sea uno de los procesos más importantes que permite el uso de la lengua en
forma adecuada.
En quinto objetivo específico, se encontró como resultados que la estrategia basada en actividades
metalingüísticas mejora la producción de textos expositivos de los estudiantes de la I.E. “Pedro
Nolasco”. Al observar, los porcentajes se encontró que el 36% de estudiantes del grupo experimental,
en el postest, alcanzó el nivel destacado y el 64% el nivel suficiente, mientras que ningún estudiante del
grupo control, en el postest alcanzaron estos niveles. Estos resultados, por un lado, coinciden con los
que obtuvieron Álvarez y Difabio (2017), quienes en su investigación concluyen que la interacción
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grupal efectiva permite mejorar los procesos, entre ellos, la reflexión sobre el uso de los recursos
lingüísticos utilizados en la escritura. Igualmente, los resultados concuerdan con los que obtuvieron
Franco et al., (2013), quienes concluyen que las actividades metalingüísticas conllevan procesos
reflexivos y conscientes sobre los usos del lenguaje. Asimismo, los resultados guardan relación con
los que obtuvo Pascual (2013), en su investigación, en la que concluye que la reflexión metalingüística
es indispensable en la sintaxis, en el plano discursivo, para la construcción del saber. Por otro lado, los
resultados concuerdan con los que obtuvo Zamora (2012), quien concluye que el empleo de estrategias
proporciona cambios progresivos y significativos en la producción de textos expositivos. Si bien es
cierto la estrategia empleada es distinta, los resultados coinciden. De esto se desprende que la
aplicación de diversas estrategias en la didáctica de la enseñanza de la competencia escrita es
importante porque mejora los procesos de redacción de textos, pues, la revisión de los textos escritos
refleja que los discentes mejoraron en la organización y el desarrollo del tema encontrándose
congruencia entre la intencionalidad del autor con las ideas principales y secundarias. Este análisis
coincide con los hallazgos de Zamora (2012), quien afirma que en un texto expositivo escrito
manifiestan sus ideas y opiniones de forma coherente. Los textos expositivos, para Barriga y
Hernández (1998), proporcionan una explicación detallada de un tema en todas sus dimensiones. Para
lograr este propósito, se deben considerar un conjunto de operaciones cognitivas y metalingüísticas
implicadas en el proceso de producción de textos. Las operaciones vinculadas a la producción de
textos requieren del desarrollo de una conciencia metalingüística, pues, esta permite, por un lado, tener
el control de los usos lingüísticos y, por otro lado, trasmitir el conocimiento de manera precisa y clara
(Camps y Milian, 2000). El desarrollo de la conciencia metalingüística permite una reflexión
permanente sobre el uso del lenguaje en diversos contextos comunicativos. Es una capacidad que
permite identificar errores tanto de forma como de contenido a la hora de escribir con el propósito de
emitir mensajes escritos con coherencia, cohesión y corrección.
Por último, el objetivo general de esta investigación fue determinar en qué medida la aplicación de una
estrategia basada en actividades metalingüísticas mejora la redacción de textos expositivos de los
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la IEP Pedro Nolasco – Nuevo Chimbote,
2019. Para demostrar la efectividad de la estrategia se considera la diferencia de la media de puntajes
entre el GE (17) y GC (09) obtenida por los discentes después de aplicar la estrategia. Estos resultados
se validan mediante la Prueba T – Student, pues, se obtuvo un nivel de significancia (p = 0,000) inferior
que el nivel de significancia (0,05), lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
alterna.
Los resultados obtenidos en la investigación deben servir para mejorar los procesos y operaciones
implicados en la producción de textos expositivos escritos, entre ellos, el proceso de revisión y reflexión
de los textos. Al respecto, Berber y Laaksonen (2015) sostienen que es necesario leer y analizar
diversos textos académicos y, sobre todo, es indispensable revisar constantemente sus trabajos
escritos para mejorarlos. Desde la perspectiva de brindar una educación de calidad en la educación
básica se debe fomentar una cultura de un uso correcto de la lengua escrita tanto en docentes como
en estudiantes y así forjar una sociedad, donde los problemas de comunicación se aminoren o
supriman y en la que sus ciudadanos reflexiones (conciencia metalingüística) constantemente sobre
los usos lingüísticos.
CONCLUSIÓN
La aplicación de la estrategia basada en actividades metalingüísticas influyó significativamente en la
producción de textos expositivos escritos de los estudiantes del primer grado de educación secundaria
de la IEP Pedro Nolasco de Nuevo Chimbote, reflejándose en una mejora significativa en el manejo de
la coherencia la que se evidencia en que en el GE el 36% se ubicó en el nivel destacado mientras que
en el GC 0%; en el GE el 59%, en el nivel suficiente mientras que en el GC el 5%; en el GE el 5%, en el nivel
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intermedio mientras que en el GC el 31% y en el GE 0%, en el nivel incipiente mientras que en el CG el
64% y cohesión, la que se evidencia en que el GE el 36% se ubicó en el nivel destacado mientras que
en el GC 0%; en el GE el 64%, en el nivel suficiente mientras que en el GC 0%; en el GE 0%, en el nivel
intermedio mientras que en el GC el 31% y en el GE 0%, en el nivel incipiente mientras que en el CG el
69%.
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