LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1551.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2705
Lo íntimo, lo familiar e institucional como causa de los
problemas de aprendizaje desde el trabajo social
The intimate, the familiar and the institutional as a cause of the learning
problems from the social work
Sandra Vega Miraba
Sandral.vega@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0003-4343-803X
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Facultad de Trabajo Social
Manta – Ecuador
Artículo recibido: 13 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 27 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación se fundamentó desde la perspectiva del Trabajo Social, con alto interés en conocer
y entender como es el manejo teórico y práctico de esta disciplina dentro del sector educativo
específicamente en las instituciones educativas del Distrito 13D02. Para ello, se aplicó encuestas a
380 padres de familia; 181 docentes del Subnivel Elemental y 78 profesionales que laboran en los
departamentos de consejería estudiantil (DECE) lo que determinó que lo íntimo, lo familiar y lo
institucional son factores causantes de problemas de aprendizaje. Para tener un sustento subjetivo y
profundo de la realidad se aplicó 3 entrevistas estructuradas a madres de familia, 3 a docentes y 3 a
trabajadores sociales vinculados a Instituciones Educativas de Manta, Montecristi y Jaramijó, dando
como resultado la necesidad de analizar el factor económico que obliga a las madres a trabajar para
llevar el sustento a sus hogares alejándolas de poder brindar los vínculos afectivos que sus hijos
necesitan, se conoció Modelos propios de intervención que han contribuido a elevar la eficacia de los
programas de intervención evitando repercusiones futuras lo que concluyó este estudio resaltando la
importancia de contar con un profesional en Trabajo Social dentro de los equipos DECE, que trabaje
en función de promover el cambio y desarrollo social
Palabras clave: íntimo, familiar, institucional, problemas de aprendizaje, trabajo social
Abstract
This research was based from the perspective of Social Work, with high interest in Know and
understand how the theoretical and practical management of this discipline is within the educational
sector, specifically in the educational institutions of District 13D02. For this, surveys were applied to
380 parents; 181 teachers of the Elementary Level and 78 professionals who work in the student
counseling departments (Dece). Results were interpreted through a descriptive frequency analysis,
using the SPSS 25 program, which determined that the intimate, the familiar and the institutional are
factors that cause learning problems. To have a subjective and deep support of reality, 3 structured
interviews were applied to mothers of families, 3 to teachers and 3 to Social Workers linked to
Educational Institutions in Manta, Montecristi and Jaramijó, where the need to analyze the economic
factor that Forces mothers to work to bring their livelihoods to their homes, away from being able to
provide the affective bonds that their children need. Our own intervention models became known,
which have helped to increase the effectiveness of intervention programs, avoiding future
repercussions, what this study concluded highlighting the importance of having a professional in
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1552.
Social Work within the DECE teams, who works to promote change and social development.
Keywords: intimate, family, institutional, learning disabilities, social work, social work
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Cómo citar: Vega Miraba, S. (2024). Lo íntimo, lo familiar e institucional como causa de los problemas
de aprendizaje desde el trabajo social. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (5), 1551 – 1563. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2705
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1553.
INTRODUCCIÓN
Mirar los problemas de aprendizaje como un desencadenante de otros problemas sociales, acentúa la
necesidad de intervenir en lo íntimo, familiar e institucional, como contextos que influyen directamente
en el desarrollo integral de los niños y niñas provocando repercusiones de gran impacto para el
desarrollo social de los países del mundo. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO) dentro de sus objetivos tiene como meta lograr que la educación sea
de calidad para todos y que los aprendizajes sean perdurables para toda la vida, sin embargo, el
problema radica en que para lograr ese objetivo se debe contar con profesionales altamente
capacitados tanto en las aulas como en los departamentos destinados al manejo de situaciones que
dificulten el proceso.
A nivel internacional en países como España, Chile, Colombia, Argentina, entre otros, se le ha concedido
al trabajador social un rol muy importante acorde a las competencias que desarrolla en el campo de
intervención, y más aún en el campo de la educación, debido a su visión para ejecutar cambios que
contrarresten las problemáticas que tensionan la calidad de la educación. Dentro de todas las
problemáticas que se encuentran en las instituciones educativas el trabajador social tiene también la
facultad de intervenir en aquellos niños que hacen notorio sus dificultades, esto se debe a que desde
la Federación Internacional de Trabajo Social (FITS) se menciona que:
“El trabajo social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el
cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la liberación de las personas”
(FITS, 2000). De acuerdo a esto, se entiende que el trabajador social no realiza intervenciones en
solitario, se mantiene en pleno contacto con todos los actores que intervienen en el proceso formativo
del niño y da seguimiento como un modo de evaluar la eficacia de su intervención.
El trabajador social debe poseer competencias específicas que le permita promover procesos de
cambio social, de potenciación de un ambiente armónico y efectivo de inclusión y desarrollo, mediante
el trabajo interdisciplinario con los diversos agentes: padres, maestros, autoridades, otros
profesionales y comunidad. (Romero, Rodríguez, y Roldán, 2016 como se citó en Alava, 2018 p. 4).
Así concluyó un estudio relacionado a niños sordos en Ecuador, país donde a través del Departamento
de Consejería Estudiantil, se reúne profesionales de diferentes disciplinas entre ellos trabajadores
sociales, para crear planes de intervención que ayuden a eliminar las barreras que condicionan el
aprendizaje y desarrollo integral de los estudiantes en base a los lineamientos que desde el Ministerio
de Educación, aplican los DECE, tomando en cuenta el contexto donde se desarrolla, la cotidianidad y
como se ha construido la historia cultural de los padres y madres de familia que componen la
comunidad escolar que en este caso, se convertirá en el foco de intervención de los trabajadores
sociales en pro de asegurar que los educandos se conviertan en personas autónomas, capaces de
hacer prevalecer sus derechos, participando responsablemente en el desarrollo de la sociedad.
DESARROLLO
Problemas de aprendizaje desde la perspectiva del Trabajo Social
“Los problemas en el aprendizaje causan dificultades en los niños y niñas y se caracterizan por ser
permanentes y persistentes. Aunque no existe ningún tratamiento médico reconocido para detenerlos,
una intervención adaptada puede mejorar considerablemente el rendimiento escolar” (Chávez,
Mercedes, y Menjivar, 2019)
En el subnivel elemental se suele encontrar una gama diversa de casos de estudiantes que presentan
dificultades en el proceso lectoescritor, operaciones básicas de cálculo e incluso hay estudiantes que
llegan a las aulas sin haber desarrollado habilidades comunicativas y sociales que le permitan
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integrarse activamente a las demandas de la escuela, por eso se considera que es un reto muy grande
pretender erradicar los problemas de aprendizaje, lo que se pretende, es apostar a la eficacia de las
intervenciones fortaleciendo los roles de los actores principales del proceso educativo, el Trabajo
Social como disciplina, logra focalizar las causas que generan problemas de aprendizaje con una visión
amplia en las repercusiones sociales que pueden trascender al no ser atendidas a tiempo. “Su principal
recurso es hacer trabajo social, esto es establecer una relación de ayuda y acompañamiento a las
personas, familias, grupos o comunidades en situación de necesidad, pero sobre todo ser promotor de
cambios en diferentes contextos” (Ramón Pineda, Lalangui Pereira, Guachichullca Ordóñez, y Espinoza
Freire, 2019). En un estudio realizado en Ecuador acerca de rendimiento escolar y la intervención del
Trabajo Social se concluyó que:
Él es quien establece una relación directa tanto con los docentes, estudiantes y padres de familia, a fin
de poder conocer los diversos conflictos que pueden presentar para luego conjuntamente solucionar
los diferentes problemas e intervenir para superar los factores que influyen negativamente en la
educación de los niños y niñas, con la finalidad de que alcancen un mejor desarrollo académico y social.
(Ochoa, 2015) En esta relación directa que el Trabajador Social tiene con el niño o niña que presenta
problemas de aprendizaje, comienza a indagar en lo íntimo de sus vivencias, el contexto familiar e
institucional como principales factores considerados influyentes para su desarrollo integral.
Para conceptualizar lo íntimo dice González, “es donde el individuo ejerce plenamente su autonomía
personal, es el reducto último de la personalidad. Es ahí donde “Soy lo que soy”, en el que el individuo
es soberano desde las formas de su comportamiento social, privado o público”. (Gonzáles, 2017).
Hablar de lo íntimo es un intento por conocer cómo ha sido el desarrollo del ser que se educa, desde
la concepción, en que comienza a entablar una estrecha relación afectiva con su madre, es decir, su
historia antes de llegar a la escuela, tomando en cuenta que en la infancia no hay desarrollo suficiente
de la conciencia para reflexionar acerca de las experiencias e interacciones que son parte de sus
vivencias.
Para estudiar lo íntimo se puede partir desde dos vertientes según señala Valladares, desde el campo
de la psicología: uno macrosociológico para establecer las relaciones entre familia y sociedad y otro
microsociológico para explicar la interrelación entre familia e individuo (Valladares, 2008) y de esta
forma entender su evolución, haciendo referencia también a sus funciones ejecutivas, su autoestima y
sus habilidades sociales que serán los factores que facilitarán el desprendimiento de su espacio íntimo
y su adaptabilidad al espacio público, el cual sería la escuela. Velastegui menciona que “El desarrollo
de las FE hace que el ser humano sea capaz de crear nuevas formas de solución o adaptación de
manera innovadora a escenarios fuera de su rutina diaria” (Velasteguí, 2019).
Rodríguez por su parte hace referencia a la autoestima mencionando que “La autoestima para que
tenga un desarrollo óptimo en base a nuestra personalidad, tiene que ir de la mano con los factores
ideológicos, psicológicos, social y económico” (Rodríguez, 2020) Así mismo, “una persona que ha
desarrollado de manera positiva sus habilidades sociales tiene más posibilidades de alcanzar la
cúspide de la pirámide “la autorrealización”, que una persona que no las desarrolló” acentúa (Martínez,
2001 como se citó en Gómez, 2019 p.90)
Se hace referencia a estas definiciones porque se conoce que los problemas de aprendizaje pueden
ser causados por la falta de adaptabilidad a nuevos ambientes, baja autoestima o pocas habilidades
para relacionarse con los demás, estas desventajas suelen mostrarse en el aula, siendo labor del
docente gestionar esa adaptación brindando los medios que generen confianza e involucramiento por
parte del alumnado a las actividades escolares.
El alumnado de primaria todavía no tiene demasiada conciencia de la atribución de causalidad de sus
éxitos o fracasos y, por lo tanto, le cuesta más identificar si lo que pasa se debe a sus capacidades o