LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1564.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2706
El involucramiento de los padres y madres de familia en el
aprendizaje durante la pandemia por COVID— 19 en Lima
Metropolitana
The involvement of parents in learning during the COVID-19 pandemic in
Metropolitan Lima
Keytlin Frida García Rurush
Keytlin.garcia.r@upch.pe
https://orcid.org/0009-0004-0820-7433
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima – Perú
Margori Lucero Milla Barrial
Margori.milla.b@upch.pe
https://orcid.org/0009-0004-4313-6212
Universidad Peruana Cayetano Heredia
Lima – Perú
Artículo recibido: 13 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 27 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación virtual en tiempos de COVID-19 ha llevado a repensar el rol de los padres y madres en la
formación escolar de sus hijos. El objetivo de este estudio fue determinar el nivel de involucramiento
de los padres y las madres en el aprendizaje de sus hijos. La muestra se conformó de 323 padres y
madres de Lima Metropolitana con hijos estudiando en el nivel primario de escuelas públicas y
privadas en el 2020. Se utilizó una escala autoadministrada que se llenó virtualmente. Los resultados
mostraron que más del 48% de padres y madres manifiestan involucrarse de manera regular en el
aprendizaje de sus hijos. Se concluye que las madres suelen involucrarse más que los padres, lo cual
está relacionado con diferentes características demográficas.
Palabras clave: educación virtual, aprendizaje, padres de familia
Abstract
Virtual education in times of COVID-19 has led to a rethinking of the role of parents in their children's
schooling. The objective of this study was to determine the level of involvement of fathers and mothers
in their children's learning. The sample consisted of 323 parents in Metropolitan Lima with children
studying at the primary level in public and private schools in 2020. A self-administered scale was used
and filled out virtually. The results showed that more than 48% of fathers and mothers said that they
were regularly involved in their children's learning. It is concluded that mothers tend to be more
involved than fathers, which is related to different demographic characteristics.
Keywords: virtual education, learning, parents
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1565.
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Cómo citar: García Rurush, K. F., & Milla Barrial, M. L. (2024). El involucramiento de los padres y
madres de familia en el aprendizaje durante la pandemia por COVID— 19 en Lima Metropolitana.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 1564 – 1578.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2706
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1566.
INTRODUCCIÓN
Desde marzo del 2020 se está viviendo una etapa en la que no se puede asistir con normalidad a la
escuela debido a la pandemia ocasionada por el COVID-19. A partir de esta situación, los padres y
madres han pasado a tener un rol principal en la formación de sus hijos e hijas, ya que ahora los niños
estudian desde casa. Es por ello por lo que se busca que ambos actores están estrechamente
relacionados con los docentes, no solo al momento de obtener las calificaciones finales, sino también
en todas las implicancias del proceso educativo. El propósito fundamental de la escuela y la familia es
guiar y apoyar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Repensar el rol de los padres y madres dentro de la comunidad educativa es el principal desafío de la
educación en estos tiempos de pandemia, puesto que todo el apoyo que se les brinde a los niños en
su formación es primordial e influye en su rendimiento académico, social y emocional. Sin embargo,
para poder lograr estos aprendizajes en la educación virtual, es necesario contar con diferentes
dispositivos tecnológicos.
En un contexto de educación virtual, los padres han tomado un rol protagónico, ya que son un apoyo
fundamental en el aprendizaje. También ayudan a establecer rutinas y a verificar que sus hijos se
encuentren en sus clases correspondientes y no en redes sociales o juegos. Los padres tienen la tarea
de generar un espacio tranquilo, cómodo y sin distracciones, de manera que el estudiante al entrar a
clase logre concentrarse en sus actividades y no en lo que hay a su alrededor.
Es por ello que se ha considerado conveniente realizar un estudio en Lima Metropolitana que tenga
como objetivo principal determinar el nivel de involucramiento de los padres y madres de familia en el
aprendizaje de sus hijos durante la etapa de la pandemia originada por el COVID-19 en el año 2020
DESARROLLO
El involucramiento de los padres en el aprendizaje virtual de sus hijos es crucial para el éxito educativo.
Según Epstein (2018), la participación de los padres en la educación de sus hijos puede aumentar la
motivación de los estudiantes y mejorar su rendimiento académico. La pandemia ha obligado a los
padres a asumir un papel aún más activo en la educación de sus hijos, y esto ha incluido el aprendizaje
virtual. Los padres pueden ayudar a sus hijos a establecer rutinas y horarios, asegurarse de que tengan
un lugar adecuado para estudiar y proporcionar apoyo emocional.
Además, según Rimm-Kaufman y Pianta (2000), la relación entre los padres y los maestros puede ser
fundamental para el éxito de los estudiantes. Es importante que los padres se comuniquen
regularmente con los maestros para asegurarse de que están al tanto del progreso de sus hijos y para
recibir retroalimentación sobre cómo pueden ayudar mejor a sus hijos en el aprendizaje virtual. Los
maestros pueden proporcionar sugerencias sobre actividades para hacer en casa, así como recursos
adicionales que puedan ser útiles.
Por otro lado, según la teoría de la participación parental de Hoover-Dempsey y Sandler (1997), la
participación de los padres se divide en dos componentes: motivación y capacidad. La motivación se
refiere a la disposición de los padres para involucrarse en el aprendizaje de sus hijos, mientras que la
capacidad se refiere a la habilidad de los padres para hacerlo. Los padres pueden aumentar su
capacidad para involucrarse en el aprendizaje de sus hijos al informarse sobre las herramientas
tecnológicas que se utilizan en el aprendizaje virtual y al estar dispuestos a aprender junto con sus
hijos.
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En resumen, el involucramiento de los padres en el aprendizaje virtual de sus hijos es crucial para el
éxito educativo. Los padres pueden proporcionar apoyo emocional, establecer rutinas y horarios, y
comunicarse regularmente con los maestros. Además, los padres pueden aumentar su capacidad para
involucrarse en el aprendizaje virtual al informarse sobre las herramientas tecnológicas y estar
dispuestos a aprender junto con sus hijos. Al trabajar juntos, padres, maestros y estudiantes pueden
crear un entorno de aprendizaje virtual exitoso.
Involucramiento de la familia en un contexto en el Perú
En el Perú, la participación de los padres en la educación de sus hijos ha sido reconocida como un
factor crucial para mejorar la calidad de la educación y el rendimiento académico de los estudiantes
(Bravo & Paredes, 2017). Sin embargo, en muchos casos, la participación de los padres en la educación
de sus hijos es limitada debido a la falta de recursos y a la falta de comprensión de la importancia del
involucramiento de los padres en el proceso educativo.
Según una encuesta realizada por la organización "Ciudadanos al Día" en el 2019, el 67% de los padres
en el Perú se involucran poco o nada en la educación de sus hijos (García, 2019). Esto se debe en parte
a la falta de tiempo debido a la carga laboral y la falta de comprensión de la importancia del
involucramiento de los padres en la educación de sus hijos.
Sin embargo, diversos autores destacan la importancia del involucramiento de los padres en el
aprendizaje de sus hijos. Por ejemplo, Hoover-Dempsey y Sandler (1997) señalan que la participación
de los padres en la educación de sus hijos es un predictor importante del éxito académico. Además,
Epstein (1995) destaca que la participación de los padres en la educación de sus hijos puede mejorar
la asistencia a la escuela, las calificaciones y la actitud hacia la escuela.
En este sentido, el Ministerio de Educación del Perú ha implementado diversas estrategias para
fomentar el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos, como la creación de programas
de capacitación para padres y la implementación de plataformas virtuales para mejorar la
comunicación entre padres y docentes (MINEDU, 2020).
En resumen, el involucramiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos es un factor clave para
mejorar la calidad de la educación y el rendimiento académico de los estudiantes en el Perú. A pesar
de los desafíos que existen, es fundamental seguir promoviendo la participación de los padres en la
educación de sus hijos mediante estrategias efectivas y la sensibilización sobre la importancia de este
involucramiento.
METODOLOGÍA
La investigación se enfocó en el método cuantitativo observacional, con un nivel descriptivo de
muestreo no probabilístico por conveniencia. Para recopilar datos se utilizó el cuestionario de Urías et
al (2016), el cual se aplicó de manera online mediante la aplicación gratuita QuestionPro a un grupo de
323 padres y madres de familia de la jurisdicción de Lima Metropolitana – Perú. Para ser parte del
estudio, los participantes debían cumplir con los siguientes requisitos: 1) Ser padre o madre de un hijo
que estuviera estudiando en primaria en el año 2020; 2) Ser mayor de 18 años; 3) Participar de manera
voluntaria, y 4) Vivir en un distrito de Lima Metropolitana.
Para alcanzar la muestra de participantes, se envió la encuesta a través de distintas redes sociales,
como Facebook, WhatsApp, Instagram y LinkedIn. Además, se contó con el apoyo de líderes
estratégicos como directores, subdirectores y docentes de diferentes escuelas.
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RESULTADOS
La edad media de los participantes fue de 36 años y el 84% de ellos eran mujeres. La mayoría (47%)
vive con su pareja, mientras que un 8,9% son madres solteras. Del total de mujeres encuestadas, el 33%
ha terminado la secundaria, mientras que, del total de hombres, el 28,3% ha logrado culminar este nivel
educativo. El 53,8% solo se dedica a trabajar, y el 80,4% tiene ingresos familiares mensuales inferiores
a 1300 soles, perteneciendo al Nivel Socioeconómico E (según los perfiles socioeconómicos del Perú,
2019). El número de miembros del hogar oscilaba entre 4 y 7 personas en un 76,5%, sin embargo, en
un 73,4% de los casos solo una persona percibía ingresos económicos. Esto se puede observar con
más detalle en la figura 1.
Figura 1
Características sociodemográficas de los padres y madres de familia
Fuente: elaborado a partir de la encuesta involucramiento de los padres y madres en el aprendizaje de
sus hijos aplicado en los meses de octubre y noviembre del 2020 en un contexto COVID -19.
También analizó la actividad laboral de las mujeres y varones en un contexto de COVID – 19, en los
meses de octubre y noviembre. Para ello, se presentan las siguientes figuras:
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Gráfico 1
Situación Ocupacional de las mujeres y varones en un contexto COVID – 19
El gráfico muestra las cifras de situación ocupacional de los varones y mujeres en tiempos de
pandemia del año 2020.
Con respecto a la tabla mostrada, se puede observar que, la situación ocupacional tanto de varones
con un 70% y mujeres con un 51% del hogar, en mayor proporción se dedican solo a trabajar. Sin
embargo, cabe mencionar que existe una cantidad de varones con el 23% y mujeres con el 21% que
trabaja y estudia al mismo tiempo.
Gráfico 2
Tipo de Actividad Laboral de las mujeres y varones en un contexto COVID – 19
El gráfico muestra las cifras del tipo de actividad laboral de los padres y madres de familia en tiempos
de pandemia del año 2020.
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En términos de tipo de actividad laboral, se tomó en cuenta si, era un trabajo independiente,
dependiente, negocio propio, formal, informal, fuerzas armadas y policiales o jubilados, para poder
hacer un análisis completo con respecto a su nivel de involucramiento en la educación de sus hijos. Se
obtuvo así que, más de la mitad de los varones cuentan con un trabajo dependiente al igual que las
mujeres. Seguido de varones con un 12% y mujeres con un 22% que cuentan con trabajos informales.
Gráfico 3
Horas de Trabajo al Día de las mujeres y varones en un contexto COVID – 19
El gráfico muestra las cifras de las horas de trabajo al día que realizan los padres y madres de familia
en tiempos de pandemia del año 2020.
Para poder identificar mejor el nivel de involucramiento de los padres y madres de familia, se hizo
también un análisis de las horas de trabajo que realizan día a día, obteniendo como resultado que, más
de la mitad de las mujeres encuestadas cuenta con un trabajo de más de 8 horas al día a diferencia de
los varones que es un 35%. Seguido de un 36% de mujeres que no cuentan con trabajo.
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Gráfico 4
Actividad Laboral de las mujeres y varones en un contexto COVID – 19
El gráfico muestra las cifras de actividad laboral de los padres y madres de familia en tiempos de
pandemia del año 2020.
Para apreciar y analizar mejor la actividad laboral que realizan los padres y madres de familia en el año
2020 durante tiempos de pandemia también se les preguntó sobre la actividad laboral que realizan, en
cuanto a, si es remoto, fuera de casa o si se encontraban sin trabajo. De lo cual se obtuvo que, existe
una mayor cantidad de padres y madres que trabajan fuera de casa, siendo en mayor proporción los
varones con un 70%. Seguidamente se puede observar que, existe una gran cantidad de mujeres con
un 36% que no cuentan con trabajo a diferencia de los varones.
Respecto al nivel de involucramiento de los padres en la educación, es fundamental destacar que la
participación en diversas actividades tanto en la escuela como en el hogar contribuye
significativamente al logro académico de los estudiantes (Bellei, Gubbins y López, 2002; Epstein, 2011).
En el contexto de la educación a distancia, es crucial considerar la influencia de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) para facilitar y promover una mayor participación de las familias.
Para ello, se pueden utilizar diferentes dimensiones, como la crianza con apoyo en las TIC, la
comunicación con la escuela a través de las TIC y el aprendizaje en el hogar mediante las TIC. Estas
dimensiones se basan en el instrumento desarrollado por Urías et al. (2016) para medir la participación
de los padres en la educación con el respaldo de las TIC, utilizando el modelo de Epstein (2002).
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Figura 2
Dimensiones e influencia de las TIC
Fuente: elaborado a partir de Urías et al, 2006.
Figura 3
Nivel de involucramiento de los padres y las madres en el aprendizaje de sus hijos
Fuente: elaborado a partir de la encuesta involucramiento de los padres y madres en el aprendizaje de
sus hijos aplicado en los meses de octubre y noviembre del 2020 en un contexto COVID -19.
Como se muestra en el Gráfico 4, existe una brecha de género en cuanto al involucramiento en los
aprendizajes de sus hijos, ya que en su mayoría (83.6%), son las mujeres quienes se encargan
principalmente de los estudios. Además, a pesar de que el estado de emergencia en Perú comenzó en
marzo de 2020, aún se observan dificultades en cuanto a la conectividad después de 8 meses. La
mayoría de los hogares (38.94%) suele realizar recargas o contratar un plan mensual de internet para
acceder a sus clases. Sin embargo, todavía hay un 12.5% de hogares que no cuentan con internet en
casa. En cuanto a los dispositivos utilizados, el celular es el más común (40.05%), seguido de la
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televisión (29.97%), posiblemente debido al programa televisado "Aprendo en Casa TV", que se
transmite todas las mañanas en los canales nacionales.
En relación con la dimensión de comunicación con la escuela a través de las TIC, se refiere a la
comunicación bidireccional entre los padres y la escuela mediante diversos medios digitales, como
WhatsApp, Facebook, Gmail, llamadas telefónicas, entre otros. El objetivo de esta comunicación es que
las familias aporten ideas, preferencias, sugerencias y puedan realizar preguntas sobre el plan de
estudios de la escuela y el progreso de sus hijos (Epstein, 2002; Urías et al., 2016).
En cuanto a la dimensión de aprendizaje en casa mediante las TIC, esta brinda a las familias
información sobre diferentes acciones para apoyar a sus hijos en el desarrollo de sus tareas escolares.
Por otro lado, la dimensión de crianza con apoyo de las TIC se basa en que las familias cuenten con
información adecuada sobre los diferentes procesos de desarrollo de sus hijos (Epstein, 2002; Urías et
al., 2016).
En la Tabla 1 se muestran las frecuencias y porcentajes de padres y madres de acuerdo con las
dimensiones. Para ello se utilizó el siguiente criterio de clasificación: 23-53 (bajo); 54-84 (medio); 85-
115 (bueno). Estos criterios se establecieron en base al puntaje máximo que se puede obtener en cada
característica de las dimensiones correspondientes. Para garantizar la confiabilidad de los resultados,
se realizó un análisis de alfa de Cronbach (α = 0.927).
Tabla 1
Nivel de involucramiento de los padres y las madres en el aprendizaje de sus hijos.
Nivel de involucramiento de los padres y las madres en el
aprendizaje de sus hijos
Frecuencia
Baja
Regular
Buena
36.53%
48.30%
15.17%
Como se observa en las dimensiones evaluadas y de manera general la mayoría de los padres reporta
un nivel de involucramiento medio (48.30%), sin embargo, existe un gran porcentaje en el que la
involucración de los aprendizajes no resulta favorable (36.53%).
En la siguiente tabla 2, se detalla la dimensión crianza con apoyo de las TIC, se utilizaron los siguientes
criterios para la clasificación 12 – 27 baja; 28 – 43 regular, y de 44 – 60 bueno.
Tabla 2
Nivel de involucramiento de ambos padres en la dimensión de crianza con apoyo de las TIC
Dimensión
Baja
Regular
Buena
Crianza con apoyo de las TIC
28%
47%
24%
Tabla 3
Indicadores de la dimensión de crianza con apoyo de las TIC
Indicadores
Baja
Regular
Buena
Me informo por medio de las TIC sobre cómo tratar situaciones de
conducta con mi hijo(a)
44.27%
27.86%
27.86%
Me informo por medio de las TIC sobre cómo crear hábitos de
estudio para mejorar el aprendizaje de mi hijo(a).
38.39%
33.44%
28.17%
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Me informo por medio de las TIC sobre cómo tratar temas difíciles
(ej. sexualidad, divorcio, etc.) con mi hijo(a).
59.75%
23.22%
17.03%
Busco información con ayuda de las TIC sobre cómo ser mejor
padre/madre
39.32%
32.82%
27.86%
Me informo por medio de las TIC sobre cómo crear un espacio
físico favorable para el aprendizaje de mi hijo(a).
59.44%
23.53%
17.03%
Busco información en Internet acerca del desarrollo físico e
intelectual de mi hijo(a) para orientarlo
31.58%
35.91%
32.51%
Uso las TIC como apoyo para motivar a mi hijo(a) a estudiar y
aprender
35.29%
26.63%
38.08%
Busco estrategias de apoyo en Internet para ayudar a mi hijo(a)
cuando tiene dificultades de aprendizaje
36.53%
31.27%
32.20%
Busco información en Internet acerca de cómo desarrollar en mi
hijo desarrollar hábitos de estudio
34.06%
38.70%
27.24%
Promuevo en mi hijo(a) el hábito de la lectura digital (en su
computadora o Tablet)
54.18%
24.46%
21.36%
Oriento a mi hijo(a) sobre cómo hacer uso correcto de Internet
19.20%
42.11%
38.70%
Oriento a mi hijo(a) a utilizar aplicaciones tecnológicas didácticas
(videos educativos, juegos interactivos)
41.80%
25.08%
33.13%
El nivel de involucramiento en cuanto a la crianza con apoyo de las TIC es medio (47%); sin embargo,
hay un 24% que tiene una baja participación en temas de crianza con TIC. Como se observa en la Tabla
3, se destaca que los padres orientan a sus hijos sobre cómo hacer un uso correcto de internet, así
como la motivación que brindan a sus hijos para estudiar y aprender con herramientas TIC. Sin
embargo, los indicadores más bajos son: informarse mediante las TIC sobre cómo abordar temas
difíciles (por ejemplo, sexualidad, divorcio, etc.) con sus hijos, y sobre cómo crear un entorno físico
favorable para el aprendizaje de sus hijos.
A continuación, en la Tabla 4 se detalla la dimensión de aprendizaje en casa mediante las TIC, utilizando
los siguientes criterios de clasificación: de 7 a 16 se considera baja, de 17 a 26 se considera regular y
de 27 a 35 se considera bueno.
Tabla 4
Aprendizaje en casa mediante las TIC
Dimensión
Baja
Regular
Buena
Aprendizaje en casa mediante las TIC
38%
43%
19%
Tabla 5
Dimensión de aprendizaje en casa mediante las TIC
Indicadores
Baja
Regular
Buena
Superviso que mi hijo(a) utilice la computadora para realizar sus
tareas.
44.89%
19.81%
35.29%
Ayudo a mi hijo(a) en el uso adecuado de la computadora e
Internet cuando tiene dificultades para realizar sus tareas o
proyectos escolares.
41.18%
21.67%
37.15%
Superviso los sitios de Internet que frecuenta mi hijo(a) para
realizar trabajos escolares
35.29%
43.34%
21.36%%
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Asigno un horario en casa para que mi hijo(a) haga uso de la
computadora para realizar sus tareas
32.82%
42.11%
25.08%
Consulto en Internet el material didáctico que los libros de texto
sugieren para reforzar el tema de estudio con mi hijo(a).
47.99%
23.84%
28.17%
Superviso los sitios de Internet que frecuenta mi hijo(a) para las
tareas
54.80%
30.34%
14.86%
Utilizo las TIC para ayudar a mi hijo en resolver dudas de la clase
41.49%
34.06%
24.46%
Un gran porcentaje de padres (43%) se destaca en esta dimensión; sin embargo, existen ciertos
indicadores que impiden un involucramiento eficiente. Se observa que los padres no supervisan los
sitios de internet que su hijo(a) frecuenta para las tareas, y tampoco suelen reforzar los temas de
estudio trabajados en clase.
Además, en la Tabla 6, en la dimensión de comunicación con la escuela mediante las TIC, se utilizaron
los siguientes criterios de clasificación: de 4 a 9 se considera baja, de 10 a 15 se considera regular y
de 16 a 20 se considera bueno.
Tabla 6
Comunicación con la escuela mediante las TIC
Dimensión
Baja
Regular
Buena
Comunicación con la escuela mediante las TIC
18 %
56%
26%
Tabla 7
Dimensión de comunicación con la escuela mediante las TIC
Indicadores
Baja
Regular
Buena
Hago uso de las TIC (Facebook, WhatsApp) para platicar con el
maestro(a) de mi hijo(a) acerca de cómo apoyar a la escuela.
16.41%
49.23%
34.37%
Utilizo el celular, correo electrónico o redes sociales para platicar
con el maestro(a) de mi hijo(a) acerca de cómo realiza las tareas y
participa en clase.
21.98%
44.27%
33.75%
Utilizo las TIC para conversar con el maestro(a) de mi hijo(a)
acerca de su conducta en la clase.
21.98%
50.15%
27.86%
Aviso a la escuela mediante el celular, correo electrónico o redes
sociales cuando mi hijo(a) faltará por alguna situación necesaria.
43.34%
23.22%
33.44%
En cuanto a esta dimensión más del 50% tienen una comunicación regular en la escuela, así mismo se
observa una comunicación favorable entre los padres y la escuela; sin embargo, los padres no suelen
avisar a la escuela sobre las faltas que tiene su hijo(a).
Posibles factores que intervienen en el involucramiento de los padres de familia.
A continuación, se describe el nivel de involucramiento de los padres y las madres de acuerdo con su
género; se puede observar que las madres obtuvieron mejores resultados en todas las dimensiones.
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Tabla 8
Nivel de involucramiento de las madres y los padres en el aprendizaje
Dimensiones
Madres
Padres
Baja
Regular
Buena
Baja
Regular
Buena
Crianza con apoyo de las TIC
26%
49%
25%
42%
36%
23%
Aprendizaje en casa mediante las TIC
37%
44%
19%
45%
34%
21%
Comunicación con la escuela mediante
las TIC
16%
57%
27%
30%
51%
19%
En referencia a las madres, la dimensión de aprendizaje en casa mediante las TIC indica una baja
participación en el desarrollo de diferentes actividades que se realizan en casa para reforzar el
aprendizaje. Aunque en la dimensión la comunicación con la escuela se haya obtenido la puntuación
más alta, sólo un 27% tiene un buen nivel de comunicación con la escuela.
Tabla 9
Nivel de involucramiento de ambos padres según la actividad laboral
Dimensiones
Trabajo
remoto
Trabajo fuera de casa
No trabajo
Baja
Regular
Buena
Baja
Regular
Buena
Baja
Regular
Buena
Crianza con apoyo
de las TIC
20%
42%
38%
31%
47%
22%
32%
52%
16%
Aprendizaje en
casa mediante las
TIC
32%
46%
21%
36%
44%
20%
47%
38%
15%
Comunicación con
la escuela
mediante las TIC
15%
48%
37%
22%
54%
24%
14%
67%
18%
DISCUSIÓN
En cuanto a la actividad laboral, ambos padres que no trabajan presentan un desfavorable
involucramiento en las dimensiones de crianza con apoyo de las TIC y Aprendizaje en casa mediante
las TIC, a pesar de ello se observa que más del 50% mantienen una regular comunicación con la escuela
de sus hijos.
La investigación sobre el involucramiento de los padres en la educación de sus hijos es un tema de
interés creciente en el contexto educativo peruano. Los resultados obtenidos sugieren que existe una
necesidad de promover una mayor participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus
hijos y fomentar el uso de las TIC como herramientas para el apoyo educativo.
Autores como Epstein (2011) destacan que la participación de los padres es un factor crucial para el
éxito académico de los niños, y que esto puede lograrse a través de una colaboración activa entre
padres y docentes. Asimismo, Jeynes (2016) enfatiza la importancia de involucrar a los padres en la
educación de sus hijos para mejorar la calidad de la educación y reducir las desigualdades sociales.
En este sentido, es importante considerar que la participación de los padres en la educación de sus
hijos no solo se refiere a asistir a reuniones escolares o realizar tareas en casa, sino también a fomentar
un ambiente de aprendizaje positivo y brindar apoyo emocional y motivacional a sus hijos (Fan & Chen,
2001).
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Por otro lado, el uso de las TIC en la educación y crianza de los niños es una práctica cada vez más
común en el Perú, pero se requiere una mayor educación y concientización sobre su uso adecuado y
efectivo para el aprendizaje. Como mencionan autores como Garreta & Chávez (2019), es importante
que los padres se informen sobre las diversas herramientas tecnológicas disponibles y cómo pueden
ser utilizadas para potenciar el aprendizaje de sus hijos.
En resumen, se requiere promover una mayor participación de los padres en la educación de sus hijos
y fomentar el uso efectivo de las TIC como herramientas de apoyo educativo. Esto no solo puede
mejorar el rendimiento académico de los niños, sino también reducir las desigualdades sociales y
fomentar un ambiente de aprendizaje positivo y motivador.
CONCLUSIONES
La educación virtual ha cambiado la forma en que los padres se involucran en el aprendizaje de sus
hijos. En el Perú, se ha observado que el nivel de involucramiento de los padres en el aprendizaje virtual
de sus hijos es regular, lo que sugiere que hay margen para mejorar la participación de los padres en
la educación de sus hijos.
Los resultados muestran que el nivel educativo y socioeconómico de los padres puede afectar su grado
de involucramiento en la educación de sus hijos. Además, se observa una brecha de género en la
participación, ya que las madres tienen una mayor participación que los padres en general. Este hecho
puede estar relacionado con la tradicional división de roles de género y las responsabilidades
domésticas y laborales.
Sin embargo, se observa que más del 40% de los padres encuestados utilizan las TIC para obtener
información que pueda ayudar a la formación de sus hijos. Esto sugiere una apertura hacia el uso de
la tecnología en la crianza y la educación, aunque se requiere fomentar más la participación de ambos
padres en la educación de sus hijos y el uso adecuado de las TIC para potenciar su aprendizaje.
En conclusión, se necesita fomentar el involucramiento de los padres en el aprendizaje virtual de sus
hijos en el Perú, a través de medidas que puedan mejorar la participación de los padres en la educación
de sus hijos. Esto podría lograrse a través de capacitaciones para los padres y docentes, así como el
desarrollo de programas que involucren a los padres en la educación de sus hijos y promuevan el uso
adecuado de las TIC en la crianza y el aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1578.
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