LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1653.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2712
Aprendizaje por descubrimiento una opción metodológica
para estimular el razonamiento indagatorio del discente en
Ciencias Naturales
Learning by discovery, a methodological option to stimulate the student's
investigative reasoning in Natural Sciences
Carmen Elena Yépez Vallejo
carmenyepez64@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-7815-4443
Unidad Educativa Miguel Ángel León Pontón
Riobamba – Ecuador
Jenny Mariela Lascano Herrera
jemalahe@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-9034-3946
Escuela de Educación Básica "Junta Nacional de la Vivienda"
Quito – Ecuador
Betty Azucena Jaramillo Aguilar
bettyjaramillo@hotmail.es
https://orcid.org/0000-0002-3994-0003
Unidad Educativa Rotary Club Machala Moderno
Machala – Ecuador
Ricardo Geovanni Lalangui Sarango
ricardolalangui@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0002-7614-5682
Centro Latinoamericano de Capacitación, Asesoría Técnica y Publicidad (CELATP)
Machala – Ecuador
Artículo recibido: 14 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 28 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Ser artífice de cambios transformadores del proceso de enseñanza aprendizaje requiere incorporar en
la praxis educativa lineamientos alternativos uno e ellos el aprendizaje por descubrimiento como
metodología eficaz del desarrollo del razonamiento indagatorio en la problematización de los
contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales. No es suficiente con tener la buena voluntad es
imprescindible dominar cada uno de los procesos a ser imbricados en la formación de los estudiantes
enmarcado en el mejoramiento de capacidad de razonamiento indagatorio, reduciendo con ello las
falencias de la educación tradicional. En el proceso investigativo participaron 31 educadores de
Educación Básica que imparten la asignatura de Ciencias Naturales, quienes fueron encuestados
sobre los tipos y estrategias de aprendizaje por descubrimiento y los niveles del razonamiento
indagatorio. También fue necesario recurrir a la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo,
además, responde a un diseño no experimental. Entre los principales hallazgos, la mayoría de los
educadores tienen falencias formativas sobre los tres tipos de aprendizaje por descubrimientos, las
estrategias y los cuatro niveles de razonamiento indagatorio, un reducido número de docentes tienen
un conocimiento muy genérico sobre lo auscultado, respecto a capacitación que debe ofrecer el
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1654.
distrito sobre lo indagado es inexistente. Los resultados evidencian que la carencia de capacitación y
el conocimiento superficial del profesorado sobre lo indagado, limita que los educandos potencien su
razonamiento indagatorio en función de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
Palabras clave: aprendizaje por descubrimiento, tipos, razonamiento indagatorio, niveles
Abstract
Being the architect of transformative changes in the teaching-learning process requires incorporating
alternative guidelines into educational praxis, one of which is discovery learning as an effective
methodology for the development of investigative reasoning in the problematization of the contents
of the Natural Sciences subject. It is not enough to have good will, it is essential to master each of the
processes to be involved in the training of students framed in the improvement of investigative
reasoning capacity, thereby reducing the shortcomings of traditional education. 31 Basic Education
educators who teach the subject of Natural Sciences participated in the research process, who were
surveyed about the types and strategies of discovery learning and the levels of investigative reasoning.
It was also necessary to resort to descriptive, bibliographic and field research, in addition, it responds
to a non-experimental design. Among the main findings, the majority of educators have training
deficiencies regarding the three types of discovery learning, the strategies and the four levels of
investigative reasoning, a small number of teachers have a very generic knowledge about what is
heard, regarding training that should the district offer about what was investigated is non-existent. The
results show that the lack of training and the teachers' superficial knowledge of what is investigated
limits the students' ability to enhance their investigative reasoning based on the contents of the Natural
Sciences subject.
Keywords: discovery learning, types, investigative reasoning, levels
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Cómo citar: Yépez Vallejo, C. E., Lascano Herrera, J. M., Jaramillo Aguilar, B. A., & Lalangui Sarango, R.
G. (2024). Aprendizaje por descubrimiento una opción metodológica para estimular el razonamiento
indagatorio del discente en Ciencias Naturales. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 5 (5), 1653 – 1664. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2712
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1655.
INTRODUCCIÓN
Los docentes que asumen la perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, general una cosmovisión
que rompe con los estándares de la educación conductista, con lo cual existe mayor seguridad de
contribuir en la potenciación del razonamiento indagatorio en el alumnado, proceso que se facilita en
la asignatura de Ciencias Naturales, por la infinidad de contenidos estrechamente relacionados con la
realidad concreta cotidiana que rodea a cada uno de los educandos, objetos y acontecimientos que
impresionan los órganos de los sentidos del estudiante, estímulos que pueden generan curiosidad y
constituirse en el principal ingrediente que lo motiva a observar con mayor atención el suceso u objeto,
realizando con ello sus primeras aproximaciones de descubrimiento, que luego son corroborados y
ampliada la comprensión con la información existente.
Los docentes al incorporar en su praxis cotidiana nuevas posibilidades de enseñanza, como es el caso
del aprendizaje por descubrimiento requiere que el educador cuente con las condiciones didácticas
pertinentes para priorizar de forma didáctica estrategias que se ajusten a las estructuras cognitivas y
emocionales de los discentes, donde los educandos puedan observar con minuciosidad un aspecto
concreto de la realizada y base a sucesivos procesos de indagación visibilice aquello que inicialmente
se mantenía oculto y que al desvelarse se manifiesta o se hace explícito. El aprendizaje por
descubrimiento, según Saborio (2019) citado por Meza (2021) “es un método de aprendizaje en el que
el alumno descubre nuevos contenidos de forma inductiva” (p. 20). Facilita que los estudiantes de
manera inductiva vayan comprendiendo los aspectos que son poco visibles y que es necesario
diferenciarlos del resto de características de lo que se está analizando esto en gran medida es el
soporte de la reconstrucción de nuevos conocimientos que pasan a formar parte de su estructura
cognitiva de partida.
El educador debe tener presente que, para integrar el aprendizaje por descubrimiento en el aula,
requiere potenciar en los estudiantes determinadas habilidades, de acuerdo con Ponce (2004), citado
por Arias y Oblitas (2014) “el aprendizaje por descubrimiento requiere de ciertas habilidades cognitivas
como la autorregulación, el pensamiento crítico y ciertas estrategias de aprendizaje del discente” (p.
465). Estas habilidades son las que proporcional al alumnado la base estructural cognitiva para
comprender lo ignorado entre lo que se presenta explícitamente que en el momento de establecer las
interrelaciones o nexos se facilita la reconstrucción del conocimiento, en la medida que el educando,
cuente con la capacidad de autorregulación, reflexionar y criticidad sobre la realidad cognoscible que
exige de procesos razonamiento en complejidad progresiva.
El mejoramiento paulatino del razonamiento indagatorio en el alumnado es un proceso insoslayable
en todo proceso de enseñanza aprendizaje, donde el enfoque indagatorio, según Contrera et al., (2019)
es considerado “como creación del conocimiento, contraponiéndose a la estática y tediosa
reproducción de este. Esto crea un vínculo con el enfoque constructivista, lo cual torna un elemento
práctico en el proceso de aprendizaje” (p, 98). Esto es congruente con las sugerencias actuales de
promover ambientes de aprendizaje dinámicos que inciten a los estudiantes a estar continuamente
superando desafíos de reconstrucción del conocimiento desde lo individual y lo intergrupal.
La asignatura de Ciencias Naturales por su amplitud y alta gama de contenidos que abarca como parte
fundamental de la formación de los estudiantes para que se familiarice con la vida y el entorno natural
que le rodea, es indispensable que el educador se informe de los diferentes niveles de indagación que
se diferencian entre sí por grado de complejidad, de tal manera, que las tareas que diseña estén en
consonancia con la información a ser analizada, la edad mental de los estudiantes y las exigencias del
modelo pedagógico institucional, esto permite que las actividades no desvalorice el conocimiento de
base del educando ni esté muy distante de los constructos mentales de partida de los sujetos de
aprendizaje.
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Para este proceso investigativo se consideró los conocimiento de anclaje de los educadores que
imparten la asignatura de Ciencias Naturales en dos instituciones educativas de la ciudad de Riobamba
capital de la provincia del Chimborazo, docentes que por su formación y experiencia en la enseñanza
de la disciplina de Ciencias Naturales, se les consultó sobre su praxis cotidiana relacionada con el
aprendizaje por descubrimiento y el razonamiento indagatorio, aprendiéndose inconsistencias en sus
aseveraciones, por lo cual se plantea las consiguientes interrogantes: ¿Qué importancia tiene el
aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de los contenidos de Ciencias Naturales?, ¿Qué
actividades realiza para fomentar el razonamiento indagatorio en el alumnado?, ¿Cuáles tipos de
aprendizaje por descubrimiento incluye en el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias
Naturales?, ¿Qué estrategias metodológicas de aprendizaje por descubrimiento aplica para fomentar
el razonamiento indagatorio en los estudiantes?, ¿Qué niveles de indagación prioriza en el desarrollo
del pensamiento indagatorio de los educandos?, ¿Con qué frecuencia son capacitados por el distrito
en aprendizaje por descubrimiento y razonamiento indagatorio?
Para dar vialidad a las interrogantes, se plantearon varios objetivos, a ser alcanzados, que se detallan
a continuación: Determinar la importante tiene para el docente el aprendizaje por descubrimiento en la
enseñanza de los contenidos de Ciencias Naturales. Establecer las actividades que realizan los
educadores para fomentar el razonamiento indagatorio en el alumnado. Precisar los tipos de
aprendizaje por descubrimiento incluye el educador en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Ciencias Naturales. Determinar las estrategias metodológicas de aprendizaje por descubrimiento que
aplica el docente para fomentar el razonamiento indagatorio en los estudiantes. Establecer los niveles
de indagación que prioriza el educador en el desarrollo del pensamiento indagatorio de los educandos.
Indagar con qué frecuencia los docentes son capacitados por el distrito en el aprendizaje por
descubrimiento y razonamiento indagatorio.
DESARROLLO
Aproximarse a la realidad de análisis relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y el
razonamiento indagatorio es tener la oportunidad de auscultar los conocimientos de anclaje de los
educadores en correspondencia con su actividad pedagógica ejecutada en la enseñanza de los
contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales que responde a los lineamientos ministeriales. En la
investigación realizada por Saquinga (2016) concluye que una “parte de los docentes de la escuela
“Ernesto Bucheli” no utilizan el aprendizaje por descubrimiento debido al desconocimiento de este,
motivo por el cual desarrollan un aprendizaje tradicionalista, memorístico, mecánico y repetitivo en los
estudiantes dificultando el proceso de aprendizaje” (p. 75). La autora del trabajo exterioriza la
preocupación de los docentes que tienen un conocimiento muy superficial sobre lo auscultado, esto
se constituye en una de las principales causales que lleva a los estudiantes a ser parte del memorismo
y verbalismo, muy alejado de los procesos de aprendizaje basados en el descubrimiento.
En lo referente al razonamiento indagatorio, el artículo publicado por Pérez et al., (2022) concluye “este
estudio nos ha permitido identificar que los docentes consideran que su escasa formación inicial en
ciencias (conocimiento del contenido) y su didáctica suponen una barrera para desarrollar actividades
del fomento del razonamiento (…) indagación en el aula” (p. 76). Esta realidad latente describe que las
falencias formativas del profesorado limitan que establezca tareas que genere entre los estudiantes
espacios de descubrimiento y curiosidad que fortalezcan su razonamiento indagatorio o de carácter
científico en el aprendizaje de la información de Ciencias Naturales.
Las conclusiones a las que arribaron los investigadores que preceden ratifican la necesidad que los
docentes se apropien del contexto de los tipos de aprendizaje, según Bruner, citado por Baro (2011)
hay “tres tipos de descubrimiento” (p. 5). Los mismos que de forma sucinta se lo visibiliza. El
descubrimiento inductivo, de acuerdo con Bruner, citado por Baro (2011) “implica la colección y
reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización” (p. 5). En este tipo
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de descubrimiento se hace énfasis en la importancia que el educando pueda centrar la atención en un
aspecto específico de la realidad para recabar la información al tiempo que la sistematiza esto le
permite inferir un nuevo constructo que le sirve de base para generalizarlo.
Bruner citado por Montañez (2015) respecto al descubrimiento deductivo sostiene que: “implica la
combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos,
como en la construcción de un silogismo” (p. 15). Desde esta perspectiva de descubrimiento basada
en la deducción el estudiante está en condiciones de partir desde los enunciados generales para
deductivamente aproximarse a constructos particulares siguiendo un proceso argumentativo lógico
denominado silogismo. Para Montañez (2015) “en el pensamiento transductivo el individuo relaciona
o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos” (p. 17). En
este proceso transductivo de descubrimiento el sujeto de aprendizaje al contar con los presupuestos
teóricos de anclaje puede realizar cotejamientos entre dos componentes específicos con lo cual
verifica que estos dos componentes tienen similitud en dos o más atributos que le permiten arribar a
constructos de conocimiento más elaborado.
Los educadores partiendo de la complejidad de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales
prescritos para cada uno de los años de educación básica y las exigencias del contexto del aprendizaje
por descubrimiento, debe tener un conocimiento consolidado de los niveles de indagación (constatada,
estructurada, guiada y abierta) que requieren una mayor estructuración cognitiva del educando. Para
este propósito se analizan los tres primeros niveles. La Indagación contrastada, según Hernández
(2012) en “la “indagación constatada”, los estudiantes cuentan con la pregunta, el procedimiento
(método), y los resultados que se conocen de antemano” (p. 12). En este escenario indagatorio se
facilita a los sujetos intervinientes la interrogante, el proceso y los resultados obtenidos, con la finalidad
que el alumnado proceda a constatar aplicando determinados procedimientos si la realidad o
acontecimiento es congruente con la información explicitada.
Según Hernández (2012) en “la indagación estructurada, la pregunta y el procedimiento son todavía
proporcionados por el profesor, sin embargo, los estudiantes generan una explicación apoyada en la
evidencia que han recogido” (p. 12). A diferencia del nivel indagatorio anterior el educador no les
proporciona a los estudiantes los resultados de objeto o hecho analizado, por lo que los educandos
deben aplicar procedimientos adecuados que le permitan en base a los datos facilitados encontrar los
resultados que respondan a evidencias objetivas y contrastables.
El tercer nivel de indagación, para Kuhlthau et al., (2015), citado por Concha et al., (2020) la indagación
guiada es “como un sistema para el aprendizaje que utiliza procedimientos de investigación, recursos
físicos y virtuales, con el fin de construir conocimiento y comprensión sobre un tema de estudio” (p.
106). En este nivel indagatorio es el educador el que direcciona cada uno de los pasos que debe seguir
el alumnado, además le sugiere múltiples recursos y estrategias que puede optar con la finalidad de
acercarse a la problemática de estudio y desde los hallazgos encontrados reconstruir el conocimiento.
METODOLOGÍA
Las exigencias de rigurosidad científica es el eje directriz de la metodología seleccionada, que se
establece a continuación:
La investigación descriptiva para Cardona (2015) “expone de manera más veraz y directa la realidad
de un fenómeno de estudio y su distribución en lugares, momentos y comunidades específicas” (p.
48). Genera la posibilidad de identificar con mayor detalle las peculiaridades del objeto de estudio en
consonancia con las variables de investigación en este caso congruente con el aprendizaje por
descubrimiento y el razonamiento indagatorio a ser potenciado en los estudiantes de básica en la
asignatura de Ciencias Naturales.
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La investigación bibliográfica o documental de acuerdo con Reyes y Carmona (2020) “se caracteriza
por la utilización de los datos secundarios como fuente de información” (p. 1). Implica un proceso de
recolección y priorización de fuentes bibliográficas en consonancia con la sustentación de las variables
de investigación, para este fin el aprendizaje por descubrimiento y el razonamiento indagatorio
desarrollado en los educandos de educación básica en la asignatura en mención.
La investigación de campo para Arias (2012), es “la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna” (p. 31). Ante el requerimiento impostergable de ir al lugar de los hechos investigados
se encuesto a los docentes de Educación Básica que imparten la asignatura de Ciencias Naturales
sobre el aprendizaje por descubrimiento y el razonamiento indagatorio.
El presente estudio se basa en el diseño no experimental según Dzul (2016) “es aquel que se realiza
sin manipular deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la observación de fenómenos
tal y como se dan en su contexto natural para después analizarlos” (p. 3). Siguiendo estos lineamientos
en el presente estudio no se manipulan las variables se las aborda como se presentan en la realidad
concreta basados en los hallazgos o información encontrada.
La población para Jany (1994), citado por Bernal (2010) es “la totalidad de elementos o individuos que
tienen ciertas características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencia” (p. 160). Los
participantes de la población a ser investigado lo conforman los docentes de Educación Básica que
imparten la asignatura de Ciencias Naturales de los planteles seleccionados, características generales
de profesorado se verifican en la siguiente tabla:
Tabla 1
Docentes de Educación Básica que imparten Ciencias Naturales
Unidades de observación
f
Porcentaje
Mujeres
17
54.83%
Hombres
14
45.17%
Total
31
100%
Nota: Secretaría de la institución.
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Gráfico 1
Docentes de Educación Básica que imparten Ciencias Naturales
Nota: Secretaría de la institución.
Los educadores de Educación Básica que tienen bajo su responsabilidad la asignatura de Ciencias
Naturales el sexo femenino son el 54.83% y el sexo masculino el 45.17%, existiendo un porcentaje
ligeramente mayor de mujeres sobre el masculino, de acuerdo con los datos que reposan en la
secretaría de planteles seleccionados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los puntos de vista emitidos por los encuestados constan en la tabla y figura estadística, datos
cuantitativos que corresponde a las respuestas dados respecto al aprendizaje por descubrimiento y el
razonamiento indagatorio en consonancia con la siguiente pregunta general: ¿Qué tipos y estrategias
de aprendizaje por descubrimientos aplica los docentes de Ciencias Naturales en el desarrollo del
razonamiento indagatorio? información que se analiza a continuación:
Tabla 2
Aprendizaje por descubrimiento y razonamiento indagatorio
Opciones de respuesta
Siempre
Casi
siempre
Rara vez
Nunca
Total
F
%
f
%
f
F
%
f
%
Asume importante
integrar el aprendizaje
por descubrimiento en la
enseñanza de los
contenidos de CC.NN.
27
87.10%
4
12.90%
0
0.00%
0
0.00%
31
16.66%
Planifica actividades en
función de fomentar el
razonamiento
indagatorio en el
alumnado.
24
77.42%
7
22.58%
0
0.0%
0
0.00%
31
16.66%
Tipos de aprendizaje por
descubrimiento
MU J E RE S H O M B R ES
17
(54.83%)
14
(45.17%)
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(Inductivo, transductivo,
descubrimiento guiado)
que incluye en el
proceso de enseñanza
aprendizaje de CC.NN.
26
83.87%
5
16.13%
0
0.00%
0
0.00%
31
16.67%
Estrategias de
aprendizaje por
descubrimiento
(silogismos, proceso
científico, deducción
guiada) que aplica para
potenciar el
razonamiento
indagatorio en los
estudiantes.
28
90.91%
3
9.09%
0
0.00%
0
0.00%
31
16.67%
Niveles de indagación
(constatada,
estructurada, autónoma)
priorizados en el
desarrollo del
pensamiento
indagatorio de los
educandos.
29
93.55%
2
6.45%
0
0.00%
0
0.00%
31
16.67%
Frecuencia que son
capacitados por el
distrito en aprendizaje
por descubrimiento y
razonamiento
indagatorio.
0
0.00%
0
0.00%
0
0.00%
31
100%
31
16.67%
Total
134
72.04%
21
11.29%
0
0.00%
31
16.67%
186
100%
Nota: Docentes de Educación Básica que imparten Ciencias Naturales.
Gráfico 2
Aprendizaje por descubrimiento y razonamiento indagatorio
134
(72.04%)
21
(11.29%)
0
31
(16.67%)
S I E MP RE C A S I S IE M P RE RA R A V EZ NU N C A
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1661.
Nota: Docentes de Educación Básica que imparten Ciencias Naturales.
Las respuestas dadas por los profesores ante las interrogantes planteadas sobre el aprendizaje por
descubrimiento y el razonamiento indagatorio des la asignatura de Ciencias Naturales, desde un
contexto general en la tabla 2, se aprecia: el 72.04% siempre, el 16.67% nunca y el 11.29% casi siempre,
la decisión de respuesta asumida su mayor pesar es a nivel de siempre y un bajo porcentaje nunca y
casi siempre. Al realizar un análisis individual de pregunta por pregunta, se tienen los siguientes
resultados:
En la importancia de integrar el aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de los contenidos de
CC.NN. Se aprecia: Siempre el 87.1% y casi siempre el 12.9%. Según Saborio (2019) citado por Meza
(2021) el aprendizaje por descubrimiento “es un método de aprendizaje en el que el alumno descubre
nuevos contenidos de forma inductiva” (p. 20). Dado que la mayoría asumen importante incluir el
aprendizaje por descubrimiento, en parte de la seguridad que los estudiantes inductivamente
identifiquen y diferencien características específicas de lo analizado del resto de atributos, esto facilita
la reconstrucción del conocimiento.
En la planificación de actividades en función de fomentar el razonamiento indagatorio en el alumnado.
Se observa: Siempre el 77.42% y casi siempre el 22.58%. Sobre el razonamiento indagatorio Pérez et
al., (2022) concluye “este estudio nos ha permitido identificar que los docentes consideran que su
escasa formación (…) y su didáctica suponen una barrera para desarrollar actividades del fomento del
razonamiento (…) indagación en el aula” (p. 76). Esto contrasta con el criterio de los educadores
encuestados que planifican este tipo de actividades, además se aprecia en las respuestas
subsiguientes inconsistencias formativas, que determinan que no se fomenta este tipo de
razonamiento.
En los tipos de aprendizaje por descubrimiento (Inductivo, transductivo, descubrimiento guiado) que
incluye en el proceso de enseñanza aprendizaje de CC.NN. Se visualiza: Siempre el 83.87% y casi
siempre el 16.13%. Según Bruner, citado por Baro (2011) hay “tres tipos de descubrimiento (inductivo,
deductivo y transductivo)” (p. 5). La mayoría de los educadores asumen el descubrimiento guiado que
es incorrecto y la minoría el inductivo que es correcto, pero nadie considera el transductivo que
pertinente, este desconocimiento en el caso del transductivo reduce la posibilidad que el sujeto realice
cotejamientos entre dos componentes específicos desde su similitud en dos o más atributos.
Sobre las estrategias de aprendizaje por descubrimiento (silogismos, proceso científico, deducción
guiada) que aplica para potenciar el razonamiento indagatorio en los estudiantes. Se aprecia: Siempre
el 90.91% y casi siempre el 9.09%. Para Pozo y Gómez (1998), citado por Eleizalde (2010) menciona
que “las estrategias que favorecen el aprendizaje por descubrimiento obtienen mejores resultados que
aquellos donde la enseñanza se basa en la transmisión” (p. 273). La mayoría opina que las estrategias
que incluye son deducción guiada que es errónea y en menor porcentaje el proceso científico que es
correcto, pero ninguno expresa silogismo que es adecuado. Esta falencia formativa del educador limita
el desarrollo del razonamiento indagatorio en el alumnado en correspondencia con la complejidad de
los contenidos que deben ser asimilados y luego transferidos entre los pares de aprendizaje.
En los niveles de indagación (constatada, estructurada, autónoma) priorizados en el desarrollo del
pensamiento indagatorio de los educandos. Se evidencia: Siempre el 93.55% y casi siempre el 6.45%.
Cabe mencionar que los niveles de indagación son tres: constatada, estructurada y guiada. Hernández
(2012) en “la indagación estructurada, la pregunta y el procedimiento son todavía proporcionados por
el profesor, sin embargo, los estudiantes generan una explicación apoyada en la evidencia que han
recogido” (p. 12). La mayor parte de los encuestados asumen la indagación autónoma que es
incorrecta y la minoría estima la indagación estructurada. Esto evidencia desconocimiento de los
educadores sobre lo auscultado, en el caso de la estructurada los educandos al no contar con la
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información inicial facilitada por el docente, es casi imposible obtener resultados basados en
evidencias objetivas y contrastables.
Sobre la frecuencia que son capacitados por el distrito en aprendizaje por descubrimiento y
razonamiento indagatorio. Se observa: que el 100% de forma unánime sostienen que nunca. Partiendo
de las falencias formativas que presentan los docentes y la nula capacitación sobre lo auscultado, es
el principal obstáculo para que los educadores integren al acto pedagógico el aprendizaje por
descubrimiento orientado al desarrollo del razonamiento indagatorio en el alumnado desde la
asimilación de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
CONCLUSIONES
A partir del análisis individual de las respuestas que constan en la tabla 2 en correspondencia directa
con las interrogantes y objetivos planteados, se precisan las siguientes conclusiones:
La mayoría asumen que es importante incluir el aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza de la
asignatura de Ciencias Naturales, esto proporciona certeza que en el proceso formativo de los
estudiantes estén en la capacidad de identificar y diferenciar las características específicas de lo
analizado del resto de atributos.
Un alto porcentaje de encuestados sostienen que planifican actividades en función de fomentar el
razonamiento indagatorio en el alumnado, esto contradice con las respuestas subsiguientes donde se
observa serias inconsistencias formativas, que determina que no se fomenta este tipo de
razonamiento.
La mayor parte de los docentes mencionan que los tipos de aprendizaje por descubrimiento que incluye
en la enseñanza de CC.NN., es el descubrimiento guiado que es incorrecto y la minoría el inductivo que
es correcto, pero nadie considera el transductivo que pertinente, este desconocimiento reduce la
posibilidad que el sujeto realice cotejamientos entre dos componentes específicos desde su similitud
en dos o más atributos.
La mayoría entre las estrategias de aprendizaje por descubrimiento que aplica para potenciar el
razonamiento indagatorio en los estudiantes menciona la deducción guiada que es errónea y en menor
porcentaje utiliza el proceso científico que es correcto, pero ninguno expresa silogismo que es
adecuado. Esta falencia formativa del educador limita el desarrollo del razonamiento indagatorio en el
alumnado en correspondencia con la complejidad de los contenidos que deben ser asimilados y luego
transferidos.
Casi la totalidad asumen que los niveles de indagación que priorizan en el desarrollo del pensamiento
indagatorio de los educandos es la indagación autónoma que es incorrecta y la minoría estima la
indagación estructurada. Esto evidencia desconocimiento, en el caso del estructurado los educandos
al no contar con la información inicial facilitada por el docente, es casi imposible obtener resultados
basados en evidencias objetivas.
La totalidad de los educadores expresan que nunca el distrito los capacita en aprendizaje por
descubrimiento y razonamiento indagatorio. Las falencias formativas que presentan los docentes y la
nula capacitación sobre lo auscultado, es el obstáculo principal para integrar el aprendizaje por
descubrimiento orientado al desarrollo del razonamiento indagatorio en el alumnado desde la
asimilación de los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales.
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REFERENCIAS
Arias, F. (2012). El proyecto de investigación: introducción a la metodología científica. Venezuela:
Episteme, p. 31.
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