LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1753.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2718
La motricidad fina en la pre-escritura de los niños del nivel
inicial 2
Fine motor skills in pre-writing for children at initial Level 2
Anabel Katherine Martínez Godoy
martinezanabel-19@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5891-8518
Universidad Nacional de Chimborazo
Riobamba – Ecuador
Artículo recibido: 16 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 30 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa ¨ Combatientes de Tapi¨, de la ciudad
de Riobamba, provincia de Chimborazo, que tiene como objetivo principal la motricidad fina en la
preescritura de los Niños del Nivel Inicial 2, la búsqueda de la investigación se basó en referencias de
investigación, considerando información extraída de documentos bibliográficos confiables como:
libros, artículos, repositorios universitarios nacionales e internacionales, entre otros, para los estudios
de nivel descriptivo, la metodología utilizada es una mezcla de enfoques no experimentales que
involucran el análisis y la recolección de datos cualitativos y cuantitativos, además de tener un diseño
no experimental debido a la falta de manipulación de variables, siendo una investigación documental.
La población fueron los estudiantes del Inicial 2 con un muestreo no probabilístico e intencional al
trabajar con 20 niños y 1 docente, del Nivel Inicial 2 paralelo ¨C¨, la técnica aplicada fue la observación
y como instrumento una ficha de observación en base a objetivos generales, en esta ficha se utilizaron
10 indicadores, en dos escalas la primera 5 ítems dirigida a los estudiantes, y la segunda escala 5
ítems dirigida a la docente. Hay que recalcar que la motricidad fina, es fundamental para el infante al
inicio de la pre- escritura, teniendo en cuenta para el desarrollo de la misma, facilitar ciertas
metodologías como actividades lúdicas, que favorecen a sus funciones básicas, gracias a esas
metodologías, se ve reflejada en el manejo de su pinza digital, teniendo, así como resultado el
desarrollo óptimo de la motricidad fina.
Palabras clave: motricidad fina, preescritura, funciones básicas, metodologías
Abstract
The present research was carried out in the Educational Unit ¨Combatientes de Tapi¨, in the city of
Riobamba, province of Chimborazo, which has as its main objective fine motor skills in pre-writing of
Children of Initial Level 2, the search of the research was based on research references, considering
information extracted from reliable bibliographic documents such as: books, articles, national and
international university repositories, among others, for descriptive level studies, the methodology used
is a mixture of non-experimental approaches that they involve the analysis and collection of qualitative
and quantitative data, in addition to having a non-experimental design due to the lack of manipulation
of variables, being a documentary research. The population was the students of Initial 2 with a non-
probabilistic and intentional sampling when working with 20 children and 1 teacher, of the Initial Level
2 parallel "C", the technique applied was observation and as an instrument an observation sheet based
on objectives in general, 10 indicators were used in this sheet, in two scales, the first with 5 items
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directed at the students, and the second scale with 5 items directed at the teacher. It must be
emphasized that fine motor skills are essential for the infant at the beginning of pre-writing, taking into
account for its development, facilitating certain methodologies such as playful activities, which favor
their basic functions, thanks to these methodologies, it is reflected in the handling of your digital clamp,
thus having as a result the optimal development of fine motor skills.
Keywords: leisure activities, basic functions, methodologies, fine motor skills, pre-writing
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Cómo citar: Martínez Godoy, A. K. (2024). La motricidad fina en la pre-escritura de los niños del nivel
inicial 2. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 1753 – 1775.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2718
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INTRODUCCIÓN
En la Universidad Nacional de Chimborazo se enfatiza acerca de la motricidad fina y el inicio de la
preescritura de los niños de 4 y 5 años, manifestando que es una herramienta de mucha importancia
que nos enseña los beneficios de aplicar la motricidad fina en los primeros años de vida escolar de los
niños para el desenvolvimiento correcto en el inicio de la preescritura, pues contribuirá a un mejor
desarrollo integral para el logro de objetivos reales siendo un tema de actualidad que proporciona
nuevos conocimientos al proceso educativo también las consecuencias que genera el no desarrollar
correctamente la psicomotricidad fina dando como resultado el fracaso escolar, por ello es
fundamental que se encuentre preparado para la adquisición de dichos aprendizajes, respetando su
desarrollo ya que requiere de una maduración neurobiológica previa, va entonces a depender de las
experiencias vividas con más o menos intensidad, más o menos afecto, el hecho de que el niño llegue
a expresar gráficamente dichas vivencias. (Martínez, 2016).
La motricidad fina es la relación entre los músculos pequeños, generalmente de las manos y dedos,
con los ojos, un buen desarrollo de la misma se logra con la estimulación de los músculos de las manos
y dedos para que estos sean cada vez más precisos, logrando así una mayor destreza manual y
coordinación visomotora, lo que se refleja positivamente en sus actividades cotidianas, lo más
importante es que la motricidad fina influye en el desarrollo de la preescritura mediante los
movimientos de la muñeca y los dedos de su mano que realizan los niños. (López, 2020).
La preescritura se entiende como unas actividades que los niños deben de realizar y mecanizar antes
de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha como letras, palabras, pero para la pre-
escritura no solo es eso, sino que se trata de una maduración motriz y perceptiva del niño para así
facilitarle el posterior aprendizaje de esa otra forma de expresión, la escritura, sin grandes esfuerzos
ni rechazos afectivos.
Lo que todo padre debe de saber, es que la estimulación de la motricidad fina es primordial antes del
aprendizaje de la escritura, lo cual requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos,
ya que gracias a los ejercicios son meramente importante para lograr el dominio y la destreza de los
músculos finos de dedos y manos.
Es necesario mencionar que si el niño tiene un buen desarrollo de esa destreza se refleja cuando
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la
hoja del cuaderno, cabe decir que las dificultades de algunos niños que aún no logran tomar bien el
lápiz, hacer trazos definidos, escribir a mayor velocidad o colorear sin salirse del espacio, vienen
precisamente del pobre entrenamiento que tuvieron en su motricidad. (Rosas, 2013).
Se ha observado que en las instituciones a nivel local existe muy poca estimulación de las funciones
básicas es por ello por lo que los niños van a tener dificultades para su inicio de preescritura, por lo
tanto, es imprescindible que los docentes emplean estrategias, que le permitan al alumnado desarrollar
y fortalecer sus habilidades básicas.
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
Enfoque mixto
Para Tashakkori y Teddlie, (2003) la investigación mixta puede ser comprendida como un proceso que
recolecta, analiza y vierte datos cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio.
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Este trabajo de investigación posee un enfoque mixto es por ello que se va a realizar un estudio
basándose meramente en la realidad, ya que va a integrarse sistemáticamente los métodos
cuantitativos y cualitativos en un solo estudio, va a analizar conjuntamente los datos cuantitativos y
cualitativos, ya que sus inferencias basadas en la información mixta permite lograr un mejor
entendimiento del fenómeno bajo estudio, y como no también describe las características de cada
variables y las situaciones vividas que se presentan en la población, en este caso en la Unidad
Educativa ¨Combatientes de Tapi¨ en el Nivel Inicial 2.
Diseño de la metodología
No experimental
Se basa en un diseño no experimental debido a la observación de fenómenos ya que las variables de
estudio no se van a manipular y se estudiará en su contexto natural, es decir que se tomará los
resultados establecidos en la ficha de observación aplicadas a los niños del Nivel Inicial 2.
Tipo de investigación
Investigación básica
La investigación básica se denomina investigación básica o pura, teórica o dogmática. Se caracteriza
porque se origina en un marco teórico y permanece en él. El objetivo es incrementar los conocimientos
científicos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. (Muntané Relat, 2020).
Investigación bibliográfica
Mediante una revisión bibliográfica se realizó búsquedas de información en libros, artículos, sitio web
y repositorios confiables, relacionados con las dos variables del tema de investigación.
Investigación de Campo
Es una investigación de campo aplicada, ya que se pudo certificar la problemática con los niños del
nivel inicial 2, de la Unidad Educativa ¨Combatientes de Tapi¨, en el lugar de los acontecimientos, es
decir mediante la modalidad presencial.
Nivel o alcance de la investigación
Descriptiva
Mediante este tipo de investigación podré analizar cuán importante es la motricidad fina en la pre-
escritura de los niños del Nivel Inicial 2, además de los resultados que obtendré al trabajar con mi
población.
Documental
Se basa en una investigación bibliográfica al seleccionar, organizar, analizar e interpretar información
a partir de fuentes documentales tales como: artículos, páginas web, revistas, libros, entre otros. Con
el objetivo de tener fuentes bibliográficas que sustentan mi proyecto de investigación, siendo esta
información verídica.
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Población y muestra
Población
La población en esta investigación serán estudiantes de la Unidad Educativa ¨Combatientes de Tapi¨,
de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo.
Muestra
La muestra será no probabilística e intencionada porque se selecciona a los elementos que los
integran, para este estudio se plantea trabajar con toda la población de 20 estudiantes y 1 docente
debido a que la misma es pequeña.
Tabla 1
Beneficiarios
Números
Porcentaje
Niños
11
52%
Niñas
9
43%
Docente
1
5%
Total
21
100%
Fuente: elaboración propia.
Técnicas e instrumentos
Técnica
La observación es una técnica de observación, que permite observar el desarrollo de la motricidad fina
en la pre-escritura de los niños del Nivel Inicial 2, de la Unidad Educativa ¨Combatientes de Tapi¨, con
el fin de obtener determinada información para el desarrollo de las mismas.
Instrumento
La ficha de observación es un instrumento que nos permite recolectar la información de los resultados
de los niños del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa ¨Combatientes de Tapi¨, hay que tener en cuenta
cada uno de los indicadores establecidos para verificar el desarrollo de sus habilidades y destrezas, y
el instrumento que voy a emplear es la ficha de observación ya que se elaborará con todos los aspectos
que se desean observar para el apoyo eficaz de la investigación y se aplicará a los estudiantes con
datos relevantes.
Procedimiento para la recolección de datos
● Toma de datos en base a la aplicación de los instrumentos.
● Revisión de la información.
● Procesamiento de datos.
● Tabulación y representación gráfica de la información.
● Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
DESARROLLO
Motricidad
Es la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos pequeños, se cree que la
motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño sin ningún aprendizaje empieza a
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emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero, siempre y cuando
utilizando su dedo índice y pulgar.
La motricidad infantil se desarrolla desde el nacimiento a través de un proceso de aprendizaje, ya que
si bien es cierto los niños tienen su propio ritmo de aprendizaje, las diferentes habilidades posturales
humanos como sentarse, gatear, mantenerse de pie, o caminar entre otras.
La motricidad, se define como la capacidad de generar movimiento, producto de las contracciones
musculares generadas por la locomoción y los segmentos corporales, según diversas corrientes
psicomotoras, manteniendo la postura y el equilibrio, de modo que es claro que la defensa de la
educación, que no tiene en cuenta la motricidad del niño, es una educación que no tiene en cuenta la
situación real del niño, porque pretende convertir rápidamente al niño en un ser productivo, cuando
realmente tiene sus habilidades, motoras aprendidas al explorar los alrededores. (Garófano, 2017).
Clases de motricidad
Según (Gil, Contreras y Gómez , 2018) en la etapa de Educación Preescolar de 0 a 6 años, los niños
encuentran en su cuerpo y en sus movimientos las principales vías para entrar en contacto con la
realidad que les rodea y, de esta manera, adquieren los primeros conocimientos sobre el mundo en el
que se desarrollan, sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de
sensaciones, la exploración de sus capacidades y funciones, constituirán, las vivencias necesarias con
las que se formará el pensamiento del niño. Asimismo, las relaciones afectivas que se establezcan en
situaciones de actividad motriz, y especialmente a través del juego, serán fundamentales para el
crecimiento emocional.
Las habilidades motoras son las capacidades de manejar el desarrollo de múltiples movimientos y
gestos, por lo que existen dos tipos de motricidad:
Motricidad gruesa: La motricidad gruesa es un tipo de habilidad que permite realizar movimientos de
gran recorrido como mover los brazos o las piernas, e involucra diferentes músculos del cuerpo,
también es importante la agilidad, fuerza y la velocidad con las que se realice cada movimiento, así
pues, los movimientos que podremos realizar mediante la función de la motricidad gruesa serán
caminar, saltar, correr, nadar, e ir en bicicleta, entre otros. (Sánchez, 2021)
Motricidad fina: Es la coordinación de los movimientos de los músculos pequeños, es decir, de las
manos, muñecas, dedos y nervios para producir destreza manual. Cuando se habla de estas
habilidades, también se incluyen las habilidades bucofaciales u oculomotoras. La coordinación mano-
ojo es uno de los principales objetivos del desarrollo de la motricidad fina en los niños. (Causil, 2020).
La motricidad fina
Las habilidades motoras finas son el tipo de habilidades motoras que permiten hacer movimientos
pequeños y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad del cerebro, donde se interpretan las
emociones y los sentimientos (unidad efectora, como unidad de programación, regulación y control de
la actividad mental), ubicada en la parte frontal y área prefrontal. Complejo que involucra muchas áreas
corticales, se ocupa de la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares que
se utilizan para producir un movimiento preciso. (Barbarita de la Caridad Cabrera Valdés, Marilin de las
Nieves Dupeyrón García, 2019).
Se puede inferir que la destreza o destreza de la propia pinza digital está relacionada con la destreza
de las manos y los dedos, es la movilidad de la mano la que se enfoca en tareas como el manejo de
cosas relacionadas con el rendimiento, orientado a la motricidad para la manipulación de objetos y
especialmente para mejorar las habilidades manuales. Las habilidades motoras finas incluye todas las
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actividades preescolares que requieren de precisión y un alto grado de coordinación, esto se refiere a
movimientos de parte del cuerpo sim amplitud, pero los movimientos , más allá de eso, son preciso se
cree que las habilidades motoras finas comienzan alrededor del año y medio, cuando un niño inserta
una pelota, u otro objeto pequeño en una botella o agujero, sin aprenderlo, con niveles diferentes de
dificultad y precisión, se necesita un alto nivel de madurez y un largo proceso de aprendizaje para
absorber completamente cada aspecto.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación, se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión. Se cree que la
motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a
emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. El mismo implica
un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión. (Castillo, 2012)
El ser humano, como ser social, adquiere desde su nacimiento, conocimientos, habilidades, hábitos y
características que existen en el medio social con el que interactúa y se comunica, así como sus
patrones de movimiento, características de la cultura perteneciente a la familia, amigos, institución
infantil, medios de comunicación, recursos disponibles (equipos, espacio, objetos), estos muestran
patrones y conductas motrices de niños e influyen en su desarrollo motor.
Aspectos de la motricidad fina
Diferentes aspectos de la motricidad fina se pueden aprender ya en la infancia como la coordinación
óculo-manual, la motricidad facial y gestual o la motricidad fonética:
Coordinación óculo-manual: Coordinación entre lo que ve el ojo y lo que hace la mano, su adecuado
proceso influirá en gran medida a la adquisición de la preescritura.
Importancia de la motricidad fina
El desarrollo de habilidades motoras finas es importante porque eventualmente será el arma para
desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar, y posteriormente en la vida. Se refiere a la
escritura, al trabajo que requiere mayor detalle, por ejemplo, tejer, clavar, etc. (Barbarita de la Caridad
Cabrera Valdés, Marilin de las Nieves Dupeyrón García, 2019).
Por ello, es importante estimular cuanto antes este campo, que la edad adecuada permite y lo requiere,
la etapa inicial es importante para el desarrollo motor de los niños, la mayoría de los padres los
consideran inútiles para pasar esos años en la escuela, donde solo rasgan papel, dibujan, pintan, juegan
con plastilina y otras simples, pero sencillas acciones manuales para desarrollar sus hermosos
movimientos que les agradecen en estas actividades, los niños desarrollan sus habilidades y destrezas
para que puedan realizar las tareas cotidianas con facilidad.
Beneficios de la motricidad fina
Para (Medina, 2017) El desarrollo de las habilidades motrices finas es importante porque se puede
encontrar en la vida diaria y el entorno educativo de un niño, el desarrollo adecuado de la misma no
solo ayuda al niño a leer y escribir correctamente, sino también en otras áreas como:
● Control del equilibrio.
● Control de las diversas coordinaciones motoras.
● Control de la respiración.
● Orientación espacial del cuerpo.
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● Adaptación al mundo exterior.
● Incrementar la actividad y la expresión en general.
● Desarrollo del ritmo.
● Mejora de la memoria.
● Dominio de los planos horizontal y vertical.
● Nociones de intensidad, tamaño y situación.
● Discriminación de colores, formas y tamaños.
● Nociones de situación y orientación.
● Organización del espacio y del tiempo.
Actividades que desarrollan la motricidad fina en los niños
La motricidad fina juega un papel importante en el desarrollo físico, social y cognitivo de cualquier niño,
ya que sin la motricidad fina no podemos realizar tareas tan básicas, y ahí existen diversas actividades
que son lúdicas y divertidas para lograr el objetivo de que los niños desarrollen su motricidad fina para
que puedan ser activos en su día a día.
● Enrollar una serpentina.
● Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.
● Recoger semillas con las manos para depositarlas en el envase.
● Hacer nudos.
● Elaborar masa casera.
● Modelar en plastilina, barro, masa, empleando las manos y los dedos.
● Encajar formas en objetos y dibujos.
● Abrochar botones
La importancia de utilizar estrategias para el desarrollo de la motricidad fina
Las estrategias de aprendizaje no sólo fomentan la capacidad de aprender y resolver problemas, sino
también el desarrollo intelectual del alumno, la potenciación de sus capacidades, que percibe como
estructuras flexibles que pueden ser cambiadas y ampliadas. (Herrera, 2005)
En algunas instituciones educativas se observa que las docentes del Nivel Inicial utilizan de manera
poco frecuente las estrategias didácticas para desarrollar la motricidad fina en los niños, hay que tener
en cuenta, cuán importantes son las estrategias didácticas dentro del aprendizaje del niño, ya que las
herramientas, que la docente emplee en el aula de clase, son estrategias que ayudan al niño, a alcanzar
las destrezas y habilidades básicas.
Piaget manifiesta que el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollo de
las mismas, lo cual concuerdo con Piaget ya que el desarrollo del juego como estrategia de aprendizaje
permite que los niños vayan creando sus propios conocimientos a través de la experimentación y
exploración, los niños no necesitan que nadie les explique los beneficios o procedimientos para
aprender mediante el juego, ya que se da de manera natural, gracias a las estrategias los niños explotan
sus destrezas, habilidades básicas, de una forma lúdica, entretenida y divertida, para que así logren ser
protagonistas de su propio aprendizaje.
En el Nivel Inicial es necesario desarrollar la motricidad fina, muchos niños saben leer y sin embargo
tienen dificultades para escribir, creemos que al aplicar estrategias, no tendrán que sufrir las
consecuencias del deterioro de la motricidad fina en la escritura, es por ello que se resalta la necesidad
de utilizar modelos que tengan un gran impacto, tales como juegos didácticos, la base de todos esto,
radica en los métodos utilizados para estimular el interés y la motivación de los niños, para realizar
esta actividad. Además de facilitar el desarrollo de las tareas diarias y lograr que no haya
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inconvenientes al inicio de la preescritura, los niños pueden motivarse para aprender gracias a las
estrategias que utilizan los docentes.
Inicio de la pre-escritura de los niños
La pre-escritura es un conjunto de actividades (trazos) que el niño debe realizar y mecanizar antes de
escribir, y un conjunto de grafemas que le permiten integrar su dominio manual y perceptivo.
Se puede decir que es un entrenamiento educativo por medio de métodos para adquirir la grafía del
lenguaje escrito en los niños, es una de las actividades (trazo)que se debe realizar y mecanizar antes,
pero la pre-escritura, no es solo eso, es también una etapa de maduración motora y perceptual en el
niño, facilitando el aprendizaje posterior. Esta otra forma de expresión sin mucho esfuerzo ni rechazo
emocional: la escritura.
Etapas de la pre-escritura
La etapa del garabateo
Se inicia a partir de los 18 meses, en su inicio consiste en trazos realizados al azar que evolucionan
hasta convertirse en un dibujo reconocible. Se distingue en tres fases. (Jiménez, 2008).
Garabateo desordenado o sin control
● Realiza trazos débiles, desordenados.
● No existe intención figurativa.
● No hay preferencia por usar un color u otro.
Garabateo controlado suele situarse entre los 2 y los 3 años
● Representa figuras cerradas.
● Los trazos son más ordenados.
● Alcanza un control visual sobre lo que realiza y llena toda la hoja.
Garabateo con nombre, se elabora entre los 3 y 4 años
● El niño descubre que su dibujo tiene un sentido y le asigna un nombre.
● Se comienza a dibujar con intención, es decir el color se utiliza con una finalidad o preferencia.
Etapa preesquemática
Esta etapa está dirigida a edades de 4 a 7 años, se enfoca en esquemas figurativos, rasgos del dibujo,
distribución espacial y la utilización del color.
La figura humana es la primera representación que se desarrolla en el papel, el esquema inicial es
denominado “renacuajo” o “monigote”, se irá añadiendo más detalles poco a poco. Este esquema
conduce a representaciones de animales, casas, árboles, flores, etc. Los primeros dibujos carecen de
volumen, movimiento y perspectiva, la distribución de imágenes en el espacio es anárquica.
Las personas y las cosas parecen estar aisladas y flotando al principio, es decir, su tamaño y
proporciones no tienen nada que ver con la realidad, sino que dependen de factores emocionales.
(Jiménez, 2008)
Cabe destacar que a medida que progresa el dibujo infantil se incorpora la línea base del cielo, el color
tiene un significado emocional y subjetivo.
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Etapa esquemática
Inicia hacia los 7 años por lo que se supera el período de la Educación Inicial.
Los niños comienzan a dibujar con mayor precisión con dibujos estructurados linealmente. La figura
humana suele tener muchos detalles e incluso se van percibiendo dos dimensiones, a veces una línea
de tierra donde se apoyan las figuras, en términos de colores que se corresponden con la realidad.
Todavía no se han dado cuenta de las posibilidades del color en el arte. (Jiménez, 2008)
Las grafías que se realizan en la etapa escolar están muy relacionadas con los movimientos corporales
y la tensión emocional. Por eso es importante invertir al máximo en el aula y dotarla de una experiencia
motivadora y emotiva, llena de juego, color y ritmo.
Importancia de la pre-escritura
El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educación, una habilidad clave
en la comunicación integral del niño, su desarrollo cognitivo y su personalidad.
Los niños que tienen dificultad para aprender a leer y escribir tienden a fracasar en la escuela, por lo
que es importante estar preparado para dominar este aprendizaje y respetar el desarrollo del niño, ya
que requiere madurez neurobiológica previa, va entonces a depender de las experiencias vividas con
más o menos intensidad, con más o menos amor, el hecho de que el niño llegue a expresar
gráficamente dichas vivencias.
Ejercicios para iniciar la pre-escritura
Estas actividades consisten en una larga serie de ejercicios a realizar de manos, como son:
● Trozando y rasgando papeles con las manos, pues así cogen fuerza con ellos.
● Dibujando con pinturas de colores, crayones, dejando que el niño desarrolle su creatividad.
● Plegando figuras sencillas.
● Ejercitando trazos direccionales.
● Modelar en plastilina, creación de masa casera, empleando las manos y los dedos.
● Actividades diversas como aplicación de técnicas gráficas como el trozado, rasgado, arrugado,
plegado, etc.
● La relación entre el grafismo y su significado.
La motricidad fina en la pre-escritura de los niños
La motricidad fina ocupa un lugar importante en las primeras etapas, porque ya en la primera infancia
existe una pronunciada interdependencia del desarrollo motor, intelectual y emocional, y de todas las
acciones, así mismo se hace referencia a todas las acciones que el niño realiza con las manos, se
pueden decir que el mismo es el desarrollo de los movimientos musculares más pequeños que
posibilita a los niños a realizar trabajos detallados, como no también recalcar que la motricidad fina va
de la mano con la preescritura, ya que los docentes de Educación Inicial utilizan pinzas digitales con
estrategias tempranas que favorecen en el desarrollo de la motricidad fina en los niños.
Apropiadamente este es el primer paso para que haya un correcto inicio de preescritura, sin duda la
pre- escritura constituye una actividad motora articular que requiere de control de estos movimientos
y se regula a través de los nervios, músculos y articulaciones de las extremidades superiores. Sin
embargo, los ajustes manuales (asociada a la coordinación viso-manual) relacionados con la vista
requieren organización y facilitan que los niños desarrollen habilidades básicas desde el principio.
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La incidencia motricidad en la pre-escritura
Está claro que la motricidad fina, juega un papel fundamental en la pre-escritura, esto representa una
de las actividades, que el niño necesita realizar y mecanizar como base para la escritura posterior, de
hecho, es considerado un proceso que deben seguir un escritor eficaz antes de empezar a escribir, es
decir, antes de pensar y desarrollar una estrategia de comunicación. Entre los procesos de incidencia
destaca el avance en la prescripción en niños.
Enseñar, dirigir y practicar una gama de cualidades estimula la coordinación psicomotora fina y gruesa
en los bebés y promueve la adquisición de habilidades para aprender a escribir.
La motricidad fina es muy importante para que el infante inicie su pre-escritura, sin embargo, esto debe
ser influenciado desde una edad temprana, la atención inadecuada a este proceso puede conducir al
fracaso y futuros problemas de escritura del niño. Entre los procesos de apoyo se destaca el desarrollo
de la prescripción en los niños, enseñar, orientar y practicar una serie de cualidades estimula la
coordinación psicomotriz gruesa y fina del niño y facilita la adquisición de la escritura.
Es de suma importancia recalcar que la psicomotricidad es un campo de la ciencia en constante
renovación, las definiciones de psicomotricidad han evolucionado, cambiado y continúan hasta el día
de hoy. Se evalúa la psicomotricidad para la conciencia generalizada del propio cuerpo en un estilo de
vida socioeducativo, el dominio del equilibrio, el control y la eficacia de la coordinación global y
segmentaria, logrando alcanzar un papel fundamental en el desarrollo fraterno de la personalidad.
La incidencia en la pre-escritura se evidencia notoriamente es por ello que para que el niño logre un
adecuado desarrollo de la motricidad fina previa a la preescritura, es necesario trabajar juntamente con
la docente y con el padre de familia, para que sea capaz de desenvolverse en todos los ámbitos.
RESULTADOS
Ficha de observación dirigida a los niños de la unidad educativa combatientes de tapi
Los estudiantes utilizan de una forma adecuada el material didáctico que emplea la docente, para el
desarrollo de la motricidad.
Tabla 2
Utilizan de una forma adecuada el material didáctico que emplea la docente para el desarrollo de la
motricidad fina
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
45%
No
10
50%
A veces
1
5%
Total
20
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
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Gráfico 1
Utilizan de una forma adecuada el material didáctico que emplea la docente para el desarrollo de la
motricidad fina
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 20 niños observados, 10 niños que
equivalen al 50% demuestran que no utilizan de una buena manera el material didáctico que emplea la
docente, para el desarrollo de la motricidad, mientras que 9 niños que equivalen al 45% si utilizan de
una forma positiva el material didáctico que la docente les aplica, y por ende les beneficia en su
desarrollo motriz, y finalmente 1 niño que equivale al 5% a veces utiliza el material didáctico que emplea
la docente para el desarrollo de la motricidad fina.
Según los niños observados nos indican que la mayor parte de niños investigados no utilizan de una
forma apropiada el material didáctico que le genera la docente para el desarrollo de la motricidad, eso
quiere decir que no se va a evidenciar un progreso positivo para su desarrollo de las mismas, ya que
después los niños pueden tener problemas de motricidad y en un futuro no se podrá desenvolver en su
ámbito académico ni mucho menos en su vida cotidiana, mientras que 9 niños, se desenvuelven
correctamente y manipulan el material didáctico que la docente les emplea, favoreciéndoles así en su
buen desenvolvimiento de su motricidad fina, permitiéndoles así tener seguridad y autonomía al
momento de hacer sus actividades, sin ningún problema, finalmente 1 niño a veces utiliza el material
didáctico que le emplea la docente, esto quiere decir que el niño no va a lograr desarrollar su motricidad
fina, ya que debe de haber el acompañamiento por parte de la docente junto con el niño, de esa forma
le motiva al mismo, para que pueda desarrollar de una forma divertida su motricidad fina
Tabla 3
Utiliza las técnicas grafo-plásticas en el desarrollo de las actividades
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
7
33%
No
11
53%
A veces
3
14%
Total
20
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1765.
Gráfico 2
Utilizan las técnicas grafo-plásticas en el desarrollo de las actividades
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 20 niños observados, 11 niños que
equivalen al 53% demuestran que no utilizan las técnicas grafo-plásticas en el desarrollo de las
actividades, mientras que 7 niños que equivalen el 33% sí utilizan las técnicas grafo plásticas en sus
actividades escolares, y finalmente 3 niños que equivale al 14% a veces utilizan técnicas grafo plásticas
en el transcurso de las actividades.
Basados los datos que arrojo el indicador la mayoría de niños, no utilizan las técnicas grafo plásticas
en el transcurso de las actividades, por ende esto le perjudica al niño, ya que no desarrolla
favorablemente su motricidad fina ni mucho menos su pinza digital, ya que en un futuro tendrá
dificultades de aprendizaje, como en su diario vivir, por ello es necesario que la docente emplee
actividades relacionadas con la grafo plástica ya que así el niño desarrollará su imaginación, y lo más
importante explotará sus habilidades motoras, sus destrezas, sus habilidades básicas, llegando así a
un aprendizaje significativo, mientras que 7 niños, utiliza las técnicas grafo plásticas en el desarrollo
de las actividades, esto quiere decir que los niños a más de divertirse en el salón de clase, están
aprendiendo y por ende desarrolla la motricidad fina por medio de las actividades grafo plásticas, les
beneficia a su memoria, a su imaginación, a su creatividad, y lo más importante que desarrolla su
motricidad fina previo a la preescritura, por otra parte 3 niños, a veces utiliza las técnicas grafo
plásticas en el transcurso de las actividades, esto dará como resultado que los niños no tengan
cimientos para el desarrollo de la motricidad fina, y a lo largo de su vida le puede perjudicar en su
rendimiento escolar y no va a poder desenvolverse en cualquier ámbito de la vida, es por ello que la
docente debe de emplear estrategias, relacionadas a las actividades grafo plásticas que permitan así
que los niños pueda mostrar interés y curiosidad con actividades relacionadas al rasgado, la pintura, el
modelado entre otras, para que así puedan desarrollar favorablemente su motricidad fina y tengan
capacidad de afrontar sus miedos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1766.
Tabla 4
Utiliza el dedo índice y el pulgar para realizar las actividades de la motricidad fina
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
9
45%
No
11
55%
A veces
0
0%
Total
20
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
Gráfico 4
Utiliza el dedo índice y el pulgar para realizar las actividades de la motricidad fina
Fuente: elaboración propia.
De los 20 niños, 11 niños que corresponde al 55%, no utiliza el dedo índice y el pulgar para realizar
actividades de la motricidad fina, mientras que 9 niños que equivale al 45% si utiliza de una forma
correcta el dedo índice y el pulgar para realizar las distintas actividades para el desarrollo de la
motricidad fina.
Según los niños observados nos indican que la mayoría, no utilizan el dedo índice y el dedo pulgar para
dichas actividades de la motricidad fina, si los niños no manejan o no utiliza su pinza digital, tendrán
un retraso en su enseñanza-aprendizaje, como también en su vida cotidiana, y además les traerá
múltiples dificultades, es por ello que la docente debe de estimular, y promover en el aula el objetivo de
utilizar su dedo índice y su dedo pulgar en actividades didácticas para que así los niños se motiven en
desarrollar el mismo, y a futuro no tengan problemas con su motricidad fina, por otra parte 9 niños si
utiliza su dedo índice y pulgar para la realización de actividades que les favorecen en el desarrollo de
la motricidad fina, para que desde temprana edad no tengan problema alguno, y mejor que inicie
positivamente en su proceso de lectoescritura sin ningún inconveniente.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1767.
Tabla 5
Introduce y saca objetos de una caja de manera independiente
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
20
100%
No
0
0%
A veces
0
0%
Total
20
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
Gráfico 4
Introduce y saca objetos de una caja de manera independiente
Fuente: elaboración propia.
De los 20 niños observados, todos los 20 niños que equivalen al 100% se evidenció que introduce y
saca objetos de una caja de manera independiente y lo hace de una forma correcta sin ninguna
dificultad.
Todos los niños, logran introducir y sacar objetos de una caja de manera independiente sin necesidad
de ayuda, ya que, gracias a ello, los niños van a favorecer su autonomía y su confianza para realizar
distintas actividades con seguridad, como también les ayuda a desarrollar, y a coordinar sus músculos
para producir así movimientos pequeños y precisos, y dará como resultado el desarrollo de la
motricidad fina.
Tabla 6
Tiene un adecuado agarre de lápiz, al momento de realizar las actividades lúdicas
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
8
40%
No
12
60%
A veces
0
0%
Total
20
100%
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1768.
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
Gráfico 5
Tiene un adecuado agarre de lápiz, al momento de realizar las actividades lúdicas
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 20 niños observados, 12 niños que
equivalen al 60% no tienen un adecuado agarre de lápiz, al momento de realizar actividades lúdicas,
mientras que 8 niños que equivale al 40% si tienen un adecuado agarre de lápiz facilitando así su
proceso previo en la preescritura.
De los niños observados se puede mencionar que la mayoría de niños, no tienen un adecuado agarre
de lápiz, esto les perjudica porque no van a poder desarrollar sus habilidades, destrezas, ni mucho
menos su motricidad fina, por ello la docente debe de crear metodologías para incentivar al niño al uso
del agarre de lápiz para que le favorezcan en su vida estudiantil, para que no tenga ningún problema
alguno al momento de su proceso previa a la preescritura, y no tenga retrasos en su aprendizaje al
momento de realizar dichas actividades, mientras que 8 niños si utilizan de una forma adecuada el
agarre de lápiz al momento de realizar actividades lúdicas, esto les ayuda al niño a sentirse motivados,
y a desarrollar su motricidad fina, para que no tenga ningún problema, y así avancen de una manera
favorable su proceso de inicio previo a la preescritura, para que a la largas no haya obstáculo alguno
de alcanzar su aprendizaje significativo.
Ficha de observación dirigida a la docente de la unidad educativa combatientes de Tapi
Tabla 7
La docente motiva a los niños por medio de actividades o ejercicios propios para el desarrollar la pinza
digital previa al inicio de la pre-escritura
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
1
100%
A veces
0
0%
Total
1
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1769.
Gráfico 6
La docente motiva a los niños por medio de actividades o ejercicios propios para el desarrollar la pinza
digital previa al inicio de la pre-escritura
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 1 docente observada, 1 docente que
equivale al 100 % no motiva a los niños por medio de actividades y ejercicios propios para desarrollar
la pinza digital previa al inicio de la preescritura.
De la docente observada, se puede evidenciar que no motiva a los niños por medio de actividades para
desarrollar la pinza digital y entrar en un proceso de la preescritura, ya que si la docente no motiva a
los niños, como consecuencia, esto puede conducir a una baja autoestima y una falta de seguridad en
todo lo relacionado con actividades académicas, por otro lado, esta falta de motivación se manifiesta
como falta de interés, lo que dificulta que el niño progrese y aprenda como se espera, y no pueda
desarrollar su pinza digital, y tendrá dificultades para el inicio de la preescritura, por ende debe de existir
un ambiente ameno entre la docente y los alumnos, para que así pueda desarrollar en los niños la pinza
digital, y a lo largo de su vida no se retrase en su proceso enseñanza aprendizaje.
Tabla 8
Emplea actividades como técnicas grafo plásticas durante la clase, para el desarrollo motriz fina
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
1
100%
No
0
0%
A veces
0
0%
Total
21
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1770.
Gráfico 7
Emplea actividades como técnicas grafo plásticas durante la clase, para el desarrollo motriz fina
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 1 docente observada, 1 docente que
equivale al 100% sí emplean actividades como técnicas grafo plásticas durante la clase para su
desarrollo motriz fina.
Basados los datos que arrojó el indicador la docente sí emplea actividades como técnicas grafo
plásticas durante la clase ya que, gracias al mismo, ayudan a los niños a desarrollar su imaginación,
creatividad y especialmente la motricidad fina, para lo cual se utilizan diferentes materiales, donde los
niños pueden modelar, proyectar sus sentimientos, emociones, deseos a través de ellos.
Tabla 9
La docente demuestra creatividad en el momento de realizar actividades para su desarrollo de la
motricidad fina
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
1
100%
A veces
0
0%
Total
1
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1771.
Gráfico 8
La docente demuestra creatividad en el momento de realizar actividades para su desarrollo de la
motricidad fina
Fuente: elaboración propia.
De 1 docente observada, 1 docente que equivale al 100% nos indican que la docente no demuestra
creatividad en el momento de la realización de actividades para su desarrollo de la motricidad fina.
La docente observada se evidencia que no demuestra creatividad en el momento de la realización de
actividades para su desarrollo de la motricidad, esto quiere decir que los niños no van a ser portadores
de su propio conocimiento ni mucho menos no van a poder desarrollar su motricidad fina, es
fundamental que la docente creativa tiene que adaptarse constantemente a las necesidades de los
infantes, lo que significa flexibilidad, espontaneidad y disposición, capacidad y apertura para enseñar
creativamente, como también el objetivo es que los niños alcancen a desarrollar su motricidad fina por
medio de actividades creativas que genere la docente.
Tabla 10
El aula cuenta con recursos y materiales didáctico para su desarrollo de la motricidad fina en los niños
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
1
100%
A veces
0
0%
Total
1
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1772.
Gráfico 9
El aula cuenta con recursos y materiales didáctico para su desarrollo de la motricidad fina en los niños
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 1 docente
observada, 1 docente que equivalen al 100% se pudo evidenciar que el aula no cuenta con recursos y
materiales para el desarrollo de la motricidad fina.
De la docente observada, se puede deducir que en el salón de clases no cuenta con recursos ni
materiales para ayudar a los niños a desarrollar la motricidad fina, ya que es importante que la docente
cuente con recursos ambientales ya que brindan experiencias que los niños pueden usar para
identificar características, clasificar, y sobre todo que el niño manipule los materiales para que así
pueda desarrollar su motricidad fina de una manera divertida y tengan un aprendizaje muy significativo.
Tabla 11
La docente hace uso del material didáctico para desarrollar la motricidad en los estudiantes
Ítems
Frecuencia
Porcentaje
Si
0
0%
No
1
100%
A veces
0
0%
Total
1
100%
Fuente: elaboración propia a partir de la técnica de la observación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1773.
Gráfico 10
La docente hace uso del material didáctico para desarrollar la motricidad en los estudiantes
Fuente: elaboración propia.
Se pudo evidenciar mediante está ficha de observación que, de 1 docente observada, 1 docente que
equivale al 100% no hace uso del material didáctico para desarrollar la motricidad fina en los
estudiantes.
Basados los datos que arrojó el indicador se hace énfasis de que la docente no hace uso del material
didáctico para desarrollar la motricidad fina en los infantes, quiere decir que si la docente no elabora o
no cuenta con los recursos necesarios no va a lograr el objetivo de que los niños desarrollen la
motricidad fina, hay que tomar en cuenta que el material didáctico es importante emplear a los niños
del nivel Inicial para el desarrollo de la motricidad fina, ya que gracias a los recursos que empleen la
docente en el salón de clase serán diseñados y destinados a los niños para manipular, tocar, jugar, lo
que le permite desarrollar habilidades manipulativas a través de la creatividad y le permite desarrollar
la motricidad fina que les ayude en su proceso de inicio previo a la lectoescritura
DISCUSIÓN
La importancia de la motricidad fina en la pre-escritura de los niños del Nivel Inicial 2, motivó el presente
trabajo, no obstante el 50% demuestran que no utilizan de una buena manera el material didáctico que
emplea la docente, el segundo ítem que equivale al 53% en sí, demuestran que no utilizan las técnicas
grafo- plásticas en el desarrollo de las actividades, por otra parte tenemos en el tercer ítem que
corresponde al 55%, no utiliza el dedo índice y el pulgar para realizar actividades de la motricidad fina,
esto quiere decir que los niños no van a desarrollar sus habilidad motrices ni mucho menos su
motricidad fina, lo cual le dificultará a lo largo de su vida, en el siguiente aspecto que tiene que ver con
el cuarto ítem de que los niños sí introduce y saca objetos de una caja de manera independiente de una
escala de sí que equivalen al 100%, esto quiere decir que los niños van a realizar distintas actividades
sin ningún inconveniente, es más van a sentirse seguros de sí mismo para realizar actividades sin
ningún problema, en el último aspecto que equivalen al 60% no tienen un adecuado agarre de lápiz, al
momento de realizar actividades lúdicas, esto quiere decir que los niños van a tener dificultades en su
proceso enseñanza-aprendizaje y no van a rendir en su ámbito académico.
Por otra parte, tenemos que la docente que corresponde al 100% no motiva a los niños por medio de
actividades u ejercicios propias para desarrollar la pinza digital previa al inicio de la preescritura, en el
siguiente ítem que equivale al 100% sí emplean actividades como técnicas grafo plásticas durante la
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1774.
clase para su desarrollo motriz fina, esto quiere decir que los niños van a divertirse con actividades
lúdicas para así cumplir con el objetivo de desarrollar la motricidad fina, mientras tanto que en el
siguiente indicador 1 docente que equivale al 100% nos indican que la docente no demuestra
creatividad en el momento de la realización de actividades para su desarrollo de la motricidad fina, ya
que sí la docente no emplea su creatividad, lastimosamente el niño no va a generar su proceso de
aprendizaje, ya que si bien es cierto los niños del Nivel Inicial 2, son curiosos por ende la docente debe
de tener mucha creatividad para emplear su clase, y así puedan divertirse aprendiendo, en el siguiente
ítem corresponde al 100% ya que se pudo visualizar que el aula no cuenta con recursos y materiales
para el desarrollo de la motricidad fina, por ende así los niños no vaa aprender, si bien es cierto los
niños aprenden cuando manipulan objetos para adquirir un aprendizaje significativo, y por último de 1
docente observada que equivale al 100% no hace uso del material didáctico para desarrollar la
motricidad fina en los estudiantes, ya que los niños no van a aprender, ni mucho menos a explotar sus
habilidades, destrezas, la docente debe de hacer uso del material didáctico para llegar hacia el niño su
conocimiento y generar aprendizajes positivos dentro del Nivel Inicial.
En sí la importancia de la motricidad fina en la pre-escritura es muy importante conocer y emplear con
los niños ya que así le estamos ayudando a desenvolverse en su vida cotidiana como también en su
ámbito académico para que tengan seguridad en sí mismo, y pueda realizar por sí mismo dichas
actividades, mediante el juego es una herramienta imprescindible que hay que trabajar con los niños
de esa manera ya que además de que se están divirtiendo, están aprendiendo y así generarán
aprendizajes significativos por ende explotarán todas sus habilidades, destrezas y desarrollarán de una
manera correcta su motricidad fina previo para el proceso de su pre-escritura.
CONCLUSIÓN
Se ha podido analizar el nivel de motricidad fina por medio de técnica de la observación de los Niños
del Nivel Inicial 2, y el instrumento empleado, ya que presentan dificultades justamente con varias
actividades involucradas, el no utiliza correctamente su pinza digital, reflejando así que los niños tienen
obstáculos para seguir desarrollando sus habilidades.
La educación inicial es una etapa bonita para el infante ya que así la docente le ayuda a construir sus
primeros cimientos, lo cual se recomienda a la docente que emplee recursos, material de acorde a la
edad de los niños de 4-5 años, para que así puedan explotar todas sus habilidades y destrezas,
permitiéndole así al infante en desarrollar armónicamente su motricidad fina, para que pueda iniciar su
proceso de preescritura sin ningún problema, y no tenga retrasos en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La docente debe de tener un manejo adecuado de la utilización de recursos didácticos para el
aprendizaje óptimo de los estudiantes, ya que, en la educación inicial, se trabaja y se enseña a los niños
de una forma lúdica para que puedan desarrollar sus habilidades, destrezas y lo más importante
desarrollar la motricidad fina
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1775.
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