LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 551.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.272
Procrastinación y estrés académico en estudiantes
universitarios
Procrastination and Academic Stress in College Students
Joselyn Tamara Espín Rosales
Universidad Técnica de Ambato
jespin1329@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6320-3401
Ambato - Ecuador
Alba del Pilar Vargas Espín
Universidad Técnica de Ambato
adp.vargas@uta.edu.ec
(+593) 984415039
https://orcid.org/0000-0002-9999-0168
Ambato - Ecuador
Artículo recibido: 14 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 18 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tuvo como finalidad determinar la relación entre la procrastinación y el estrés
académico en estudiantes universitarios; mediante un estudio no experimental, con enfoque
cuantitativo, de alcance descriptivo-correlacional y de corte transversal, en 432 participantes
seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicó la Escala de
Procrastinación Académica de Busko (EPA) y el Inventario SIStémico COgnoscitivista para el
estudio del estrés académico. Se determinó que no existe relación entre la procrastinación y el
estrés académico (Rho=0.062; p=0.197>0.05); con respecto a la procrastinación académica en
la dimensión autorregulación académica predominó el nivel bajo 96,1% y en postergación de
actividades el nivel alto 85,9%; en cuanto al estrés académico prevaleció el nivel severo 41.9 %,
existiendo diferencias significativas según el sexo (x2= 9.96; p=0.007<0.05); en las mujeres el
nivel severo tuvo mayor incidencia en comparación a los hombres. Se concluyó que el estrés
académico en universitarios es independiente de la procrastinación.
Palabras clave: estrés académico, estudiantes universitarios, procrastinación,
procrastinación académica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 552.
Abstract
The purpose of this research was to determine the relationship between procrastination and
academic stress in university students; through a non-experimental study, with a quantitative
approach, descriptive-correlational and cross-sectional scope, in 432 participants selected by
means of a non-probabilistic convenience sampling. The Busko Academic Procrastination Scale
(EPA) and the Cognoscitivist Systemic Inventory were applied to study academic stress. It was
determined that there is no relationship between procrastination and academic stress
(Rho=0.062; p=0.197>0.05); with respect to academic procrastination in the dimension academic
self-regulation the low level predominated 96.1% and in procrastination of activities the high level
85.9%; as for academic stress the severe level prevailed 41. 9 %, with significant differences
according to sex (x2= 9.96; p=0.007<0.05); in women the severe level had a higher incidence
compared to men. It was concluded that academic stress in university students is independent
of procrastination.
Keywords: academic stress, university students, procrastination, academic
procrastination
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Como citar: Espín Rosales, J. T., & Vargas Espín, A. D. P. (2023). Procrastinación y estrés
académico en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 4(1), 551–563. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.272
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 553.
INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud OMS (2022) revela que la pandemia por COVID-19 ha tenido
repercusiones graves en la salud mental y bienestar de todas las personas a nivel mundial, tanto
los infectados por el virus como las personas que ya pasaron por el mismo presentaban
síntomas de ansiedad y estrés; registrándose un incremento significativo de problemas de salud
mental. Del mismo modo la Organización Panamericana de la Salud OPS (2020) menciona que
la pandemia ha provocado el aumento de niveles de estrés de muchas personas en todo el
mundo; por este motivo se ha visto necesario realizar este estudio, más aún enfocado en
estudiantes universitarios dado que Sánchez et al. (2021) afirma que un problema de salud
mental que se ha evidenciado en universitarios es el estrés académico generado a partir de las
clases virtuales impartidas debido a la pandemia.
Como señala Ayala et al., (2020) la procrastinación se trata de uno de los mayores desafíos a los
cuales se enfrentan los estudiantes y se asocia con efectos negativos a nivel educativo; de la
misma forma, Silva-Ramos et al. (2020) menciona que el estrés académico es una problemática
que tiene repercusiones negativas a nivel emocional, físico y psicológico, y Sánchez-Villena
(2018) afirma que es mayor en estudiantes universitarios debido a que existen mayores
exigencias y demandas. Estas variables son ampliamente estudiadas por diversos autores
debido al impacto perjudicial que pueden llegar a tener para los estudiantes de educación
superior.
La vida universitaria exige gran esfuerzo y tiempo por parte de los estudiantes y trae consigo una
alta carga académica, por tanto, el desempeño de los alumnos puede verse afectada por la
presencia de estrés y este a su vez se presentará en algunos casos por la procrastinación (Orco-
León et al., 2022). Además, para Toribio-Ferrer & Franco-Bárcenas (2016) estudiar una carrera
universitaria implica ser propenso a desarrollar estrés académico. Siendo este un elemento que
contribuye al desarrollo de estrés crónico y al agravamiento de la salud mental (Gutiérrez et al.,
2010).
En un estudio realizado por Sirois & Tosti (2012) se determinó que las personas que procrastinan
en el ámbito educativo, experimentan altos niveles de estrés. De igual manera en estudios
efectuados por Orco-León et al. (2022) se estableció que la procrastinación y el estrés académico
se relacionan significativamente, lo que demuestra que los estudiantes se estresan debido a que
procrastinan continuamente.
La procrastinación es un comportamiento voluntario caracterizado por retrasar o postergar el
inicio o la finalización de actividades importantes para la persona, pese a tener la oportunidad de
realizarlas, evitando la responsabilidad que requiere la ejecución de las mismas, sustituyéndolas
por otras de poca relevancia (Garzón-Umerenkova & Gil-Flores, 2017).
Para Ayala et al., (2020) la procrastinación académica se trata de la acción voluntaria del
estudiante para retrasar tareas dentro del ámbito académico; asociándose con resultados
negativos, tales como el incumplimiento de tareas, bajas calificaciones y abandono escolar,
además, estudios demuestran que los estudiantes procrastinan por miedo a fracasar y la
aversión a la tarea (Onwuegbuzie, 2004).
Para Altamirano & Rodríguez (2021) la procrastinación académica debe ser compensada con la
autorregulación académica, siendo esta un proceso constructivo de suma importancia para
lograr el éxito académico, permitiendo a los estudiantes fijarse metas, controlar su cognición,
conducta, motivación y planificar el tiempo regulando de manera eficiente su aprendizaje,
basándose en el autoconocimiento de sus capacidades.
Por otro lado, el estrés se trata de una respuesta física o mental como resultado de la relación
entre el individuo y los eventos externos, los cuales son considerados como amenazantes para
el sujeto, ya que ponen en riesgo su bienestar (Escobar Zurita et al., 2018); es así que, el estrés
académico es un tipo de estrés en el cual se presenta una activación a nivel cognitivo, emocional,
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fisiológico y conductual cuando el estudiante percibe de manera negativa las exigencias
relacionadas con el proceso educativo, se angustia por situaciones académicas y pierde el
control para afrontarlas (Barraza-Macías, 2018).
Escobar Zurita et al. (2018) afirman que el estrés es uno de los problemas de salud más comunes
en la actualidad. De acuerdo a Román et al., (2008) en Latinoamérica, los estudios muestran una
alta prevalencia de estrés en estudiantes universitarios, alcanzando valores mayores a 67% de la
población de estudio en la categoría de estrés moderado. Bajo este esquema, Namcela et al.
(2022) señala que en Ecuador al menos el 41% de personas presentan estrés, siendo las mujeres
las más afectadas representando el 65% de la población estudiada.
Desde el Modelo Sistémico Cognoscitivista se plantea que el estrés académico se trata de un
proceso sistémico, psicológico y de carácter adaptativo, que se presenta en tres momentos:
primero, el estudiante en el ámbito académico experimenta demandas que considera
estresantes (estresores); segundo, los estresores generan un desequilibrio sistémico que se
refleja con la presencia de síntomas; y tercero, este desequilibrio hace que el estudiante utilice
estrategias de afrontamiento con el fin de restaurar el equilibrio sistémico (Barraza-Macías,
2006).
Como expresa Barraza (2012) en el ámbito educativo los estresores son elementos que abruman
al estudiante y los más comunes son: la sobrecarga académica, falta de tiempo para culminar
con las tareas, trabajos obligatorios, exposiciones, exámenes, las materias de estudio, participar
activamente en el aula, mantener un buen promedio. En cambio, Parillo & Gómez (2019)
consideran que los estresores a nivel académico se dividen en tres grupos: la sobrecarga de
trabajo, aspectos relacionados a la evaluación y otros aspectos del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Para afrontar los estresores el alumno hace uso de las estrategias de afrontamiento que para
Lazarus & Folkman, (1984), son recursos o respuestas cognitivas y conductuales que la persona
desarrolla con la finalidad de hacer frente a demandas internas o externas, es decir, se utiliza
para manejar o controlar la situación generadora de estrés; permitiendo la adaptación a las
situaciones para generar un equilibrio biopsicosocial en la persona (Vargas et al., 2022).
Debido a estos datos relevantes encontrados en la teoría, se evidencia la necesidad de estudiar
la procrastinación y el estrés académico en estudiantes universitarios con la finalidad de
determinar la relación que existe entre estas variables.
MÉTODO
Instrumentos
Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez; validada en la
población ecuatoriana por Moreta-Herrera & Durán-Rodríguez (2018), presenta una confiabilidad
en alfa de Cronbach de 0.83 para la escala global; 0.80 para el factor autorregulación académica
y 0.77 para el factor postergación de actividades. La escala tiene dos dimensiones: postergación
de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con 9 ítems. Su forma de medición es
con una escala tipo Likert donde 1 es nunca y 5 siempre. El tiempo de aplicación dura entre 8 y
12 minutos. Para su calificación, en la dimensión postergación de actividades las puntuaciones
menores a 7 indican un nivel bajo y mayores a 9 un nivel alto; mientras que en la dimensión
autorregulación académica las puntuaciones menores de 27 indican un nivel bajo y superiores a
35 un nivel alto (Domínguez-Lara, 2016).
Inventario SIStémico COgnoscitivista para el estudio del estrés académico. Segunda versión de
21 ítems (SISCO SV-21) de Arturo Barraza Macías; todo el inventario presenta una confiabilidad
en Cronbach de 0.85; 0.83 para la dimensión de estresores, 0,87 para la dimensión de síntomas
y 0.85 para la dimensión de estrategias de afrontamiento. El inventario cuenta con 23 ítems: un
ítem de filtro que permite determinar si la persona encuestada es candidata o no a responder
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elinventario; un ítem que permite identificar la intensidad del estrés académico y siete preguntas
de cada dimensión antes mencionadas; su forma de medición es con una escala tipo Likert
donde 1 es nunca y 6 es siempre. El tiempo de aplicación dura entre 20 y 25 minutos. Finalmente,
para su calificación se obtiene la media general y esta se multiplica por 20 (Barraza-Macías,
2018).
Participantes
La población de estudio estuvo constituida por 432 estudiantes de primero a séptimo semestre,
de las carreras de Enfermería y Nutrición y dietética, de la Facultad de Ciencias de la Salud, de
una universidad del centro del país; con una edad de 18 a 34 años. Se determinó que 41 (9,5%)
participantes tiene hijos y 391 (90,5%) no los tiene.
La muestra se seleccionó a través de un muestreo no probabilístico por conveniencia debido a
la facilidad de acceso y a la disponibilidad de las personas para ser parte de la muestra; además,
se tomó en cuenta las siguientes características: que los estudiantes hayan aceptado participar
en el estudio, que estén legamente matriculados y que sean mayores de edad; se excluyó a
personas que no contestaron todas las preguntas de los reactivos.
Metodología
El estudio tiene enfoque cuantitativo dado que se obtendrán medidas numéricas a través de
instrumentos validados y estandarizados; es de diseño no experimental porque no se manipulará
variables de manera deliberada; el alcance es descriptivo-correlacional ya que se pretende
especificar las características más relevantes de cada variable de estudio, y posteriormente
establecer una posible relación entre ambas. Es de corte transversal debido a que se aplicarán
los instrumentos de evaluación en un solo momento (Hernández-Sampieri et al., 2014).
Procedimiento
Una vez obtenida la autorización, se utilizó los formularios de Google para la recolección de
información y por la misma plataforma se procedió a tomar los reactivos a los estudiantes que
aceptaron participar en la investigación.
La información obtenida fue organizada y sistematizada por medio del programa estadístico
Jamovi (versión 2.3.18). Para determinar si los datos siguen una distribución normal se utilizó la
prueba Shapiro-Wilk; para asociar variables cualitativas se utilizó la prueba Chi-cuadrado de
Pearson y para determinar la relación entre variables se usó Rho de Spearman.
RESULTADOS
La muestra estuvo conformada por 432 participantes, la edad de los participantes oscila entre
los 18 y 34 años, siendo su edad media 21,1 años con una desviación estándar de 2.46. De la
carrera de Nutrición y Dietética fueron 219 (50,7%) participantes y de Enfermería 213 (49,3%); de
los cuales 86 (19,9%) fueron hombres y el 346 (80,1%) mujeres.
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Tabla 1
Niveles de procrastinación académica en sus dos dimensiones
Dimensiones
Niveles
Frecuencias
% del Total
Autorregulación
académica
Bajo
415
96.1 %
Medio
17
3.9 %
Postergación de
actividades
Bajo
17
3.9 %
Medio
44
10.2 %
Alto
371
85.9 %
Al analizar la variable procrastinación académica, se determinó que en la dimensión
autorregulación académica el nivel bajo 96,1% es predominante, mientras que el nivel medio
representa el 3,9%; ninguna persona puntuó un nivel alto. En cuanto a la dimensión postergación
de actividades se observó que 3,9% representa al nivel bajo, 10,2% al nivel medio y 85,9% al nivel
alto existiendo gran predominio en este nivel.
Tabla 2
Niveles de estrés académico
Nivel de estrés académico
Frecuencias
% del Total
Leve
96
22.2 %
Moderado
155
35.9 %
Severo
181
41.9 %
Para el análisis del nivel de estrés académico se observó la prevalencia de nivel severo 41,9% en
la muestra de estudio, seguido moderado 35,9% y nivel leve 22,2%.
Tabla 3
Niveles de estrés académico según la carrera
Carrera
Total
Nutrición y dietética
54 (12.5 %)
96 (22.2%)
78 (18.1 %)
155 (35.9%)
87 (20.1 %)
181 (41.9%)
219 (50.7 %)
432 (100%)
Al analizar el nivel de estrés según la carrera se identificó que el 20,1 % de los estudiantes de
nutrición y dietética y el 21,8% de la carrera de enfermería presentan nivel severo; por otra parte,
el 18,1% de estudiantes de nutrición y dietética y 17,8% en estudiantes de enfermería presentan
un nivel moderado; finalmente, el 12,5% de nutrición y 9,7 % de enfermería presentan un nivel
leve.
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Tabla 4
Asociación entre el nivel de estrés y la carrera
Valor
gl
p
Chi-cuadrado de
Pearson (χ²)
1.69
2
0.429
Nota. gl = grados de libertad; p = significancia asintótica bilateral.
Con un nivel de confianza de 95%, podemos concluir que el nivel de estrés académico y la carrera
no se asocian (x2= 1.69; p=0.429> 0,05), lo que significa que, el estrés académico en los
estudiantes universitarios es independiente de la carrera.
Tabla 5
Niveles de estrés académico según el sexo
Sexo
Total
Hombre
30 (6.9 %)
96 (22.2%)
26 (6.0 %)
155 (35.9%)
30 (6.9 %)
181 (41.9%)
86 (19.9 %)
432 (100%)
En base a los resultados se puede determinar que, el 6,9% de hombres presentan un nivel leve de
estrés académico, el 6,0% un nivel moderado y un 6,9% un nivel severo. En cuanto a las mujeres
se observa que el 15,3% presenta un estrés académico leve, un 29,9% presenta un nivel moderado
y un 35,0% un nivel severo.
Tabla 6
Asociación entre el nivel de estrés y el sexo
Valor
gl
p
Chi-cuadrado de
Pearson (χ²)
9.96
2
0.007
Nota. gl = grados de libertad; p = significancia asintótica bilateral.
Con una confianza de 95%, concluimos que el nivel de estrés académico y el sexo si se asocia
(x2= 9.96; p=0.007<0.05), lo que significa que, el sexo si influye en el nivel de estrés académico
que presentan los universitarios, siendo la mujer quien tiene mayor predisposición a presentar
altos niveles de estrés académico.
Se aplicó la prueba de normalidad W de Shapiro-Wilk, para determinar el uso de pruebas
paramétricas o no paramétricas en el análisis de correlación descrito en la tabla 5. Con los
resultados de esta prueba se determinó que no hay una distribución normal en los datos:
Autorregulación académica (p=0,004), postergación de actividades (p=<.001) y estrés
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académico (p=<.001). Al no cumplirse el supuesto de normalidad en ambas variables, se realizó
la prueba no paramétrica de correlación de rangos Rho de Spearman.
Tabla 7
Correlación entre la procrastinación y el estrés académico
Procrastinación académica
Autorregulación
académica
Postergación de
actividades
Estrés académico
Rho de Spearman
0.062
0.005
valor p
0.197
0.909
Con un 95% de confianza, se concluye que las variables procrastinación académica con sus
dimensiones: autorregulación académica (Rho=0.062; p=0.197>0.05) y postergación de
actividades (Rho=0.005; p=0.909>0.05) y estrés académico no se relacionan.
DISCUSIÓN
En el presente estudio se encontró que los estudiantes universitarios tienen un nivel bajo de
autorregulación académica, es decir, el estudiante tiene poco control sobre sus acciones,
pensamientos y emociones para lograr la obtención de los objetivos personales a nivel
académico (Puya et al., 2021); resultados similares han sido obtenidos por Amaya Díaz & Rincón
Jaimes (2017) en un estudio con 323 participantes donde se demostró que predominaba el nivel
bajo en esta dimensión. En cambio, en el estudio de Altamirano & Rodríguez (2021) se destacó
el nivel medio; sin embargo, el estudio fue realizado en el contexto de la pandemia por COVID-19,
por ende los estudiantes estaban cursando el semestre en modalidad virtual, por lo que este
puede ser un motivo de que los resultados difieran.
En cuanto a la dimensión postergación de actividades se observó que predomina el nivel alto, lo
que significa que los estudiantes en esta muestra, tienden a postergar muy a menudo las tareas
del área académica; sin embargo, estos resultados contrastan con un estudio realizado por
Huanca et al. (2016) con una muestra de 218 estudiantes peruanos donde predominó un nivel
medio en esta dimensión, no obstante, este estudio fue realizado con estudiantes universitarios
de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura, siendo esta una razón por la cual podrían variar los
resultados encontrados, puesto que los estudiantes de estas carreras tienen mayor cantidad de
estrategias para vencer la procrastinación académica.
Con respecto al estrés académico se identificó que la mayoría de estudiantes pertenecientes a
la muestra presentaron un nivel severo; estos resultados coinciden con los de Estrada et al.
(2021) en su estudio con 172 participantes, donde se encontró que los estudiantes presentan
niveles altos de estrés, el contexto del estudio es diferente ya que se realizó en tiempo de
pandemia, aunque, actualmente ha sido un gran reto para los estudiantes volver totalmente a lo
presencial, después de atravesar por una pandemia con eventos catastróficos para todo el
mundo, siendo el estrés un fenómeno que se agudizo durante y después de la pandemia,
pudiendo ser una de las causas para que los resultados sean similares en ambos estudios. Por
otro lado, existen resultados diferentes y se demuestran en un estudio realizado por Sánchez-
Villena (2018) con 152 estudiantes donde predomina el nivel de estrés moderado en estudiantes
universitarios; la razón por la cual estos resultados son diferentes a los nuestros puede ser por
la muestra de estudio, puesto que la muestra menor y son únicamente de la carrera de psicología,
quienes en su formación pueden haber adquirido información en mecanismos de afrontamiento
al estrés a diferencia de la población de este estudio que en su malla de formación no se puede
distinguir este tipo de formación.
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Respecto al sexo, se observó que existe mayor nivel de estrés severo en mujeres que en hombres,
al igual que en el estudio de Namcela et al. (2022) en donde en las mujeres puntúan mayor que
los hombres; una posible explicación podría ser que las mujeres presentan mayor nivel de estrés
debido a los estereotipos de género, por ejemplo, cubrir con tareas tradicionalmente asignadas
en sus quehaceres domésticos o en algunas de las participantes cumplir con el rol maternal; es
decir, a las expectativas acerca del comportamiento entre los sexos y sus roles a cumplir
determinan que las mujeres tienen mayores exigencias que los hombres, por lo que esto puede
influir de manera significativa en los resultados encontrados.
En cuanto al estrés severo, se evidencia que entre carreras: Nutrición y Enfermería, no existe una
diferencia en resultados, de tal forma que la carrera universitaria no tiene relación en el nivel de
estrés; esto coincide con el estudio realizado por Silva-Ramos et al. (2020) en donde se puede
evidenciar que los participantes de diferentes carreras presentan el mismo nivel de estrés, en
este caso estrés moderado; por lo que podemos determinar que la carrera no es relevante para
el origen de estrés académico, dado que la mayoría de carreras universitarias presentan el mismo
nivel de exigencia o así lo perciben los estudiantes.
Los resultados de esta investigación a acerca de la correlación entre la procrastinación y estrés
académico arrojan que ambas variables no se relacionan; tal como se muestra en el estudio de
Barraza Macías & Barraza Nevárez (2019) donde mencionan que no existe relación entre estas;
por el contrario, Morales et al. (2021) en su estudio obtuvo como resultado que si existe relación
entre estas dos variables, de tal modo que, a mayor procrastinación mayor nivel de estrés; pero,
la muestra difiere ya que el estudio fue efectuado en tiempo de pandemia por COVID-19 y por
este motivo los estudiantes recibían clases en línea, lo que pudo ser un factor importante para
los resultados; ya que para Carbajal et al. (2022) implementar un sistema educativo nuevo,
provocó que los estudiantes tengan poca predisposición a realizar tareas relacionadas a lo
académico, sintiéndose estresados o desmotivados, por lo que postergaban estas actividades,
priorizando otras fuera de este ámbito, de tal modo que evadían su responsabilidad educativa.
CONCLUSIONES
De acuerdo con los resultados expuestos el nivel de estrés severo predomina en los estudiantes
de las dos carreras que formaron parte de la muestra de estudio y tiene mayor prevalencia en las
mujeres, de tal modo que podemos concluir que, la vida universitaria es una etapa en la cual los
estudiantes atraviesan por diferentes situaciones que generan estrés, siendo importante
proponer programas que abarquen temas de salud mental, entre ellos la prevención y tratamiento
del estrés, la cual se ha evidenciado que es una de las problemáticas que comúnmente se
presentan en este ámbito académico debido a las exigencias que traen consigo estudiar una
carrera universitaria y la vida cotidiana.
En cuanto a las dimensiones de la procrastinación académica se determinó que la
autorregulación académica es baja y por otro lado la postergación de actividades es alta en estos
estudiantes; siendo necesario que en la universidad se ejecuten programas en los cuales los
estudiantes conozcan de estrategias para promover la autorregulación y para combatir la
procrastinación académica, dado que, si no se trabaja en ello pueden afectar el desarrollo
educativo en general.
Además, se determinó que no existe relación entre la procrastinación y estrés académico, por lo
que cabe señalar que los resultados que se presentaron deben considerarse no concluyentes al
tener como principal limitación que los participantes son estudiantes de una sola universidad y
que la muestra de estudio fueron únicamente dos carreras; por lo que este estudio pretende ser
un punto de partida para futuras investigaciones que abarquen ambas variables, procrastinación
y estrés académico, relacionándolas con otros factores sociodemográficos que pueden influir en
el origen de estos fenómenos; a fin que los resultados se puedan generalizar.
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