LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1795.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2720
Storytelling como estrategia educativa motivacional para
mejorar la comprensión lectora en básica media
Storytelling as a motivational educational strategy to improve reading
comprehension in middle school
César Fabricio Bastidas Cabrera
aselapro21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7060-9140
Escuela de Educación Básica Junta Nacional de la Vivienda
Tungurahua – Ecuador
Marcia Beatriz Aldaz Punina
beatrizaldaz22@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-9060-3236
Escuela de Educación Básica Junta Nacional de la Vivienda
Pichincha – Ecuador
Luis Jaime Cambo Yugsi
jaime.cambo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7639-6731
Escuela de Educación Básica Junta Nacional de la Vivienda
Ecuador
Artículo recibido: 16 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 30 de septiembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El artículo investiga cómo el Storytelling puede ser utilizado como una herramienta innovadora por los
docentes para modernizar la educación tradicional, haciendo las clases más atractivas y
desarrollando habilidades cognitivas de análisis lector en los estudiantes; el objetivo del estudio es
proponer el uso de Storytelling como estrategia educativa motivacional para mejorar la comprensión
lectora en básica media. La metodología empleada fue de enfoque cuantitativo y descriptivo
involucrando a 84 estudiantes de séptimo grado en la Unidad Educativa Nicolás Martínez de Ambato
Ecuador; primero se aplicó una encuesta diagnóstica sobre comprensión lectora y conocimientos
tecnológicos, y luego una encuesta de satisfacción tras la implementación de Storytelling mediante la
intervención en seis sesiones. Los resultados mostraron un aumento en el interés y la motivación por
el aprendizaje a través de contenidos narrativos en entornos virtuales como book creator. Se concluye
que, el uso de Storytelling ofrece nuevas oportunidades para investigar formas de atraer el interés de
los estudiantes y a las futuras generaciones en la comprensión lectora.
Palabras clave: book creator, comprensión lectora, entornos virtuales, storytelling
Abstract
The article investigates how Storytelling can be used as an innovative tool by teachers to modernize
traditional education, making classes more attractive and developing cognitive skills of reading
analysis in students; the objective of the study is to propose the use of Storytelling as a motivational
educational strategy to improve reading comprehension in middle school. The methodology used was
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1796.
a quantitative and descriptive approach involving 84 seventh grade students at the Nicolás Martínez
Educational Unit in Ambato, Ecuador; first a diagnostic survey on reading comprehension and
technological knowledge was applied, and then a satisfaction survey after the implementation of
Storytelling through the intervention in six sessions. The results showed an increase in interest and
motivation for learning through narrative content in virtual environments such as book creator. It is
concluded that, the use of Storytelling offers new opportunities to investigate ways to engage students
and future generations in reading comprehension.
Keywords: book creator, reading comprehension, virtual environments, storytelling
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Cómo citar: Bastidas Cabrera, C. F., Aldaz Punina, M. B., & Cambo Yugsi, L. J. (2024). Storytelling
como estrategia educativa motivacional para mejorar la comprensión lectora en básica media.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 1795 – 1805.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2720
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1797.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, los estudiantes se enfrentan a numerosos procesos para adquirir conocimientos de análisis
y comprensión lectora, con el propósito de desarrollar sus habilidades y competencias en un mundo
digitalizado. Por ello, el uso de nuevos métodos de enseñanza que integren las TIC permite a los
docentes guiar a los estudiantes en el manejo de entornos virtuales, satisfaciendo sus necesidades y
mejorando sus destrezas en el ámbito educativo.
De acuerdo con Cantos et al (2023) en América Latina hay una preocupante deficiencia en las
habilidades de lectura y comprensión de textos. El informe señala que los estudiantes de 15 años
deberían poder entender completamente el texto e integrar ideas para inferir sobre el tema principal.
No obstante, los estudiantes se limitan a leer solo para cumplir con tareas y actividades escolares, sin
incorporar la lectura y su comprensión en su rutina académica diaria.
En 2018, Ecuador participó en la evaluación PISA-D, y los resultados mostraron que más del 51% de los
estudiantes no alcanzaron el nivel básico de lectura, conocido como nivel 2. Esto indica que los
estudiantes poseen habilidades mínimas y una disposición limitada para pensar de manera
independiente. En consecuencia, el nivel de comprensión lectora entre los adolescentes de 15 años en
escuelas públicas, fiscomisionales y privadas que participaron en esta evaluación internacional es bajo
(Ineval, 2018).
Andrade (2021) en su investigación recopilada en la ciudad de Quito, realizó un análisis para valorar el
nivel de discernimiento de estudiantes de séptimo año de educación básica utilizando la prueba ACL
5.0. Los datos evidenciaron que el 40% de los escolares mostraban un nivel de comprensión lectora
aceptable, mientras que solo el 7% alcanzó un nivel alto. No obstante, se halló que el 53% de los
estudiantes no consiguieron alcanzar el nivel requerido de análisis lector para su edad y grado escolar.
La teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (2000) sostiene que los seres humanos tienen tres
necesidades fundamentales: la autonomía, la competencia y la conexión con otros. Cuando estas
necesidades se satisfacen, el estudiante experimenta una motivación intrínseca que le permite ganar
independencia en las actividades que realiza (Herrada & Rivera, 2022). En este contexto, el objetivo
principal es proponer el uso del Storytelling como una estrategia educativa motivacional para mejorar
la comprensión lectora en la educación básica media. Esta estrategia busca fomentar la autonomía
total en los estudiantes, permitiéndoles decidir cómo y cuándo involucrarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, hasta lograr un control y conocimiento de su entorno y de las actividades que
realizan.
A partir de estos antecedentes, la investigación se presenta como descriptiva, con un enfoque
cuantitativo, respaldada por la recopilación de artículos científicos publicados en los últimos años.
Desde esta perspectiva, se busca implementar el Storytelling como una herramienta para motivar el
análisis lector del estudiante.
DESARROLLO
Fundamentos teóricos del Storytelling
El storytelling para García y Rodríguez (2023) en términos generales, es el arte de narrar historias o
relatos, se trata de una herramienta de comunicación que organiza una serie de eventos para apelar a
los sentidos y emociones; utilizando recursos como palabras, imágenes y sonidos, entre otros, que
contribuyen de manera significativa a la construcción y desarrollo de historias, en un ambiente de
aprendizaje dinámico y efectivo, mejorando la claridad en la transmisión de los conocimientos.
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El storytelling, se cimenta en el constructivismo porque facilita la construcción del conocimiento a
través de narrativas que conectan con las experiencias y vivencias de los estudiantes, además, al
integrar tecnologías digitales, esta técnica desarrolla habilidades cognitivas y fomenta la creatividad e
imaginación, de tal forma que los estudiantes se convierten en protagonistas activos utilizando
herramientas digitales para crear contenidos que refuercen su comprensión (Cataña & Cárdenas,
2021).
Beneficios del Storytelling en la Educación
El storytelling como herramienta pedagógica genera retención de información al conectar
emocionalmente con los estudiantes, este enfoque hace los contenidos más accesibles y relevantes
promoviendo la motivación y el pensamiento crítico, no obstante, la participación se la direcciona más
activa y colaborativa según su aplicación (Quispillo & Villafuerte, 2022)
Para Nunciaroni et al (2024) el storytelling en la educación ofrece beneficios como el facilitar la
comprensión de conceptos complejos y, mejorar la retención de información mediante narrativas que
contextualizan el aprendizaje en situaciones reales, los estudiantes desarrollan habilidades críticas y
reflexivas. Asimismo, promueve la empatía y el compromiso lo que enriquece el proceso de enseñanza-
aprendizaje y prepara a los alumnos para enfrentar los desafíos del contexto diario.
Storytelling como estrategia para mejorar la comprensión lectora
El storytelling se destaca como una estrategia efectiva debido a que incluye análisis lector en los
estudiantes, esto conlleva el involucrarse de forma concreta con el texto, es así que, facilita la conexión
entre los educandos y el contenido dando una mejor interpretación y retención de la información, cabe
destacar que estimula la participación activa y el pensamiento crítico, creando un entorno de
aprendizaje más dinámico y motivador que refuerza las habilidades lectoras (Veliz & Tubay, 2023).
Para Guanoluisa (2024) mejorar el análisis lector requiere de estrategias didácticas eficaces, debido a
que utilizando narrativas los estudiantes se involucran más activamente con el texto, comprendiendo
de mejor manera la información al fomentar la imaginación y el interés por la lectura, esto sin duda
promueve participación y un aprendizaje significativo a la hora de analizar textos.
Factores que influyen en la comprensión lectora
Tenorio y Deroncele (2023) identifican factores claves que influyen en la competencia lectora de los
estudiantes incluyendo el entorno educativo, la motivación del estudiante y la calidad de la instrucción
docente. Además, advierten que la integración de métodos pedagógicos variados y estrategias de
lectura efectivas juegan un papel crucial, el apoyo familiar y el acceso a recursos adecuados
enriquecen la experiencia lectora.
Es así que la comprensión lectora en los estudiantes está influenciado por factores tradicionales y
tecnológicos como: habilidades cognitivas, motivación y estrategias de lectura, además, de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que actualmente juegan un papel crucial al
proporcionar recursos interactivos que pueden mejorar el proceso lector, sin embargo, la efectividad
de las TIC depende de su integración adecuada en el currículo y del uso adecuado por parte de los
docentes (Pérez & Ricardo (2022).
Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora
El estudio de Rivera (2024) hace mención a las estrategias metodológicas activas que pueden mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes, enfatizando el uso de técnicas interactivas, como el
aprendizaje basado en proyectos y la lectura compartida, para fomentar un enfoque participativo y
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dinámico, estas estrategias no solo facilitan la interacción y el análisis crítico del texto, también
incrementan el interés y la motivación de los estudiantes hacia la lectura. La implementación de estas
metodologías en el aula se presenta como esencial para desarrollar habilidades lectoras más efectivas
y duraderas.
Existen diversas estrategias de análisis que se destacan en la eficacia de enfoques como la lectura
guiada, el uso de mapas conceptuales y las actividades de análisis crítico, estas técnicas, al adaptarse
a los contextos educativos actuales, pueden aumentar la participación y el entendimiento de los
estudiantes, además, se resalta la importancia de la formación continua de docentes y la integración
de recursos didácticos guiados por las TIC y adecuados para potenciar el desarrollo de habilidades
lectoras (Armijos et al., 2023).
METODOLOGÍA
La metodología implementada se enmarca en un enfoque cuantitativo de tipo descriptiva, la población
se compone de (84) estudiantes de 11 a 12 años de los séptimos grados de educación básica media
de la Unidad Educativa Nicolás Martínez de Ambato, Ecuador. El procedimiento en primera instancia
para el desarrollo de la encuesta, se elaboró un cuestionario diagnóstico de opción múltiple de 8
preguntas a los estudiantes en la plataforma Google forms de comprensión lectora y conocimiento
tecnológicos, previo al proceso de ejecución de las encuestas, se sometió a validación las preguntas y
opciones de respuesta mediante expertos en el tema.
Posterior a ello se realizó la intervención con Storytelling (libro digital) en seis sesiones como didáctica
de enseñanza con la ayuda del modelo ADDIE y la plataforma canvas, con el cual se dio paso a realizar
el diagnóstico a los estudiantes mediante una encuesta de satisfacción del proceso de aceptación,
motivación y discernimiento de los temas tratados.
Figura 1
Modelo ADDIE para el desarrollo de la intervención
Fuente: adaptado de García y Bravo (2019). Modelo ADDIE para el desarrollo de Storytelling.
Analizar el nivel de motivación de los estudiantes
Fase 1. Analizar
Diseñar la intervención de la aplicación de las Storytelling (libro digital)
Fase 2. Diseñar
Desarrollo de los contenidos de las Storytelling (libro digital)
Fase 3. Desarrollar
Implementar Storytelling (libro digital) a los estudiantes en seis sesiones
Fase 4. Implementar
Evaluación mediante una encuesta de satisfacción a los usuarios
Fase 5. Evaluar
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los datos se analizan mediante la información conseguida a través del instrumento de recolección
aplicado a los estudiantes. De los 84 estudiantes de 7mo año de EGB que representan el 100% de la
población se observa una variedad en la percepción sobre el conocimiento de la comprensión lectora;
un 56% indicó que solo a veces comprende lo que implica el análisis lector lo cual limita en cierta
medida su capacidad de desarrollar un criterio propio ante situaciones reflexivas, por otro lado, el 45%
del acumulado afirmó entenderla siempre lo que les permite tener un mayor dominio del tema y
aplicarlo en su entorno diario, sin embargo, un 12% no tiene ningún conocimiento de la comprensión
lectora careciendo de técnicas y estrategias para interpretar o analizar un contenido en su transcurso
de aprendizaje, lo que dificulta emitir un criterio sobre un tema específico. Ante estos aspectos se
plantea la pregunta: ¿Conoce qué es la comprensión lectora?, cuyos resultados se presentan en la tabla
1.
Tabla 1
Conoce que es la comprensión lectora
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Siempre
11
13%
13%
13%
Casi siempre
16
19%
19%
32%
A veces
47
56%
56%
88%
Nunca
10
12%
12%
100%
Total
84
100%
100%
Nota: Estudiantes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Nicolás Martínez.
La información recopilada proporcionó una visión más detallada sobre las experiencias y niveles de
comprensión lectora. En este sentido, un porcentaje notable (a veces) se localiza en un nivel literal. Es
decir, los estudiantes tienen la idea de entender los hechos, detalles y eventos mencionados en la
lectura, pero no realizan inferencias ni interpretaciones que vayan más allá de lo que está expresado
de manera directa.
Tabla 2
Ha utilizado Book Creator para el aprendizaje lector
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Siempre
9
11%
11%
11%
Casi siempre
22
26%
26%
37%
A veces
41
49%
49%
86%
Nunca
12
14%
14%
100%
Total
84
100%
100%
Nota: Estudiantes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Nicolás Martínez.
La tabla 2 ofrece una visión reveladora sobre el manejo de Book Creator entre los 84 estudiantes de
7mo año de EGB, mostrando su interés y contribución en esta herramienta de aprendizaje lector. Los
resultados detallan que el 49% de los educandos utiliza Book Creator de manera ocasional, lo que
determina una expectativa el comprender los patrones de manejo de esta herramienta para ajustar las
estrategias pedagógicas y mejorar su impacto en el aprendizaje lector.
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Es así que el 37% de los educandos la utilizan casi siempre, lo que indica que Book Creator es un
instrumento comúnmente usado de manera ocasional, con un colectivo considerable que la emplea de
manera más regular. La variabilidad en el tiempo de uso podría estar influenciada por preferencias
personales y estilos de aprendizaje. La baja proporción del 14% que utiliza la herramienta sugiere que,
aunque es valorada, su uso constante no es habitual entre los estudiantes.
Una vez conocido los criterios del diagnóstico se realizan las seis sesiones de Storytelling con los
estudiantes, se lleva a cabo un análisis utilizando una encuesta de satisfacción para evaluar cómo les
ha resultado el aprendizaje a través de Storytelling y qué tipo de conocimientos han podido adquirir.
Tabla 3
Resumen de herramientas utilizadas en la intervención para Storytelling
Plataforma virtual canvas
Book Creator
Portada de diseño de la plataforma canvas
Portada del libro de narrativa digital para la
comprensión lectora
Fuente: Tomado de:
https://canvas.instructure.com/login/canva
s
Unidades de contenido de intervención
Contenido del libro de Storytelling para la
comprensión lectora
Fuente: Tomado de
https://canvas.instructure.com/login/canvas
Fuente:
https://read.bookcreator.com/4vkYUm4C11h6l
AYyeVppF7PMxn83/TVBIEm4LR4--RkwsfEbZ5Q
Nota: Entornos virtuales utilizados para Storytelling.
En la figura 1 se muestran las tres unidades abordadas en la intervención del contenido para desplegar
la competencia de comprensión lectora. La primera unidad se centralizó en el análisis lector a través
del "cómic", la segunda en la "producción escrita inicial" utilizando "la fábula", y la tercera unidad en la
"expresión oral y comunicación" mediante el "cuento".
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Además, se visualiza la portada del libro digital con su link destinado al análisis lector, que incluye
ilustraciones y elementos expresivos que destacan cómo la lectura abre puertas a nuevos mundos de
conocimiento.
En la tabla 4 se aprecia que una cantidad significativa de estudiantes que suman un 85% en el
acumulado se localizan en los rangos de "mucho" y "suficiente", lo que exterioriza que los contenidos
presentados mediante Storytelling junto con el manejo de recursos audiovisuales como videos y
audios, hicieron el transcurso de análisis lector más interesante y ofrecieron una nueva perspectiva
para su análisis. Los docentes suelen utilizar herramientas básicas con sus estudiantes como videos
de YouTube, TikTok y presentaciones en PowerPoint; sin embargo, Storytelling mediante el soporte de
Book Creator ofrece más opciones permitiendo el espacio de recursos audiovisuales que facilitan la
comprensión en el aula, en este contexto, se plantea la siguiente pregunta: ¿La implementación de
Storytelling a través del libro digital (Book Creator) contribuyó significativamente?
Tabla 4
Implementación de Storytelling mediante el libro digital (Book Creator)
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Mucho
54
65%
65%
65%
Lo suficiente
18
21%
21%
86%
Algo
10
12%
12%
98%
Poco
2
2%
2%
100%
Total
84
100%
100%
Nota: Estudiantes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Nicolás Martínez.
Los estudiantes mostraron motivación después de la implementación de Storytelling a través del libro
digital (Book Creator), como lo indica el 73% acumulado en las categorías de "mucho" y "suficiente".
Dado este estímulo, sería recomendable aprovechar esta disposición para diseñar una propuesta que
satisfaga a los educandos y los motive a desarrollar el proceso de comprensión lectora que en
ocasiones puede ser complejo, por ello, se les plantea la siguiente pregunta: ¿Le gustaría analizar
textos o escritos mediante Storytelling? Los datos relacionados se pueden ver en la tabla 5.
Tabla 5
Le gustaría analizar textos o escritos a través de Storytelling
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Mucho
41
49%
49%
49%
Lo suficiente
20
24%
24%
73%
Algo
14
17%
17%
90%
Nada
9
10%
10%
100%
Total
84
100%
100%
Nota: Estudiantes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Nicolás Martínez.
El 87% de los encuestados expresan una predisposición favorable en cuanto a su grado de satisfacción
con la aplicación de Storytelling. Esta tendencia debe ser aprovechada y gestionada de manera
adecuada para estimular a los estudiantes y fortalecer su transcurso de análisis lector, ya que los
elementos audiovisuales, las imágenes y el audio que Storytelling ofrece mediante (Book Creator)
hacen que la enseñanza sea más atractiva y fácil de analizar. Por ello, se plantea la siguiente pregunta:
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¿Cuál sería su grado de satisfacción con la implementación de Storytelling? Los datos
correspondientes se pueden ver en la tabla 6.
Tabla 6
Grado de satisfacción con la implementación de Storytelling
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Muy motivado/a
73
87%
87%
87%
Poco motivado/a
11
13%
13%
100%
Total
84
100%
100%
Nota: Estudiantes de 7mo año de EGB de la Unidad Educativa Nicolás Martínez.
En tal virtud, la incorporación de Storytelling en los estudiantes generó un notable interés y una mayor
disposición para el análisis del contenido, logrando un aprendizaje significativo y proporcionando una
valiosa experiencia educativa para el docente. Storytelling se exterioriza como un instrumento útil para
incentivar a los estudiantes a lo largo de los próximos niveles educativos y ayudarles a perfeccionar su
capacidad de raciocinio.
CONCLUSIÓN
En la actualidad, fomentar el manejo de Storytelling como método educativo es esencial, ya que vivimos
en una era digital caracterizada por la organización comunicativa centrada en técnicas de información
auditiva y sensorial. Las herramientas educativas deben reforzar el proceso de formación en
comprensión lectora del alumnado, promoviendo un aprendizaje que sea tanto participativo como
analítico. El generar un aprendizaje óptimo requiere de enfoques como el que plantea David Ausubel,
donde el estudiante construye su propio conocimiento a partir de la práctica diaria en su entorno.
La aplicación de Storytelling como recurso educativo seguido de entornos virtuales como book creator
y canvas fomenta el interés por la lectura, la comunicación e investigación. Los resultados evidencian
que Storytelling despertó curiosidad en los estudiantes motivándolos a aprender de manera
innovadora. Esto también contribuye a mejorar el análisis lector ya que el 87% del acumulado de los
educandos manifestaron una actitud favorable hacia su implementación. Una de las principales
ventajas de esta herramienta es que promueve la creatividad de una forma didáctica.
Es preciso que los establecimientos educativos en la actualidad implementen herramientas como
Storytelling para captar el interés de los estudiantes, facilitar el análisis lector de manera interactiva,
fomentar su creatividad e imaginación y reducir la deserción escolar.
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ISSN en línea: 2789-3855, septiembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1804.
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