LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1539.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2722
Inclusión educativa y diseño universal para el aprendizaje
(DUA): estrategias para la diversidad en el aula
Educational inclusion and universal design for learning (UDL): strategies
for diversity in the classroom
Norma del Roció Jiménez Villacis
norma.jimenez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-2370-168X
Unidad Educativa Patriota Michilena
Tena – Ecuador
Artículo recibido: 17 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 01 de octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que busca garantizar el acceso
equitativo al aprendizaje para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades,
necesidades o contextos culturales. Este trabajo examina las estrategias del DUA aplicadas en
entornos educativos diversos y su impacto en la inclusión educativa. La investigación se realiza en la
Unidad Educativa Patriota Michilena, ubicada en Napo provincia del Tena, se centra en cómo las tres
pautas del DUA: representación, acción y expresión, y compromiso, se pueden implementar para
fomentar una enseñanza más inclusiva. Se utiliza una metodología cualitativa basada en la revisión
de estudios previos y entrevistas con docentes que han implementado el DUA en sus aulas. Los
resultados indican que la aplicación efectiva del DUA no solo mejora la participación de estudiantes
con necesidades educativas especiales, sino que también beneficia a toda la comunidad estudiantil
al promover un aprendizaje más flexible y accesible. Se discuten las barreras para la implementación,
como la formación docente y los recursos limitados, y se proponen recomendaciones para fortalecer
la inclusión educativa mediante el DUA. Este estudio contribuye a la discusión sobre la necesidad de
transformar los sistemas educativos tradicionales para atender mejor la diversidad en el aula.
Palabras clave: inclusión, diversidad en educación, estrategias de enseñanza
Abstract
Universal Design for Learning (UDL) is an educational approach that seeks to ensure equitable access
to learning for all students, regardless of their abilities, needs, or cultural backgrounds. This paper
examines UDL strategies applied in diverse educational settings and their impact on inclusive
education. The study focuses on how the three UDL principles—multiple means of representation,
action and expression, and engagement—can be implemented to foster more inclusive teaching
practices. A qualitative methodology was used, including a literature review and interviews with
teachers who have applied UDL in their classrooms. The findings indicate that effective UDL
implementation not only improves participation for students with special educational needs, but also
benefits the entire student body by promoting flexible and accessible learning. Barriers to
implementation, such as teacher training and limited resources, are discussed, and recommendations
for strengthening inclusive education through UDL are provided. This study contributes to the ongoing
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1540.
discussion about the need to transform traditional educational systems to better address classroom
diversity.
Keywords: inclusion, diversity in education, teaching strategies, special educational needs
(sen)
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Jiménez Villacis , N. del R. (2024). Inclusión educativa y diseño universal para el
aprendizaje (DUA): estrategias para la diversidad en el aula. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 1539– 1549. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2722
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1541.
INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa ha emergido como un tema central en las políticas y prácticas educativas
contemporáneas. Según la UNESCO (2017), la inclusión no solo implica integrar a los estudiantes con
discapacidades en las escuelas ordinarias, sino también asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, orígenes socioeconómicos o culturas, puedan aprender y
participar plenamente en los entornos escolares. En este contexto, el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) ha surgido como un enfoque pedagógico clave que ofrece un marco teórico y
práctico para la creación de entornos de aprendizaje accesibles para todos los estudiantes.
El DUA, basado en investigaciones neurocientíficas y psicopedagógicas, propone un modelo educativo
flexible que reconoce la diversidad en el aula como un punto de partida. Según Meyer, Rose y Gordon
(2014), los principios del DUA permiten a los docentes diseñar lecciones que ofrezcan múltiples formas
de representación, acción y expresión, y participación. Esto no solo permite que los estudiantes con
discapacidades accedan a los contenidos, sino que también se adapta a las distintas formas en que
los estudiantes aprenden.
Sin embargo, a pesar de los avances en el reconocimiento del DUA, su implementación sigue siendo
un desafío en muchos sistemas educativos. La resistencia al cambio, la falta de formación docente y
los recursos limitados son solo algunas de las barreras que impiden su adopción generalizada. Esta
investigación busca explorar cómo las estrategias del DUA pueden integrarse de manera efectiva en
las aulas para promover una educación inclusiva.
El propósito de este estudio es doble. En primer lugar, busca examinar las principales estrategias y
pautas del DUA y cómo estas pueden aplicarse en aulas con estudiantes diversos. En segundo lugar,
evalúa el impacto de estas estrategias en la inclusión educativa, centrándose no solo en los
estudiantes con necesidades educativas especiales, sino también en aquellos que, por diversas
razones, enfrentan barreras para el aprendizaje.
El trabajo se estructura de la siguiente manera. En primer lugar, se presenta un marco teórico que
contextualiza la inclusión educativa y el DUA. Luego, se describe la metodología empleada para llevar
a cabo el estudio, que incluye entrevistas a docentes y análisis de estudios previos. A continuación, se
exponen los resultados obtenidos, seguidos de una discusión sobre las implicaciones de estos
hallazgos. Finalmente, se presentan las conclusiones y recomendaciones para la práctica educativa
dentro de nuestra institución.
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
Este estudio se basa en un enfoque cualitativo que busca explorar en profundidad las experiencias de
los docentes en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en aulas con
diversidad. La metodología cualitativa es apropiada para comprender las percepciones, prácticas y
desafíos que enfrentan los docentes al aplicar estrategias inclusivas. Como señala Creswell (2013), el
enfoque cualitativo permite examinar los fenómenos educativos en contextos naturales, favoreciendo
una comprensión holística y detallada de las realidades en torno a la inclusión educativa.
El diseño del estudio se fundamenta en dos componentes principales: una revisión documental y
entrevistas semiestructuradas. La combinación de estos métodos permitió obtener una perspectiva
rica y variada sobre cómo los docentes implementan el DUA y cuáles son los principales factores que
influyen en su aplicación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1542.
Participantes
El estudio incluyó la participación de 20 docentes de diferentes niveles educativos, de la institución
“Patriota Michilena” quienes fueron seleccionados a través de un muestreo intencional. Se buscó que
los docentes tuvieran experiencia en la implementación de estrategias inclusivas, en particular en el
uso del DUA en sus aulas. Los participantes son de la institución Patriota Michilina de nivel primario y
secundario. Además, se consideró la experiencia en la enseñanza de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE) y en aulas con alta diversidad de aprendizaje.
El muestreo intencional permitió seleccionar a docentes con conocimientos y experiencia relevantes
para el tema de estudio, garantizando así la pertinencia de los datos obtenidos. La diversidad de los
contextos de los participantes proporcionó una visión más amplia sobre los diferentes enfoques y retos
en la implementación del DUA.
Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos, se utilizaron dos instrumentos clave:
Revisión documental: Se realizó un análisis exhaustivo de investigaciones, informes y guías
pedagógicas que abordan el DUA y la inclusión educativa. El objetivo fue contextualizar el estudio
dentro del marco teórico existente y extraer elementos clave que sirvan de referencia para la
investigación empírica. La revisión incluyó estudios recientes sobre la efectividad de las pautas del
DUA en diversos entornos educativos, así como informes sobre políticas educativas inclusivas en
varios países.
Entrevistas semiestructuradas: Se llevaron a cabo entrevistas con los 20 docentes seleccionados. Las
entrevistas semiestructuradas fueron elegidas porque permiten una mayor flexibilidad en la
conversación, a la vez que garantizan que se aborden los temas centrales del estudio. Las preguntas
estaban diseñadas para explorar la comprensión de los docentes sobre el DUA, las estrategias
específicas que emplean en sus aulas, y los resultados que han observado en términos de inclusión y
participación de los estudiantes.
Las entrevistas fueron grabadas con el consentimiento de los participantes y transcritas para su
análisis. Se aseguraron las medidas éticas de confidencialidad y anonimato, respetando las normas
establecidas para la investigación cualitativa.
Procedimiento
El proceso de recolección de datos se llevó a cabo en dos fases. En la primera fase, se realizó la revisión
documental, la cual sirvió para identificar las principales estrategias del DUA que han sido discutidas
en la literatura y los enfoques teóricos que subyacen en su implementación. Esta fase proporcionó un
marco conceptual sólido que guio el desarrollo de las entrevistas.
En la segunda fase, se realizaron las entrevistas semiestructuradas con los docentes. Las entrevistas
fueron realizadas de forma presencial o virtual, dependiendo de la ubicación geográfica y la
disponibilidad de los participantes. Cada entrevista tuvo una duración aproximada de 45 a 60 minutos.
Las preguntas abarcaban temas como:
• La comprensión del docente sobre el DUA y su relevancia en contextos inclusivos.
• Estrategias específicas que han implementado basadas en las tres pautas del DUA
(representación, acción y expresión, y compromiso).
• Los resultados observados en los estudiantes, en particular aquellos con NEE.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1543.
• Las barreras y desafíos para la implementación del DUA en el aula.
• Sugerencias o recomendaciones para mejorar la formación docente y el apoyo institucional en
relación con el DUA.
Tras la recolección de datos, se procedió a la transcripción de las entrevistas y a la codificación de los
datos, siguiendo el enfoque de análisis temático de Braun y Clarke (2006). Este enfoque permitió
identificar patrones recurrentes y categorías emergentes en las respuestas de los docentes, facilitando
la organización de los resultados en torno a temas clave.
Análisis de datos
El análisis de los datos cualitativos se llevó a cabo en varias etapas. En primer lugar, se realizó una
lectura detallada de las transcripciones para familiarizarse con el contenido. Posteriormente, se
procedió a la codificación abierta, identificando unidades de significado relacionadas con la
implementación del DUA. Estas unidades se agruparon en categorías temáticas que reflejan las
experiencias de los docentes.
Las categorías emergentes incluyeron: (1) comprensión y formación sobre el DUA, (2) estrategias
efectivas de representación, acción y compromiso, (3) resultados en la inclusión y participación de
estudiantes, y (4) barreras y facilitadores para la implementación del DUA. Estas categorías sirvieron
como base para estructurar los resultados y la discusión del estudio.
Además, se realizó una triangulación de los datos obtenidos de las entrevistas con la información
recogida en la revisión documental. Esto permitió contrastar las experiencias de los docentes con las
teorías y estudios previos sobre el DUA, enriqueciendo así la validez y fiabilidad de los resultados.
Consideraciones éticas
Se tomaron todas las precauciones éticas necesarias para garantizar que los participantes estuvieran
informados sobre el propósito del estudio y cómo se utilizarían los datos. Antes de comenzar las
entrevistas, los docentes firmaron un consentimiento informado, en el que se explicaba la naturaleza
de la investigación, el uso de los datos y las medidas de confidencialidad. Asimismo, se les aseguró
que su participación era voluntaria y que podían retirarse del estudio en cualquier momento sin
repercusiones.
El anonimato de los participantes fue garantizado mediante la asignación de códigos a las entrevistas
en lugar de nombres reales. Además, los datos fueron almacenados de manera segura y solo yo como
dueña de la investigación tuve acceso a ellos.
Limitaciones del estudio
Este estudio se enfoca en un número limitado de docentes, lo que puede restringir la generalización de
los resultados. Sin embargo, la intención de la investigación cualitativa no es generalizar, sino
profundizar en las experiencias y percepciones de los participantes. Asimismo, las barreras
tecnológicas y de tiempo también afectaron el acceso a algunos docentes, limitando la posibilidad de
realizar más entrevistas en persona.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio revelan que la implementación del DUA ha tenido un impacto positivo
en la inclusión educativa. Los docentes informaron que las estrategias de representación múltiple y
compromiso activo aumentaron la participación de los estudiantes, especialmente aquellos con
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1544.
necesidades educativas especiales. Sin embargo, también señalaron que la falta de formación
específica en DUA es una barrera significativa para su aplicación efectiva. Los docentes expresaron la
necesidad de contar con más recursos y apoyo institucional para integrar plenamente las pautas del
DUA en sus prácticas diarias.
En términos de representación, los docentes señalaron que la incorporación de materiales
audiovisuales y táctiles facilitó el acceso a los contenidos para estudiantes con dificultades de
aprendizaje. En cuanto a la acción y expresión, los docentes utilizaron una variedad de métodos, como
la creación de proyectos y la utilización de tecnología, para permitir que los estudiantes demostraran
su comprensión de maneras diversas. Finalmente, las estrategias de compromiso, como el aprendizaje
basado en intereses, fueron esenciales para mantener la motivación de los estudiantes.
No obstante, algunos docentes indicaron que la implementación del DUA requiere una mayor inversión
de tiempo en la planificación de las lecciones y en la adaptación de los recursos educativos. Además,
aunque los estudiantes con discapacidades se beneficiaron notablemente del DUA, los docentes
advirtieron que, sin una formación adecuada, es difícil garantizar que todas las pautas del DUA se
apliquen correctamente.
Dentro de las versiones enriquecidas las expresiones de los docentes respecto al tema de Inclusión
Educativa y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), considerando tanto los aspectos positivos
como los desafíos que enfrentan se consideran 6 opiniones:
Docente 1: "El uso de las estrategias DUA ha transformado mi enfoque pedagógico. Antes, notaba que
ciertos estudiantes quedaban rezagados, pero ahora veo cómo todos se involucran activamente, sin
importar sus capacidades. Las múltiples formas de participación y expresión que propone el DUA
realmente potencian el aprendizaje. Sin embargo, lo que encuentro más desafiante es la falta de
recursos adaptados y específicos para implementarlo de manera efectiva. Nos haría falta una
estructura más sólida y apoyo institucional continuo para hacer que el DUA se integre de forma natural
en nuestras prácticas cotidianas."
Docente 2: "La inclusión educativa es una prioridad, y desde que aplico las estrategias del DUA, he
notado un cambio significativo en mis estudiantes, especialmente aquellos con necesidades
educativas especiales. La propuesta de múltiples formas de compromiso y representación no solo
diversifica el aprendizaje, sino que aumenta la motivación y participación de todos los estudiantes. No
obstante, aunque las intenciones del DUA son valiosas, la realidad es que carecemos de recursos
adecuados y tiempos de formación específicos para aplicarlo plenamente. El apoyo adicional por parte
de las autoridades educativas sería fundamental para alcanzar el verdadero potencial de estas
estrategias inclusivas."
Docente 3: "El DUA es una herramienta potente para asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus características individuales, puedan aprender de manera efectiva.
Personalmente, he visto cómo se incrementa la participación y el rendimiento de mis alumnos, en
especial aquellos con dificultades. Sin embargo, uno de los grandes retos que enfrentamos los
docentes es la falta de materiales y formación continua que nos permita aplicar de manera eficiente
estas estrategias. Si pudiéramos contar con más apoyo en términos de recursos, capacitación y
acompañamiento institucional, lograríamos una implementación más robusta y sostenible del DUA."
Docente 4: "El enfoque DUA realmente ha sido revelador para mi práctica docente. He visto cómo, al
ofrecer distintas maneras de acceder al contenido y de demostrar el aprendizaje, todos los estudiantes,
especialmente aquellos con necesidades especiales, se sienten más incluidos y comprometidos. Sin
embargo, aunque el impacto positivo es evidente, la principal barrera es la falta de tiempo para diseñar
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1545.
actividades que cumplan con los principios del DUA. Sería fundamental contar con más capacitación
específica y herramientas que nos permitan integrar estas estrategias de manera más fluida en
nuestras rutinas diarias."
Docente 5: "Incorporar el DUA ha sido una experiencia muy positiva en cuanto a la inclusión en el aula.
La posibilidad de adaptar los contenidos y las formas de evaluación ha permitido que todos los
estudiantes puedan participar y sentirse parte del proceso de aprendizaje. Sin embargo, creo que aún
hay un vacío en cuanto a los recursos disponibles. A veces nos encontramos con que no contamos
con el apoyo tecnológico o el material didáctico adecuado para implementar el DUA como se espera.
Más inversión en estos aspectos por parte de la institución marcaría una gran diferencia en el éxito de
esta metodología."
Docente 6: "El DUA plantea un enfoque revolucionario que realmente puede transformar la educación
inclusiva. He visto cómo las estrategias propuestas generan mayor compromiso en los estudiantes,
sobre todo en aquellos que tradicionalmente han sido excluidos del proceso educativo convencional.
No obstante, hay una barrera importante: la falta de planificación conjunta entre los docentes y los
especialistas en necesidades educativas especiales. A menudo, no sabemos cómo adaptar de forma
eficaz los principios del DUA a la realidad de cada aula. Necesitamos más colaboración entre el
personal docente y un plan institucional claro para integrar estas prácticas de manera coherente."
CONCLUSIÓN
A través de las entrevistas semiestructuradas realizadas a los 20 docentes participantes, se
identificaron varios hallazgos clave relacionados con la implementación del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) en aulas con alta diversidad. Los resultados se agruparon en torno a cuatro
categorías emergentes: (1) formación y comprensión del DUA, (2) estrategias de enseñanza aplicadas,
(3) impacto en la inclusión y participación de los estudiantes, y (4) barreras y desafíos para la
implementación.
Formación y comprensión del DUA
Una de las principales observaciones fue la variación en el nivel de comprensión que los docentes
tenían sobre el DUA. Mientras que algunos participantes demostraron un conocimiento profundo de
las pautas del DUA y cómo aplicarlas, otros indicaron que su formación había sido insuficiente o
limitada a conceptos generales. Aproximadamente el 60% de los docentes mencionaron haber recibido
alguna capacitación en DUA, pero muchos expresaron la necesidad de mayor formación práctica para
aplicar las estrategias de manera efectiva.
Además, los docentes más experimentados mostraron una mayor familiaridad con la integración de
las tres pautas del DUA (representación, acción y expresión, y compromiso), mientras que los docentes
con menos experiencia tuvieron dificultades para implementar las tres pautas de manera cohesiva.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1546.
Gráfico 1
Implementación DUA
Fuente: elaboración propia.
Estrategias de enseñanza aplicadas
En cuanto a las estrategias de enseñanza basadas en el DUA, se identificaron diversas prácticas
exitosas. Los docentes destacaron el uso de herramientas tecnológicas, como pizarras interactivas y
recursos digitales, para proporcionar múltiples medios de representación. Alrededor del 75% de los
docentes indicó que las tecnologías les ayudaron a diversificar las formas en que presentaban la
información, facilitando la comprensión de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
Respecto a la pauta de acción y expresión, los docentes implementaron diferentes formas de
evaluación, como presentaciones orales, proyectos visuales y tareas escritas, permitiendo a los
estudiantes demostrar su conocimiento de maneras variadas. Los docentes también mencionaron que
la flexibilidad en la evaluación favoreció a los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE), quienes solían mostrar más participación cuando se les daban opciones para expresar sus
ideas.
En cuanto al compromiso, los docentes señalaron la importancia de adaptar las actividades para que
fueran relevantes y motivadoras para los estudiantes. Algunos docentes reportaron que la introducción
de proyectos colaborativos y juegos en el aula fomentó una mayor participación, no solo de los
estudiantes con NEE, sino también de aquellos con diferentes niveles de habilidades.
Impacto en la inclusión y participación de los estudiantes
El impacto del DUA en la inclusión y participación de los estudiantes fue ampliamente destacado por
los docentes. Más del 80% de los participantes afirmaron que la aplicación de estrategias basadas en
el DUA incrementó significativamente la participación de los estudiantes con NEE. Estos estudiantes,
que antes se mostraban reacios a participar, comenzaron a involucrarse más en las actividades gracias
a la flexibilidad de las estrategias y a las múltiples oportunidades para interactuar con el contenido.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1547.
Gráfico 2
Falta de recursos
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 3
Inclusión y participación
Fuente: elaboración propia.
Además, varios docentes mencionaron que el DUA no solo benefició a los estudiantes con NEE, sino
que también tuvo un efecto positivo en el resto del alumnado. Las estrategias inclusivas y flexibles
permitieron que todos los estudiantes, independientemente de su nivel de habilidad, pudieran acceder
al aprendizaje de manera más equitativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1548.
Barreras y desafíos
A pesar de los beneficios observados, los docentes también enfrentaron desafíos en la implementación
del DUA. La falta de recursos fue una de las barreras más mencionadas. Alrededor del 65% de los
docentes expresó que, aunque estaban dispuestos a aplicar estrategias inclusivas, no siempre
contaban con los materiales, la tecnología o el apoyo administrativo necesario para hacerlo de manera
efectiva.
Otro desafío clave fue la formación insuficiente. Varios docentes mencionaron que la capacitación
sobre el DUA en sus instituciones era esporádica o teórica, sin proporcionar ejemplos prácticos o
acompañamiento durante la implementación. Esto generó inseguridad en algunos docentes sobre si
estaban aplicando correctamente las pautas del DUA.
DISCUSIÓN
Los resultados del estudio coinciden con investigaciones previas sobre la efectividad del DUA en la
creación de entornos educativos más inclusivos y accesibles. En estudios anteriores, como los
realizados por CAST (2018) y Rappolt-Schlichtmann et al. (2019), se ha evidenciado que la
implementación de estrategias DUA favorece la participación de estudiantes con NEE al permitirles
acceder al aprendizaje de formas más flexibles y personalizadas. Los hallazgos de esta investigación
confirman estas conclusiones, destacando cómo el DUA mejora la inclusión y participación de todos
los estudiantes.
Uno de los aspectos más relevantes de este estudio es la identificación de la variabilidad en la
comprensión y aplicación del DUA entre los docentes. Esta variabilidad sugiere la necesidad de una
formación más sólida y continua, tal como sugieren otros estudios (Meyer et al., 2014). La falta de
capacitación práctica y acompañamiento en la implementación del DUA se presenta como una barrera
importante para la adopción de estas estrategias de manera sistemática.
Asimismo, la falta de recursos también emergió como un desafío clave. Si bien el DUA promueve la
flexibilidad, muchas de las estrategias implican el uso de tecnologías o materiales adicionales, lo cual
no siempre está disponible en todas las instituciones educativas. Este hallazgo es coherente con
estudios que han señalado la importancia de contar con infraestructura adecuada para la
implementación del DUA (Al-Azawei et al., 2016).
Un punto interesante en la discusión es cómo el DUA no solo beneficia a los estudiantes con NEE, sino
que también mejora el aprendizaje de toda la clase. Esto refleja los principios fundamentales del DUA,
que busca diseñar el aprendizaje desde el inicio para que sea accesible a todos, evitando las
adaptaciones posteriores.
Por otro lado, la flexibilidad en las evaluaciones fue uno de los aspectos más valorados por los
docentes, lo que coincide con investigaciones previas sobre el DUA que sugieren que ofrecer múltiples
formas de evaluación ayuda a los estudiantes a mostrar su conocimiento de manera más auténtica y
ajustada a sus habilidades (CAST, 2018).
En conclusión, aunque los resultados indican que el DUA es una herramienta poderosa para promover
la inclusión y mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes, su implementación exitosa requiere una
formación docente sólida, acceso a recursos adecuados y apoyo institucional continuo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1549.
REFERENCIAS
Hall, T. E., Meyer, A., & Rose, D. H. (2012). Universal Design for Learning in the Classroom: Practical
Applications. Guilford Press.
King-Sears, M. (2009). Universal Design for Learning: Technology and pedagogy. Learning Disability
Quarterly, 32(4), 199-201.
Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice. CAST
Professional Publishing.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2017). Guía
para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. París: UNESCO.
Rao, K., & Meo, G. (2016). Using Universal Design for Learning to design standards-based lessons. SAGE
Open, 6(4), 1-12.
Rose, D. H., & Gravel, J. W. (2010). Technology and learning: Meeting special student’s needs. The
Science Teacher, 77(7), 44-49.
Tobin, T. J. (2014). Reach Everyone, Teach Everyone: Universal Design for Learning in Higher Education.
West Virginia University Press.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .
