LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1632.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2732
El camino hacia el desarrollo sostenible: La sustentabilidad
en la Educación Superior
The path towards sustainable development: Sustainability in Higher
Education
Myrna Tovar Vergara
myrna.tovar@zapopan.tecmm.edu.mx
https://orcid.org/0000-0003-1247-9998
Instituto José Mario Molina Pasquel y Henríquez U-Académica Zapopan (TecNM)
Jalisco – México
Guillermo Isaac González Rodríguez
guillermo.gonzalez@zapopan.tecmm.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-4584-1773
Instituto José Mario Molina Pasquel y Henríquez U-A Zapopan (TecNM)
Jalisco – México
Raúl Sánchez Robles
raul.sanchez@zapopan.tecmm.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-7682-6441
Instituto José Mario Molina Pasquel y Henríquez U-A Zapopan (TecNM)
Jalisco – México
Artículo recibido: 18 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 02 de octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La formación de competencias con enfoque sostenible en estudiantes de educación superior es
prioridad para el Instituto Tecnológico José Mario Molina Pasquel y Henríquez (ITJMMPyH) Unidad
Académica Zapopan. Las estrategias didácticas son fundamentales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje enfocada a la resolución de problemas reales relacionados con la sustentabilidad. El
presente estudio indaga el empleo de estas estrategias tanto en la intención didáctica como en el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Mediante el empleo metodológico mixto que
combina elementos cualitativos y cuantitativos, se analiza el desempeño de 65 alumnos de ingeniería
en gestión empresarial (IGEM). Este nos permite identificar la intención y aplicación de estrategias
didácticas e impacto en la capacidad de los estudiantes para abordar desafíos de sustentabilidad
partiendo de su contexto académico. Los hallazgos de esta investigación proporcionarán una
comprensión más profunda de cómo las estrategias didácticas contribuyen al desarrollo de
competencias clave con enfoque eminentemente sostenible en los educandos. Por otra parte, nos
permite el enriquecer el proceso didáctico orientado a la sostenibilidad y otorgar mejores prácticas a
futuro dentro y fuera del aula.
Palabras clave: educación, sustentable, sostenible, competencias, estrategias didácticas
Abstract
The training of skills with a sustainable approach in higher education students is a priority for the José
Mario Molina Pasquel y Henríquez Technological Institute (ITJMMPyH) Zapopan Academic Unit.
Teaching strategies are fundamental in the teaching-learning process focused on solving real
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problems related to sustainability. The present study investigates the use of these strategies both in
the didactic intention and in the development of competencies by students. The performance of 65
engineering students in business management (IGEM) is analyzed through mixed methodological use
that combines qualitative and quantitative elements. This allows us to identify the intention and
application of teaching strategies and their impact on student's ability to address sustainability
challenges based on their academic context. The findings of this research will provide a deeper
understanding of how teaching strategies contribute to developing key competencies with an
eminently sustainable approach in learners. On the other hand, it allows us to enrich the didactic
process aimed at sustainability and provide best practices for the future inside and outside the
classroom.
Keywords: education, sustainable, sustainable, skills, teaching strategies
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Cómo citar: Tovar Vergara, M., González Rodríguez, G. I., & Sánchez Robles, R. (2024). El camino hacia
el desarrollo sostenible. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5),
1632 – 1655. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2732
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INTRODUCCIÓN
Las instituciones de educación superior (IES) son agentes de cambios y formadoras de talento humano
proactivo en la búsqueda de dar atención a las necesidades del contexto social y a su vez dar solución
a problemáticas regionales y del país. En ese sentido las IES son formadoras de profesionistas y
ciudadanos con un sentido eminentemente ético, sensible y consciente de la realidad al cuidado
colectivo de los recursos del medio ambiente. Por ello, esencial la relevancia de incorporar la inclusión
de la sustentabilidad en la Educación Superior (ES) coadyuvante de fomentar la calidad educativa y
paralelamente robustecer la cultura escolar basada en valores humanos formadores de actitudes
conscientes, tanto en la comunidad escolar como ciudadana en miras de la concreción de una
sociedad más justa, comprometida y solidaria (González et al., 2021; UNESCO, 2023).
La incorporación de la sustentabilidad es fundamental en las IES, representan espacios propicios
donde se moldean los futuros profesionales y líderes del país, quienes serán responsables de impulsar
la transformación hacia la sustentabilidad de la sociedad (Bohne et al., 2019). Por otra parte, muestra
el compromiso social de cumplir con la sociedad al garantizar profesionales que emergen con valores
y acciones hacia la protección del medio ambiente aunado a la búsqueda de la mejora continua de la
calidad de vida y la equidad social (González et al., 2021).
Ahora bien, el funcionamiento de la sustentabilidad en instituciones de educación superior se
transforma en un indicador fundamental que coadyuva a mejorar la calidad educativa. A su vez se
convierte en principio esencial en la creación de entornos educativos enriquecedores que promueven
bienestar social, seguridad y salud física de la comunidad académica y contextual. Lo anterior facilita
el proceso de aprendizaje de los educandos, ya que permea un cambio de mentalidad centrado en
objetivos priorizados en el medio ambiente y aspectos eminentemente en temas de desarrollo
sustentable (Ramírez-Mancilla et al., 2023).
Por ello, la importancia de incorporar en la oferta académica de las IES el principio de sustentabilidad
en consonancia con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) agenda 2030, con el fin de formar
profesionales que puedan contribuir a la creación de sociedades más equitativas, justas y sostenible
(García-Arce et al., 2021). En ese sentido la educación para el desarrollo sostenible (EDS) proporciona
a los educandos de todas las edades los conocimientos, las competencias, los valores y el poder de
acción necesarios para superar los desafíos mundiales interrelacionados a los que debemos hacer
frente, el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la utilización no sostenible de los recursos y las
desigualdades (UNESCO, 2023).
En esa línea la educación para el desarrollo sostenible busca empoderar a las personas de cualquier
edad, centrando su objetivo en mantener informadas y a su vez, estas elijan la toma de decisiones
acertadas en lo personal y colectivo siendo su propósito el impulsar cambios en la sociedad y proteger
el medio ambiente. Además de enriquecer las dimensiones cognitivas, socioemocionales y
conductuales del aprendizaje de la persona, inmerso en los contenidos y entornos de aprendizaje en sí
mismo (UNESCO, 2023; Núñez, 2019).
Aunado a lo anterior, la EDS se concibe como un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida
continuo y permanente que es parte integral de la “educación de calidad” de los ODS centrada en
garantizar una educación inclusiva equitativa y de calidad, centrada en promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos y permitir el acceso a la educación superior de calidad con
equidad de género (UNESCO, 2023).
Además, menciona la Organización de las Naciones Unidas (ONU) que la EDS implica la preservación
y protección de los recursos naturales para beneficio de satisfacer las necesidades sociales y
económicas de generaciones actuales y sin comprometer la capacidad para futuras generaciones.
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Mediante procesos que a su vez cuiden los factores culturales y ambientales de forma saludable, sin
distinción de cultura, política o necesidades específicas del ser humano (Cámara de Diputados, 2023).
Explorando la sustentabilidad y sostenibilidad
Lo expuesto hace indispensable rescatar los términos empleados sostenibilidad y sustentabilidad que
han permeado en las actividades científicas y políticas tanto a nivel internacional como gubernamental.
En ese sentido la influencia se ha extendido en el sector empresarial y ámbito educativo de las
instituciones de educación superior, siendo estas la base de generación de contextos idóneos para
formar futuros profesionales y líderes del país, quienes serán los encargados de liderar la transición
hacia la sustentabilidad (Bohne et al., 2019; Ramírez-Mancilla et al., 2023).
Esto se fundamenta la importancia de comprender la sustentabilidad, la cual está inmerso en valores
que deberían ser parte inherente del comportamiento del ser humano y orientados a sensibilizar en
cómo los recursos limitados de la sociedad enfrentan necesidades humanas ilimitadas.
Por otra parte, la sustentabilidad implica satisfacer las necesidades actuales propias o de una sociedad
sin comprometer los recursos de generaciones futuras. Mediante la práctica del bien común, basados
en principios de sustentabilidad los cuales demandan un cambio en la mentalidad, cultura, educación
y de valores de la sociedad (Núñez, 2019; Zarta, 2018).
Para la Real Academia Española (RAE) el término sustentable se concibe como “sustentar o defender
con razones” (RAE, 2023). Se enfoca en preservar, proteger y cuidar los recursos naturales como valor
igualitario compartido entre las generaciones actuales y futuras (Caride, 2023). Para la Ley general del
equilibrio ecológico y la protección al ambiente menciona en su artículo 3 fracción XI al desarrollo
sustentable, como “el proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carácter ambiental,
económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de las personas, que se
funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico, protección del ambiente y
aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se comprometa la satisfacción de las
necesidades de las generaciones futuras” (Cámara de Diputados, 2024).
Entendido que el término sostenible según la RAE, es que “se puede mantener sin agotar los recursos
(RAE, 2023). Entendida la sostenibilidad como un proceso perpetuo y económicamente viable de
recursos y tecnología aceptable en condiciones de equilibrio del medio ambiente. El satisfacer las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las generaciones del futuro para atender
sus propias necesidades, es una expresión del desarrollo sostenible (Caride, 2023). De esta manera el
desarrollo sostenible confluye tres aristas como la social, económica y ambiental (Unesco, 2020).
En ese orden, lo sustentable se aplica a la argumentación para explicar razones o defender que las
generaciones presentes y futuras deben de gozar de los recursos naturales de forma igualitaria, pero
con respeto al medio ambiente. En tanto que lo sostenible versa en que se sostiene por sí mismo a su
vez puede mantenerse sin agotar recursos durante largo tiempo y lograr equilibrio con la naturaleza
para su recuperación.
Por ello, el término sostenible no se basa en tan solo buenas prácticas en materia de sustentabilidad,
sino gira en poder reducir riesgos y aprovechar mejor las oportunidades disminuyendo el impacto
negativo en sus operaciones tanto ambiental, como en el campo económico y social (Cámara de
Diputados, 2023; Cebrián et al., 2020). Fundamental comprender qué los términos comparten un punto
en común, la intervención humana y ambos implican la responsabilidad social necesaria para mantener
un equilibrio con el medio ambiente que nos rodea.
En ese sentido, garantizar que todos los estudiantes obtengan los conocimientos tanto teóricos como
prácticos requeridos para fomentar el desarrollo sostenible, incluyendo aspectos como la educación
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para el desarrollo sostenible y hábitos de vida sostenibles, los derechos humanos, la equidad de género,
la promoción de una cultura de paz y rechazo a la violencia, la conciencia de ciudadanía global, y el
reconocimiento del valor de la diversidad cultural y la contribución cultural al desarrollo sostenible
(UNESCO, 2023).
La ruta para el desarrollo sustentable
En el ámbito de la investigación y la educación en México, se contempla que las autoridades
pertinentes fomenten la inclusión de contenidos relacionados con el desarrollo sustentable, mitigación
y adaptación al cambio climático, protección del medio ambiente. Coadyuvar el desarrollo de
conocimientos, valores y competencias en los educandos de todos los niveles educativos (Cámara de
Diputados, 2023).
A su vez la EDS se erige como marco sólido para liderar esta tarea de empoderar a los estudiantes
dotándolos de conocimientos, habilidades y valores necesarios para tomar decisiones fundamentales,
adoptar acciones responsables en favor del medio ambiente, la viabilidad económica y una sociedad
más equitativa. En esa ruta se fomenta la capacitación de géneros diversos con empoderamiento de
las generaciones presentes y futuras, todo ello mientras se respeta la diversidad cultural (UNESCO,
2020; González et al., 2021).
Lo anterior conlleva a formar personas con sentido ético y pensamiento crítico acerca de cómo y dónde
adquirimos los conocimientos, habilidades, valores y actitudes necesarios para tomar decisiones
trascendentales y actuar de manera responsable en lo individual como colectivo en cuestiones
apremiantes derivadas de las necesidades actuales y del medio ambiente a nivel local, nacional y global
(Núñez, 2019).
En este contexto, la EDS se concibe como un proceso de aprendizaje integral continuo a través de
educación holística que contempla los contenidos, entornos de aprendizaje, la práctica pedagógica,
evaluación y resultados. Por lo tanto, la EDS no solo facilita el logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible, sino que también contribuye a la transformación integral de la sociedad (UNESCO, 2023;
UNESCO, 2020; García-Arce et al., 2021).
Evidentemente la educación sustentable no solo es un objetivo de desarrollo sostenible, sino también
una estrategia esencial para crear conciencia en la sociedad sobre la importancia de preservar el medio
ambiente y proponer soluciones que mejoren la calidad de vida y satisfagan las necesidades de la
población (Gutierrez-Pérez et al., 2023; Didou,2023).
En ese sentido, la educación superior puede formular propuestas que involucren a diversos sectores
de la sociedad en la promoción de la sustentabilidad basada en ejes rectores para cumplir con una
filosofía institucional propia específica y cumplir su rol como agentes de cambio dentro de la sociedad
(García-Arce et al., 2021).
Ante esta premisa, la sustentabilidad en la educación superior debe ser considerada como un pilar
esencial en la formación integral de los estudiantes, así como en la gestión tanto académica como
administrativa. Esto implica fomentar una interacción armoniosa, respetuosa y responsable de la
comunidad académica con su entorno (García-Arce et al., 2021; González et al., 2021).
La educación superior en México se encamina al fomento al desarrollo de competencias de
sostenibilidad en los estudiantes y de aplicación en su entorno personal y en su comunidad con el
objetivo de una sociedad sostenible. A pesar de las discrepancias en conceptos y aplicación en torno
a las habilidades, resultados de aprendizaje y competencias. Debe enfocarse en estimular el desarrollo
y la innovación curricular a través de las competencias de sostenibilidad en todos los niveles
educativos, fundamentalmente para cultivar la alfabetización en materia de sostenibilidad y empoderar
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a las personas en su conversión como agentes de cambio positivo en vida personal y ámbitos de
desempeño (Cebrián et al., 2020).
Ante el actual contexto, el Modelo Educativo del Siglo XXI (MESXXI) se posiciona como un marco
integral para la formación y desarrollo de competencias profesionales en estudiantes de educación
superior, adaptándose a las demandas del panorama global. En esta ruta, resulta fundamental
comprometerse con una evaluación continua de sus procesos, funciones, objetivos y metas e impulsar
para promover acciones adaptativas y transformadoras, que permitan una constante mejora y
redimensionamiento del propio modelo educativo (Tovar y González, 2022).
Las IES reflejan la visión holística para abordar eficazmente la integración de la sostenibilidad y crucial
al adoptar una perspectiva sistémica. Esto conlleva a indagar los procesos, funciones, políticas,
principios y objetivos de la educación superior, con el objetivo de promover una coherencia tanto en el
ámbito académico como en el administrativo. En una educación integral que se traduzca no solo en
palabras, sino también en acciones concretas en el contexto real (Bohne et al., 2019; Didou, 2023).
A su vez alinearse y dar cumplimiento a los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la búsqueda de
impulsar una sociedad e instituciones más sostenibles al fortalecer su interacción con la sociedad en
la búsqueda de generar nuevas investigaciones y mejorar procesos e infraestructura educativa.
Comprendiendo que como agentes de cambio que están inmersos en las necesidades de la población
al formular criterios de análisis, entender los logros y desafíos para la sostenibilidad en la educación
superior, permiten un mayor control y adaptación de políticas educativas en favor de la sustentabilidad
(García-Arce et al., 2021).
Conocer el contexto es clave para comprender cómo las instituciones de educación superior están
enfocando a los estudiantes en la solución de problemas relacionados con el cambio climático. Esto
va en la búsqueda de proponer soluciones que mejoren la gestión de recursos en diferentes ámbitos,
derivado de la urgencia de garantizar la supervivencia humana y esencial aprender a coexistir de
manera sostenible en nuestro planeta. (UNESCO, 2020; UNESCO, 2023).
Es clara la tendencia que muestran las IES es precedida por dar atención y cumplimiento en el ámbito
internacional acorde a lo establecido por Organización de la Naciones Unidas (UNESCO) e indica, la
educación es un derecho humano esencial y es la base para consolidar la paz e impulsar el desarrollo
sostenible, es por ello que la educación para el desarrollo sostenible, surge derivado de la necesidad
de que la educación aborda los desafíos relacionados con la sostenibilidad.
Ante esto, los profesores deben innovar en su proceso enseñanza-aprendizaje centrados para
desarrollar conocimientos y conciencia en el alumno(a), enfocados en acciones reales en la búsqueda
de transformar la sociedad actual a una totalmente sostenible con cumplimiento a los objetivos de
desarrollo sostenible (UNESCO, 2023; UNESCO, 2020). La sostenibilidad implica encontrar solución en
el contexto actual, mejorando la calidad de vida de las personas sin afectar el medio ambiente ni
comprometer los recursos actuales para futuras generaciones o trasladar problemáticas a otros
sectores de la sociedad (UNESCO, 2023). Bajo este panorama la sustentabilidad se centra en el
desarrollo sostenible, consistente en la capacidad de mantener un crecimiento económico próspero a
futuro, paralelamente cuidar la naturaleza y biodiversidad del ecosistema, así garantizar la calidad de
vida de las personas.
Marco del desarrollo sustentable en México e incorporación IES
En ese sentido, la educación para el desarrollo sostenible contribuye para el logro de los 17 objetivos
de desarrollo sostenible. En torno al objetivo cuatro de educación de calidad en sus esferas, cognitivas,
socioemocionales y conductual del aprendizaje son pertinentes para alcanzar el éxito en la educación
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y esta contribuya a lograr la supervivencia del colectivo. Ante esto, no solo debe centrarse en el acceso
y calidad educativa, si no en el contenido de aprendizaje y la sostenibilidad de las personas y del
planeta. La EDS abona al objetivo 4 y este a su vez a los demás ODS (UNESCO, 2020).
Para mejor comprensión la EDS proporciona a los educandos de todas las edades los conocimientos,
las competencias, los valores y el poder de acción necesarios para superar los desafíos mundiales
interrelacionados a los que debemos hacer frente, como el cambio climático, la pérdida de
biodiversidad, la utilización no sostenible de los recursos y las desigualdades. (Cebrián et al., 2020;
UNESCO, 2023).
La EDS permite que los educandos de todas las edades tomen decisiones informadas y actúen de
forma individual y colectiva con el objetivo de cambiar la sociedad y cuidar el planeta. La EDS es un
proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida que es parte integral de una educación de calidad.
Asimismo, mejora las dimensiones cognitivas, socioemocionales y comportamentales del aprendizaje,
a la vez que abarca el contenido y los resultados del aprendizaje, la pedagogía y el entorno del propio
aprendizaje. (Cebrian, 2020; UNESCO, 2023; Núñez, 2019).
Por otra parte, UNESCO establece que la educación es la prioridad principal y derecho humano esencial,
es la base para consolidar la paz e impulsar el desarrollo sostenible y dar cumplimiento la agenda de
educación 2030 en la cual se rescata de los objetivos de desarrollo sostenible referido en el numeral 4,
expresa “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos” (UNESCO, 2023; UNESCO, 2020). Esto enfatiza políticas
educativas permeables en contextos educativos inclusivos para priorizar en torno a la sustentabilidad.
A su vez coadyuvan en la formación de futuros líderes mostrando mejores prácticas ambientales en
sus entornos.
Lo anterior reviste la necesidad de la inclusión de la sustentabilidad en secuencia de planes de estudio
en Instituciones de educación superior en México se ha incorporado de forma paulatina, (Ramirez-
Mancilla et al., 2023). Destacando que el marco jurídico del Desarrollo Sustentable en México parte de
dos artículos constitucionales, el 4 en su párrafo V en donde se establece como “derecho de las
personas a un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar” ante esto, el estado tiene la
obligación de garantizar el respeto a este derecho, de la misma forma quien cometa daño y deterioro
ambiental se le fincara responsabilidad. Por otra parte, el artículo 25 constitucional establece el
fundamento del desarrollo sustentable (Cámara de Diputados, 2023). Acorde a lo expuesto con
antelación, la tabla 1 plasma el resultado del avance en la incorporación y alineación establecida en
leyes federales en México en materia de sustentabilidad en la educación.
Tabla 1
Marco de la sustentabilidad y sostenibilidad en educación superior
Fundamento
Criterios y/o principios fundamentales
Disposición y/o
artículo
Respeto por la naturaleza
Artículo 15
Fracción VIII
Generación de capacidades y habilidades integrales
Desarrollo sostenible
Ley General de
Educación
Principios de las ciencias ambientales
Artículo 16
Fracción V
Desarrollo sostenible
Prevención y combate a los efectos del cambio
climático
Reducción del riesgo de desastres
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Biodiversidad
Consumo sostenible
Adquisición de los conocimientos
Orientación hacia la sostenibilidad
Artículo 7
Fracción VII
Interrelación naturaleza-social y económica
Saberes
Garantizar preservación
Promover estilos de vida sustentables
Ley General de
Educación Superior
Generar, transmisión, aplicación y difusión del
conocimiento en sustentabilidad
Artículo 9
Fracción V Fines
Solución de los problemas locales, regionales,
nacionales e internacionales.
Cuidado y sustentabilidad del medio ambiente
Desarrollo sostenible del país
Sociedad más justa e incluyente
Educación para desarrollo sostenible
ODS 4 Educación
de calidad
Transformación personal y social
Fortalecer capacidades de educadores
UNESCO
integrar prácticas de sustentabilidad en contextos de
aprendizaje
Actividades educativas centradas en cuestiones de
sostenibilidad, agua, océanos, urbanización y modos
de vida sostenible.
Fuente: elaboración propia.
Acorde a dar seguimiento y cumplimiento a los ODS agenda 2030, referidos al objetivo 4 educación de
calidad, podemos ver la alineación de leyes federales en materia de educación en México. Expuesto en
la Ley general de educación (LGE) en su artículo 15 fracción VII donde hace mención de, que se debe
promover el valor hacia la naturaleza mediante el desarrollo de habilidades y capacidades que
garanticen la gestión integral, conservación y uso sostenible de los recursos naturales en la generación
de desarrollo sostenible. En ese orden el artículo 16 fracción V menciona, que se enseñará los
fundamentos e ideas de las ciencias ambientales, la sostenibilidad, la mitigación y respuesta al cambio
climático, la prevención de desastres, la diversidad biológica, y el consumo responsable. Se fomentará
el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores esenciales para construir un futuro
sostenible y completo tanto para individuos como para la sociedad (Cámara de Diputados, 2024).
Por otra parte, la ley general de educación superior (LGES) en México fomentará el desarrollo humano
integral del estudiante en la construcción de saberes, establece en su artículo 7 fracción VII basado en
promover la preservación del medio ambiente con un enfoque continuo en la sostenibilidad,
entendiendo la conexión entre la naturaleza, aspectos sociales y económicos. Esto busca asegurar la
conservación ambiental y fomentar hábitos de vida sostenibles (Cámara de Diputados, 2021).
En ese seguimiento, en su artículo 9. En su fracción V en los fines de la ES, contribuir mediante la
creación, transmisión, aplicación y divulgación del conocimiento para resolver problemas a nivel local,
regional, nacional e internacional, promoviendo el cuidado y la sostenibilidad del medio ambiente, así
como el desarrollo sostenible del país y la formación de una sociedad más equitativa e integradora
(Cámara de Diputados, 2021).
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Dimensiones del desarrollo sustentable: ambiental, social y económico
El desarrollo sustentable (DS) acorde a la Ley general de equilibrio ecológico y la protección al ambiente
(LGEEPA) en su artículo 3 fracción XI lo define de la forma siguiente “proceso evaluable mediante
criterios e indicadores del carácter ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de
vida y la productividad de las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del
equilibrio ecológico, protección del ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que
no se comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras” (Cámara de
Diputados, 2024).
De esta manera el desarrollo sustentable en la búsqueda de cubrir las necesidades actuales de la
sociedad, sin poner en riesgo la capacidad de los recursos de generaciones futuras para satisfacer las
propias. Refleja aspectos éticos centrados en el bienestar de las próximas generaciones cuidando a
su vez la capacidad de regeneración del ecosistema del propio planeta (Bohne et al., 2019). Esto
converge en planos sociales, económicos y ambientales. Por ello, sitúa a la sustentabilidad como
cuerpo geométrico que puede ser descrito por diversas dimensiones, social, económica y ambiental
(Cámara de Diputados, 2023; Bohne et al., 2019). Acorde a lo plasmado en la figura siguiente.
Figura 1
Dimensiones del desarrollo sustentable: ambiental, social y económico
Fuente: elaboración propia basada de “El desarrollo sustentable en las instituciones de educación
superior: un verdadero desafío” (p.5), por Bohne et al., 2019, Revista Digital Universitaria (RDU), 20 (5).
En ese sentido, la sociedad actual demanda actividades económicas en entornos determinados acorde
a la región, en ese tenor es indispensable enfocarse en la importancia que reviste las sustentabilidades
en sus tres ámbitos, ambiental, económica y social (González et al., 2021). En esa parte los 17 objetivos
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de desarrollo sostenible establecidos en la agenda 2030 abarca tres ámbitos, económico, social y
ambiental enfocados en abatir la pobreza y desigualdad social, así mismo generar bienestar y paz a
las personas y cuidar el planeta (UNESCO, 2023).
Por ello, el desarrollo sustentable no se limita al cuidado del medio ambiente, sino que también incluye
el impulso de un crecimiento económico competitivo y una distribución más equitativa de la riqueza,
además del respeto y la promoción de los derechos humanos. En ese sentido la sustentabilidad
converge en tres dimensiones esenciales para lograr la habitabilidad del planeta a largo plazo:
económica, medioambiental y social. (García-Arce et al., 2021).
En ese orden, la dimensión económica del desarrollo sostenible se centra en promover un sistema
económico que aumente el bienestar social mediante un consumo responsable. Busca reducir la
pobreza y asegurar un desarrollo de calidad para las generaciones presentes y futuras, sin agotar los
recursos del planeta. Esto implica de simplemente crecer económicamente a desarrollarse
integralmente, considerando indicadores como la esperanza de vida, la educación y el ingreso per
cápita para medir el progreso de un país (Cámara de Diputados, 2023; García-Arce et al., 2021).
La dimensión social en la sustentabilidad, implica reconocer el derecho de todos los seres humanos a
un acceso equitativo a los recursos compartidos, basado en el principio de equidad en torno a la
distribución geográfica de la población, las relaciones sociales, económicas, religiosas, éticas y
culturales dentro de una sociedad, así como su interacción con entidades políticas. Identifica los
problemas ambientales que surgen de los diferentes modelos de desarrollo adoptados por las
sociedades, tanto avanzadas como en desarrollo. (Cámara de diputados, 2023; Bohne, et al., 2019).
En esa línea de equidad, conlleva a promover un nuevo enfoque de desarrollo que garantice la
capacidad para satisfacer las necesidades básicas y el acceso justo a los recursos naturales, mediante
la promoción de un responsable que contribuya a la conservación de la biodiversidad (García-Arce et
al., 2021).
La dimensión ambiental se centra en la interacción y dependencia mutua entre los seres humanos y el
ecosistema. Se entiende como la capacidad de los ecosistemas para generar bienes y servicios
ambientales, así como la responsabilidad cultural de proteger el medio ambiente. Su objetivo es
garantizar la sostenibilidad ambiental en el desarrollo humano. (Cámara de diputados, 2023; Bohne, et
al., 2019).
El propósito de estas dimensiones es asegurar la integridad del medio ambiente, mejorar el bienestar
y calidad de vida del ser humano. Para lograr el desarrollo sostenible, es esencial el equilibrio de estos
tres pilares fundamentales: el crecimiento económico, la inclusión social y la protección ambiental
(García-Arce et al., 2021).
La integración de la sostenibilidad en competencias de estudiante de educación Superior
Conforme se profundiza en este tema de sostenibilidad y el profundo interés en resolver problemáticas
ambientales por instancias internacionales y autoridades gubernamentales, las instituciones de
educación superior centran su atención en dar sentido de reconocer que los miembros son actores
clave y deben ser considerados agentes de cambio en la educación ambiental. Por ello la importancia
de incorporar en su política institucional el tema de sustentabilidad, con un compromiso al desarrollo
sostenible (García-Arce et al., 2021).
Partiendo de ello, se debe analizar las funciones de enseñanza, investigación, extensión y gestión, este
proceso implica implementar estrategias para involucrar a toda la comunidad universitaria, esto se
conoce como ambientalización aunada en colaboración y cambios significativos en todos los niveles,
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desde la estructura académica hasta la oferta de programas y la propia cultura institucional (Gutierrez-
Pérez et al., 2023).
Lo expuesto, involucra a todos los agentes de la comunidad universitaria directivos, administrativos y
académicos de las instituciones de educación superior en miras de mejorar la eficiencia en su
desempeño laboral y gestión institucional académico-administrativa, creando un espacio fértil a
cultivar en la búsqueda de solución de los problemas ambientales (Poza-Vilches et al., 2023). En dar
atención a priorizar la agenda 2030 en torno al ODS 4 referido a educación de calidad, alineándose así
con los principios de la sostenibilidad en su ámbito ambiental, social y económico (Bohne et al., 2019).
En camino de la integración de la sostenibilidad como un elemento fundamental en la educación
superior, debe fomentar la adquisición de conocimientos y habilidades necesarios para que la
comunidad estudiantil establezca relaciones sostenibles con su entorno promoviendo una toma de
decisiones responsable de los futuros egresados profesionales (Cebrián et al., 2020).
Las competencias con enfoque sostenible en el estudiante
Por ello, las instituciones de educación superior en México comienzan a integrar el desarrollo
sustentable en su gestión, misión y visión, esto implica adoptar prácticas que promuevan la
sostenibilidad ambiental en el proceso académico, sin dejar atrás que los estudiantes y futuros
profesionistas requieren adquirir conocimientos especializados, capacidades intelectuales y actitudes,
compromiso y responsabilidad en su actuar personal y social. Por otra parte, la demanda de la sociedad
respecto a la exigencia de las prácticas profesionales acorde a necesidades propias del contexto y
las tendencias culturales. En ese orden la formación y desarrollo de competencias profesionales son
fundamentales para responder a las demandas cambiantes del entorno laboral, social y ambiental,
estos tres elementos presentes convergen en todas las actividades que los estudiantes realizan en el
proceso educativo. Estos entornos académicos o escolares están diseñadas principalmente para
fomentar la apropiación de un pensamiento teórico-práctico coadyuvante a desarrollar habilidades,
valores y actitudes del estudiante que permita enfrentar situaciones problemáticas de entornos
laborales o sociales que reflejan la realidad (Tovar y González, 2022; Núñez, 2019).
Sin embargo, en todo lo anterior, la sustentabilidad como principio de formación académica, debe
traspasar todas las instancias, procesos y proyectos planeados en las instituciones de educación
superior para fungir como reforzador de valores en el proceso enseñanza aprendizaje a través de
estrategias didácticas coadyuvantes de generar competencias en los educandos con un enfoque
eminentemente sostenible (Cebrián et al., 2020; UNESCO, 2023). Las cuales implican una combinación
de habilidades intelectuales, conocimientos formales y actitudes prácticas que ejercen las
competencias para la sostenibilidad en la formación de estudiantes reflexivos, responsables de su
comportamiento y conscientes del impacto que provoca en el ambiente, social y económico (Bianchi
et al., 2022).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1643.
Tabla 2
Competencias de sostenibilidad en la Educación Superior
Fundamento
Descripciones
Las competencias de
sostenibilidad
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de pensamiento sistémico
Capacidad de pensamiento y análisis crítico y autocrítico
Capacidad de dirección con justicia, responsabilidad y ética
Capacidad de trabajo colaborativo.
Capacidad de comunicación y empatía
Habilidad para trabajar en forma autónoma
Fuente: elaboración propia basada de “Competencias para la sostenibilidad en educación superior”
Guía práctica de ambientalización curricular. Los ODS como oportunidad en la educación superior
(págs71-72), por Estrada-Vidal et al., 2023, Barcelona, España: Ediciones OCTAEDRO, S.L; “El marco
europeo de competencias sobre la sostenibilidad” (págs1-59), por Bianchi et al., 2022 Sevilla, España:
Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
Por ello, la educación para el desarrollo sostenible permite desarrollar competencias y/o habilidades
como se muestra en la tabla 3, las cuales son eminentemente esenciales para la formación de
personas conscientes de la situación del medio ambiente, proactivas en la toma de decisiones y dar
solución a problemas que se presentan en el ejercicio de su profesión (Estrada-Vidal et al., 2023). Para
garantizar que los estudiantes desarrollen competencias en la solución de problemas reales, es
necesario primero que el alumnado realice actividades en entornos laborales o comunitarios. Por otra
parte, diseñar metodologías de enseñanza innovadoras enriquecedoras en el contexto educativo.
Participación en actividades extracurriculares como foros técnicos o intervenciones comunitarias que
fortalezcan su capacidad en el pensamiento teórico, investigación, resolución de problemas y
compromiso social del alumnado (Solís-Espallargas y Caballero-Blanco, 2023).
Integración de estrategias didácticas
Acorde a lo expuesto, surge la necesidad de generar entornos de aprendizaje, eminentemente propicios
donde el alumno identifique y dé solución a los problemas en condiciones reales e interacción plena
con actores de las organizaciones y contextos donde se sitúen, fomentando el desarrollo de las
competencias deseadas (Poza-Vilches et al., 2023; Núñez, 2019). Lo anterior conlleva a los actores del
proceso de enseñanza a incorporar y coordinar entornos educativos de aprendizaje adecuados a la
actividad que realizará el alumnado. Mediante estrategias didácticas que transformen la gestión y las
actividades cotidianas, haciéndolas más enriquecedoras y respetuosas con el entorno natural en la
búsqueda de sensibilizar a estudiantes, personal académico y al contexto de la sociedad (Cebrián et
al., 2020; Núñez, 2019).
En el contexto del modelo educativo del siglo XXI (MESXXI) enfatiza que los docentes deben utilizar
estrategias didácticas para generar proyectos de investigación que ayuden a los estudiantes a
desarrollar habilidades necesarias para convertirse en profesionales competentes en diversos campos
laborales en la solución de problemáticas del contexto (Tovar y González, 2022).
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1644.
Figura 2
Estrategias didácticas
Fuente: elaboración propia.
En ese sentido al implementar y perfeccionar métodos de enseñanza mediante el uso de estrategias
didácticas efectivas establecidas en la figura 2, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
colaborativo, la enseñanza por descubrimiento, el aprendizaje invertido y el aprendizaje experiencial,
estudio de caso, aprendizaje situado y activo, entre otros. (Rodríguez-Marín et al., 2023). Estas
estrategias están diseñadas para mejorar significativamente el desarrollo de competencias
instrumentales, sistémicas y profesionales de los estudiantes (Guede, 2023; Tovar y González, 2022).
Al mismo tiempo que se fomenta la investigación y solución de problemas en contextos para el
desarrollo sostenible que abarca la dimensión social, ambiental y económica.
Acorde a lo expuesto, el Instituto José Mario Molina Pasquel y Henríquez (ITJMMPyH) unidad
académica Zapopan, promueve a partir del ciclo 2022-B a la fecha acciones relacionadas a la campaña
100% libre de plástico de un solo uso. Lo anterior enfoca su interés en fomentar el desarrollo de
competencias de sostenibilidad en la comunidad estudiantil a través del desarrollo sustentable en su
dimensión social, económica y ambiental. Llevando a cabo la correcta gestión de residuos en
diferentes áreas como aulas, oficinas, laboratorios y pasillos, además de reducir el consumo de energía
eléctrica en aula y oficinas; en suministro papelería; limpieza, cuidado y preservación de áreas verdes.
Esto conlleva a promover en la comunidad académica una nueva visión con equidad, consumo
sustentable y manejo de recursos. En ese sentido para medir las acciones relacionadas y avances en
la reducción con el impacto al medio ambiente se lleva a cabo el presente estudio
El presente estudio de investigación se centra en la perspectiva de percepción de alumnos (as)
respecto a rescatar las estrategias didácticas que utiliza el profesor (a) en clase coadyuvantes al
desarrollo de competencias con enfoque en la sostenibilidad en sus dimensiones social, ambiental y
económica. En el sentido de pertenencia, respeto, compromiso y conciencia de su entorno y del mundo
que habitamos y fomentador de ello la educación para el desarrollo sostenible.
METODOLOGÍA
La metodología empleada es mixta de corte cualitativa y cuantitativa realizado a la carrera de Ingeniería
en Gestión empresarial (IGEM) escolarizado y virtual integrada por 323 alumnos de ciclo 2024-B en el
ITJMMPyH Unidad Académica Zapopan. Partiendo de un instrumento aplicado a los alumnos,
mediante cuestionario elaborado y adaptado con base a categorías, estrategias didácticas;
dimensiones del desarrollo sustentable, social, económica y ambiental; competencias con enfoque
sostenible. Integrado por 14 reactivos, 13 acorde a escala de tipo Likert (completamente de acuerdo a
totalmente desacuerdo totalmente) y 1 con opción múltiple. El instrumento se adaptó acorde a la
operación institucional y necesidades del presente estudio planteado en tres apartados; estrategias
didácticas; dimensiones del desarrollo sustentable, social, económica y ambiental; competencias
desarrolladas con enfoque sostenible.
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje
colaborativo
Enseñanza por
descubrimiento
Aprendizaje
invertido
Aprendizaje
experiencial
Estudio de caso
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1645.
Selección y definición de la muestra
Después de la selección y definición de la muestra integrada por 65 alumnos de IGEM, a los cuales se
aplicó un cuestionario de marzo-julio 2024 para obtener información cualitativa y cuantitativa integrada
por 14 reactivos acorde a sus tres apartados. Derivado de la parte de la prueba piloto a 20 alumnos de
IGEM, número al que se les aplicó la prueba al inicio del semestre en febrero 2024 mediante un
instrumento de 14 reactivos basados en las categorías del estudio que son: estrategias didácticas;
dimensiones de la sustentabilidad, social, económica y ambiental en torno a desarrollar competencias
con enfoque sustentable. Para la validación del instrumento se utilizó el software SPSS que
posteriormente sirvió para obtener las principales respuestas y realizar el debido análisis. Mediante el
alfa de CronBach, se obtuvo un 0.9 de fiabilidad lo que establece que el instrumento es bueno.
Se trata de rescatar aquellas estrategias didácticas que se utilizaron en clase en su intención didáctica
que se creó por parte del o la docente. El desarrollo de la sustentabilidad en su dimensión social,
económico y ambiental en el estudiante e impacto en el desarrollo de competencias con enfoque
sostenible.
Diseño de instrumentos
Los instrumentos están diseñados de acuerdo a la escala Likert completamente de acuerdo a
desacuerdo totalmente y de opción múltiple. Se utilizó el software SPSS para la validación de este
instrumento respecto a las respuestas obtenidas y el análisis correspondiente.
Categorías
● Estrategias didácticas.
● Dimensiones del desarrollo sustentable, social, ambiental y económico.
● Competencias con enfoque sostenible.
Análisis de los resultados
El perfil del alumno(a)
El estudio efectuado a 65 alumnos e integrado por género de 39 femeninas y 26 masculinos
encuestados, indica una oscilación de edad de 19 a 22 años representa 71% (46 estudiantes); de 23-
26 años en 20% (13 alumnos); 24 años o más representa un 9% (19 alumnos). Derivado de la aplicación
de la encuesta en la comunidad escolar, refleja las siguientes respuestas acorde a categorías ya
plasmadas.
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Categoría: estrategias didácticas
Gráfico 1
Las estrategias didácticas empleadas en el proceso enseñanza aprendizaje en el aula, ¿Son relevantes
en la ejecución de las actividades de aprendizaje y fundamentalmente han contribuido en el aprendizaje
y desarrollo de competencias con enfoque sostenible?
Fuente: elaboración propia.
De la información obtenida de 65 alumnos encuestados, expresan que estrategias didácticas
empleadas en el proceso enseñanza aprendizaje en el aula son relevantes en la ejecución de las
actividades de aprendizaje y fundamentalmente han contribuido en el aprendizaje y desarrollo de
competencias con enfoque sostenible. Dentro de ellas el aprendizaje basado en proyectos o problemas
61 alumnos (94%) completamente de acuerdo y 4 en (6%) de acuerdo; aprendizaje colaborativo 60
alumnos (92%) completamente de acuerdo y 5 (8%) de acuerdo; estudio de caso 45 estudiantes (69%)
completamente de acuerdo y 20 (31%) de acuerdo; aprendizaje activo 35 alumnos en (54%) y 30 (46%)
completamente de acuerdo; aula invertida 25 (38%) de acuerdo y 40 (62%) su respuesta fue neutra.
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Categoría: dimensiones para el desarrollo sustentable
Tabla 3
Dimensión social del desarrollo sustentable
Dimensión social
Completamente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutro
2 ¿El profesor promueve en las actividades de
aprendizaje ambientes inclusivos mediante el uso de
herramientas tecnológicas para efectos de reducir o
evitar el uso de papel, lápiz u otros recursos?
97%
3%
3 ¿Los docentes en su proceso enseñanza aprendizaje,
promueve valores de respeto a la comunidad
institucional, cuidado de áreas verdes e instalaciones
97%
3%
4 ¿Percibes que la comunidad estudiantil, académica y
administrativa hace uso responsable del consumo de
recursos que dispone? De tal forma que no compromete
los recursos presentes ni futuros para las nuevas
generaciones.
80%
12%
8%
Fuente: elaboración propia.
En la dimensión social del desarrollo sustentable, la percepción de los 65 alumnos(as) respecto a la
pregunta 1 sí el profesor promueve en las actividades de aprendizaje ambientes inclusivos mediante
el uso de herramientas tecnológicas para efectos de reducir o evitar el uso de papel, lápiz u otros
recursos; se despliega que 63 alumnos (97%) mencionan estar de completamente acuerdo y 2 (3%) de
acuerdo. Pregunta 2 Los docentes promueven en el proceso enseñanza valores de respeto en la
comunidad institucional, áreas verdes e instalaciones; responde 63 alumnos (97%) dicen estar
completamente de acuerdo y 2 (3%) de acuerdo. La pregunta 3 sí perciben que la comunidad
estudiantil, académica y administrativa hace uso responsable del consumo de recursos que dispone,
de tal forma que no compromete los recursos presentes ni futuros para las nuevas generaciones;
responden 52 alumnos (80%) dicen estar completamente de acuerdo; 8 en (12%) de acuerdo y 5 (8%)
neutro.
Tabla 4
Dimensión Ambiental del desarrollo sustentable
Dimensión Ambiental
Completamente
de acuerdo
De
acuerd
o
Neutro
Desacuerd
o un poco
5 ¿Consideras, que la institución cuenta con
suficientes áreas verdes bien conservadas e
instalaciones suficientemente ventiladas e
iluminada, para crear entornos o ambiente
propicio para el aprendizaje?
100%
6 ¿Los docentes y comunidad institucional
promueven el uso platos reusables, vasos,
platos y en su caso bolsas biodegradables,
con el objetivo de reducir la generación de
residuos sólidos urbanos impacto ambiental?
92%
5%
3%
7 ¿Realizas la separación y depositar en el
contenedor correspondiente, residuos sólidos
urbanos, orgánicos, cartón, papel, madera y
100%
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en general materiales inorgánicos como
vidrio, plástico y metales?
8 ¿Percibes mayor control y reducción en
generación de residuos sólidos urbanos
orgánicos e inorgánicos, entre ellos: vasos y
platos desechables, ¿bolsas, cartón y papel?
98%
2%
Fuente: elaboración propia.
En torno a la dimensión ambiental de 65 alumnos encuestados, pregunta 5 referida a la institución
cuenta con suficientes áreas verdes bien conservadas e instalaciones suficientemente ventiladas e
iluminadas esenciales para crear entornos o ambiente propicio para el aprendizaje; responden 65
alumnos (100%) estar completamente de acuerdo. La pregunta 6 respecto a la comunidad institucional
promueven el uso platos reusables, vasos, platos y en su caso bolsas biodegradables, con el objetivo
de reducir la generación de residuos sólidos urbanos impacto ambiental; responden 60 alumnos (92%)
completamente de acuerdo; 3 (5%) de acuerdo y 2 (3%) desacuerdo un poco. En relación a la pregunta
7 sí realizas la separación y depósito en el contenedor correspondiente, residuos sólidos urbanos,
orgánicos, cartón, papel, madera y en general materiales inorgánicos como vidrio, plástico y metales;
la respuesta es 65 alumnos (100%) completamente de acuerdo en realizarlo. La pregunta 8 sí perciben
mayor control y reducción en generación de residuos sólidos urbanos orgánicos e inorgánicos, entre
ellos: vasos y platos desechables, bolsas, cartón y papel; 64 alumnos (98%) están completamente de
acuerdo y 1 (2%) de acuerdo.
Tabla 5
Dimensión Económica del desarrollo sustentable
Dimensión Económica
Completamente
de acuerdo
De
acuerdo
Neutro
9 ¿Valoras el contar con dispensador de garrafón de
agua para beber, porque te permite cuidar la emisión de
botellas de plástico a su vez representa una reducción
en tu gasto diario?
97%
3%
10 ¿Consideras que se hace uso correcto del agua en tu
institución, en sanitarios, oficinas y riego de áreas
verdes?
80%
20%
11 ¿Consideras que se reduce el consumo de energía
eléctrica e impacto económico al utilizar sensores de
movimiento en el aula y uso de lámparas con celdas
solares LED en áreas verdes y estacionamientos?
95%
5%
12 ¿Consideras que hay suficiente ventilación en los
edificios y aulas con calidad de aire adecuada, para
evitar el uso del aire acondicionado?
97%
5 %
Fuente: elaboración propia.
En esta la dimensión económica la información obtenida de 65 alumnos encuestados, es la siguiente
en torno a la pregunta 9 sí valora el contar con dispensador de garrafón de agua para beber, porque te
permite cuidar emisión de botellas de plástico, a su vez representa una reducción en tu gasto diario;
mencionan 63 alumnos (97%) completamente de acuerdo y 2 alumno (3%) de acuerdo. a la pregunta
10 consideran que se hace uso correcto del agua en tu institución, en sanitarios, oficinas y riego de
áreas verdes; responden 52 alumnos (80%) completamente de acuerdo y 13 (20%) de acuerdo.
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cuestionamiento 11 sí consideran que se reduce el consumo de energía eléctrica e impacto económico
al utilizar sensores de movimiento en el aula y uso de lámparas con celdas solares LED en áreas verdes
y estacionamientos; respuesta de 62 alumnos (95%) completamente de acuerdo y 3 en 5% de acuerdo.
La respuesta de la 12 desde su percepción consideran que hay suficiente ventilación en los edificios y
aulas con calidad de aire adecuada, para evitar el uso del aire acondicionado; 63 alumnos (97%)
completamente de acuerdo y 2 alumno (3%) de acuerdo.
Categoría: competencias con enfoque sostenible
Gráfico 2
¿Consideras haber adquirido o desarrollado competencias con enfoque sostenible que coadyuve o abone
al desarrollo de la sustentabilidad en la dimensión social, ambiental y económica?
Fuente: elaboración propia.
La respuesta de 65 estudiantes es haber adquirido o desarrollado competencias con enfoque
sostenible que coadyuve o abone al desarrollo de la sustentabilidad en la dimensión social, ambiental
y económica. Las cuales corresponden a capacidad para identificar plantear y resolver problemas,
capacidad de trabajo colaborativo respondieron 55 alumnos (85%) completamente de acuerdo y 10
(15%) de acuerdo. En las competencias referidas a capacidad de abstracción, análisis y síntesis,
capacidad de pensamiento sistémico, capacidad de pensamiento y análisis crítico y autocrítico,
capacidad de dirección con justicia, responsabilidad y ética, capacidad de comunicación y empatía
mencionan 52 alumnos (80%) completamente de acuerdo y 13 (20%) de acuerdo.
85%
80% 80% 80%
85% 85%
80%
15%
20% 20%
15% 15% 15%
20%
5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Capacidad para
identificar,
plantear y
resolver
problemas
Capacidad de
abstracción,
análisis y síntesis
Capacidad de
pensamiento
sistémico
Capacidad de
pensamiento y
análisis crítico y
autocrítico
Capacidad de
dirección con
justicia,
responsabilidad y
ética
Capacidad de
trabajo
colaborativo.
Capacidad de
comunicación y
empatía
Completamente de acuerdo De acuerdo Neutro Desacuerdo un poco Desacuerdo totalmente
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Gráfico 3
¿Elementos de influencia para desarrollar competencias sostenibles en tu formación académica?
Fuente: elaboración propia.
La información vertida de 65 discentes referente a los elementos de influencia para desarrollar tus
competencias en la formación académica del estudiante. Responden 39 alumnos (60%) la facilidad
transmitir el conocimiento por el docente; 46 (70%) las estrategias didácticas que implementa el
docente en el aula; 33 (50%) la práctica laboral relacionada con tu carrera; 19 (30%) los contenidos de
las asignaturas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los presentes hallazgos emergen desde la perspectiva del enfoque del alumno(a) de IGEM. La primera
categoría referida a estrategias didácticas, muestran una clara tendencia del profesorado en la
implementación y uso relevante de las estrategias didácticas en el ambiente áulico, tales como el
aprendizaje basado en proyectos o problemas, aprendizaje colaborativo, estudio de caso, aprendizaje
activo y aula invertida.
Estas estrategias transforman el proceso de enseñanza en la realización de actividades más
enriquecedoras. Permite crear entornos adecuados haciéndolas más respetuosas con el entorno.
Coadyuvan a lograr aprendizaje y desarrollar competencias con enfoque sostenible al cuidado del
medio ambiental, social y económico (Cebrián et al., 2020; Núñez, 2019).
La segunda referida a las dimensiones del desarrollo sustentable, en la parte social, expone que los
profesores de la institución generan ambientes inclusivos con el uso de herramientas tecnológicas en
actividades de aprendizaje del alumnado, alentado a reducir recursos de un solo uso. A su vez
promueven valores de cuidado y respeto entre los miembros de la comunidad escolar, de instalaciones
y áreas verdes. Fomenta el uso responsable de los recursos en la comunidad educativa. Lo anterior
fortaleciendo el desarrollo de competencias del estudiantado.
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En la económica se valora contar con servicios de agua para beber evitando desembolso y reducción
de emisión de plástico; se hace uso correcto de agua potable en servicios en sanitarios, oficinas y riego
de áreas verdes; se cuida el consumo de energía eléctrica mediante sensores de movimiento en el aula
y uso de lámparas con celdas solares LED en áreas verdes y estacionamientos; existe ventilación
adecuada en edificios y aulas con calidad de aire adecuada.
En la dimensión ambiental, la institución educativa cuenta con suficientes áreas verdes bien
conservadas e instalaciones suficientemente que coadyuvan a crear área bien ventiladas e iluminadas,
esencial al crear entornos o ambiente propicio para el aprendizaje del estudiante: Se promueven el uso
platos reusables, vasos, platos y en su caso bolsas biodegradables, minimizando residuos sólidos
urbanos impacto ambiental; se separa en contenedor específicos residuos sólidos urbanos,
orgánicos, cartón, papel, madera y en general materiales inorgánicos como vidrio, plástico y metales
que permite mayor control y reducción en generación de residuos sólidos urbanos orgánicos e
inorgánicos. La UNESCO en su agenda 2030 en los 17 objetivos de desarrollo sostenible abarca los
ámbitos económico, social y ambiental centrados en crear bienestar y paz a las personas al combatir
la pobreza, desigualdad social eminentemente al cuidado del medio ambiente. Para ello la educación
para el desarrollo sostenible busca empoderar a las personas con ética, responsabilidad social. Así
mismo cuidado y preservación de recursos que nos rodean para generación actual y futuras. La agenda
2030 17 objetivos de desarrollo sostenible establecidos en la agenda 2030 planeta (UNESCO, 2023).
En ese sentido, el desarrollo sustentable converge en tres dimensiones económica, medioambiental y
social (García-Arce et al., 2021). En la búsqueda del bienestar social a través de un consumo
responsable de recursos del planeta de generaciones presentes y futuras. (Cámara de Diputados, 2023;
García-Arce et al., 2021).
La Tercera, el discente indica desarrollar las competencias con enfoque sostenible en el orden de
importancia siguiente, capacidad para identificar plantear y resolver problemas; capacidad de trabajo
colaborativo; capacidad de dirección con justicia responsabilidad y ética; capacidad de abstracción,
análisis y síntesis; capacidad de pensamiento sistémico; capacidad de comunicación y empatía;
capacidad de pensamiento y análisis crítico y autocrítico. Fundamentales en la formación del discente
al crear personas éticas, responsables, sensibles y eminentemente conscientes de su entorno
ambiental, social y económico. Fomentan habilidades de tomar decisiones anticipadas, buscar
soluciones a problemáticas en sus comunidades y áreas de desempeño en generar entornos
sostenibles. Por ello la esencia de robustecer los contextos educativos más enriquecidos. (Estrada-
Vidal et al., 2023).
A su vez los elementos de influencia en su formación académica de la comunidad estudiantil
corresponden a las estrategias didácticas que implementa el docente en el aula; la facilidad transmitir
el conocimiento por el docente; la práctica laboral relacionada con tu carrera; y finalmente los
contenidos de las asignaturas.
CONCLUSIÓN
La implementación de estrategias didácticas de aprendizaje basado en proyectos o problemas,
aprendizaje colaborativo, estudio de caso, aprendizaje activo y aula invertida, son favorecedoras para
el alumnado de IGEM en torno a lograr aprendizaje y desarrollo de competencias con enfoque
sostenible, capacidad para identificar plantear y resolver problemas, capacidad de trabajo colaborativo,
capacidad de dirección con justicia responsabilidad y ética; capacidad de abstracción, análisis y
síntesis; capacidad de pensamiento sistémico; capacidad de comunicación y empatía; capacidad de
pensamiento y análisis crítico y autocrítico.
La incorporación de la sustentabilidad y sostenibilidad enriquecen los entornos de aprendizaje son
coadyuvantes al crecimiento y perfeccionamiento basados en principios sostenibles. Ante ello, esta
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institución educativa es eficiente al minimizar el consumo de energía, agua, materiales de un solo uso,
reduciendo significativamente la generación de residuos. Busca la iluminación y ventilación natural en
sus áreas. Cuida y preserva su área verde generando un ambiente cálido.
La institución se suma con estos cambios eminentemente esenciales para transformar la educación
superior aunados al objetivo primordial de formar ciudadanos responsables y altamente
comprometidos con el medio ambiente y la sociedad. Así mismo en su actuar y toma de decisiones
hagan muestra de las habilidades en materia de sustentabilidad con el fin de cuidar los recursos
actuales y preservar los de las generaciones futuras. Coadyuvar en la búsqueda para crear entornos y
comunidades sostenibles. Habido de valores y responda a las necesidades sociales y correcta toma
de decisiones del entorno. Lograr influir en la forma en que las comunidades piensan generando
conciencia de cuidar el medio ambiente y actúan en beneficio de todos sus integrantes.
Por otra ruta es bien consabido la institución de educación superior en materia de responsabilidad
social que tienen ante el contexto. Ante ello hace pertinente la incorporación en su proceso enseñanza
actividades que integre las tres dimensiones de la educación para el desarrollo sostenible, económico,
social y medioambiental. En ese orden busca elevar el nivel de desempeño en términos de calidad
mediante la innovación, investigación, generación de conocimiento y formación de profesionales con
valores éticos, sociales, de responsabilidad y justicia al servicio de la sociedad y adaptativo a los
cambios contextuales.
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