LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1893.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2750
Uso de la inteligencia artificial en la educación como
herramienta pedagógica en el quehacer del docente
Use of artificial intelligence in education as a pedagogical tool in the
teacher's work
Lisseth Carolina Luzuriaga Morales
lisseth.luzuriaga@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3322-7754
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Martha María Toapanta Collaguazo
martham.toapanta@efucacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8935-1382
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Paola Vanesa Solís Ibarra
paola.solis@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3193-480X
MINEDUC
Ecuador
Mario Roberto Alarcón Arias
marior.alarcon@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-4582-5768
MINEDUC
Santiago de Píllaro – Ecuador
Marlyng Murillo Albornoz
marlyngmurillo@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0004-3195-6870
Investigadora independiente
Buenaventura – Colombia
Artículo recibido: 20 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 04 de octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Inteligencia artificial es un concepto tanto novedoso en la actualidad social, como ya muy empleado
en el ámbito de las ciencias robóticas, destacando que este, es el medio inicial de su aplicación. Al
hacer referencia acerca del concepto abordado, se sumerge al lector en un mundo cada vez
influenciado por el desarrollo tecnológico donde, los códigos, algoritmos, herramientas digitales,
procesamientos de datos, entre otros sub-conceptos, toman fuerzas en el lenguaje común pero
también, en la dialéctica académica, reconociendo la incidencia de recursos tecnológicos en el avance
formativo del sujeto. Para muchos, el concepto de inteligencia artificial ha estado relacionado con los
grandes proyectos tecnológicos que no se encuentran al alcance de la población común; es decir, de
las masas. No obstante, desde la cotidianidad de los colectivos sociales, se puede observar el uso
frecuente de cualquier dispositivo conducente a tener contacto somero o profundo con la denominada
inteligencia artificial.
Palabras clave: inteligencia artificial, educación, estratégica pedagógica, quehacer docente
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1894.
Abstract
Artificial intelligence is a concept that is both new in today's society and is already widely used in the
field of robotic sciences, highlighting that this is the initial means of its application. By referring to the
concept addressed, the reader is immersed in a world increasingly influenced by technological
development where codes, algorithms, digital tools, data processing, among other sub-concepts, gain
strength in common language but also, in academic dialectics, recognizing the impact of technological
resources on the formative advancement of the subject. For many, the concept of artificial intelligence
has been related to large technological projects that are not within the reach of the common
population; that is, of the masses. However, from the daily lives of social groups, one can observe the
frequent use of any device that leads to having superficial or deep contact with the so-called artificial
intelligence.
Keywords: artificial intelligence, education, pedagogical strategy, teaching work
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Cómo citar: Luzuriaga Morales, L. C., Toapanta Collaguazo, M. M., Solís Ibarra, P. V., Alarcón Arias, M.
R., & Murillo Albornoz, M. (2024). Uso de la inteligencia artificial en la educación como herramienta
pedagógica en el quehacer del docente. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (5), 1893 – 1904. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2750
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1895.
INTRODUCCIÓN
La Inteligencia Artificial proveniente de la capacidad creativa del ser humano pero a su vez, externa al
mismo, juega un papel fundamental desde el inicio de la segunda Guerra Mundial, como lo dan a
conocer Álvarez, Rivera y Ramírez (2024) quienes, precisan que en esa coyuntura social generadora de
significativos cambios en las dinámicas del mundo, marco en el cual, la información pasó de ser
gestionada con la utilización de las capacidades humanas directas, apareciendo la máquina, como
elemento transformador en las dinámicas de transmisión y recepción informativa.
Como puede analizarse, no es un hecho novedoso puesto que, casi desde mediados del siglo XX, en el
mundo, se inició con la relación entre la gestión informativa a través de mecanismos y herramientas
tecnológicas que, a la fecha, se encuentran al alcance de todos. La inteligencia artificial ha tenido una
evolución interesante. Su inicio, según Álvarez et al (2024), inició en el año 1854 con la aparición de los
primeros conceptos propuestos por George Boole, al relacionar el razonamiento lógico con la
sistematización de ecuaciones. Más adelante, ya en la segunda década del siglo XX, aparece la primera
determinación del concepto robot, por parte del escritor checo Karel Apek quien da inicios al
establecimiento del término que comenzaría con la configuración de lo que en la actualidad se
distingue con la mención de inteligencia artificial, en adelante descrita como IA.
La dinámica científica relacionada con la informática y comunicación avanzó de tal manera que, ya
para el año 1936, según Álvarez et al (20204), aparece en el escenario científico Alan Turing, quien fue
denominado como “el padre de la computación moderna”, considerado en el presente artículo, como
una mención significativa en un contexto científico naciente y creciente. Este, Alan Turing, en sus
publicaciones científicas introduce el término de “algoritmo”, mostrando por medio de este, lo que se
conocería como las bases de la informática.
Algo de resaltar en el presente artículo de revisión, consiste en que la inteligencia artificial vino de
aumento en aumento en el siglo XX. Es decir, se puede precisar que, las primeras cinco décadas del
centenario 1900, muestran avances casi que, en cada década, sobre los nuevos paradigmas científicos
relacionados con el tema. En aras de dar sentido a la apreciación anterior, se indica que, para el año
1941, la sociedad de la época presenció la aparición de la primera máquina de cómputo programable
y automática conocida como Z3, categorizada como el primer ordenador en la historia de la humanidad,
diseñada por Alemán Konrad Zuse, quien configuró con su creación, los postulados teóricos
anticipados y encargados de propiciar el avance tecnológico y científico en el marco de la época. En
ese mismo año, el escritor de ciencia ficción Isaac Asimov, introduce en sus postulados teóricos, lo
que deberían ser las leyes de la robótica. En este caso, precisando el fortalecimiento de una nueva
forma científica qué, naciente desde el año 1854, ya en menos de cien años, se podía observar su auge
y crecimiento en el mundo de las ciencias modernas. La siguiente figura, contiene los elementos
constitutivos de lo que, para aquel entonces, se presentaron como las ideas de Asimov, en la
configuración de normativas para el desarrollo y avance de la robótica.
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Figura 1
Aspectos de la primera norma Robótica
Fuente: Elaboración propia (2024) a partir de Isaac Asimov
Como puede observarse, antes de mediados del siglo XX, se proponían normativas para la creación de
elementos robóticos, considerándose el significativo progreso en esa área. De manera consecuente,
se informa que, en el año 1950, Alan Turing, en su postulado teórico, habla sobre las posibilidades del
establecimiento comunicativo directo entre el hombre y la máquina. Es decir, ya se introducían nuevos
avances en la IS, teniendo como base más que una forma mecánica y automática de la robótica,
generando la posibilidad del diálogo entre la humanidad y las creaciones científicas en ese respecto.
Teniendo en cuenta todos los adelantos científicos de la IA para la época, se indica que, en el año 1956,
se configura por primera vez, la definición de lo que actualmente se distingue como Inteligencia
Artificial – IA. Este, introducido por John McCarthy, la determinó como “la ciencia e ingenio de hacer
máquinas inteligentes, especialmente programas de cómputo inteligentes”. Con esta definición, se da
paso a comprender otros aspectos relacionados con el tema de interés del actual artículo de revisión
mediante el cual, se puede precisar su importancia y pertinencia en el escenario educativo actual,
considerando su auge en una sociedad que cada día involucra su cotidianidad con las ofertas
tecnológicas, comunicativas e informativas del momento las cuales, pueden ser aprovechadas en el
escenario escolar, con la finalidad de responder desde el aula de clases y, con la mediación del
quehacer docente, a las exigencias en torno al avance científico de la actualidad.
Desde la concepción introducida por John McCarthy, la IA, dio inicios a la configuración teórica de lo
que hoy por hoy, ha trascendido, generando no sólo en las ciencias exactas sino también, en el
escenario teórico, elementos investigativos y reflexivos conducentes a la comprensión de lo
determinado como tal. Posterior a la decadencia de la IA en la década de los setenta, según Álvarez
(2024), esta resurge en los años ochenta con la aplicación de novedosos enfoques científicos, logrando
causar que, para el último decenio del siglo XX, se convirtiera en una disciplina científica implementada.
Desde una postura teórica contemporánea, la IA es definida como “la habilidad de una máquina o
programa de imitar capacidades lógicas de los seres humanos como razonamiento” (Norman, 2023,
p. 4). Es decir que, en definitiva, la IA, creada por el hombre, está contenida de similitudes inteligibles
de la humanidad.
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Acudiendo al análisis teórico de Russell & Norvig (2003), se indica que el desarrollo de la IA ha estado
enfocado en tres aspectos; en resolver problemáticas específicas haciendo uso de la eficiencia para
esa finalidad, en la creación de sistemas generales enfocados en establecer similitudes entre las
actuaciones y pensamientos similares a los humanos y, por último, para contribuir con la resolución de
problemáticas o conflictos reales en el mundo.
Más tarde, Rodríguez (2021), señaló que la IA ha aportado en la ejecución de tareas que anteriormente
fueron consideradas como no posibles de realizar con el uso de la robótica, sin embargo, los
importantes adelantos en la materia, han generado toda una ampliación de la ciencia en ese aspecto,
evidenciando grandes avances en la configuración del desarrollo tecnológico e informativo del
momento. En razón de la línea de tiempo presentada sobre la IA, Pérez (2022) precisó que es un hecho
científico en constante evolución, cada vez, más cerca de las sociedades en todos los ámbitos de
acción de la misma y, con diferentes presentaciones, funciones, modalidades y modelos para la utilidad
en la resolución de situaciones presentadas en la cotidianidad de los individuos.
La IA se ha introducido en los procesos educativos adelantados cotidianamente en el espacio escolar
por lo cual, en los tiempos actuales, se configura como uno de los aspectos vinculados directamente
con los procesos formativos en cualquier ámbito teniendo en cuenta el uso de dispositivos eficaces
posibilitadores de la enseñanza – aprendizaje. Según lo expresado por Craig (2023), la IA puede ser
vista desde un punto de conflicto entre la enseñanza – tradicional medida por la presencia física del
docente en el aula de clases y al otro extremo, la utilización de medios y recursos tecnológicos,
dispuestos para facilitar el desarrollo educativo sin la mediación presencial del profesor. No obstante,
asegura el autor citado que, no necesariamente debe concebirse de esa manera puesto que, la IA se
presenta más, que, como un reemplazo del humano por las nuevas tecnologías, se posiciona en la
concepción de complemento para viabilizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, tomando como
elementos aquellos recursos dispuestos para potenciar la capacidad informativa y consecuentemente,
la adquisición del conocimiento tanto en el docente como en el estudiante.
Con relación a lo antes planteado, se precisa según Craig (2023) la existencia de una relación tripartita
entre el alumnado, el profesorado y la IA; significando esto que, en la modernidad tecnológica del
momento, no se debe vislumbrar el empleo de la misma en el proceso educativo de manera conflictiva
o perjudicial, por el contrario, debe ser aprovechadas y manejada de acuerdo con las necesidades,
posibilidades y acceso de las partes involucradas en la formación. La IA, más que ser visionada como
un reemplazo conflictivo del docente por los dispositivos tecnológicos y comunicativos implícitos
directa e indirectamente en la cotidianidad social, debe observarse, percibirse, pero también, ser
apropiada, como la oportunidad para tener acceso al conocimiento sin la presencia de barreras
geográficas, sociales o económicas, haciendo del desarrollo educativo un proceso mediado por
herramientas facilitadoras del avance, sin interrupción alguna.
Norman (2023) desde una postura práctica, determina a la IA como “una tecnología emergente que ha
revolucionado la forma en que interactuamos con el mundo” (p. 3). Entendiendo el concepto revolución
según Kreisler (2018), desde la perspectiva del avance tecnológico, configurándola como cambio o
transformaciones fundamentales en la existencia humana. Esa modificación social emitida por la
inserción de las diferentes herramientas tecnológicas ha transformado la manera de ejercer la
educación en cualquiera de los ámbitos, aunque, en este caso se preciosa el campo escolar donde, el
docente está obligado a cualificarse para responder a las dinámicas cambiantes emergidas en las
nuevas tecnologías que, poco a poco introducen novedosas herramientas para el uso cotidiano de la
sociedad dentro de lo que se hace mención de la escuela.
Es así como la presencia de la IA en la enseñanza – aprendizaje cada vez es más frecuente como
también, necesaria e importante debido a que esta obedece no solo a las modificaciones
implementadas por el surgimiento y evolución de las nuevas tecnologías digitales y comunicativas sino
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también, se configuran acciones de las personas involucradas en el desarrollo de la educación por lo
cual, es factible ver la forma en que los estudiantes, principalmente, desde sus dinamismos cotidianos
y, especialmente fuera de la escuela, aprenden pero también, aprehenden formas de relacionarse con
el otro y más allá de eso, establecen vínculos fuertes con diferentes herramientas tecnológicas tanto
materiales como virtuales con las cuales, no siempre el docente está vinculado, dando a comprender
esta visión, la necesidad que el educador se cualifique para corresponder con las novedades implícitas
casi que naturalmente, por las dinámicas de las ciencias y la tecnologías.
Norman (2023) asegura que la IA puede destacarse como herramienta esencial para el docente o tutor
en su proceso educativo. Pese a que el autor citado lo refiere desde el punto de vista de aquellos tutores
virtuales; es decir, de los profesores que median la interacción con la utilización de plataformas
educativas, se resalta en este apartado desde la mirada de los investigadores que, no solamente se
trata de ese tipo de educadores sino también, de aquellos que día a día se encuentran en las aulas
físicas con los educandos, pero que a su vez, deben emplear en su quehacer docente, estrategias
pedagógicas relacionadas con la utilización de herramientas tecnológicas y virtuales, en respuesta a
las visiones formativas del mundo actual.
La UNESCO (2021) interviene retóricamente en la composición discursiva y comprensiva de reflexiones
acerca de esta forma de inteligencia que, constantemente revoluciona al mundo entero, destacándose
como forma científica sin pare alguno, esto quiere decir que, desde la caída científica en los años
setenta y su resurgimiento a partir de la década de 1980, la revolución tecnológica impresa en la IA,
hasta la fecha no se detiene por el contrario, cada vez, son más los elementos tecnológicos inteligentes
que emergen a disposición de la comunidad, fortaleciendo a su vez, la mencionada globalización
tecnológica.
Así las cosas, la UNESCO (2021) señala que la IA se ha convertido en una herramienta facilitadora para
la enseñanza – aprendizaje, afrontando retos como es el caso de la utilización de herramientas
tecnológicas innovadoras, en aras de potenciar la educación. No obstante, señala al mismo tiempo que
la forma vertiginosa de estas modificaciones como también, el empleo constante de las IA en el campo
educacional, implican riesgos y retos ambientales, debido a las constantes riegos en torno al desarrollo
sostenible debido a que, las innovaciones son más frecuentes de lo que se puede creer, causando a su
vez, transformaciones rápidas limitantes en algunos momentos, de causar la debida adaptabilidad de
la comunidad educativa sobre un sistema, cuando ya está siendo expuesto o presentado en sociedad,
otros avances tecnológicos en el contexto de la IA.
Pese a los riesgos y retos mencionados por la UNESCO, puede significarse que la IA, en la concepción
de Norman (2023), es favorable debido a que le permite al docente optimizar la calidad del desarrollo
formativo, acercando de forma directa al estudiante con la información y por supuesto, potenciando la
adquisición del conocimiento, que es en el sentido lógico, la finalidad del proceso.
Por su parte, Ayuso y Gutiérrez (2022) inciden en que la IA es fundamental en el avance educativo
considerando la necesidad de formar a los jóvenes con las herramientas, técnicas y métodos
científicos del momento, para que los mismos desarrollen las capacidades expresas para la
vinculación educativa en otros ámbitos y a su vez, para el trabajo. Esto significa que la IA en el campo
educativo va más allá de emplear meramente técnicas y estrategias vinculadas con pedagogías
innovadoras para interactuar con la información y generar conocimientos en la escuela. Esta, se
relaciona estrechamente con visiones futuristas, donde se considera que tanto el docente como el
educando deben responder tecnológicamente a los avances científicos del mundo, para contar con las
competencias cognitivas, prácticas y funcionales requeridas, facilitadoras de su desenvolvimiento en
la actualidad digital que abarca al mundo.
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La implementación de la IA en el ámbito escolar soporta variados beneficios para cada uno de los
involucrados. Se puede manifestar de acuerdo con el Instituto Nacional de Ciberseguridad de España
(2023) que, los tres aspectos favorables de la IA en la enseñanza- aprendizaje consisten son:
● Permite la adaptación a sus necesidades educativas individuales.
● Favorece detectar dificultades de aprendizaje
● Promueve la retroalimentación inmediata
● Innovación en metodología de la enseñanza y el aprendizaje
● Facilita la creatividad al docente, para la preparación de sus clases
● Conlleva tanto al docente como al estudiante, a la creación de contenidos digitales para su
aprovechamiento en el proceso educativo
● Mejora los procesos de planeación pedagógica
● Favorece el trabajo colaborativo entre estudiantes
● Promueve y fortalece el pensamiento crítico
● Genera el aprendizaje autónomo tanto para estudiantes para docentes
● Potencia la investigación
● Genera aprendizaje significativo
El listado relacionado con antelación, donde se muestran los beneficios implícitos del uso de la IA en
el desempeño académico dentro de la escuela, son observados a partir de las realidades de las
dinámicas escolares por lo cual, el Instituto de Nacional de Ciberseguridad de España, ha logrado ver
la importancia de esta modalidad educativa, considerando a su vez, que no se trata de técnicas y
metodologías estáticas por el contrario, están abarcadas por una serie de elementos cambiantes y no
lineales haciendo del desarrollo formativo, un escenario amplio, diverso, autónomo pero también, con
la capacidad de favorecer el aprendizaje colaborativo, en lo cual, se puede evidenciar mejores formas
de avance en torno a la adquisición del conocimiento.
Ya manifestadas las ventajas de la educación mediada por la IA se hace referencia ahora de llevar a
cabo la enseñanza – aprendizaje, se establece referencia con respecto de los posibles riesgos en este
mismo ámbito. En ese sentido, se precisa según el Instituto de Nacional de Ciberseguridad de España
(2023) que, el riesgo inminente consiste en el aumento de la brecha digital. Esto significa la
imposibilidad de acceso de estudiantes a las herramientas y recursos digitales, lo que se puede
precisar como un limitante significativo relacionado con las inequidades sociales evidentes en los
territorios que, por ende, entran a favorecer y paralelamente, a desfavorecer a los estudiantes de
acuerdo con sus capacidades socio-económicas para permitir el acceso a la IA.
Lo anterior, visto no solamente desde el postulado individual; es decir, desde las capacidades
subjetivas del individuo sino también, desde las posibilidades institucionales destacando que no en
todos los territorios colectivos, las escuelas cuentan con las disposiciones para el desarrollo educativo,
mediado por las nuevas tecnologías digitales.
Continuando con la necesidad de la IA en el campo educativo, pero también, destacando las ventajas
y desventajas en las misma, se une a este postulado observacional, la pertinencia de establecer normas
reguladoras de la utilización de estas herramientas tecnológicas en el campo de la formación.
Partiendo de esta visión enmarcada en las consideraciones del Instituto Nacional de Ciberseguridad
de España, se precisan aquellas recomendaciones normativas mencionadas por la entidad citada en
la siguiente matriz, cada una con las respectivas descripciones.
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Tabla 1
Recomendaciones Normativas del INCIBE
Recomendaciones
normativas
Descripciones de cada recomendación
Establecer normas y
límites claros
Deben estar alineados a nivel del centro educativo en lo que se refiere
al uso de herramientas de IA en el aula. Esta labor también debe
continuar desde el entorno familiar estableciendo límites en el hogar
Fomentar el pensamiento
propio
espíritu crítico e inclusión de tu alumnado, mostrándoles que estos
recursos pueden llegar a realizar análisis u opiniones sesgadas en
algunas ocasiones.
Impulsar la creatividad,
innovación y proyectos
colaborativos
entre el alumnado, usando la inteligencia artificial a modo de
complemento.
Adecuación
Las herramientas de IA utilizadas en el aula deben ser adecuadas para
la edad y capacidades del alumnado. Además, hay que encontrar el
equilibrio entre el uso de la tecnología y las interacciones humanas en
el aula.
Accesibilidad y equidad
Verificar que las soluciones de IA con las que se trabaja son
accesibles para todos, educando además en el conocimiento
necesario para usar y comprender las posibles implicaciones de la IA.
Privacidad y protección
Asegurarse de que las herramientas de IA garantizan la seguridad de
los alumnos. Para ello, habrá que informarse sobre cómo las
herramientas de inteligencia artificial recopilan, almacenan y utilizan
los datos; además de establecer medidas preventivas para proteger la
información personal del alumnado.
Propósito y funcionalidad
Valorar el uso de la IA en base a los mismos criterios que el resto de
los recursos destinados al aula. Alineando su uso con los objetivos
educativos de la materia y teniendo en cuenta sus funcionalidades a la
hora de realizar un uso equilibrado con el resto de recursos
didácticos.
Entrenamiento y
familiarización
Se deben adquirir los conocimientos necesarios sobre la herramienta
escogida para prevenir posibles dudas o situaciones no deseadas en
el aula.
Ética y responsabilidad
digital
Educar al alumnado en el uso de la inteligencia artificial, fomentando
un uso seguro y responsable de estas herramientas para evitar
situaciones negativas como el ciberacoso, la suplantación de
identidad, los fraudes o la desinformación.
Fuente: Elaboración propia (2024) basada en Instituto de Nacional de Ciberseguridad de España (2023)
La IA cada vez va en aumento por ello, el establecimiento de normas reguladoras de su utilización es
importante, no solo se trata de la implementación tecnológicas en la escuela sino también, de aquellos
postulados reguladores teniendo en cuenta que con siempre las herramientas son utilizadas de
acuerdo con su finalidad de creación por lo tanto, a nivel estatal, institucional y en el marco de las
atenciones educativas de los docentes a los educandos, deben existir mediaciones normativas útiles
para evitar acciones negativas en ese ámbito como también, facilitadoras de sanciones en caso de
saltar las reglas mediadoras del uso eficaz de la IA en el campo educativo.
Con la finalidad de adelantar efectivamente el desarrollo del presente artículo de revisión, se elevó el
interrogante investigativo indagando acerca de ¿Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas
implícitas en la implementación de la Inteligencia Artificial – IA en el campo de la educación escolar?
Desde este interrogante, se precisa que la investigación documental desarrollada, consistió en
evidenciar aquellas ventajas y desventajas implícitas en la como también, en adentrar al lector a las
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características en términos de su evolución y las forma en que se inserta el concepto en el contexto
escolar.
METODOLOGÍA
El presente es un artículo de revisión, en el marco de lo cual, se abordó la temática relacionada con la
Inteligencia Artificial en la educación. Para el desarrollo del mismo, se optó por el enfoque de
investigación cualitativo mediante el cual, fue posible hacer detallada búsqueda de informaciones
basadas en artículos científicos que lograron proporcionar elementos pertinentes para detallar el
problema investigado.
Se precisa según Sánchez (2018) que, el enfoque cualitativo “se sustenta en evidencias que se orientan
más hacia la descripción profunda del fenómeno con la finalidad de comprenderlo y explicarlo a través
de la aplicación de métodos y técnicas derivadas de sus concepciones” (p. 104). El interés de esta
investigación estuvo en detallar aquellas ventajas y desventajas enmarcadas en la aplicación de la en
la educación, pero, también fue necesario hablar sobre la evolución de la misma como también,
especificar postulados bibliográficos en razón de contextualizar al lector, sobre una temática
importante en la actualidad.
Por lo anterior, se indica que, el tipo de investigación es descriptiva, resaltando que, por medio de la
misma, se enunció cada aspecto relacionado con la temática abordada. Para apoyar este ápice, se citó
a Guevara, Verdosoto y Castro (2020) quienes inciden en que la investigación descriptiva es empleada
cuando el investigador desea mencionar los componentes o, aspectos concretos del problema
indagado. En razón de mostrar al lector aquellas ventajas, pero también, las desventajas implícitas en
el empleo de la IA en el marco educativo, fue necesario describir cada una de las mismas y de manera
desglosada; es decir, aquellas propias para el docente como también para los estudiantes, de manera
de presentar claramente los hallazgos de la indagación evidenciada por la revisión documental.
En este caso no se trató de una investigación determinada en una población específica, no obstante,
se hace mención del escenario de interés el cual se trata del ámbito educativo desde el especio escolar
y consecuentemente, se menciona que la técnica empleada para adelantar la investigación fue la
técnica de revisión documental. Martínez (2023) precisa la pertinencia de esta técnica en la búsqueda
concreta de elementos informativos que, hallados mediante la revisión documental, pueden aportar al
desarrollo efectivo de la indagación, para el establecimiento del posterior análisis que muestre la
resolución del tema abordado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Ventajas y desventajas implícitas en la implementación de la Inteligencia Artificial – IA en el campo
de la educación escolar
Desde la mirada de los investigadores, la IA puede ser interpretada como un conjunto de herramientas
multimedia donde convergen elementos comunicacionales, informativos, audiovisuales, digitales,
gráficos, numéricos, en fin, todo un compendio de recursos capaces de permitir la ejecución de
acciones que en tiempos anteriores eran imposibles de hacer y mucho más, que, en la cosmovisión del
común, imposibles de existir. Pero, desde finales del siglo XIX, con el planteamiento de teorías, aunque
aún no de la práctica, se comenzó a articular concepciones, postulados y perspectivas relacionadas
con el surgimiento de lo que en un principio tomaría los nombres de robots y máquinas de
computación. Hoy, conocidas como Inteligencia Artificial – IA, muestra al mundo el gran avance en el
mundo entero.
Todas las sociedades están vinculadas con la IA. Esta ya no se vislumbra únicamente desde las
ciencias sino, desde la cotidianidad. Esto quiere decir que, la IA se puso al servicio de la cotidianidad
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social de los individuos, creando necesidades para su utilización en diferentes campos. En el caso del
presente artículo de revisión, el interés estuvo centrado en el ámbito educativo. Aunque en todos los
escenarios sociales, la IA ha tomado fuerza, contextualizado desde el individuo como entidad primaria
en el uso de este tipo de herramientas, se precisa que, en la educación, la IA ocupa un papel
preponderante. De ahí se tiene que está cada vez es mayormente empleada por el docente en la escuela
como también, los gobiernos locales y estatales se esfuerzan por modernizar las instituciones
educativas, con la dotación de aulas virtuales o digitales donde, los estudiantes tengan acceso y en
conjunto con la tutoría del docente, logren desarrollar significativas estrategias de aprendizaje,
basadas en la innovación tecnológica, en aras de promover el conocimiento.
En este contexto, se hace mención de las ventajas y desventajas existentes alrededor de la IA. Estas,
desglosadas según docentes y estudiantes son interpretadas en este apartado reflexivo en el cual, se
precisan según los grupos poblacionales antes mencionados.
Según información hallada en el marco de la revisión bibliográfica realizada en el desarrollo
investigativo, fue posible ver que el docente puede ser beneficiado con los diversos beneficios
presentes en la IA. En este caso, las herramientas tecnológicas, virtuales y comunicativas le permiten
desarrollar acciones pedagógicas con sus estudiantes basadas en encuentros remotos y virtuales.
Esto quiere decir, se puede llevar a cabo su quehacer sin la presencia física, pero a su vez, en el contexto
de la implementación de estos recursos, el educador puede adelantar su proceso de forma sincrónica
o, asincrónica. Esto significa que el educador cuenta con la facilidad de conectarse a una plataforma
para tener reuniones remotas; es decir, en tiempo real con sus educandos o, por el contrario, se puede
hacer uso de encuentros virtuales que no necesariamente reubiquen la presencia de los involucrados
en tiempo real. En cualquiera de las formas en que se presenten los encuentros, los docentes cuentan
con diferentes modalidades para gestionar la educación con sus educandos.
La IA le permite al educador tener acceso a informaciones y recursos pertinentes para crear estrategias
pedagógicas facilitadoras de su quehacer. Así mismo, se le facilita la revisión de trabajos como
también, cuenta con amplia gama de sitios digitales para la búsqueda y hallazgo de ideas
potenciadoras de sus capacidades creativas e innovadoras a la hora de planificar sus encuentros
pedagógicos con los educandos.
En el caso de los estudiantes, estos no quedan dispersos de las ventajas. En un mismo sentido, se
puede indicar que, la posibilidad de acudir a encuentros sincrónicos y asincrónicos están a la mano de
los estudiantes. A su vez, la oportunidad de desarrollar un aprendizaje autónomo y personalizado, en
el cual este se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje, son aspectos relevantes que dan
paso tanto a la investigación como a la adquisición del conocimiento fortalecido por ale aprendizaje
significativo, caracterizado por tratarse de aquel que perdura en el tiempo.
Son variados los beneficios que se pueden observar en las dinámicas cotidianas de la educación
mediada por la IA. Posiblemente, en esta oportunidad se carecería de ejemplos para demostrar al lector
las múltiples ventajas en ese respecto. No obstante, también se hace menester hacer mención de
aquellas desventajas categorizadas como las dificultades enmarcadas en la IA. En este caso, se
establece referencia global sobre las limitaciones a las que tanto individuos como colectivos sociales
están expuestos por causas de las condiciones socioeconómicas subjetivas, pero también, por causas
de las desatenciones gubernamentales que a nivel local y nacional pueden emerger como
incapacidades para la adquisición de las herramientas tecnológicas esenciales facilitadoras del
proceso aprendizaje mediado por este tipo de tecnologías innovadoras.
CONCLUSIONES
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1903.
La IA tuvo su nacimiento en la propuesta de conceptos a finales del siglo XIX sin embargo, fue desde
inicios del siglo XX donde se comenzaron a gestar conceptos determinantes para que a mediados de
los años 1990, se diera a conocer al mundo, las primeras creaciones robóticas determinadas como
también, la definición que por primera vez, daría paso a la comprensión de esta nueva ciencia que años
atrás año se configuraba con los avances tecnológicos demostrativos del adelanto científico en ese
campo.
Cabe destacar que, pese a que en la década de 1970 la IA no mostró mayor avance y, por el contrario,
evidenció estancamiento, se señala que su resurgimiento dado contiguamente en la década de 1980,
ha permitido que estos avances se mantengan hasta el momento por lo cual, es factible que en todas
las ciudades se tenga acercamiento con herramientas de la IA. En este caso, se destaca el ámbito
educativo de manera que se habla de innovación, teniendo como base el empleo de estrategias
pedagógicas basadas en estos recursos, como forma de responder a las exigencias enmarcadas en el
contexto científico contemporáneo donde, la IA se insertó en la escuela para el desenvolvimiento de la
enseñanza - aprendizaje en el cual, tanto docentes como estudiantes, interactúan, respondiendo a las
necesidades educativas de la época actual.
Desde ese punto de vista, se precisa que en la IA hay ventajas y desventajas aunque, son mayores los
aspectos de aprovechamiento que las limitaciones presentes en la misma y que cumplen la función de
facilitar el desempeño académico en el marco escolar, con la utilización de recursos implícitos en esta
ciencia los cuales pueden ser tangibles e intangibles pero que a su vez, se encargan de promover el
aprendizaje desde un enfoque actualizado e innovador, potenciando la enseñanza-aprendizaje y por
ende, fortaleciendo el conocimiento.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 1904.
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https://doi.org/10.54675/PCSP7350
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