LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 598.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.276
Procrastinación académica y riesgo de adicción a las
redes sociales e internet en estudiantes de bachillerato
Academic procrastination and risk of addiction to social networks and
internet in high school students
Janis Carolina Bedón Cando
Universidad Técnica de Ambato
janisbedon16@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9674-4992
Ambato – Ecuador
Verónica Fernanda Flores Hernández
Universidad Técnica de Ambato
vf.floresh@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6409-0728
Grupo de investigación NUTRIGENX
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 14 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación:18 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación se centró en el estudio de la procrastinación académica que se define como la
postergación voluntaria de tareas académicas y el riesgo de adicción a las redes sociales e
internet que en los últimos años ha aumentado significativamente entre los jóvenes provocando
dependencia a estos sitios. El objetivo general fue determinar la existencia de la relación entre
la autorregulación académica, postergación de actividades que son parte de la procrastinación
académica y el riesgo de adicción a las redes sociales en estudiantes de bachillerato. El enfoque
fue cuantitativo, con diseño no experimental, de tipo descriptivo-correlacional y transversal. Se
evaluó a 205 estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 15 a 18 años. Los
instrumentos utilizados fueron la Escala de Procrastinación Académica (EPA) en su versión
adaptada y la Escala de riesgo de adicción-adolescente a las redes sociales e internet (ERA-RSI).
Los hallazgos con respecto al objetivo general permitieron determinar que no existe correlación
entre la autorregulación académica y el riesgo de adicción a las redes sociales e internet (rho= -
0.127; p =.070), por otro lado, existe una correlación positiva entre postergación de actividades y
riesgo de adicción a las redes sociales e internet (rho= 0.349; p<.001), respecto a los objetivos
específicos el nivel predominante de autorregulación académica es el medio con el 53.7%, en
postergación de actividades es el alto con el 51.2%, además no se encontró una diferencia
estadísticamente significativa de riesgo de adicción a las redes sociales e internet entre hombres
y mujeres.
Palabras clave: procrastinación, autorregulación, postergación, adicción, estudiantes
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 599.
Abstract
The research focused on the study of academic procrastination, which is defined as the voluntary
procrastination of academic tasks and the risk of addiction to social networks and the Internet,
which in recent years has increased significantly among young people, causing dependence on
these sites. The general objective was to determine the existence of the relationship between
academic self-regulation, procrastination of activities that are part of academic procrastination
and the risk of addiction to social networks in high school students. The approach was
quantitative, with a non-experimental, descriptive-correlational and cross-sectional design. A total
of 205 students of both sexes, aged between 15 and 18 years, were evaluated. The instruments
used were the Academic Procrastination Scale (EPA) in its adapted version and the Adolescent
Risk of Addiction to Social Networks and the Internet Scale (ERA-RSI). The findings with respect
to the general objective allowed us to determine that there is no correlation between academic
self-regulation and the risk of addiction to social networks and the internet (rho= -0.127; p =.070),
on the other hand, there is a positive correlation between procrastination and risk of addiction to
social networks and the internet (rho= 0. 349; p<.001), regarding the specific objectives the
predominant level of academic self-regulation is medium with 53.7%, in procrastination is high
with 51.2%, also no statistically significant difference was found in the risk of addiction to social
networks and internet between men and women.
Keywords: procrastination, self-regulation, procrastination, addiction, students
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Como citar: Bedón Cando, J. C., & Flores Hernández, V. F. (2023). Procrastinación académica y
riesgo de adicción a las redes sociales e internet en estudiantes de bachillerato. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 598–609.
https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.276
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 600.
INTRODUCCIÓN
La vida educativa cumple un papel crucial dado que las decisiones académicas que se tomen en
esta etapa marcaran el rumbo de su vida. En este periodo, existen varios factores de riesgo que
pueden perjudicar el desarrollo académico del adolescente. Entre estos comportamientos se
pueden encontrar el consumo de sustancias, la participación en pandillas y la adicción a las redes
sociales e internet. Todos estos componentes afectan de manera negativa al área social,
psicológica y biológica de la persona deteniendo su proceso académico (Demir & Kutlu, 2018).
La procrastinación proviene del verbo latino procrastinare que significa “dejar algo para el día
siguiente” (Rodríguez Camprubí & Clariana Muntada, 2017). Esta conducta tiene sus orígenes
desde el comienzo de la humanidad, sin embargo, era vinculada a la pereza, el repudio, lentitud y
fracaso ante lo que había que luchar (Ramírez et al., 2020).
En el ámbito escolar, consiste en posponer de forma voluntaria la realización de actividades
escolares, prefiriendo realizar tareas menos importantes que generan satisfacción de manera
inmediata (Jones & Blankenship, 2017).
Como fenómeno psicológico incluye aspectos cognitivos, afectivos y conductuales (Vargas,
2017). Dentro del aspecto cognitivo, están las ideas irracionales, dificultad en la toma de
decisiones, temor a fracasar y neuroticismo. El componente afectivo está relacionado con la baja
autoestima, frustración, ansiedad. La base del componente conductual es la autorregulación
(Lenggono & Tentama, 2020).
La procrastinación académica cuenta con dos dimensiones: postergación de actividades y
autorregulación académica (Ramírez et al., 2020). La autorregulación académica se refiere a
conductas autogeneradas, mediante las cuales los estudiantes buscan alcanzar sus objetivos
escolares a través estrategias como la planificación del tiempo, supervisión de su aprendizaje,
utilización de recursos, autoeficacia. Sin embargo, si el estudiante no conocimiento sobre su
proceso y estrategias de aprendizaje tendrá dificultad para autorregularse académicamente
(Panadero, 2017) .
Por otro lado, la postergación de actividades se refiere a posponer o dejar inconclusas las tareas
académicas de manera voluntaria sustituyéndolas por otra actividad, tales como el internet, los
libros, videojuegos, entre otros, donde se evaden las responsabilidades educativas debilitando el
proceso académico (Ramírez et al., 2020).
Para sintetizar, la procrastinación académica es el resultado de una autorregulación académica
insuficiente, que provoca que la persona retrase la finalización de tareas o actividades escolares,
a pesar de que conoce que tendrá un efecto negativo no solo en su desempeño académico sino
en otras áreas como la social, familiar y laboral, así como en su salud mental y física ocasionando
estrés, ansiedad, depresión (Laureano & Ampudia, 2019) .
En la investigación de Nabarro y Iizarbe en el año 2020 denominada Procrastinación académica
y ansiedad frente a los exámenes en estudiantes de 3° a 5° del nivel secundario en colegios de
Lima aplicada a 280 participantes se obtuvo que existe una relación significativa entre la
procrastinación académica y ansiedad frente a los exámenes (rho=,118; p =0.05), de igual forma
entre la postergación de actividades y ansiedad ante los exámenes (rho=.152*; p=.011) es
positiva, por otro lado la autorregulación académica no se relaciona con la ansiedad ante los
exámenes (rho=.091; p=.131) (Nabarro & Ilizarbe, 2020).
Algo semejante investigo Quispe et al. en 2021, quienes realizaron un estudio con una población
de 338 participantes, titulado Procrastinación académica: un estudio descriptivo con estudiantes
de secundaria, donde hallaron que la no predomina el nivel alto de procrastinación en los
evaluados (Quispe et al., 2021).
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De la misma forma, Sánchez et al. en el año 2021 en la investigación Procrastinación académica
y dependencia a teléfonos móviles en adolescentes de un colegio básico regular de la ciudad de
Ilo con una muestra de 146 adolescentes, donde se concluyó que existe una relación positiva y
significativa entre ambas variables (rho=.268; p= .001), es decir, que a mayor procrastinación
academia, mayor dependencia al celular (Sanchez et al., 2021)
En cuanto al internet es una herramienta tecnológica del conocimiento que sirve como medio de
información, comunicación y comercio, siendo las redes sociales aplicaciones que son utilizadas
a través de internet (Sahin, 2018).
El riesgo es cualquier conducta que puede provocar consecuencias adversas, se cree que la
adolescencia es el periodo donde una persona corre la mayor parte de riesgos, por ejemplo, el
estar expuestos a sufrir síntomas de adicción (Willoughby et al., 2021).
En cuanto a la adicción es un comportamiento repetitivo de una actividad caracterizado por
provocar un estado placentero subjetivo, sin embargo, a largo plazo produce daños significativos
en la conducta, las relaciones interpersonales y una respuesta emocional disfuncional (Tateno
et al., 2019). Aunque se piensa que las adicciones solo implican el consumo de sustancias, las
practicas incontrolables también lo son (Neverkovich et al., 2018).
La adicción a las redes sociales e internet se producen cuando la persona pasa demasiado
tiempo en estas plataformas virtuales, esta fue investigada por primera vez en 1996 y sus
resultados fueron presentados en la Asociación Americana de Psicología, los signos clínicos
obtenidos fueron similares a los criterios del DSM-IV para el juego patológico (Young, 1998).
Desde entonces, se han hecho varios estudios para determinar los signos y síntomas que
diferencien el uso normal y patológico del uso del internet.
Existen varios factores que son predisponentes para adoptar estas conductas de riesgo, entre
las que destacan: la baja autoestima, timidez, falta de habilidades sociales, introversión,
depresión, familias disfuncionales, uso inadecuado del libre, procrastinación académica, entre
otras (Traş & Gökçen, 2020).
Al igual que el resto de las adicciones cuenta con componentes como la tolerancia (en donde se
elevan las horas de conexión a las redes para sentirse a gusto), dependencia (es decir, cuando
se ha perdido el control del uso y se experimentan resultados problemáticos) y síndrome de
abstinencia (al dejar la adicción la persona sufre de síntomas físicos y psicológicos que afectan
su conducta) (Kiefer et al., 2019).
Hasta el día de hoy el Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos mentales DSM-5 no ha
incorporado una categoría específica para la adicción al internet, debido a esto Peris., et al (2018)
expone cuatro dimensiones para evaluar el riesgo de adicción a las redes sociales e internet. La
primera dimensión se refiere a los síntomas de adicción hacia la tecnología, El segundo factor
es el uso social a través del internet y las redes sociales. El tercero son los rasgos frikis, en donde
se determina el tiempo empleado en videojuegos y paginas eróticas. El cuarto factor es la
nomofobia, es decir, la ansiedad que la persona tiene por usar el celular.
En la investigación de Solís et al. titulada Apoyo social percibido y riesgo de adicción a las redes
sociales en estudiantes de una institución pública de Haquira, 2021, conformada por 253
participantes que buscaba determinar si existe una relación entre el apoyo social percibido y el
riesgo de adicción a las redes sociales, se concluyó un nivel de confianza del 95% en donde,
existe una relación indirecta, es decir, a mayor apoyo social de familiares y allegados menor
riesgo de adicción a las redes sociales existe (Solis Baltazara & Quispe Mamani, 2022).
Contrastándose con el estudio de Klimenko et al. en la investigación titulada Riesgo de adicción
a redes sociales e Internet y su relación con habilidades para la vida y socioemocionales en una
muestra de estudiantes de bachillerato del municipio de Envigado, en el cual participaron 221
personas que pretendieron valorar el riesgo de adicción a redes sociales e Internet y su relación
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con habilidades para la vida y socioemocionales, los autores llegaron a la conclusión de que la
falta de habilidades sociales podrían estar directamente relacionadas al aumento de la adicción
a las redes sociales e internet (Klimenko et al., 2021).
Procrastinación académica y el riesgo de adicción a las redes sociales e internet que son las
variables de interés llegaron a relacionarse en el estudio de Cahuana y Ricaldi denominado
Adicción a las redes sociales y procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de
una institución educativa de Arequipa, 2019, con una muestra de 113 adolescentes, en donde se
obtuvo una relación directa y significativa entre las variables de estudio, concluyendo que el
43.4% de los estudiantes presentan un nivel de adicción medio, el 30.1% adicción alta y el 26.5%
una adicción baja (Cahuana Cuti & Ricaldi, 2019).
En la investigación titulada El papel de la adicción a internet y las necesidades psicológicas
básicas en la explicación del comportamiento de procrastinación académica de los adolescentes
realizada en 914 estudiantes donde se concluyó que existe una relación significative y positiva
entre la adicción al internet y la procrastinación académica (r=0,435; p<0,01) (Can & Zeren, 2019).
La presente investigación es trascendental debido a que muy pocos estudios han investigado el
impacto de la procrastinación académica y el riesgo de las redes sociales e internet en
estudiantes de bachillerato, dos temas que preocupan en la actualidad, sin embargo, los
adolescentes no son conscientes de las consecuencias negativas que traerán estos
comportamientos con el trascurso del tiempo por lo que muchas veces no buscan soluciones y
las toman como constante de su diario vivir.
Por lo tanto, los objetivos de esta investigación son determinar la relación que existe entre la
autorregulación académica, postergación de actividades que son parte de la procrastinación
académica y el riesgo de adicción a las redes sociales en estudiantes de bachillerato. Se
estableció además identificar el nivel predominante de autorregulación académica, evaluar el
nivel predominante de postergación de actividades y comparar las medias de puntuación del
riesgo de adicción a las redes sociales e internet en hombres y mujeres estudiantes de
bachillerato.
MÉTODO
El enfoque de la investigación fue cuantitativo porque se recogieron y analizaron datos
numéricos a través del programa estadístico JAMOVI 2.3.18 El alcance es descriptivo-
correlacional porque se especificaron las características y propiedades del estudio y se
determinó la relación que existen entre dichas entre la postergación de actividades, la
autorregulación académica que son parte de la procrastinación académica y el riesgo de adicción
a las redes sociales e internet. En cuanto al diseño se trató de un estudio no experimental porque
no existió manipulación de las variables y transversal ya que se aplicaron la Escala de
Procrastinación Académica y la Escala de riesgo-adolescente en una sola ocasión (Hernández
Sampieri & Mendoza, 2018).
La muestra del estudio está conformada por 205 participantes, que se encontraban cursando el
primero, segundo y tercero de bachillerato de la Unidad Educativa “Juan Montalvo”. de los cuales
151 (73.7%) son hombres y 54 (26.3%) son mujeres. La edad mínima es de 15 años, la máxima
es de 18 años con una media de 16. 2 y una desviación estándar de 0.817.
Se utilizó un muestreo no probabilístico por conveniencia donde los estudiantes fueron elegidos
a través de criterios de inclusión como el tener 15-18 años, estar matriculados legalmente en el
año lectivo en curso, tener la autorización de sus padres por medio de la carta de consentimiento
informado, poseer computadores o celulares con acceso a internet y redes sociales, quedando
excluidos aquellos alumnos que no hayan llenado de forma correcta los instrumentos aplicados,
presenten alguna limitación física o intelectual, que no tengan redes sociales o que no deseen
participar.
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Para el proceso de recolección de información, inicialmente, se solicitó la autorización del rector
de la unidad educativa, posteriormente fue enviado el consentimiento informado a los padres de
familia de los alumnos.
La recolección de datos se llevó a cabo en las horas académicas de los estudiantes, se les pidió
su consentimiento informado, se les detalló los objetivos de la investigación y las directrices de
cada instrumento de evaluación y se procedió a aplicar los cuestionarios.
Finalmente se eliminaron los test que no estaban correctamente llenos y los datos fueron
ingresados en forma nominal y numérica a una hoja de Excel y posteriormente procesados con
el programa estadístico Jamovi 2.3.18. Para la prueba de normalidad se utilizó la prueba
estadística Shapiro-Wilk, los resultados arrojaron que no existe normalidad en las variables por
lo que se empleó la prueba Rho de Spearman, determinando que existe una correlación positiva
entre la postergación de actividades y el riesgo de adicción a las redes sociales e internet, por
otro lado, existe una relación negativa entre la autorregulación académica y el riesgo de adicción
a las redes sociales e internet.
Para la evaluación de primera variable, se utilizó la Escala de Procrastinación Académica (EPA)
de Busko (1998) adaptada por Domínguez, Villegas y Centeno (2014) que permite determinar el
nivel de procrastinación académica permitiendo un acercamiento a la conducta escolar del
estudiante, está constituida por 12 ítems que son respondidos en una escala tipo Likert con
cinco opciones de respuesta (Nunca, Pocas veces, A veces, Casi Siempre y Siempre) y posee dos
dimensiones: Postergación de actividades (tres ítems) y Autorregulación Académica (nueve
ítems). Su calificación es directa a mayores puntajes, mayor en la conducta evaluada. La forma
de aplicación es individual o colectiva con un tiempo aproximado entre 10 a 15 minutos. Posee
un alfa de Cronbach de 0.816 (Lara et al., 2014).
La Escala de riesgo de adicción-adolescentes a las redes sociales e internet (ERA-RSI) elaborada
por Peris, Maganto y Garaigordobil en 2018, se usó para la segunda variable, posee 29 ítems con
cuatro opciones de respuesta (Siempre o mucho, Bastantes veces o bastante, Alguna vez o poco,
Siempre o mucho) que tienen como objetivo determinar el riesgo de adicción a las redes sociales
e internet en adolescentes, estos ítems están constituidos por cuatro dimensiones: síntomas-
adicción (nueve ítems) , uso-social (ocho ítems ), rasgos frikis (seis ítems) y nomofobia (seis
ítems). El puntaje se obtiene después de sumar los ítems y el puntaje directo es transformado a
percentiles según el sexo de la persona. La forma de aplicación es individual o colectiva con un
tiempo aproximado de 15 a 25 minutos. Presenta un alfa de Cronbach de 0.90 (Peris et al., 2018).
RESULTADOS
A continuación, se realiza el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de la Escala de
Procrastinación Académica (EPA) adaptada por Domínguez y la Escala de Riesgo de Adicción-
adolescente a las Redes Sociales e Internet (ERA-SRI). En primer lugar, describen los resultados
obtenidos de la evaluación del nivel de autorregulación académica y la comparación de las
medias de puntuación para los niveles de postergación de actividades y riesgo de adicción a las
redes sociales e internet. Posteriormente, se realiza un análisis correlacional entre la
postergación de actividades y el riesgo de adicción a las redes sociales e internet.
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Tabla 1.
Descripción de los niveles de autorregulación académica
Nivel de autorregulación académica
Frecuencias
% del Total
Nivel bajo
58
28.3 %
Nivel medio
110
53.7 %
Nivel alto
37
18.0 %
De los 205 estudiantes que corresponden al 100% de la población evaluada se obtuvo que el nivel
de autorregulación académica medio es el predominante con una valoración de 53.7%, seguido
por el nivel bajo con un 28.3% y un nivel alto con un 18%. Dichos resultados permiten inferir que
la mayor parte de la población evaluada muestra estrategias escolares adecuadas como son la
planificación del tiempo, autoeficacia, utilización de recursos.
Tabla 2.
Del total de los evaluados se observa que el nivel de postergación de actividades alto es el
predominante con el 51.2% que corresponde a 105 evaluados, seguido del nivel bajo con un
33.7% que corresponde a 69 evaluados y finalmente se encuentra el nivel medio con un 15.1%.
que corresponde a 31 evaluados, estos datos permiten inferir que los evaluados mayormente
dejan inconclusas sus tareas académicas.
Tabla 3.
Descripción de las medias según el sexo
Grupo
N
Media
Mediana
Riesgo de
adicción a las
redes sociales e
internet
Hombres
Mujeres
151
54
49
48.7
48.5
48
La tabla 3 permite evidenciar la comparación de medias de puntuación entre los grupos de
mujeres y hombres con respecto a la variable riesgo de adicción a las redes sociales e internet,
en donde las mujeres representan una media de 48.7 que corresponde a 54 evaluados, y los
hombres representan una media de 49 que corresponden a 151 evaluados.
Descripción de los niveles de postergación de actividades
Nivel postergación de actividades
Frecuencias
% del Total
Nivel bajo
69
33.7 %
Nivel medio
31
15.1 %
Nivel alto
105
51.2 %
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Tabla 4.
Riesgo de adicción a las redes sociales e internet según el sexo de los participantes de bachillerato.
Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico
gl
p
Total escala de adicción a las redes sociales
e internet
T de
Welch
-0.197
75.6
0.844
Con el propósito de comparar de riesgo de adicción a las redes sociales e internet en hombres y
mujeres de bachillerato primero se realizó el análisis de normalidad con la prueba de Shapiro-
Wilk en donde se obtuvo una significancia (p<0.05) presentando una distribución no normal. Por
lo tanto, para el análisis estadístico se empleó la prueba no paramétrica T de Welch, los
resultados revelan que no hay diferencia estadísticamente significativa de riesgo de adicción a
las redes sociales e internet entre hombres y mujeres (t= -0.197; p > 0.05).
Tabla 5.
Correlación entre la autorregulación académica, postergación de actividades y adicción a las redes
sociales e internet
Total de
autorregulación
académica
Total de
postergación de
actividades
Total escala de riesgo
de adicción a las redes
sociales e internet
Rho de
Spearman
-0.127
0.349
***
valor p
0.070
< .001
Nota. * p < .05, ** p < .01, *** p < .001
En cuanto a la comprobación de la hipótesis, en primera instancia se aplicó la prueba de
normalidad Shapiro-Wilk para las variables postergación de actividades (p= .002),
autorregulación académica (p <0.001) y riesgo de adicción a las redes sociales e internet (p<.005)
teniendo como resultado una distribución no normal, por ello se procede a utilizar la prueba rho
de Spearman para variables no normales. A partir de la tabla 5 se estableció que no existe
correlación entre la autorregulación académica y el riesgo de adicción a las redes sociales e
internet (rho= -0.127; p =.070), es decir los evaluados que presentar mayor autorregulación
académica presentan menor riesgo de adicción a las redes sociales e internet, no obstante, existe
una relación moderadamente significativa entre la postergación de actividades y el riesgo de
adicción a las redes sociales (rho= 0.349; p<.001) entonces los participantes que más postergan
las actividades académicas tienen mayor riesgo de adicción a las redes sociales e internet.
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DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como objetivo general determinar la relación entre postergación de
actividades, autorregulación académica y el riesgo de adicción a las redes sociales e internet en
estudiantes de bachillerato, donde se encontró que existe una correlación negativa entre la
autorregulación académica y el riesgo de adicción a las redes sociales (rho= -0.127; p =.070), lo
que quiere decir que mientras más autorregulación académica tengan los evaluados menor será
el riesgo de adicción a las redes sociales e internet.
Con respecto a la dimensión de postergación de actividades y el riesgo de adicción a las redes
sociales existe una relación directa y moderadamente significativa (rho= 0.349; p<.001)
reflejando que mientras mayor postergación de actividades exista mayor será el riesgo de
adicción a las redes sociales e internet; estos resultados se asemejan a lo encontrado por
Cahuana y Ricaldi (2019) en el estudio denominado Adicción a las redes sociales y
procrastinación académica en estudiantes de nivel secundario de una institución educativa de
Arequipa con una muestra de 113 adolescentes, donde encontraron una relación positiva y
medianamente significativa entre el riesgo de adicción a las redes sociales y la procrastinación
académica (rho= 0.297; p<0.05), es decir, a mayor procrastinación académica mayor nivel de
adicción a las redes sociales existe.
En el mismo contexto, los resultados similares fueron encontrados en la investigación de Can y
Zeren (2019) denominada El papel de la adicción a internet y las necesidades psicológicas
básicas en explicación del comportamiento de procrastinación académica de los adolescentes
que fue aplicada a 914 estudiantes de diferentes escuelas secundarias de Turquía, donde se
concluyó que existe una relación significativa positiva y de nivel medio (r=0.435; p< 0.01) entre la
procrastinación académica y el riesgo de adicción a las redes sociales. Estas investigaciones
permiten obtener un resultado concluyente que, a pesar de ser diferentes contextos, en los
estudiantes evaluados existe una relación positiva entre la procrastinación académica y el riesgo
de adicción y las redes sociales.
Con relación a la dimensión autorregulación académica el 53.7% presentan un nivel medio,
siendo el que más prevalece en la población estudiada, este resultado es consistente a lo hallado
por Quispe et al. (2021) en la investigación Procrastinación académica: un estudio descriptivo
con estudiantes de secundaria encontró que la dimensión autorregulación académica en los 338
estudiantes destaca el nivel medio con el 54%. Estos resultados no son consistentes con
Sánchez et al. (2021) en el estudio titulado Procrastinación académica y dependencia a teléfonos
móviles en adolescentes de un colegio básico regular de la ciudad de Ilo revelaron que en los
participantes existe mayoritariamente un bajo nivel de autorregulación académica con el 94.5%,
estas investigaciones permiten contrastar los resultados e inferir que a pesar de que los
evaluados tienen la misma edad y pertenecen al mismo contexto pueden existir diferencias en
cuanto a los resultados alcanzados.
Los resultados obtenidos con respecto a la dimensión postergación de actividades indican que
el nivel alto es el predominante con el 51% de los estudiantes, los cuales son similares con
Sánchez et al. (2021) quienes encontraron en su investigación realizada con una muestra de 146
estudiantes que en la dimensión postergación de actividades el nivel alto es el predominante con
el 76.7%. Contrariamente Nabarro e Ilizarbe (2020) en su investigación denominada
Procrastinación académica y ansiedad frente a los exámenes en estudiantes de 3° a 5° del nivel
secundario en colegios de Lima concluyeron que la minoría de evaluados presentaba un nivel de
postergación de actividades alto con el 21.1%.
En la comparación de riesgo de adicción a las redes sociales e internet según el sexo se revelo
que no hay una diferencia estadísticamente significativa (t= -0.197; p > 0.05), los hallazgos
difieren con el estudio de Klimenko et al. (2022) titulado Riesgo de adicción a redes sociales e
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Internet y su relación con habilidades para la vida y socioemocionales en una muestra de
estudiantes de bachillerato del municipio de Envigado, en el cual participaron 221 personas
quienes identificaron que las mujeres presentan más riesgo de adicción a las redes sociales e
internet.
Respecto al objetivo general, con respecto a la autorregulación académica y el riesgo de adicción
a las redes sociales existe una correlación negativa, dicho resultado explica que a mayor
autorregulación menor riesgo de adicción a las redes sociales e internet. Por lo tanto, se acepta
la hipótesis nula. Por otro lado, la postergación de actividades y el riesgo de adicción tienen una
correlación positiva, infiriendo que a mayor postergación de actividades mayor riesgo de adicción
a las redes sociales e internet existe. De esta manera se acepta la hipótesis general. Estos
hallazgos se obtuvieron a través de la aplicación de la Escala de Procrastinación Académica
(EPA) en su versión adaptada y la Escala de riesgo-adolescente a las redes sociales e internet,
los resultados fueron procesados con el programa estadístico Jamovi 2.3.18 que permitió poner
a prueba las hipótesis de investigación.
Con respecto a las limitaciones del estudio, existen pocas investigaciones que aborden el tema
de investigación en estudiantes de bachillerato limitando la discusión de resultados en el estudio.
Por ello se sugiere realizar más investigaciones enfocadas en estudiantes de bachillerato.
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REFERENCIAS
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