LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 2147.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2767
Exploración de las competencias digitales en bachillerato: Un
enfoque integral desde la Unidad Educativa Fiscal Dolores
Cacuango
An investigation of digital competencies at the high school level: An
integrated approach at Dolores Cacuango
Nathalie Cevallos Pacheco
nacp_17@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9493-8901
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Marco Gonzabay Quimi
marcogonzabay@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0186-6583
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Jazmín Sánchez Pérez
jazmin_nn@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0946-9526
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Angie Palacios Loja
angiepalaciosl@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-3091-5558
Ministerio de Educación
Milagro – Ecuador
Viviana Camba Navarrete
cambavivi1@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1341-6756
Ministerio de Educación
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 25 de septiembre de 2024. Aceptado para publicación: 09 de octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo tiene como objetivo evaluar las competencias digitales de los estudiantes de bachillerato
en la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango, considerando un enfoque integral que incluya las 21
competencias digitales a partir del modelo Digcomp. El estudio se realizó en la ciudad de Guayaquil,
Ecuador, mediante la aplicación de un cuestionario para la recolección de datos. Los hallazgos revelan
dificultades en la evaluación y organización de la información, indicando la necesidad de fortalecer
estas habilidades. Aunque los estudiantes interactúan frecuentemente con la tecnología, presentan
limitaciones en la creación de contenidos digitales y programación, lo que requiere un mayor énfasis
en estas áreas técnicas. Además, se observa una baja conciencia sobre seguridad informática,
protección de datos y derechos de autor, destacando la importancia de promover prácticas digitales
responsables. No obstante, los estudiantes muestran una sólida capacidad de colaboración a través
de herramientas digitales, lo cual es un punto fuerte a potenciar. Se recomienda establecer programas
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 2148.
educativos que aborden estas deficiencias y fomenten un uso más eficiente y extensivo de la
tecnología en el ámbito escolar, preparando de manera óptima a los estudiantes para enfrentar los
desafíos de un mundo cada vez más digitalizado.
Palabras clave: educación, competencias digitales, tecnología
Abstract
This article aims to assess the digital skills of high school students in the Dolores Cacuango Fiscal
Educational Unit, considering a comprehensive approach that includes the 21 digital skills based on
the Digcomp model. The study was conducted in Guayaquil-Ecuador, by applying a questionnaire for
data collection. The findings reveal that students have difficulties in evaluating and organizing
information, indicating the need to strengthen these skills. Although students frequently interact with
technology, there are limitations in their ability to create digital content and programming. These
limitations call for greater emphasis on these technical areas. In addition, there is a low awareness of
computer security, data protection and copyright, highlighting the importance of promoting
responsible digital practices. However, students show a strong capacity for collaboration through
digital tools, which is a strong point to be strengthened. It is recommended to establish educational
programs that address these deficiencies and encourage a more efficient and extensive use of
technology in the school environment, optimally preparing students to face the challenges of an
increasingly digitalized world.
Keywords: education, digital skills, technology
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Cómo citar: Cevallos Pacheco, N., Gonzabay Quimi, M., Sánchez Pérez, J., Palacios Loja, A., & Camba
Navarrete, V. (2024). Exploración de las competencias digitales en bachillerato. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 2147 – 2159.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2767
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 2149.
INTRODUCCIÓN
En la era digital, el desarrollo de competencias digitales se ha convertido en un aspecto esencial para
el éxito académico y profesional de los estudiantes de bachillerato. Sin embargo, en muchas
instituciones educativas, especialmente en aquellas de carácter fiscal, como la Unidad Educativa
Dolores Cacuango, la falta de herramientas tecnológicas representa un desafío significativo. Esta
carencia limita el acceso a recursos y experiencias educativas que son fundamentales para la
adquisición de competencias digitales, lo que a su vez impacta en la preparación de los estudiantes
para enfrentar los retos de una sociedad cada vez más digitalizada. Este estudio se justifica por la
necesidad urgente de evaluar el nivel de competencias digitales entre los estudiantes en un entorno
con recursos tecnológicos limitados, y de identificar estrategias que puedan mitigar estas limitaciones.
La revisión de la literatura revela un creciente interés en la evaluación de competencias digitales a nivel
global y regional. Diversos estudios han destacado la importancia de estas competencias en la
educación del nivel bachillerato, subrayando su impacto en el rendimiento académico y en la
preparación para la vida laboral (Rojas et al., 2020; Peñaherrera, et al., 2021; Andrade et al., 2020).
Sin embargo, existen pocas investigaciones que aborden específicamente el contexto ecuatoriano, y
menos aún que se centren en la realidad de instituciones educativas con características similares a la
unidad educativa en cuestión. Estas lagunas en la literatura justifican la necesidad de realizar un
estudio que no solo evalúe las competencias digitales de los estudiantes, sino que también considere
las particularidades del entorno educativo local.
El problema de investigación que se aborda en este estudio se centra en la falta de datos específicos
sobre el nivel de competencias digitales entre los estudiantes de bachillerato de esta institución. A
pesar de la creciente incorporación de tecnologías en el currículo, no se dispone de una evaluación
integral que permita comprender cómo estos estudiantes están desarrollando las competencias
necesarias para enfrentar los desafíos de la educación superior y el mundo laboral.
El presente estudio tiene como objetivo principal evaluar las competencias digitales de los estudiantes
de bachillerato en la Unidad Educativa Dolores Cacuango, considerando un enfoque integral que incluya
las 21 competencias digitales relacionadas a la educación.
El enfoque de esta investigación no solo permitirá realizar una evaluación diagnóstica de las
competencias digitales en la esta unidad educativa, sino que también facilitará la identificación de
áreas clave que requieren mejoras y la creación de estrategias pedagógicas efectivas para fortalecer
el aprendizaje digital.
Los hallazgos de este estudio tendrán un impacto significativo porque proporcionarán a los
educadores herramientas para ajustar y optimizar sus métodos de enseñanza. Asimismo, los directivos
podrán tomar decisiones informadas sobre la inversión en tecnología educativa y la adaptación del
currículo a las necesidades digitales actuales de los estudiantes. Este fortalecimiento de las
competencias digitales beneficiará directamente a los estudiantes de bachillerato, brindándoles una
ventaja competitiva en un entorno global cada vez más influenciado por la tecnología.
METODOLOGÍA
La metodología de esta investigación adopta un enfoque cuantitativo, orientado a la recolección y
análisis de datos numéricos con el objetivo de evaluar las competencias digitales de los estudiantes
de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Dolores Cacuango, situada en la ciudad de Guayaquil,
Ecuador. Este enfoque permite identificar patrones, relaciones y tendencias dentro de la población
estudiada, proporcionando una base sólida para la interpretación de los resultados.
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El diseño de la investigación es de tipo transversal descriptivo, lo que implica una única recolección de
datos realizada durante los meses de junio y julio del 2024. Este diseño es adecuado para describir las
competencias digitales de los estudiantes en un momento específico, brindando una instantánea
precisa de la realidad estudiada.
La población de estudio está compuesta por 389 estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscal Dolores Cacuango. A partir de un cálculo estadístico para poblaciones finitas, y considerando un
nivel de confianza del 95% con un margen de error de +/- 5%, se determinó que una muestra de 195
estudiantes es suficiente para representar adecuadamente a la población total (Tabla 2). La selección
de la muestra se realizó mediante un muestreo aleatorio simple, asegurando que todos los estudiantes
tuvieran la misma probabilidad de ser seleccionados. Esta técnica garantiza una muestra
representativa y minimiza posibles sesgos en la recolección de datos.
El instrumento de recolección de datos fue una encuesta estructurada, distribuida a través de Google
Forms. Esta encuesta contiene preguntas cerradas y escalas tipo Likert con cinco puntos las cuales
miden diversas dimensiones de las competencias digitales de los estudiantes. Posteriormente, los
datos fueron recopilados y almacenados de manera segura para su análisis, utilizando software
estadístico especializado como SPSS. El diseño de la encuesta se basó en una revisión exhaustiva de
la literatura existente y la consulta con expertos en educación digital para garantizar la validez y
confiabilidad del instrumento.
El desarrollo de este estudio se llevó a cabo cumpliendo estrictamente con todas las consideraciones
éticas pertinentes. Se brindó a los participantes y sus representantes legales información detallada
sobre los objetivos y procedimientos del estudio, asegurando que la participación fuera
completamente voluntaria. Asimismo, se garantizó la confidencialidad y el anonimato de las
respuestas, y los datos personales fueron manejados de acuerdo con las normativas de protección de
datos vigentes.
La rigurosidad metodológica aplicada garantiza la confiabilidad y validez de los hallazgos,
contribuyendo de manera significativa a la comprensión y mejora de las competencias digitales en el
ámbito educativo.
Tabla 1
Metodología de la investigación
Variables
Datos
Población
389
Área geográfica
Guayaquil – Ecuador
Periodo de realización
Junio y junio de 2024
Procedimiento
Muestreo aleatorio simple
Muestra
195
Nivel de confianza
95%
Margen de error
+/-5%
Cuestionarios válidos
195
DESARROLLO
El marco teórico de esta investigación se fundamenta en la comprensión del papel transformador que
la tecnología ha ejercido sobre la educación y la sociedad en general. A medida que los entornos
digitales se integran cada vez más en nuestras vidas, se hace imprescindible analizar cómo estos
cambios influyen en la formación de competencias para el siglo XXI. Este análisis proporciona el
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contexto necesario para explorar conceptos como las competencias digitales y el uso de herramientas
tecnológicas, que son esenciales para la participación activa y efectiva en un mundo cada vez más
digitalizado.
Competencias digitales
Las competencias digitales se refieren a la capacidad de los individuos para buscar, seleccionar,
evaluar, crear e intercambiar información de manera segura utilizando dispositivos digitales. En otras
palabras, estas competencias abarcan un conjunto de habilidades que permiten a las personas
interactuar de manera efectiva y segura en el entorno digital (Li y Hu, 2020). En la sociedad actual,
donde la tecnología y la información digital son componentes clave en diversos aspectos de la vida
diaria y profesional, es relevante que estas habilidades se integren como competencias fundamentales
en la educación del siglo XXI.
No obstante, algunos investigadores plantean una definición más amplia de competencia digital, que
incluye no solo habilidades técnicas y conocimientos, sino también aspectos como la actitud, la
conciencia y la ética digital (Ferrari, 2013). Según esta perspectiva, la competencia digital debe ir más
allá del simple manejo de dispositivos y software, abarcando también la capacidad de adaptación y el
compromiso de los individuos en un entorno progresivamente digitalizado.
En el ámbito educativo, la inclusión de competencias digitales ha aportado notables beneficios para
los docentes, facilitando la enseñanza de conceptos complejos (Ruíz-Macías y Julio, 2018). Además,
ofrece la posibilidad de seleccionar recursos digitales adecuados para las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes (Jiménez-Espinoza, 2019). De manera similar, estas competencias resultan
ventajosas para los estudiantes en su proceso de aprendizaje, permitiéndoles adquirir conocimientos
de forma más interactiva, experimentar y utilizar elementos de gamificación que refuerzan sus
conocimientos previos, lo cual incrementa su interés y motivación por aprender (Fonseca et al., 2020).
Modelo DIGCOMP
El Marco Europeo de Competencias Digitales para los ciudadanos ha sido un referente clave en la
evaluación y desarrollo de habilidades digitales. En las últimas dos décadas, se han propuesto diversos
enfoques teóricos y se han llevado a cabo estudios prácticos sobre competencias digitales en países
occidentales. Un ejemplo de esto es la lista de cinco áreas o dimensiones de competencias digitales
propuestas que son: información, comunicación, generación de contenido, seguridad y capacidad de
solucionar problemas (Ferrari, 2013).
El análisis final identifica un total de 21 competencias, organizadas en las cinco áreas previamente
mencionadas. A continuación, se presenta un cuadro que describe estas competencias en términos de
conocimientos, habilidades y actitudes. Las áreas y sus competencias asociadas se detallan en la
Tabla 2.
Tabla 2
Competencias digitales
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Área o dimensión
Competencias
Información
Explorar, buscar y filtrar la información
Evaluar la información
Almacenar y recuperar la información
Comunicación
Interactuar mediante tecnología
Compartir información y contenidos
Participar en la ciudadanía online
Colaborar a través de canales digitales
Netiqueta
Gestionar la identidad digital
Creación de comunicación
Desarrollo de contenidos
Integración y re-elaboración
Derechos de autor y licencias
Programación
Seguridad
Protección de los dispositivos
Protección de datos personales
Protección de la salud
Protección del medio ambiente
Solución de problemas
Solución técnica de problemas
Identificación de las necesidades y respuestas tecnológicas
Innovación y uso creativo de la tecnología
Identificación de brechas en las competencias digitales
Este avance en la comprensión de las competencias digitales ha resultado fundamental en la evolución
de la educación y la vida diaria, ya que ha establecido un marco sólido para mejorar la competencia de
las personas en el ámbito digital, lo que a su vez fortalece su empoderamiento y participación activa
en la sociedad actual. Las áreas previamente mencionadas han sido validadas por el Consejo y el
Parlamento Europeo tras evaluar la experiencia de los estudiantes.
Este análisis ha mostrado una satisfacción generalizada con la metodología utilizada y ha evidenciado
la efectiva adquisición de competencias por parte de los alumnos. Como resultado, varios
investigadores han incorporado estas dimensiones en sus estudios, tanto en el ámbito universitario
como en diferentes niveles educativos.
Herramientas tecnológicas
Las herramientas tecnológicas han revolucionado la forma de realizar tareas y proyectos; éstas
abarcan desde el software especializado hasta dispositivos innovadores, los cuales desempeñan un
papel fundamental al optimizar la eficiencia y la productividad (Acosta y Miquilena, 2012).
Estas herramientas han transformado la educación al proporcionar ventajas notables tanto para
docentes como estudiantes. Uno de los aspectos más destacados es la capacidad de fomentar la
comunicación y la colaboración en tiempo real, creando un entorno de aprendizaje interactivo y
dinámico, además de proporcionar acceso ilimitado a información y recursos educativos, lo que amplía
las posibilidades de investigación y aprendizaje.
La integración de la tecnología en la educación busca enriquecer la experiencia de aprendizaje
mediante el acceso a una amplia gama de información, promoviendo la interactividad y la colaboración,
y ofreciendo recursos multimedia que benefician a todos los actores educativos. En el contexto
contemporáneo, la efectiva integración de estos recursos se vuelve aún más relevante. Según
Peñaherrera et al. (2021), los estudiantes de bachillerato enfrentan dificultades al ingresar a la
educación superior o al mercado laboral debido a una exposición previa a las tecnologías más
orientada al ocio que a fines profesionales. Esto subraya la necesidad de una incorporación adecuada
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de herramientas tecnológicas en la educación para preparar a los estudiantes ante los retos del mundo
digital.
Las herramientas tecnológicas se componen de hardware y software. El hardware incluye dispositivos
como computadoras, tabletas y proyectores, que proporcionan la infraestructura necesaria para el
procesamiento de información (Amhag et al., 2019). El software, por su parte, abarca programas
educativos y plataformas de aprendizaje virtual que facilitan la interacción entre estudiantes y
docentes, además de realizar tareas específicas (Fonseca et al., 2020; Zenteno et al., 2020). Estos
recursos tecnológicos, ya sean tangibles como una computadora o intangibles como una aplicación
virtual, contribuyen significativamente a mejorar la calidad de la educación al facilitar la comunicación,
automatizar tareas y procesar información de manera eficiente (Andrade et al., 2020).
La implementación estratégica y pedagógicamente sólida de estos recursos es esencial para
maximizar sus beneficios, que incluyen desde el acceso a información actualizada y la personalización
del aprendizaje, hasta el desarrollo de habilidades digitales cruciales para el éxito en el mundo laboral
del siglo XXI. No obstante, es imperativo abordar los desafíos asociados con la integración tecnológica
para asegurar que estos recursos cumplan su potencial en la educación moderna.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de la encuesta respecto a las herramientas tecnológicas, los hallazgos revelan que el 65%
de los estudiantes utiliza el celular como su principal dispositivo para las actividades escolares. Esto
refleja la tendencia actual en la que los teléfonos móviles, por su portabilidad y conectividad constante,
se han vuelto esenciales para la mayoría de los estudiantes (Tabla 3)
Un 25% de los estudiantes prefiere usar computadoras, a pesar de que estos dispositivos, aunque más
adecuados para tareas como la redacción de documentos o el uso de software especializado, no son
tan accesibles o portátiles como los celulares. Este hecho puede estar relacionado con la inversión
económica que requieren, lo que limita su disponibilidad.
Finalmente, solo un 10% de los estudiantes utiliza tabletas, posiblemente debido a su costo y a las
limitaciones de software en comparación con las computadoras. Es significativo que ningún estudiante
reportó falta de acceso a dispositivos, lo que indica un nivel básico de acceso a la tecnología, aunque
persisten diferencias en la calidad y el tipo de herramientas disponibles.
Tabla 3
Dispositivos tecnológicos usados para las actividades escolares
Dispositivos
Estudiantes
%
Computadora
49
25%
Tablet
19
10%
Celular
126
65%
Ninguno
0
0%
Otro
0
0%
Total
194
100%
La Tabla 4 refleja la situación de conectividad a Internet entre los estudiantes de bachillerato
encuestados, un aspecto importante para el desarrollo de sus competencias digitales. Según los datos,
un 46% de los estudiantes no tiene acceso a Internet, lo que representa una barrera significativa para
la adquisición y aplicación de competencias digitales. Además, solo el 11% de los estudiantes dispone
de una conexión de alta velocidad, mientras que el 26% tiene una conexión lenta y el 17% cuenta con
una conexión media.
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Estos resultados indican que más de la mitad de los estudiantes (72%) tiene acceso limitado o nulo a
una conexión de calidad, lo que podría afectar negativamente su capacidad para participar activamente
en actividades que requieren habilidades digitales avanzadas. La falta de conectividad adecuada
subraya la necesidad de implementar estrategias educativas inclusivas que no dependan
exclusivamente del acceso a Internet, o bien, de mejorar la infraestructura tecnológica en las
instituciones educativas para garantizar una formación digital equitativa.
Tabla 4
Conectividad
Estudiantes
%
21
11%
33
17%
51
26%
89
46%
194
100%
La evaluación de las competencias digitales en el área de “Información" revela importantes deficiencias
en estas tres habilidades clave (Tabla 5). En la competencia Explorar, buscar y filtrar la información,
donde se indagó sobre el uso de herramientas digitales como motores de búsqueda y bases de datos,
solo el 15% de los estudiantes informó utilizarlas de manera constante, mientras que un 57% lo hace
esporádicamente o nunca. Esto sugiere una falta de habilidades efectivas para navegar y seleccionar
información en línea, lo que podría limitar el acceso a recursos académicos relevantes y de calidad.
Asimismo, en la competencia de Evaluar la información, se observó que el 80% de los estudiantes no
verifica la credibilidad de las fuentes antes de utilizarlas, un dato alarmante que indica la urgencia de
fortalecer el pensamiento crítico en la selección de información.
Finalmente, la competencia de Almacenar y recuperar la información muestra que un 44% de los
estudiantes rara vez o nunca organiza y guarda la información digital de manera eficiente, lo que podría
afectar su capacidad para manejar y recuperar información de manera efectiva. Estos hallazgos
subrayan la necesidad de intervenciones educativas que mejoren estas competencias, fundamentales
para el desempeño académico y profesional en la era digital.
Tabla 5
Área de Información
Competencias
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Explorar, buscar y filtrar la
información
2%
13%
28%
39%
18%
Evaluar la información
1%
2%
4%
13%
80%
Almacenar y recuperar la
información
6%
7%
43%
20%
24%
Los resultados del área de "Comunicación” que evalúan cuatro competencias digitales, se presentan
en la Tabla 6. El análisis revela una variabilidad en el dominio de estas competencias entre los
estudiantes de bachillerato. Respecto a la competencia Interactuar mediante tecnología, el 57% de los
estudiantes reporta que "Siempre" o "Con frecuencia" interactúan mediante herramientas tecnológicas
en contextos académicos, lo que indica un manejo adecuado de estas tecnologías para la
comunicación educativa. Sin embargo, preocupa que el 18% de los estudiantes lo haga "Rara vez" o
"Nunca",
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En relación con la competencia Compartir información y contenidos, un 32% de los estudiantes lo hace
"Siempre" o "Con frecuencia", lo que refleja una disposición moderada a intercambiar conocimientos
digitales. Sin embargo, el hecho de que un 38% lo haga "Rara vez" o "Nunca" revela una falta de cultura
colaborativa digital, lo anterior evidencia la imperiosa necesidad de fomentar la adopción de estas
herramientas en este sector de la población.
Además, en cuanto a la Colaboración a través de canales digitales y la Participación en la ciudadanía
online, los resultados son más preocupantes. Un 69% y un 66% de los estudiantes, respectivamente,
indican que "Rara vez" o "Nunca" colaboran o participan en estas actividades, lo que limita tanto el
aprendizaje colaborativo como la responsabilidad cívica digital. Este bajo nivel de participación y
colaboración digital destaca una brecha significativa en el desarrollo de competencias cruciales para
la vida contemporánea.
Por otro lado, las competencias relacionadas con la Netiqueta y la Gestión de la identidad digital
muestran resultados más positivos, con una proporción significativa de estudiantes que sigue las
normas de comportamiento en línea y gestiona adecuadamente su identidad digital. No obstante, un
tercio de los estudiantes gestiona su identidad digital "Rara vez" o "Nunca", lo que representa un riesgo
en términos de seguridad y privacidad en el entorno digital. Es esencial implementar estrategias
educativas que refuercen estas competencias, especialmente en un mundo donde la interacción y la
colaboración digital son fundamentales.
Tabla 6
Área Comunicación
Competencias
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Interactuar mediante tecnología
13%
44%
25%
16%
2%
Compartir información y
contenidos
6%
26%
30%
28%
10%
Participar en la ciudadanía online
3%
7%
24%
38%
28%
Colaborar a través de canales
digitales
3%
9%
19%
37%
32%
Netiqueta
16%
31%
31%
14%
8%
Gestionar la identidad digital
11%
12%
23%
33%
21%
Los hallazgos en el área de "Creación de contenidos" se resumen en la Tabla 7, la cual presenta los
resultados de la evaluación de cuatro competencias digitales relevantes. El análisis de los datos
obtenidos a partir de la evaluación de las competencias digitales en los estudiantes revela varias áreas
que requieren atención. Primero, en cuanto a la competencia de Desarrollo de Contenidos, donde se
preguntó "¿Con qué frecuencia utilizas herramientas digitales para crear contenidos que comuniquen
claramente tus ideas?", los resultados muestran que solo el 9% de los estudiantes lo hace "Siempre",
mientras que el 41% lo hace "Rara vez". Este dato evidencia una falta de práctica constante en la
creación de contenido digital, lo que puede afectar su capacidad de expresarse y comunicar de manera
efectiva en entornos digitales.
En la competencia de Integración y Re-elaboración, que se midió con la pregunta "¿Qué tan a menudo
integras y adaptas información de múltiples fuentes digitales para crear nuevos contenidos?", un 36%
de los estudiantes respondió que lo hace "Rara vez" y un 15% "Nunca". Estos resultados son alarmantes,
ya que la integración y re-elaboración de información son habilidades cruciales para la creación de
conocimiento en la era digital. La falta de práctica en esta área limita la capacidad de los estudiantes
para desarrollar un pensamiento crítico y para generar contenidos más ricos y complejos.
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En relación con la competencia sobre Derechos de Autor y Licencias, la pregunta "¿Con qué regularidad
verificas los derechos de autor y licencias de las imágenes, textos, y otros materiales que utilizas en
tus proyectos digitales?" revela que un 38% de los estudiantes lo hace "Rara vez" y un 33% "Nunca".
Esta falta de verificación sugiere un posible desconocimiento o desinterés por las leyes de propiedad
intelectual, lo cual es preocupante en el contexto digital actual. En cuanto a la competencia en
Programación, evaluada mediante la pregunta "¿Con qué regularidad utilizas lenguajes de
programación o herramientas de codificación para desarrollar o modificar contenidos digitales?", se
observa que un 47% de los estudiantes "Nunca" realiza esta actividad, evidenciando una necesidad
crítica de fortalecer la formación en programación para afrontar los desafíos futuros.
Tabla 7
Área de Creación de Contenido
Competencias
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Desarrollo de contenidos
9%
10%
24%
41%
16%
Integración y re-elaboración
7%
16%
26%
36%
15%
Derechos de autor y licencias
6%
8%
15%
38%
33%
Programación
3%
5%
9%
36%
47%
Los resultados del área de "Seguridad", que evalúan cuatro competencias digitales, se presentan en la
Tabla 8.
El análisis de las competencias digitales en estudiantes de bachillerato revela áreas críticas de mejora,
especialmente en la Protección de dispositivos y Protección de datos personales. Aunque un 46% de
los estudiantes toma medidas regulares para proteger sus dispositivos, un preocupante 21% lo hace
rara vez o nunca. Similarmente, en la protección de datos personales, mientras un 42% de los
estudiantes afirma proteger sus datos con regularidad, un 22% muestra deficiencias en esta práctica.
Estos hallazgos subrayan la necesidad urgente de fortalecer la formación en seguridad digital, dada la
vulnerabilidad ante amenazas cibernéticas y la creciente importancia de la privacidad en línea.
En relación con la Protección de la salud, los resultados son alarmantes: un 68% de los estudiantes no
implementa medidas adecuadas para proteger su salud durante el uso prolongado de dispositivos.
Esta falta de conciencia sobre los riesgos asociados al uso intensivo de la tecnología puede tener
implicaciones significativas para la salud física y mental de los jóvenes, resaltando la urgencia de
promover hábitos saludables en el entorno digital.
Finalmente, la Protección del medio ambiente se identifica como una competencia aún menos
desarrollada, con solo un 34% de los estudiantes tomando acciones regulares para mitigar el impacto
ambiental de su uso digital. La baja prevalencia de prácticas sostenibles refleja una deficiencia en la
educación ambiental dentro del contexto digital, lo que exige una integración más sólida de la
sostenibilidad en la formación de competencias digitales. Esto permitirá a los estudiantes asumir un
papel más responsable y consciente en el cuidado del entorno, alineado con los desafíos del mundo
contemporáneo.
Tabla 8
Área de Seguridad
Competencias
Siempre
Frecuentemente
A veces
Rara vez
Nunca
Protección de los dispositivos
14%
32%
33%
13%
8%
Protección de datos personales
12%
30%
36%
12%
10%
Protección de la salud
8%
24%
42%
18%
8%
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Protección del medio ambiente
9%
25%
41%
17%
8%
Los hallazgos en el área de "Solución de Problemas" se resumen en la Tabla 9, la cual presenta los
resultados de la evaluación de cuatro competencias digitales clave.
El análisis de los resultados obtenidos en la tabla revela tendencias significativas en la adquisición y
aplicación de competencias digitales por parte de los estudiantes de bachillerato. En la competencia
de Solución técnica de problemas, se observa que un 48% de los estudiantes reporta resolver
problemas técnicos "Siempre" o "Frecuentemente". Sin embargo, un 16% indica que "Rara vez" o
"Nunca" aborda estos desafíos de manera autónoma, lo que sugiere la necesidad de fortalecer esta
habilidad en una parte considerable del estudiantado.
En cuanto a la Identificación de las necesidades y respuestas tecnológicas, el 37% de los estudiantes
afirma hacerlo "Siempre" o "Frecuentemente", lo cual es positivo. Sin embargo, un 39% señala realizar
esta actividad "Rara vez" o "Nunca", lo que denota una falta de proactividad en la identificación y el uso
de herramientas tecnológicas apropiadas para sus necesidades, limitando así su capacidad para
afrontar eficazmente los retos académicos y profesionales.
Finalmente, en las competencias de Innovación y uso creativo de la tecnología y Identificación de
brechas en las competencias digitales, los resultados muestran que un 31% y un 24% de los
estudiantes, respectivamente, innovan o identifican brechas "Siempre" o "Frecuentemente". No
obstante, es preocupante que un 30% y un 52% de los estudiantes apenas lo hacen "Rara vez" o "Nunca",
lo que subraya la urgencia de fomentar una cultura de innovación y autoevaluación continua en el
ámbito digital para preparar mejor a los estudiantes para los desafíos tecnológicos futuros.
Tabla 9
Área de Solución de Problemas
COMPETENCIA
Siempr
e
Frecuenteme
nte
A
veces
Rara
vez
Nunc
a
Solución técnica de problemas
13%
35%
36%
9%
7%
Identificación de las necesidades y
respuestas tecnológicas
16%
21%
24%
23%
16%
Innovación y uso creativo de la tecnología
13%
18%
39%
18%
12%
Identificación de brechas en las
competencias digitales
9%
15%
24%
38%
14%
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La evaluación de las competencias digitales en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa
Fiscal Dolores Cacuango muestra varias áreas críticas que requieren atención.
Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes experimentan dificultades significativas al
evaluar críticamente la información y consolidarla de manera efectiva. Esta situación subraya la
imperiosa necesidad de fortalecer sus competencias en la identificación de fuentes confiables y en la
organización sistemática de los conocimientos. A pesar de su familiaridad con las tecnologías
digitales, los estudiantes muestran limitaciones en la producción de contenidos digitales y en la
programación. Estos hallazgos sugieren que es fundamental integrar en los currículos educativos
estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo de habilidades técnicas sólidas,
complementando así sus conocimientos teóricos
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 2158.
Los estudiantes muestran un nivel bajo de conciencia sobre temas como seguridad informática,
protección de datos personales y derechos de autor. Esta situación evidencia la necesidad imperante
de fomentar una cultura digital responsable, capacitando a los estudiantes para navegar de manera
segura y ética en el entorno digital. A su vez, los estudiantes demuestran un alto grado de interacción
y colaboración a través de canales digitales, lo cual representa un potencial significativo para promover
el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo
Los hallazgos en general evidencian una carencia generalizada en las competencias digitales
evaluadas. Ante este escenario, se hace imperativo implementar estrategias pedagógicas innovadoras
que fortalezcan de manera integral estas habilidades. La incorporación de talleres prácticos y la oferta
de formación continua en el uso de herramientas digitales son medidas cruciales. Asimismo, la
integración transversal de estas competencias en el currículo fomentaría su internalización y
aplicación en el quehacer académico cotidiano. Es fundamental destacar que estas deficiencias
pueden tener un impacto considerable, no solo en el rendimiento académico, sino también en la
preparación de los estudiantes para desenvolverse con éxito en un entorno laboral cada vez más
digitalizado y demandante.
Se recomienda implementar estrategias pedagógicas que refuercen las habilidades de los estudiantes
en la evaluación crítica de fuentes de información y en la organización efectiva de datos, asimismo la
incorporación de actividades que promuevan el pensamiento crítico y el uso de herramientas digitales
para una gestión eficiente de la información.
Se debe poner un mayor énfasis en la formación técnica de los estudiantes mediante la integración de
proyectos prácticos que impliquen la creación de contenidos digitales, como videos y presentaciones.
Ofrecer talleres de programación básica y diseño web, así como promover el uso de software libre y de
código abierto, puede mejorar significativamente sus competencias técnicas.
Es importante organizar charlas y talleres que aborden temas de seguridad informática, protección de
datos personales y derechos de autor. Fomentar el uso responsable de las redes sociales y desarrollar
proyectos que aborden problemáticas sociales desde una perspectiva digital ayudará a los estudiantes
a adquirir una responsabilidad digital adecuada.
Se sugiere continuar incentivando el trabajo colaborativo y la comunicación a través de herramientas
digitales es fundamental. Integrar las tecnologías digitales en todas las áreas del currículo y crear un
ambiente de aprendizaje flexible y centrado en el estudiante permitirá que estas competencias se
internalicen y se apliquen de manera efectiva en el contexto académico y profesional.
La implementación de estas recomendaciones tiene el potencial de mejorar significativamente las
competencias digitales de los estudiantes, preparándose mejor para enfrentar un entorno digital cada
vez más complejo y demandante.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 2159.
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