LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 667.
DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i1.278
Metodologías activas en la era digital. Aproximación
epistémica al hecho educativo
Active Methodologies in the Digital Age. Epistemic Approach to the
Educational Fact
Miriam Patricia Cárdenas Zea
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
mcardenas@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8687-5136
Quevedo – Ecuador
Marcos Vinicio Gutiérrez Soto
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
mgutierrezs@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4846-1765
Quevedo – Ecuador
John Alexander Oñate Espinoza
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
jaonate@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0913-5780
Artículo recibido: día 14 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 30 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El principal propósito de esta investigación es analizar la influencia de la era digital en las
metodologías activas aplicadas a los procesos educativos, generando fortalezas en las
competencias digitales y académicas de los estudiantes. Se destaca la relevancia de estas
metodologías en la era digital, luego de dos años de la pandemia covid-19, y su transcendencia
en el hecho educativo como una manera de optimizar sus procesos. Los usos educativos de las
nuevas tecnologías han permitido comprender el alcance que pueden llegar a tener este tipo de
metodologías; el desafío se centra en aprovechar las nuevas herramientas que el conectivismo
dispone para transformar los procesos tradicionales de la educación a través de esta propuesta
metodológica. La enseñanza y el aprendizaje se ven consolidadas por medio de ellas, las cuales
no se restringen a una etapa educativa determinada, es decir, que su aplicación puede darse a
partir de los primeros niveles de formación hasta la educación superior. Este aprendizaje
presenta diversos retos: que los procesos activos se cumplan, y que dicho aprendizaje se dé por
descubrimiento e investigación, manteniendo el nivel de atención y motivación de los
estudiantes. En cuanto a las conclusiones, se puede destacar que el impacto de la era digital
sobre las metodologías activas potencia el desarrollo del pensamiento crítico, del aprendizaje
autónomo y la adquisición de habilidades investigativas y cognitivas, además, de impulsar la
formación científica de los estudiantes a través del enfoque colaborativo.
Palabras clave: metodologías activas, era digital, conectivismo, aproximación epistémica,
hecho educativo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 668.
Abstract
The main purpose of this research is to analyze the influence of the digital age on active
methodologies applied to educational processes, generating strengths in students' digital and
academic skills. The relevance of active methodologies in the digital age is highlighted, after two
years of the covid-19 pandemic, and its transcendence in the educational fact as a way to
strengthen its processes. The educational uses of new technologies have made it possible to
understand the scope that this type of methodology can have; the challenge focuses on taking
advantage of the new tools that connectivism must transform the traditional processes of
education through this methodological proposal. Teaching and learning are consolidated through
these methodologies, which are not restricted to a specific educational stage, that is, their
application can take place from the first levels of training to higher education. This learning
presents various challenges: that the active processes are fulfilled, and that said learning occurs
through discovery and investigation, maintaining the level of attention and motivation of the
students. Regarding the conclusions, it can be highlighted that the impact of the digital age on
active methodologies enhances the development of critical thinking, autonomous learning and
the acquisition of investigative and cognitive skills, in addition to promoting the scientific training
of students through collaborative approach.
Keywords: active methodologies, digital age, connectivism, epistemic approach,
educational fact
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Como citar: Cárdenas Zea, M.P., Gutiérrez Soto, M. V., & Oñate Espinoza, J. A. (2023).
Metodologías activas en la era digital. Aproximación epistémica al hecho educativo. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 667-682. https://doi.org/
10.56712/latam.v4i1.278
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 669.
INTRODUCCIÓN
Desde 1980, el uso académico de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y
los medios digitales han experimentado un crecimiento (Loveless & Williamson, 2017). Todo ello
arca el surgimiento de nuevas formas de comprender la educación y su futuro en una era que
parece destinada a ser cada vez más digital. Como resultado de esta inexorable replanificación
educativa, es necesario cambiar la manera de pensar, comprender y poner en práctica todas las
dimensiones del aprendizaje, del currículo y la pedagogía, aproximándolas cada vez más a
situaciones innovadoras de percibir, interpretar y ejecutar nuevas tecnologías.
Sin embargo, hoy en día, en distintos centros educativos continúa vigente el paradigma
tradicional en cuanto a la aplicación de estrategias didácticas, definido por un proceso aburrido
y vertical de la enseñanza (Acevedo Mena & Romero Espinoza, 2019; Defaz Taipe, 2020; Guzmán
Aguilar et al., 2020). Gómez-Hurtado et al. (2018, 2020), en sus artículos de investigación,
explican que se ha intentado implementar el trabajo colaborativo a través de las tecnologías de
la información y la comunicación tomando en consideración los intereses de los estudiantes, lo
que ayudaría a adquirir habilidades formativas. No obstante, el uso determinado de algunas
metodologías no asegura su éxito, sino cómo los estudiantes y los docentes interactúan con
ellas. Mayormente, el enfoque pedagógico que prevalece en el sistema escolar no se
corresponde con el público que participa en él, el cual está inmerso en la era digital (Foureaux et
al., 2018).
Medeiros Martins et al. (2019) y Santana Bittencourt et al. (2018), en sus artículos científicos,
hacen referencia a la implementación de las nuevas TIC en el proceso de enseñanza es una
exigencia frente a los retos que afrontan los docentes en la sociedad contemporánea. Es por ello,
que el actual perfil de los estudiantes exige una nueva concepción de las estrategias aplicadas
en el proceso educativo, debido a la necesidad que tienen de participar de manera activa y
efectiva en dicho proceso. Desde esta necesidad, es prioritario aplica metodologías innovadoras
e interactivas para adaptar estrategias y medios digitales acordes a los requerimientos de la
población estudiantil:
El uso de los medios digitales como estrategia en el campo de la educación, con un público cada
vez más involucrado con la tecnología, acerca a las instituciones una amplia gama de recursos
didácticos para darles la oportunidad de responder a las diferencias individuales y las múltiples
facetas del aprendizaje. (Medeiros Martins et al., 2019)
Conscientes de los diversos problemas que tienen los procesos educativos en cuanto a las
exigencias que la era digital presenta, el docente debe crear ambientes de aprendizaje donde los
estudiantes puedan aprender a resolver situaciones problemáticas de manera creativa y
autónoma (Medeiros Martins et al., 2019). Es de esta manera, que el eje principal de la enseñanza
inicia un cambio de dirección más hacia las experiencias de aprendizaje que hacia la labor
docente, situación que desafortunadamente aún prevalece en muchos centros educativos
(Acevedo Mena & Romero Espinoza, 2019; Guzmán Aguilar et al., 2020).
Para Infante & Velásquez (2018) los docentes ya no pueden seguir siendo unos simples
transmisores de contenidos, sino facilitadores del aprendizaje, y para que ello sea posible es
imprescindible construir nuevas experiencias para los estudiantes, a través del correcto uso de
la tecnología. En este sentido, el desafío no es solo alcanzar competencias digitales y
tecnológicas, sino también saber utilizarlos en la praxis docente, tanto en el aula como en los
EVEA y, cómo satisfacer los continuos retos que trae consigo la tecnología digital. Es importante
reflexionar sobre las distintas metodologías activas que permitan tanto la construcción del
conocimiento de manera colaborativa como la consecución del aprendizaje significativo en los
estudiantes, sólo así se obtendrán resultados más efectivos en los procesos educativos (Lopes
& Lopes, 2017).
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Las metodologías activas, además de afianzar las competencias de investigación y aprendizaje
autónomo, permiten el fortalecimiento de las habilidades sociales a través del enfoque
colaborativo en el aprendizaje, empleando para su consolidación diversas plataformas y
herramientas digitales. Desde esta perspectiva, se presenta la siguiente cuestión: en el hecho
educativo ¿cómo influye la era digital, luego de dos años de la pandemia covid-19, en la aplicación
de las metodologías activas?
A partir del contexto descrito, el propósito de este trabajo es analizar la influencia de la era digital
en las metodologías activas aplicadas a los procesos educativos, que generan fortalezas en las
competencias digitales y académicas de los estudiantes.
EL CONECTIVISMO COMO MODELO PEDAGÓGICO EN LA ERA DIGITAL
El proceso de aprendizaje en la era digital se ha realizado por medio de la utilización de recursos
digitales y redes interconectadas. La información está vinculada a una persona, a una base de
datos, a una red, a distintos nodos; el cual es entendido, según López de la Cruz & Escobedo
(2021) como “cualquier ente que se conecta a la red, comparte la información y adquiere
conocimiento del aprendizaje cooperativo” (p. 68). En esta producción colectiva del
conocimiento, donde la cultura de la participación digital prevalece, cada uno de sus integrantes
evalúa el nivel de calidad de la información y la depuran, eliminando todo vestigio de
obsolescencia o aquel tipo de información que no es relevante a los participantes de dicha red.
En este sentido, se asume el conectivismo como un tipo de enseñanza digital, con nodos capaces
de desarrollar un aprendizaje autónomo en donde lentamente se va prescindiendo del rol
tradicionalista del docente. Es por ello que se recomienda aceptar nuevos retos y crear
actividades orientadas al impulso, producción y gestión del conocimiento para sustentar las
comunidades de aprendizaje y continuar con el fortalecimiento del trabajo cooperativo.
El conectivismo es considerado como una teoría del aprendizaje desarrollada en la era digital,
cuyo fundamento es el aprendizaje complejo con base en la participación, interrelación y
conexión con las redes del conocimiento (Attar, 2018; Siemens, 2005; Solórzano Martínez &
García Martínez, 2016; Uribe-Canónigo, 2017). Esta teoría del aprendizaje es reconocido como
una de las principales perspectivas teóricas que puede dar una comprensión idónea para afianzar
el aprendizaje complejo; los otros enfoques teóricos poseen un alcance reducido para demostrar
el impacto que tiene el conectivismo en la era digital sobre el sujeto que aprende, ya que para
algunos de ellos el aprendizaje constantemente es discrecional y voluntario, características
opuestas al proceso educativo que hoy en día proponen las nuevas teorías de aprendizaje (Islas
& Delgadillo, 2016; Sánchez-Cabrero et al., 2019).
El aprendizaje en este medio digital se define por una sólida conexión del educando al contexto,
el cual, no solo se fundamenta en la proximidad teórica o práctica con el estudiante, sino,
además, en su probabilidad de acceder a diversos medios virtuales a través de internet, tales
como: redes sociales, plataformas digitales, entornos virtuales, entre otros (Sánchez-Cabrero et
al., 2019). Por tal razón, el conectivismo pretende dilucidar y comprender los procesos
educativos y la construcción del conocimiento en la realidad actual, en especial en lo relacionado
a las nuevas tecnologías, al manejo de las redes sociales y a entornos multimodales de
aprendizaje, a la intervención y reproducción de escenarios de aprendizaje por medio del e-
learning (Sánchez-Cabrero et al., 2019; Velazco et al., 2017).
Sin embargo, es importante comprender que los fundamentos del conectivismo no sustentan
cada uno de los tipos de aprendizaje y la asimilación de conocimiento, lo cual significaría hallar
vacíos epistémicos en dichas tipologías que ya han sido respaldadas por teorías que las
preceden; el conectivismo lo que ha logrado, desde una visión cooperativa, es adecuar estas
formas de aprendizaje a la era digital y tecnológica (Sánchez-Cabrero et al., 2019; Velazco et al.,
2017). El aprendizaje debe ser considerado como un proceso social por medio del cual los
estudiantes construyen el conocimiento de forma colectiva y a su vez afianzan su autonomía en
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su formación por cuanto otorga significados particulares a su proceso de aprendizaje lo que
permite a su vez apropiarce del nuevo conocimiento (Guerra Santana et al., 2019; Lima Silvain,
2017; Vargas et al., 2020). De allí que el aprendizaje sea concebido en la era digital como proceso
colaborativo en la construcción del conocimiento que se fortalece cada vez más en la modalidad
online.
Este efoque cooperativo precedido por un aprendizaje autónomo se percibe como un factor
determinante para establecer una nueva teoría educativa en el siglo XXI, la cual hace referencia,
según Lima Silvain (2017) y Vargas et al. (2020), a transformaciones significativas que
contribuirían en la relación entre estudiante y docente. Refiriendo a una mayor autonomía en
cuanto al tipo de interrelación por parte del estudiante, a la autonomía del sitio y tiempo para
obtener la información y acceder a una formación pertinente, al rol activo en el proceso de
aprendizaje con el apoyo de pares y orientación de expertos. El aprendizaje activo, a través de
diversas estrategias y métodos, le permite construir conocimientos significativos al estudiante
de manera activa, convirtiéndolo en protagonista de sus procesos y, además, lo hace más
reflexivo, competente y autónomo posible, enmarcado en un contexto colaborativo (Lima Silvain,
2017; Morquera Gende, 2020).
La influencia que la era digital tiene en la práctica de metodologías activas va más allá que en el
uso de herramientas y aplicaciones digitales, desempeñándose como facilitadora de un
aprendizaje más cooperativo, ubicuo y permanente, consolidando este tipo de metodologías
como la forma más idónea de desarrollar un proceso educativo más auténtico y significativo
para el estudiante (Morquera Gende, 2020).
Es por ello que en la actualidad, para lograr afianzar las metodologías activas es necesario iniciar
un proceso de innovación basados en nuevas tecnologías y estrategias digitales que permitan el
desarrollo del pensamiento de orden superior al estudiante. En los artículos científicos
publicados por Canese de Estigarribia (2020), Cangalaya Sevillano (2020) y González Murillo et
al. (2017), explican que este tipo de pensamiento le permitirá incorporar nueva información con
la ya registrada en su memoria para interrelacionarlas y reordenarlas, lo que le permitirá proponer
alternativas de solución a problemas complejos. En este sentido, la metodología activa,
concebida en la era digital, trasciende a un aprendizaje cognitivo para incluir la creatividad, la
inteligencia emocional y social, las habilidades comunicativas, el trabajo en equipo y colaborativo
a través de redes locales y globales (Buenaño-Barreno et al., 2021; Noroña Vaca, 2021).
Es importante recordar que con la aparición de Internet y la era digital supone la aparición de
nuevos paradigmas que sustentan su funcionamiento y las conexiones que se forman por medio
de las redes digitales. Es así como Polsani (2003), en su investigación publicada como capítulo
de libro, ideó la concepción de la Red de Aprendizaje; afirma que la llegada de Internet ha
reformado la manera de aprender, lo cual trajo como resultado un muevo lugar para generar y
gestionar el conocimiento de forma global y virtual en donde los sujetos podrán conectarse y
enriquecerse sin limitaciones de tiempo y espacio. De esta forma, la aparición de la Web 2.0 y su
continua evolución a la 4.0, ha influido sin duda alguna sobre las nuevas estrategias pedagógicas,
originando propuestas innovadoras para mejorar las metodologías activas existentes y
actualizar los paradigmas educativos que han fortalecido el proceso de enseñanza y aprendizaje
desde una concepción colaborativa y compleja (Sánchez-Cabrero et al., 2019; Solórzano Martínez
& García Martínez, 2016).
El aprendizaje 2.0 presume la unificación con la Web 2.0 sobre los procesos educativos, en este
sentido Pitre Redondo et al. (2017), explican que el educando comienza a involucrarse
directamente de su proceso de aprendizaje, y por tanto se interesa por investigar y generar
conocimientos que comparte con otros, entendiendo que es posible aprender por medio de
diferentes espacios y contextos más informales que los establecidos en el ámbito escolar y que
son adaptables a sus necesidades. En definitiva, el aprendizaje 2.0 sería el punto de inicio para
un proceso virtual más participativo y protagónico del estudiante, convirtiéndose, además, en
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parte del aprendizaje de otros con los que se conecta (Orgaz-Agüera et al., 2018; Sánchez-
Cabrero et al., 2019).
UNA NUEVA VISIÓN DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA ERA DIGITAL
Los investigadores Ruiz-Velasco & Bárcenas López (2019) afirman que la era digital ha
establecido a nivel mundial una revolución tecnológica que ha permitido la presencia de una
sociedad más heterogénea, compleja, y enmarcada en la globalización, que exige una educación
que trascienda los desafíos académicos y de conocimientos que necesitan los estudiantes de
esta nueva era. Ante tales demandas han emergido nuevas teorías educativas sustentadas en la
Inteligencia Artificial (IA) y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales
han estado concebidas como procesos educativos innovadores, y que han permitido la aparición
del Aprendizaje 4.0 como un proceso continuo que se va consolidando en cualquier espacio,
tiempo y lugar (León Rodríguez & Viña Brito, 2017; Ruiz-Velasco & Bárcenas López, 2019).
Expresa Rico León (2019), en su capítulo de libro, que las probabilidades de la Inteligencia
Artificial para aplicar programas que consoliden ambientes de aprendizaje individualizados y
flexibles son muy altas, las cuales se reflejan en los resultados que brindan los exámenes
automatizados. La presencia de la Inteligencia Artificial en educación es entendida como uno de
los principales medios que permite fortalecer, transversalmente, distintas destrezas de los
estudiantes tales como la creatividad y la capacidad de proponer diversas alternativas para la
solución de problemas, también es un mediador en los procesos de investigación y de acceso a
la información (González, 2019; Jardinez, 2019).
Los avances tecnológicos han beneficiado notablemente a la educación en esta era digital, sin
embargo, todavía es necesario una mayor unificación tecnopedagógica, es decir, una tecnología
más sistémica, funcional y transformadora en cada uno de los niveles del ámbito académico
(Balladares-Burgos & Valverde-Berrocoso, 2022; Cejas-León & Navío-Gámez, 2020). Por tal razón,
es necesario una nueva visión, estructuración, desarrollo y creación de distintos contextos
educativos en donde la ubicuidad se manifieste a través de la combinación de la educación
regular, virtual y/o móvil. Esto es posible en la medida que se apliquen los aportes de la
Inteligencia Artificial, la ludificación y la realidad aumentada; que se comprendan las fortalezas
de la autonomía del aprendizaje, la autogestión y autoevaluación; del trabajo colaborativo; de la
creación de redes de aprendizaje para la construcción del conocimiento; de la interactividad en
los procesos de evaluación, de enseñanza y aprendizaje; en el fortalecimiento de la alfabetización
digital gracias a la estabilidad de la interconectividad y accesibilidad (Balladares-Burgos &
Valverde-Berrocoso, 2022; Cejas-León & Navío-Gámez, 2020; León Rodríguez & Viña Brito, 2017;
Ruiz-Velasco & Bárcenas López, 2019).
Ciertamente, al considerar la tecnopedagogía como una disciplina capaz de incluir eficazmente,
de manera amigable y transformadora los fundamentos tecnológicos en el contexto educativo
es necesario adentrarse al Aprendizaje 4.0 (Bañuelos Márquez, 2020; Castañeda Ibarra et al.,
2022) constituido en y desde el entorno de la Web didáctica, que según Ruiz-Velasco & Bárcenas
López (2019) son el “conjunto de aplicaciones y desarrollos sociales de la inteligencia colectiva
que coexisten en la Web (World Wide Web) y que tienen un carácter o intención educativa” (p.
5). Esto involucra, entre otros aspectos: la docencia ubicua, las adaptaciones curriculares según
la modalidad de estudio, el aprendizaje colaborativo y de competencias autónomas y de
autogestión, el correcto uso de las tecnologías relacionadas con la información y la
comunicación (TIC), el aprendizaje y el conocimiento (TAC), y el empoderamiento y la
participación (TEP), las cuales deberán contribuir a la vida cotidiana y laboral del estudiante
(Briceño Polanco et al., 2018; Mayorga, 2020; Ruiz-Velasco & Bárcenas López, 2019).
La llegada y difusión de estos tipos de tecnologías en el ámbito educativo han sido las más
destacadas. Esta situación se justifica por la transformación de los procesos de formación, que
se han beneficiado de la constante innovación que se produce en todo el contexto educativo,
desde los cambios en los roles de los principales actores (docente y estudiante), hasta la
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propuesta de nuevas metodologías, recursos, medios y lugares para desarrollar los procesos de
enseñanza y aprendizaje (Garrote Rojas et al., 2018; Li et al., 2019).
Estas nuevas tecnologías han brindado importantes posibilidades para realizar acciones
formativas y lograr el acceso de los estudiantes a los contenidos y materiales didácticos (Mat
Salleh et al., 2019). Por tanto, la integración de estos tipos de tecnologías en las acciones
didácticas cotidianas es necesaria para adecuar los procesos educativos a las realidades,
necesidades y exigencias de los estudiantes en la era digital (Escobar & Sánchez, 2018). Cabero
& Barroso (2018) plantean que todo esto ha causado la creación de nuevos momentos y lugares
para ejercer la práctica docente, impulsar la ubicuidad del aprendizaje, e impulsar el surgimiento
de experiencias y actividades únicas para fomentar y fortalecer las estructuras de aprendizaje de
los estudiantes. Esta evolución ha significado un crecimiento en el nivel de calidad de la
formación del educando y una mayor adaptación de la educación a los principios establecidos
por la sociedad de la información y el conocimiento (Cuevas et al., 2019; Parra-González et al.,
2020).
En este sentido, la ubicuidad del aprendizaje se ha transformado en un proceso contextual
respaldado por la tecnología, es decir, por “dispositivos electrónicos móviles de cómputo, redes
inalámbricas de comunicaciones, redes de sensores, aplicaciones de software desarrolladas
específicamente para ser mediadoras del proceso” (Báez & Clunie, 2019, p. 328). Debido a esto,
las redes conformadas por estudiantes, docentes y expertos podrán interactuar en tiempo real o
estando desconectados de la red independientemente del lugar en el que se encuentren.
Entonces, los procesos educativos ubicuos permiten que el aprendizaje se efectúe en cualquier
momento y lugar, todo dependerá del entorno de aplicación y el tipo de herramientas digitales
que se usen las cuales apoyarán la inclusión de distintos participantes en el proceso de
formación (Báez & Clunie, 2019; Parra-González et al., 2020).
Gracias a la influencia que la era digital, a través de la tecnología y la innovación metodológica,
ha tenido en el ámbito educativo y su notable proceso de reforma pedagógica, han aparecido
nuevas formas de transferir la información y producir conocimientos en el estudiante. Una
muestra de ello es el surgimiento del aprendizaje invertido, la ludificación, los aprendizajes
basados en problemas o proyectos, entendidas como nuevas metodologías didácticas que son
necesarias sean ajustadas a estos tiempos de conectividad y paradigmas digitales con los que
la educación se consolida en esta nueva era (López Belmonte et al., 2019; Parra-González &
Segura-Robles, 2019).
Para Araujo et al. (2022) estas metodologías activas constituyen una de las corrientes más
novedosas de propuestas teóricas y metodológicas en el área de la educación. Distintos
pensadores pedagógicos actualmente buscan establecer una nueva visión práctica y conceptual
de los diversos métodos de enseñanza partiendo desde un enfoque propositivo, relacional,
interdisciplinario, innovador y contextual del proceso de aprendizaje. Con este nuevo conjunto de
posibilidades metodológicas, la tecnología y los medios digitales aparecen para fortalecerlas y
darle a la educación la posibilidad de resolver los problemas de aprendizaje, especialmente al
permitir que los estudiantes aumenten la posibilidad de desarrollar su proactividad, así como su
capacidad de administrar su tiempo y convertirse en autónomos de su propio aprendizaje (Araujo
et al., 2022; Area & Adell, 2021).
Las metodologías activas se relacionan entre sí y pueden conformar una unidad tanto múltiple
como mixta. Están dirigidas a desafiar los procesos educativos tradicionales a través de
contextos reales, con problemas y situaciones específicos para cada temática, nivel de
complejidad, conocimiento o prácticas para el aprendizaje. Araujo et al. (2022) explican que los
procesos didácticos propuestos destacan las relaciones entre las distintas corrientes
pedagógicas que permitieron llegar a las metodologías activas, en las cuales se desarrollan
modelos de proyectos grupales para la resolución de conflictos, análisis de casos, búsqueda de
la resolución colectiva de problemas reales, entre otros. La acción dialógica como fundamento
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pedagógico didáctico recíproco y cooperativo, previene y pone en práctica esta idea de
superación de una educación unidireccional (Araujo et al., 2022; Bezerra et al., 2019).
Las metodologías activas de aprendizaje, al admitir distintas combinaciones, permiten que este
proceso sea flexible y se cumpla con la planificación académica y curricular establecida. En esta
era digital, existen distintos tipos de metodologías activas que se pueden adaptar a las prácticas
pedagógicas según los objetivos y temáticas que se traten, desde un nivel más concreto o
práctico hasta el más teórico o reflexivo. El propósito de las metodologías activas es construir
situaciones de aprendizaje donde los estudiantes sean capaces de pensar, conceptualizar y
reflexionar lo que hacen para generar conocimiento sobre temas determinados en relación con
las actividades en las que participan (Araujo et al., 2022; Area & Adell, 2021). Además, propician
los procesos de retroalimentación y de interacción con sus compañeros y docentes, al mismo
tiempo que exploran sus actitudes y valores personales.
Dicha retroalimentación puede concretarse por medio de la creación de ambientes colaborativos
para que los estudiantes puedan consolidar las competencias sociales, comunicativas, de
integración, interacción y respeto, a través de los entornos virtuales de aprendizaje (Silva-Quiroz
& Maturana Castillo, 2017). Ello implica una nueva concepción de la evaluación continua, la cual
disminuye el impacto de los exámenes finales transformándose en la mejor alternativa en el
contexto de la evaluación en línea tanto planificadas como en aquellas evaluaciones que pueden
surgir de manera imprevistas (García-Peñalvo et al., 2020; Gómez-Hurtado et al., 2020).
Las tecnologías digitales se han tornado indispensables en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Resultados de distintas investigaciones han demostrado que los estudiantes le
conceden mayor relevancia, ya que les permiten un acceso inmediato y de manera asincrónica a
los recursos de aprendizaje. Igualmente, los estudiantes tienen la posibilidad, casi en tiempo real,
de recibir retroalimentación de sus maestros y compañeros (Kandakatla et al., 2020). Considerar
lo virtual como escenario primordial para el desarrollo de las metodologías activas de
aprendizaje no radica en lo impactante que pueden llegar a ser sus recursos tecnológicos, sino
la creación de nuevas posibilidades humanas para la enseñanza y el aprendizaje en los entornos
virtuales. La innovación, en este sentido, consistirá en construir las realidades que la era digital
posibilita a través de la tecnología y la conectividad (Vásquez Astudillo et al., 2020).
En los últimos años, los centros educativos han decidido dar mayor importancia a las nuevas
tecnologías en las prácticas docentes con el fin de actualizar los métodos de enseñanza,
abogando por metodologías activas de aprendizaje como el aula invertida, el aprendizaje basado
en proyectos (ABP), la ludificación, entre otros (Area & Adell, 2021). Luego de la cuarentena
debido al Covid-19, era importante insistir por un contacto más efectivo con las nuevas
tecnologías para favorecer el pensamiento creativo, resolutivo, práctico y aplicado de los
estudiantes, lo que implica la ejecución de este tipo de metodologías para propiciar situaciones
de aprendizaje transversales e integradores por medio de la implementación de estrategias
digitales (Buenaño-Barreno et al., 2021).
Para ello es necesario desarrollar y consolidar competencias digitales. El área de competencia 5
titulada Resolución de Problemas, incluida en el Marco Común para la Competencia Digital en la
Docencia, plantea la necesidad de implementar los recursos digitales, tomando medidas
conscientes sobre las herramientas y estrategias digitales más convenientes a utilizar según la
finalidad o necesidad del caso. Del mismo modo se establece la posibilidad de “resolver
problemas conceptuales a través de medios digitales, usar las tecnologías de forma creativa,
resolver problemas técnicos, actualizar su propia competencia y la de otros” (I.N.T.E.F., 2017,
p.57). En este sentido, se considera la aplicación de metodologías activas basadas en el uso de
las nuevas tecnologías, transformando las actuaciones de los actores educativos dentro y fuera
del aula, lo que favorece el desarrollo de la competencia digitales tanto de los docentes como de
sus estudiantes (Gómez-García et al., 2022; Noroña Vaca, 2021).
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Vásquez Astudillo et al. (2020) explican que lo digital no debe ser entendido como algo mágico
o misterioso, sino como una comunicación humana regulada por recursos y estrategias
tecnológicas. Por ello, la competencia digital de los estudiantes es necesaria para una enseñanza
y un aprendizaje exitoso, indistintamente del contenido y formatos que se utilicen para compartir
la información. A pesar de esto, incluir a los estudiantes en estos procesos digitales mediados
por las metodologías activas presenta un desafío particular en entornos de aprendizaje a
distancia y aprendizaje combinado, particularmente los educandos que pertenecen a la
Generación Z (Andrade et al., 2020).
Las competencias digitales del estudiante son decisivas para el éxito de su aprendizaje, el
propósito de cualquier integración tecnológica es animarlos a convertirse en aprendices
autónomos e involucrarlos como participantes activos en su aprendizaje a través de estas
nuevas metodologías (Diesel et al., 2017; Lieser et al., 2018). En la educación a virtual el
estudiante debe ser capaz de gestionar y dirigir su proceso formativo, desarrollando dentro del
contexto de formación su autonomía en el manejo del tiempo y su estilo de aprendizaje, así como
también, saber interactuar, comunicarse, indagar y generar nuevos conocimientos (Nonato et al.,
2019; Vásquez Astudillo et al., 2020), con apoyo del docente como orientador de este proceso.
CONCLUSIÓN
Para desarrollar un proceso didáctico desde una visión metodológica activa, mediado por las
tecnologías digitales, el docente debe estar formado en ese tipo de conocimiento, además de los
contenidos pedagógicos; por tal razón, y como lo mencionan Cabero & Barroso (2018), los
proyectos y programas educativos, formación docente y profesional deben ofrecer
oportunidades de actualización para que los profesionales de la educación desarrollen
competencias en las tres áreas del conocimiento establecidas en el modelo del Conocimiento
Técnico Pedagógico del Contenido (TPACK).
Es importante enfatizar, en el mismo señalamiento recogido por Cabero-Almenara et al. (2018),
que este tipo de proceso debe promover experiencias formativas que se focalicen, no tanto en el
aspecto instruccional, sino en componentes pedagógicos, articulados con el diseño de recursos
didácticos digitales y multimedia. Esta realidad debe conducir a un cambio significativo de
actitudes hacia la formación virtual. En este particular Gómez-García et al. (2022) explican la
necesidad de entender las tecnologías como medios que fortalezcan una propuesta educativa o
formativa, a partir de metodologías activas que ubican al estudiante como el eje principal del
proceso educativo, facultando al docente el rol de orientador y mediador entre sus estudiantes y
los recursos de aprendizaje.
Entonces, es importante investigar las diferentes estrategias metodológicas que refuercen el
proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde el docente aplique en sus clases los recursos y
herramientas que los medios digitales ofrecen y, consoliden diversas competencias para la
formación científica e investigativa de los estudiantes. Por ello, es preciso incentivar al docente
el desarrollo y aplicación de diversas metodologías activas de aprendizaje que les permita crear
diferentes actividades y estrategias empleando la tecnología digital en sus clases presenciales
y/o virtuales (Medeiros Martins et al., 2019). Así, se podrá potenciar en el estudiante su
pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo, también le permitirá la adquisición de habilidades
investigativas y cognitivas, además, de impulsar su formación científica a través del enfoque
colaborativo.
Los centros educativos que emplean la tecnología para aplicar metodologías activas han
confirmado, según Vásquez Astudillo et al. (2020), que la función del docente se afianza, en
nuevos roles con nuevas competencias, gracias a las necesidades que presentan los estudiantes
en cuanto a la aplicación de esta metodología, al manejo de nuevas herramientas y recursos
digitales. En este sentido, los estudiantes admiten el impacto que ha traído la tecnología a sus
vidas, sin embargo, necesitan orientación del docente sobre el mejor uso para su formación
académica. Pensar en las metodologías activas de aprendizaje es analizar el rol del maestro en
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ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 676.
los procesos de aprendizaje y la reorganización de las estrategias de enseñanza las cuales están
intrínsecamente relacionadas con la formación y la práctica docente (Bacich, 2018; Moran, 2018;
Rodríguez Morales et al., 2019).
En conclusión, es preciso reconocer que la era digital está fomentando nuevos retos para los
centros educativos del siglo XXI, evidenciado en la formación de esta nueva generación como
sujetos críticos y competentes, lo que les permitirá desenvolverse eficazmente en la sociedad
digital. Para (Area & Adell, 2021) las tecnologías digitales constituyen una importante ventaja en
la transformación educativa ya que permiten implementar muchos de los principios pedagógicos
del Conectivismo a las metodologías activas, tal como “el aprendizaje a través de la experiencia
y la actividad, la metodología de enseñanza por proyectos, la construcción de conocimiento por
parte de los estudiantes, (el aprendizaje colaborativo), la personalización de la enseñanza, entre
otros” (pp. 92-93).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 677.
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