DOI: https://doi.org/
Los ruidos y distracciones como barreras de aprendizaje del inglés en
tiempos de la COVID-19
Noise and
distractions as barriers to learning English in times of COVID-19
Manuel Becerra
Polanco
https://orcid.org/0000-0001-5893-3805
Universidad
Autónoma del Estado de Quintana Roo
Cozumel Quintana
Roo – México
Deymi Collí Novelo
https://orcid.org/0000-0003-4207-1483
Universidad
Autónoma del Estado de Quintana Roo
Cozumel Quintana
Roo – México
Artículo recibido: 11 de octubre de 2024. Aceptado para publicación:
día mes 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
El
presente artículo, se deriva del proyecto de investigación denominado “Interferencia
tecnológica en el aprendizaje del inglés durante la contingencia sanitaria de
la COVID-19. Caso Universidad de Quintana Roo- Normal No. 4 de Nezahualcóyotl”.
El proyecto iniciado en el año 2023 tuvo como objetivos identificar y analizar
las principales interferencias que mermaron el rendimiento académico de los
alumnos. Entre las principales interferencias, destacan el factor psicológico,
trampas, deshonestidad académica, alfabetización digital, y los ruidos o
distracciones en casa. La metodología mixta fue implementada a través del uso
de cuestionarios y entrevista semiestructurada en una población de 40
estudiantes. Referente a los resultados, para efectos del presente trabajo solo
se reporta la información que conlleva a la interferencia relacionada con los
ruidos y distracciones en casa. A lo que concierne al análisis de la
información, las perspectivas de los alumnos a través de los juicios emitidos
señalan que los ruidos ocasionados por música, televisión, propaganda
ambulante, conversaciones familiares y mascotas fueron factores que no les
permitían concentrase durante sus clases de inglés. Por otra parte, reportan el
uso del teléfono celular y las redes sociales como principales distractores.
Sobre los posibles factores, se concluye que las principales causas son
atribuibles al confinamiento total, por la falta de socialización, las largas
horas sentados frente a la computadora, los contenidos monótonos de las clases,
los estilos de aprendizaje de los alumnos y la procrastinación de no realizar
las tareas a tiempo.
Palabras clave: ruidos,
distracciones, aprendizaje de inglés, COVID
Abstract
This paper belongs to the research project called "Technological
interference in learning English during the COVID-19 health contingency. Case
of the University of Quintana Roo - Normal No. 4 of Nezahualcóyotl".
The project started in 2023 and aimed to identify and analyze the main
interferences that undermined students' academic performance. Among the main
interferences, the psychological factor, cheating, academic dishonesty, digital
literacy, and noise or distractions at home stand out. The mixed methodology
was implemented through the use of questionnaires and semi-structured interviews
in a population of 40 students. Regarding the results, for the purposes of this
work, only the information that leads to interference related to noise and
distractions at home is reported. Regarding the analysis of the information,
the students' perspectives through the judgments issued indicate that the
noises caused by music, television, street advertising, family conversations
and pets were factors that did not allow them to concentrate during their
English classes. On the other hand, they report the use of cell phones and
social networks as the main distractions. Regarding the possible factors, it is
concluded that the main causes are attributable to total confinement, due to
the lack of socialization, long hours sitting in front of the computer, the
monotonous content of the classes, the students' learning styles and the
procrastination of not completing tasks on time.
Keywords: noise,
distractions, english learning, COVID
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Cómo citar:
LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 3269 – 3281. https://doi.org/
INTRODUCCIÓN
La contingencia sanitaria COVID-19 fue un episodio
que marcó nuestras vidas desde diferentes vertientes tales como: la economía,
la salud y la educación. En la actualidad, parece que todo volvió a la
normalidad, la economía se ve restablecida y con el paso de los años solo
quedarán recuerdos. Sin embargo, posterior a los hechos ocurridos y al impacto
en la forma de estudiar de millones de alumnos durante el confinamiento, es
viable entender que aún existen ciertos rezagos en algunas áreas. En
específico, abordemos el contexto del aprendizaje del inglés. Es innegable que
la pandemia nos tomó por sorpresa y como resultado a la falta de plan de
acciones, la mayoría de los profesores asumimos el reto de una nueva realidad
educativa; no obstante, improvisamos en muchos casos y por supuesto nos vimos
exhibidos ante las limitaciones en habilidades y saberes digitales.
Por otra parte, desde el contexto del alumno, la
situación no fue del todo favorable. Es evidente que los estudiantes en casa
vivían una realidad ajena a la del contexto del salón de clases; es decir,
muchos alumnos enfrentan situaciones de estrés, ansiedad, inseguridad y miedo.
Varios de los factores mencionados fueron posibles reflejos de la realidad al
estar encerrados en casa, problemas económicos familiares y la incertidumbre de
lo que pudiese pasar. De igual forma, también es evidente que el aprendizaje en
línea durante la pandemia no representó un método controlado ni planificado en
muchos escenarios escolares. Ante tal aseveración, es muy probable que los
estudiantes estuviesen expuestos a ruidos en el interior, exterior de sus
hogares y a distracciones que lo orillaron a perder la concentración de las
clases. Ante la poca vigilancia o métodos de organización para llevar las
clases en línea, resultó un punto de inflexión para aprovechar la tecnología
como un medio para solventar sus limitaciones o como un factor de distracción.
Desde otra vertiente, las distracciones y los ruidos
en casa resultaron un factor que hasta cierto punto mermaron de manera directa
el desempeño académico de los alumnos. Ante lo expuesto, es válido mencionar
que muchos estudiantes no contaban con un lugar adecuado para conectarse en las
clases en línea, puesto que debían conectarse en lugares poco convencionales
tales como, cocina, comedor, la sala e incluso en el baño. Ante tal hecho, era
inevitable que las distracciones no afectasen la concentración y por ende el
rendimiento académico. Desde lo abordado, es muy probable que muchos alumnos
sin acceso a un lugar adecuado de estudio perdieran fácilmente la concentración
derivada de las interrupciones y distracciones con las conversaciones de los
padres, discusiones y por ruidos ocasionados por otros miembros de la familia
al ver la televisión, escuchar música etc.
En conclusión, a esta introducción se han
planteado ciertos elementos que probablemente afectaron de manera directa o
indirecta el aprendizaje del inglés en algunos estudiantes; no obstante, es muy
probable que no se hayan mencionado otros factores. Sin embargo, en el apartado
de la literatura se abordan de manera general con la intención de profundizar
más la temática.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Por lo general, se espera que dentro del salón de
clases los estudiantes participen, hagan tareas, intercambien ideas y avancen
de manera progresiva en su dominio lingüístico. Sin embargo, ante un cambio
repentino de una nueva modalidad educativa sin planeación en estrategias de
enseñanza aprendizaje, la forma de aprender de los alumnos enfrenta barreras o
limitaciones que posiblemente obstaculizaron su desempeño académico. En este
sentido, los hogares se transformaron en escuelas de tiempo completo; no
obstante, también es evidente mencionar que los salones de clases improvisados
(salas, comedores, cocinas), eran el centro de convivencia familiar. Ante ello,
es loable entender que muchas distracciones y ruidos interfirieran en la
concentración de los alumnos.
Con relación a lo mencionado, Dolgunsöz
(2021), en su estudio sobre la participación de los alumnos en la habilidad de
hablar en inglés durante la Covid-19, reportó en su investigación que los
ruidos de conversaciones, la convivencia familiar, aparatos electrodomésticos
causaron desconcentración en la mayoría de los estudiantes cuando participan o
practicaban la habilidad de hablar en inglés. Aportando más evidencia, los
estudiantes manifestaron no poder abrir cámaras o micrófonos debido a que en
muchas ocasiones sus familiares estaban en el mismo espacio de la casa, viendo
una película o escuchando música. Desde la perspectiva de Opoku
(2021), la principal diferencia entre estudiar en la universidad y estudiar en
casa, es el grado de distracción al que se enfrentan los estudiantes. Cuando
los alumnos estudian en un salón de clases, el contexto ha sido diseñado para
ayudar en el proceso de aprendizaje y garantizar que se desarrolle sin
problemas; no obstante, no es fácil recrear el mismo entorno de una escuela en
un hogar donde las distracciones y ruidos no pueden ser controlados del todo.
Por su parte, Ekizer
(2021), en su estudio sobre el impacto de la COVID en estudiantes de inglés,
destaca las reflexiones de los alumnos al reportar el contexto, métodos de
estudio y el entorno familiar no fueron las mismas condiciones para todos los
alumnos. Desde lo mencionado, se enfatiza que algunos estudiantes vivían en
casas pequeñas donde los ruidos externos o distracciones familiares eran
inminentes e inevitables de controlar. Abonando a lo mencionado, Llanga et al. (2021), en su estudió identifica que, los
principales factores que afectan la concentración de los alumnos en las clases
en línea están relacionados con los ruidos de la calle, distracciones
familiares y el uso del teléfono celular.
Respecto al teléfono celular, tal hecho representa
otro tipo de distracciones en casa que puede ser atribuible al entorno
tecnológico aunado a las redes sociales. En este sentido, Pam
et al. (2022), identificaron el factor del aprendizaje en línea con estudiantes
de inglés. Entre sus resultados, manifiestan que los estudiantes usaban redes
sociales, intercambiaban mensajes y subían contenido durante sus clases en
línea. Ante lo expuesto, los alumnos mencionan que se distraen fácilmente,
puesto que la mayoría de las clases eran aburridas con poca interacción entre
compañeros y maestros. En otro estudio realizado por Vargas et al. (2021),
analizaron el contexto latinoamericano de los alumnos universitarios durante la
pandemia y las clases en línea. Entre los resultados destaca un alto índice de
distracción por parte de los estudiantes durante sus clases, evidenciando que
focalizan su concentración entre diversos elementos tecnológicos, siendo el
teléfono celular con mayor frecuencia y secundado por las redes sociales.
Con relación a lo reportado, parece evidente que
la distracción de los alumnos para usar otros recursos tecnológicos mientras su
profesor explica la clase, es imputable a diversos factores que pueden
entenderse tal como menciona Biwer et al. (2021) al
exponer que muchos alumnos se sintieron menos motivados en las clases en línea
aunado con sesiones mal organizadas. Tal hecho fomenta que los alumnos
perdieran la concentración y aumentara el interés por usar el teléfono celular
con fines de socialización o entretenimiento con sus compañeros. Por su parte,
Vargas et al. (2021), en su estudio sobre las experiencias de aprendizaje
durante la Covid-19 por alumnos universitarios, rescata opiniones de los
estudiantes mismos que exponen que debido a la sobrecarga de trabajos, poca
comunicación entre alumnos – profesores, y distracciones en casa, fueron los
principales factores por los cuales tuvieron dificultad para mantener la
atención en clase durante largos periodos de tiempo.
Finalmente, como parte de la conclusión del
presente apartado, es meritorio resaltar los puntos importantes sobre las
distracciones en casa, ruidos, e interferencias tecnológicas que posiblemente
mermaron el rendimiento académico de muchos estudiantes universitarios durante
la pandemia de la Covid-19. En este sentido, es entendible hablar de una
mudanza del contexto educativo al contexto hogar, mismo que de igual forma
representó un espacio compartido para el home office de muchos padres, aunado
al confinamiento total de toda la familia en un mismo espacio. Ante lo
mencionado, no todos los estudiantes comparten el mismo contexto, es decir,
algunos tuvieron el privilegio de tener un lugar adecuado para estudiar, libre
de ruidos generados por el entorno familiar. Por otra parte, otros estudiantes
carecieron de espacios adecuados y por ende estuvieron expuestos a más
situaciones de ruidos y distracciones familiares; no obstante, respecto al
distractor de la tecnología, en especial el teléfono celular y las redes
sociales, fueron factores que mermaron el desempeño de los alumnos
independientemente sino tenían un lugar adecuado para estudiar.
METODOLOGÍA
Resultados
cualitativos
Para la aplicación de la entrevista
semiestructurada, se organizaron grupos entre 5 y 7 alumnos. A cada uno de
ellos se les pidió asignarse un seudónimo con la finalidad de respetar su
identidad y al mismo tiempo generar un vínculo de ética en la emisión de sus
opiniones sobre el tema. Las respuestas emitidas en esta sección pertenecen a
ambas instituciones vinculadas al proyecto y se analizaron de manera conjunta.
Sobre el aspecto de las distracciones y ruidos en
casa durante su aprendizaje en la pandemia, los alumnos manifestaron sus
opiniones y creencias de la siguiente manera:
Pregunta. “¿Los ruidos, distracciones, falta de
espacios adecuados para estudiar afectan tu rendimiento académico? “
Estudiante 1, creo que sí fue uno de los
principales. También las principales razones por las que no me concentraba al
cien. De hecho, hubo creo que una ocasión en una clase donde estaba
participando y mi mamá gritó que cheque la lavadora y ajá, y todos mis
compañeros le escucharon la verdad y este. Llega un momento en que toda la
familia estaba en el chisme y en la clase y no se podía evitar, y si se me
quitaba de la clase la verdad me paraba y me iba a otro lado.
Pedro: En mi caso sí, como mencioné antes, y
entonces, como mencioné antes, la falta de espacio y el hecho de que donde
vivía era un lugar donde había muchos niños y ellos no tenían las clases a la
misma hora que nosotros. Entonces, escuchaba mucho como gritaban de igual
manera por parte de los maestros que ellos por donde vivían pasaba esto del gas
o ellos tenían sus hijos, eso era un problema.
Estudiante 3, el ruido sí fue bastante malo
durante mi experiencia en el aula virtual, porque al principio no sabía cómo,
cómo controlarlo, porque estaba en un lugar y ladraba mi perro y no podía
participar por eso, porque si abro el micrófono eso se ve. Escuché mi perro
ladrar o igual se traga o a veces mi mamá me gritaba así de ven acá que no sé
qué, pero luego ya lo supe cómo afrontar, porque ya le decía y les decía cada
vez que iba a exponer o iba a hablar, pues les gritaba que no hablen porque iba
a prender el micrófono o cerraba las ventanas por si mi perro iba a ladrar.
Dayana, creo que de igual manera el ruido tuvo un
papel muy importante porque por mi casa, ósea, hay muchos perros y aparte yo
tenía mis perros, entonces como que había mucho ruido de que se peleaban mis
perritos con los de afuera y no me gustaba. y también el hecho de que mi
primita venía mucho y venía a verme y ella estaba chiquita, ósea, estaba
chiquita para ese entonces y no entendía mucho, entonces venía y como que me
interrumpió y hacía ruido y todo eso como que se distraía.
Julio, la verdad para mí también me afectó mucho
el espacio, ya que normalmente compartía la habitación con un familiar.
Entonces era un poco molesto que estés tratando de explicar tu punto de vista
en alguna clase y se burle de fondo. Suena pues como que te pone incómodo
también en el aspecto de que como tenía clases en la mañana normalmente pasa el
gas o la doña del fierro viejo y pues molestaba que suene, a veces no
escuchabas bien y esas cosas, como que te perdías los puntos importantes y
siempre sonaba un ruido cuando el profesor estaba diciendo una fecha importante
o cuando se entregue el trabajo o algún dato que viene en el examen.
Estudiantes 6, hablando del espacio, realmente no
tuve problema porque tengo mi propio cuarto, en relación con los ruidos, a
veces mi mamá ponía música en su bocina, pero yo nada más le pedía que le bajo
y la hacía este también cuando llovía pues con techos de lámina con la parte de
afuera sonaba mucho y a veces cerraba mi ventana, mi puerta y aun así entonces
nada más. Algunas veces me tuve que encerrar en el baño para tener un poco más
de silencio, pero hasta ahí.
Respecto a la información recabada sobre las
respuestas de los alumnos, es evidente que las distracciones, ruidos en casa
representan una barrera o limitación en la concentración de los alumnos y por
ende afectaron su rendimiento académico. Resulta interesante las afirmaciones
de los estudiantes y la coincidencia en el tipo de ruidos y distracciones,
siendo más enfatizado el ruido provocado por niños, perros, familia y
propaganda emitida por comercios ambulantes. Respecto a la información
planteada, Oakman et al. (2020), consideran que la
pandemia de la COVID-19 creó una situación excepcional, misma que obligó al
ámbito educativo a situarse en una nueva realidad de estudiar. Ante tal hecho,
los estudiantes enfrentan un mayor índice de distracciones familiares que
cuando estaban en la escuela a consecuencia del confinamiento total y de la
poca actividad fuera de casa. Entre las principales distracciones enfatizan las
tareas domésticas y ruidos de aparatos electrodomésticos.
Por su parte, Chhetri
(2020), en su estudio sobre la medición de distracciones en casa en el
aprendizaje en línea durante la pandemia, identifica que las principales causas
para la disminución del compromiso y rendimiento escolar de los alumnos se debe
al entorno y distracciones relacionadas con los ruidos de la televisión,
mascotas y por notificaciones de alertas en celular. En concordancia con lo
mencionado en esta sección, Fathoni y Retnawati (2021), reportan que las condiciones para
estudiar en casa no fueron las mismas para la mayoría de los estudiantes. En
este sentido, más allá de la problemática del confinamiento, los estudiantes
estuvieron inmersos en situaciones de distracciones por el entorno familiar,
ruidos por aeropuertos cercanos y el tráfico de automóviles. De igual forma, es
notorio resaltar que, ante tanta distracción, los estudiantes manifestaron
tener la intención de conectarse a las redes sociales con el objetivo de calmar
la ansiedad o enojo.
Sobre otro tipo de distracciones, con énfasis en
el aspecto de la tecnología, se indagó a los estudiantes planteando la
siguiente pregunta:
¿Qué tipo de redes sociales (no
relacionadas en la clase) utilizaban mientras estaban en clase.
Estudiante 11. Creo que es evidente, creo que una
de las principales redes sociales era Facebook, ósea, te distraías bastante ahí
y creo que como todas cosas eran muy atrapantes. Los videos siguen siendo muy
atrapantes, así que son dos aplicaciones que me siguen trabajando. En mi caso
definitivamente fue Facebook y WhatsApp.
Carlos, en mi caso fue Twitter porque cuando
sonaba una notificación iba corriendo a ver y WhatsApp e Instagram y también
TikTok, pero yo creo que la que más no es red social, pero si es como una
aplicación era Spotify, porque siempre escuchaba música mientras los profes
hablaban.
Estudiante 5, en lo personal creo que la verdad si
uso muchas redes sociales, ya sea Twitter, WhatsApp, Facebook e incluso TikTok
y pues me la pasaba mucho el tiempo viendo qué tipo de pan soy o este tipo de
cosas, pues perdía tiempo y no prestaba atención a los profesores, en cada una
de las redes sociales pasaba mucho tiempo y a veces no prestaba atención.
Mercedes, en mi caso era TikTok. Creo que en ese
momento de la pandemia con que se volvió muy popular y pues yo también caí.
Además de eso, me la pasaba mucho en Facebook o WhatsApp.
Juan, pues a mi Google me ayudó bastante porque algunas cosas que decía
el profesor y yo de plano no entendían pues lo buscaba para saber de qué estaba
hablando el profe, o les preguntaba a mis compañeros por WhatsApp de “Oye, ¿Qué
está diciendo exactamente el profesor?”
Oscar, pues yo llegué a usar TikTok porque había
una chava que hablaba de temas de inglés, porque había veces que el profe solo
decía el tema y ya se salía de su clase y pues no te queda claro y pues yo recurrí
a eso, TikTok ayudó porque había ciertas categorías y yo recurrí a eso.
Sobre los juicios emitidos por los alumnos
respecto a las posibles distracciones a través del uso de redes sociales
mientras sus profesores impartían las clases en línea, resulta interesante las
opiniones que emergen sobre el tema. Por un lado, la mayoría de los alumnos
manifestó usar redes sociales tales como TikTok, WhatsApp y Facebook como
recursos para mitigar la aburrición, o para no prestar atención al profesor
sobre las explicaciones. Por otra parte, algunos alumnos utilizaron las redes
sociales como medio para solventar o aclarar sus dudas relacionadas al tema de
clase. En relación con los hallazgos mencionados, se retoma el estudio
realizado por Chhetri (2020), al manifestar que el
aprendizaje en línea durante la COVID-19, resultó ser una experiencia de dos
caras, puesto que los alumnos mencionan que durante ese proceso estuvieron
relajados, con mucha flexibilidad y demasiado tiempo para resolver sus tareas;
no obstante, también mencionaron que experimentaron dificultad para
concentrarse debido a los teléfonos celulares, las redes sociales y las largas
horas frente a la pantalla.
Desde la perspectiva de Dontre
(2021), interpreta las distracciones influenciadas por la tecnología derivado
del contexto actual del alumno, es decir, los estudiantes son nativos digitales
y han crecido bajo una influencia tecnológica constante. En este sentido,
muchos de los alumnos son multitasking y pueden estar conectados en redes
sociales, escuchar música y tener al profesor explicando la clase en una
pantalla; no obstante, tener la habilidad multitasking no asegura del todo que
el alumno realmente este aprendiendo y más bien podría ser interpretado como
distracciones que afectan su concentración. Desde la perspectiva de Hudimova (2021), asevera que durante la pandemia el número
de cuentas en redes sociales aumentó de manera considerable entre los
adolescentes, destacando el TikTok e Instagram. El principal factor del aumento
en las cuentas de las redes sociales se debió a dos factores, siendo, la
soledad de los estudiantes y al fenómeno de generar contenido a través de
videos e imágenes. Desde tal hecho, durante la clase los alumnos aprovechaban
la ocasión para conectarse a través de las redes con sus amigos y compañeros de
clase con la finalidad de socializar y compartir información personal o de
contenido fuera del contexto escolar.
Resultados
cuantitativos
Sobre los resultados para la parte cuantitativa de
la investigación, se aplicó un cuestionario con 22 preguntas, mismas que
tuvieron la intención de identificar las interferencias tecnológicas durante el
aprendizaje del inglés en la pandemia. Tal como se mencionó al inicio del
escrito, este artículo solo reporta una de cuatro interferencias identificadas
en el proyecto de investigación, siendo el factor relativo a los ruidos y
distracciones en casa.
Gráfico 1
¿Los ruidos y las
distracciones en casa NO afectaron mi rendimiento académico?
Fuente: elaboración propia.
Tomando como referencia la gráfica 1, se puede
observar los porcentajes emitidos por los estudiantes ante el cuestionamiento
relativo entre las distracciones y afectación al rendimiento académico. Por una
parte, en porcentajes en desacuerdo, al menos un 52% manifiesta haber sido
afectado. Por otra parte, un 30% considera no haber sido perjudicado por los
ruidos o distracciones en casa y finalmente un 18 % asume una postura neutra,
es decir, no están del todo convencidos si el factor ruidos o distracciones en
casa afectaron, o no, el desempeño académico.
Ante los resultados expuestos, se puede analizar
lo siguiente, En la parte cualitativa se analizó el mismo contexto, los
porcentajes superan más del 50% de las afirmaciones. En la parte cuantitativa,
el porcentaje es poco mayor al 52% ante el planteamiento realizado. Sin
embargo, es válido mencionar que un porcentaje de 18 % asume una postura neutra
sin realizar ningún pronunciamiento a favor o en contra. Una posible
explicación sobre el porcentaje neutro de 18% puede ser atribuible al contexto
de los alumnos. En algunos casos, los alumnos contaban con un espacio adecuado
para estudiar en casa y con más facilidades para sobrellevar las interrupciones
y ruidos. Por otra parte, en otros casos, muchos alumnos no tuvieron un espacio
óptimo o debieron compartirlo con otros miembros de la familia. Por lo tanto,
su postura neutra no determina del todo si realmente los ruidos o distracciones
representan una limitación en su aprendizaje. De igual manera, es viable
entender que más allá de los ruidos y distracciones existen otros tipos de
estímulos que afectan la concentración de los estudiantes.
Desde el punto de vista de Aldina y Aura (2020),
consideran que la falta de motivación, cansancio y aburrimiento, fueron
factores que mermaron el rendimiento académico de alumnos universitarios que
estudian y practican la habilidad de escuchar en inglés. De igual forma, ante
el aburrimiento, y a la falta de motivación, los alumnos optan por distraerse
fácilmente por ruidos externos o por estar más atentos a lo que sucedía en la
casa. Por su parte, Tümen et al. (2021), en su
estudio sobre las clases de inglés en secundarias de Turquía, identificaron que
los alumnos perdían la concentración o se distraen fácilmente por los ruidos en
casa a consecuencia de diversos factores. En primer lugar, la mayoría de los
profesores solo usaban el libro de texto como principal recurso de enseñanza.
Por otra parte, los profesores no fomentaban la interacción entre los
compañeros de clase y tampoco se asignaban tareas para estimular las
participaciones. En consecutivo, Khoo (2022), en su
estudio sobre la concentración en las clases de inglés en línea, identificó que
los alumnos se distraen frecuentemente por circunstancias del contexto en casa
a consecuencia de la falta de interés de la asignatura, por la metodología del
profesor y a la preferencia en los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Desde lo expuesto, se evidenció que tanto las metodologías del profesor, y a la
forma de aprender del alumno, están asociados como posibles factores que
afectan la desconcentración del estudiante.
Desde otra vertiente, el uso de las redes sociales,
dispositivos portátiles y acceso a otras páginas fuera del contexto educativo,
representaron otro tipo de interferencia en las distracciones o falta de
concentración de los estudiantes. Ante ello, se planteó el enunciado:
Gráfico 2
Uso de redes sociales
en las clases
Fuente: elaboración propia.
La presente gráfica nos ilustra tres porcentajes
variados con relación al planteamiento del uso de las redes sociales. En primer
lugar, en acuerdo y totalmente de acuerdo se pronuncia un 50 % de los alumnos
al aceptar el hecho de haber usado algún tipo de red social durante sus clases.
En contraparte en desacuerdo un 27 % niega haber utilizado redes sociales y
finalmente el 23 % de los alumnos asume una postura neutra, es decir, no
aceptan del todo el hecho de haber usado las redes sociales.
Por otra parte, es importante mencionar que el uso
de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas es un factor que pudiese
representar grandes ventajas para aprender vocabulario, practicar el idioma o
reforzar aspectos lingüísticos. En este sentido, Altam
(2020) identificó que, durante la pandemia, muchos estudiantes de inglés
mejoraron aspectos del idioma al reforzar los contenidos con el uso de redes
sociales como YouTube, grupos de Facebook, Instagram, entre otros. Sin embargo,
en este estudio, el objetivo es identificar el uso de las redes sociales con
propósitos de socialización o distractores mientras los profesores impartían
las clases en línea.
En consecuencia al
contexto no académico, Tan et al. (2021), identificaron que durante la pandemia
los alumnos tuvieron más tiempo libre, menos actividades físicas y emociones
como la ansiedad o estrés por el confinamiento en casa. Ante ello, fue muy
evidente que los estudiantes incrementaron el uso del teléfono y las redes
sociales derivado en acciones a consecuencia del aburrimiento en casa,
demasiada tarea y limitada socialización de manera presencial. Ante lo
expuesto, es entendible que la mayoría de los alumnos tuvieran el celular
siempre a lado del computador u otro dispositivo portátil mientras estaban en
las sesiones de sus clases en línea; no obstante, de igual forma era el momento
idóneo para revisar las redes sociales, para publicar, actualizar o revisar los
estatus de sus amigos o compañeros de lase. Sin embargo, también es destacable
que, ante mayor uso de redes sociales por tiempos más prolongados en la
pandemia, es probable que afectase el rendimiento académico y la
procrastinación de los deberes académicos.
En la misma idea, Chansaengsee
(2023), en su estudio menciona posibles motivos o circunstancias por los cuales
los alumnos pudieron usar el teléfono o las redes sociales en un contexto no
educativo durante sus clases en línea. En primera, menciona la procrastinación,
el hecho de no hacer las tareas a tiempo, motiva al estudiante a solicitar las
respuestas de los ejercicios, o respuestas de exámenes a través de las redes
sociales. Otra posible causa, la aburrición del estudiante ante la falta de
participación, interacción y materiales poco atractivos para su aprendizaje.
DISCUSIÓN
En retrospectiva, la mudanza de la escuela hacia
los entornos familiares propició una serie de retos en el sector educativo. La
pandemia y el confinamiento nos tomó por sorpresa y ante el inminente cambio
muy poco se pudo planear para el cambio de modalidad educativa. Respecto a los
retos de la nueva modalidad educativa, destacan las distracciones y los ruidos
que afectan de manera indirecta o directa en la concentración de los
estudiantes. Recordemos que, dentro del hogar existió una variedad de variables
que propiciaban la distracción en los estudiantes. Por una parte, los padres
sin trabajo, con preocupaciones y el temor de la mortalidad derivado de la
Covid-19. Por otra parte, una serie de emociones que conllevan al aislamiento,
la ansiedad y el estrés de un encierro total con poca o nula actividad fuera de
la casa. Acerca de los espacios, no todos los alumnos contaban con un entorno
adecuado y libre de ruidos o distracciones.
Respecto a las clases, muchas de ellas monótonas, sin interacción, poca
participación y sin materiales que motivan al estudiante. Ante lo mencionado,
todas estas variables resultaron ser el ingrediente perfecto para crear
situaciones poco propicias para los estudiantes.
Desde los hechos mencionados, la mayoría de los
estudiantes de este estudio considera de manera afirmativa que de uno u otro
modo fueron perjudicados en su concentración durante sus clases de inglés. En
concreto, el entorno familiar generó distracciones significativas para los
estudiantes. Estas distracciones se presentaron en varias formas, incluidas las
distracciones auditivas (anuncios de propaganda, mascotas, gritos de niños,
música), las distracciones visuales (películas, y conversaciones entre miembros
de la familia), mismas que probablemente hicieron que los estudiantes perdieran
la concentración. Sin embargo, también el factor relativo al celular aunado a
las redes sociales resultó ser un distractor con alto porcentaje en los
estudiantes. En concreto con la aseveración planteada, tanto la revisión de la
literatura como los resultados de este estudio han identificado que la
tendencia a usar las redes sociales y a la distracción por los ruidos del
entorno familiar es atribuible a ciertas consecuencias que conllevan a la falta
de motivación en las clases, a las largas horas de clase frente a las
computadoras, a la poca interacción, y al aislamiento en casa.
CONCLUSIONES
En concreto sobre los resultados y hallazgos
identificados en este apartado, es importante mencionar que los alumnos emitieron
sus juicios tanto de manera cualitativa y cuantitativa. Ante ello, los
resultados en la parte cualitativa evidencian hasta cierto punto que los ruidos
y distracciones en casa representan una barrera o interferencia en su
concentración. Algunos estudiantes manifiestan que durante las clases sus
padres escuchaban música, veían películas o los ruidos externos causaban
desconcentración durante las clases. De igual forma, manifiestan que el
teléfono celular y las redes sociales fueron de los distractores más
influyentes en su desconcentración, puesto que mientras el profesor explicaba
un tema, los alumnos aprovechaban para actualizar sus estados en redes sociales
o socializar con sus compañeros. Sin embargo, también hay evidencia de alumnos
con mayor autonomía en su aprendizaje y el uso de las redes sociales con
propósitos académicos en aras de reforzar los temas de clase a través de videos
en YouTube, Instagram y Tiktok.
Desde el aspecto cuantitativo, los resultados
evidencian en poco más del 50% a los ruidos y distracciones en casa como
limitaciones en la concentración de sus clases. En este sentido, es válido
mencionar que en ocasiones el uso de los celulares y redes sociales en clases
pudieron ser atribuibles a variables que conllevaron a la aburrición, las
clases monótonas, la soledad del confinamiento, la poca interacción entre
alumnos y profesores.
Desde lo reportado en la revisión de la literatura
con estudios previos sobre la temática, es viable entender que existe
información similar entre lo reportado y lo encontrado en esta investigación.
Tal hecho, es de relevancia, puesto que, dependiendo del país, asignatura,
clase económica, o religión, los alumnos enfrentaron retos, barreras y
distracciones que posiblemente mermaron su concentración y, por ende, el
rendimiento académico.
Los resultados encontrados en este estudio
representan una pequeña muestra de dos poblaciones de un contexto de educación
superior pertenecientes geográficamente al centro y sur de la república de
México. Los datos reflejados son un aporte más al fenómeno del aprendizaje bajo
un contexto de confinamiento. Por lo tanto, posterior a la pandemia. Es posible
que mucho de lo expuesto en este trabajo todavía siga siendo un área de
oportunidad para solventar algunas de las tendencias que todavía se siguen
presentando en la educación. En este sentido, muchos de los alumnos siguen
apegados al celular, a las distracciones de las redes sociales e incluso siguen
siendo omnipresentes en el salón de clases mientras los profesores explican o
refuerzan los temas de clase, ante ello, es evidente entender que algunas de
las malas costumbres en la pandemia siguen siendo distractores que afectan la
concentración de los alumnos.
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