LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3296.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2862
Incidencia del desplazamiento forzado en el proceso
educativo de niños, niñas y adolescentes de una Institución
Educativa del Municipio de Istmina – Chocó
Incidence of forced displacement in the educational process of
children and adolescents of an Educational Institution in the
Municipality of Istmina – Chocó
Marta Morales Mosquera
mmorales3066@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3601-5530
Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba”
Istmina – Colombia
Ziomara Asprilla García
filitozag@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-6006-6054
Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba”
Istmina – Colombia
Artículo recibido: 11 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 25 de octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El desplazamiento forzado es una realidad que ha afectado a nuestro país de forma inimaginable;
especialmente a los niños, niñas y adolescentes que se han visto obligados al abandono de sus
lugares seguros: la casa, la familia, la escuela. La educación es uno de los procesos sociales que más
ha experimentado este fenómeno, viéndose obligada a vincular esta realidad en la estructuración de
sus proyectos. Las autoras investigan el fenómeno desde las incidencias que trae para los estudiantes
víctimas, ejemplificado en la Institución Educativa San Pablo Industrial de Istmina, Chocó. Este hecho
genera interrupciones significativas en los niveles básicos, que derivan en repitencia escolar, bajo
rendimiento académico y dificultades de adaptación psicosocial. Además, es notorio cómo, a pesar
de las normativas legales que protegen los derechos de las víctimas del desplazamiento, existe una
brecha considerable entre estas leyes y la realidad vivida por los estudiantes. La investigación empleó
un enfoque cualitativo para estudiar las consecuencias mencionadas, logrando analizar cinco
historias de vida y 79 encuestas para determinar que, los estudiantes experimentan estrés,
inseguridad, resistencia al cambio, colapso escolar y desarraigo cultural; lo que afecta su rendimiento
escolar y su bienestar general. Se concluye que el desafío educativo está en desarrollar estrategias
pedagógicas de apoyo psicosocial y académico, que mitiguen estas consecuencias y faciliten la
adaptación de los estudiantes a su nuevo entorno escolar; junto a la necesidad de implementar
programas de apoyo interinstitucional que promuevan una educación inclusiva y adaptada a las
realidades de los estudiantes desplazados.
Palabras clave: desplazamiento forzado, educación, adaptación escolar, conflicto armado,
impacto psicosocial, inclusión
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3297.
Abstract
Forced displacement is a reality that has affected our country in unimaginable ways; especially
children and adolescents who have been forced to abandon their safe places: home, family, school.
Education is one of the social processes that has experienced this phenomenon the most, being forced
to link this reality in the structuring of its projects. The authors investigated the phenomenon from the
point of view of the effects it has on student victims, exemplified in the San Pablo Industrial
Educational Institution in Istmina, Chocó. This fact generates significant interruptions in the basic
levels, resulting in school repetition, low academic performance and psychosocial adaptation
difficulties. In addition, it is notorious how, despite the legal regulations that protect the rights of
victims of displacement, there is a considerable gap between these laws and the reality experienced
by the students. The research used a qualitative approach to study the consequences, managing to
analyze five life stories and 79 surveys to determine that students experience stress, insecurity,
resistance to change, school collapse and cultural uprooting, which affects their school performance
and general well-being. It is concluded that the educational challenge lies in developing pedagogical
strategies for psychosocial and academic support that mitigate these consequences and facilitate the
adaptation of students to their new school environment; together with the need to implement inter-
institutional support programs that promote an inclusive education adapted to the realities of
displaced students.
Keywords: forced displacement, education, school adaptation, armed conflict, psychosocial
impact, inclusión
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Cómo citar: Morales Mosquera, M., & Asprilla García, Z. (2024). Incidencia del desplazamiento
forzado en el proceso educativo de niños, niñas y adolescentes de una Institución Educativa del
Municipio de Istmina – Chocó. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5
(5), 3296 – 3311. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2862
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3298.
INTRODUCCIÓN
La Ley 387 de 1997 expresa que el desplazamiento forzado implica: “toda persona que se ha visto
forzada a migrar dentro del territorio nacional, abandonando su localidad de residencia o actividades
económicas habituales, porque su vida, su integridad física, su seguridad o libertad personal han sido
vulneradas o se encuentran directamente amenazadas”(Ley 387, Art. 1°, 1997); y acto seguido
determina como situaciones causantes del fenómeno: el conflicto armado interno, la violencia
generalizada, las violaciones masivas a los Derechos Humanos, entre otras. Y es que el desplazamiento
forzado en Colombia según la JEP1, se convirtió no solo en una consecuencia del conflicto armado,
sino, además, en una estrategia de guerra que cobró víctimas a lo largo y ancho del país, de todas las
edades, géneros y clases sociales.
El Chocó es uno de los departamentos más afectados con el fenómeno del desplazamiento forzado.
En el año 2023, el 79% de los casos de desalojo por razones de violencia fueron en este departamento
(Defensoría, 2023). Si a ello se le suman las deficientes condiciones socioeconómicas, el abandono
del Estado y su situación de vulnerabilidad a raíz de su ubicación geopolítica, se determina un espacio
social deprimido y con incidencias negativas en todos los sistemas: gubernamental, social, político,
educativo, etc. El desplazamiento forzado se ha convertido en una de las situaciones de vida que
afrontan los grupos familiares de la zona rural del municipio de Istmina-Chocó, afectando
principalmente a los niños, niñas y adolescentes, que, por su edad y estado de indefensión, son los más
vulnerables frente a tan grave y aterrador flagelo social. Esta situación, que no es exclusiva del
municipio de Istmina, se debe en gran parte a la violencia y al conflicto entre grupos armados ilegales
como guerrillas y paramilitares; como también a la confrontación armada entre los grupos ilegales y el
Estado, es decir, con las fuerzas militares (ejército, armada, fuerza aérea y policía).
Uno de los derechos que más afectaciones tiene, como consecuencia del desplazamiento forzado, es
la educación; y en ella el currículo, entendido en términos de Alba (1991) como: “síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta
político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios” (p.12). Todos los elementos culturales del individuo y la colectividad se
rompen, transforman o desaparecen como consecuencia de la violencia rural, llevando a los
estudiantes a enfrentar situaciones críticas como el cambio constante de instituciones educativas, y
con ello, solucionar desafíos como: la necesidad de readaptarse, volver a empezar ciertos grados
escolares, reconstruir amistades, entre otros.
De ahí, el problema que nos ocupa. Y es que, a pesar de la amplia normatividad, tanto constitucional
como institucional, que ha construido el país con el fin de garantizar los derechos de los desplazados,
especialmente de los niños, niñas y adolescentes de la zona rural, hay una distancia significativa entre
el compendio normativo y la realidad que enfrentan las comunidades día a día. Lo más preocupante de
todo, en términos de Vanegas, Bolívar y Camacho (2011) “son las consecuencias en ellos y en las
generaciones futuras, marcadas por el sufrimiento y desarraigo territorial y cultural” (p.171).
En el departamento del Chocó, y particularmente el municipio de Istmina, se presenta el fenómeno de
desplazamiento forzado por razones de control territorial y económico; como también por los
enfrentamientos entre grupos irregulares y de estos con las fuerzas militares, afectando de manera
directa los procesos educativos de los niños, niñas y adolescentes; quienes abandonan la escuela por
tiempos indeterminados y/o ingresan a otras escuelas en condiciones de afectación económica,
psicosocial, física y académica. Esto justifica un proyecto alrededor de la incidencia del
desplazamiento forzado en los niños, niñas y adolescentes del país y se enmarca en uno de los
1 JEP (Jurisdicción Especial para la Paz)
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objetivos que plantea la UNESCO como objetivos del milenio: “La construcción de una cultura de paz y
desarrollo sostenible, donde la formación y la investigación para el desarrollo sostenible están entre
las prioridades, así como la educación para los derechos humanos, las competencias en materia de
relaciones pacíficas, la buena gobernanza” (UNESCO, 2013, p.62). De ahí que la línea de investigación
que convoca no sea otra que, la línea de Paz y No-violencia. Estos conceptos se erigen como categorías
de pesquisa teórica, pero también como camino metodológico hacia la atención de los estudiantes
afectados por la violencia social del territorio. Se inicia entonces con un ejercicio de indagación
conceptual para definir el tema, además, para identificar las teorizaciones internacionales y nacionales
al respecto.
ACNUR referencia que, Desde la firma del acuerdo de paz, el incremento de la violencia por parte de
nuevos grupos armados ha desembocado en asesinatos y reclutamientos forzados, los cuales incluyen
menores; violencia de género, limitación del acceso a la educación, al agua y a la salubridad, así como
en restricciones de movimiento y desplazamiento forzoso de población civil (ACNUR, 2017, p.7). en esa
dirección, Sánchez (2021) reitera su tesis de que “Las deudas pendientes de verdad y de memoria, con
generaciones precedentes, incluida la generación de La Violencia, que aún vive” (p. 7). Y es que los
antecedentes testimoniales sobre la violencia en Colombia, específicamente, sobre el desplazamiento
forzado, antes y después de los acuerdos, son bastante escasos; lo cual genera la imposibilidad de
determinar con exactitud, estadísticas, hechos o fechas concretas, que favorezcan la construcción de
la evolución histórica del fenómeno de desplazamiento forzado en el país, y más aún, sus
consecuencias. Junto a ellos se recogen indagaciones realizadas por (Sarmiento, 2003, citado por
Arteaga, 2018), (Ceballos, 2019) o (Bernal, 2015), entre otros.
Acto seguido, se realizó un ejercicio de sustentación teórica y conceptual. El marco de referencia
desarrolla: el desplazamiento forzado en cuanto ámbito contextual, el proceso escolar en zonas de
conflicto como fundamento conceptual y el currículo flexible en el campo metodológico.
Con respecto al desplazamiento forzado, la investigación parte del informe anual de La Comisión
Interamericana de Derechos Humanos (en adelante CIDH), en el cual se afirma que, “los grupos al
margen de la ley y el Estado son responsables de esta situación, en la medida en que, los primeros
privilegian el bien particular de la explotación de los recursos y los segundos privilegian la lucha militar
contra las fuerzas ilegales” (CIDH, 2021, p. 63); El acercamiento al proceso escolar en zonas de
conflicto dirige la búsqueda teórica hacia dos subtemas: el sistema educativo en espacios afectados
por la violencia y la visión de currículo, y ambos se abordan desde diversos autores, pero
esencialmente, desde Alicia de Alba (1991), que define el currículo como “la síntesis de elementos
culturales, […]que se incorporan en la planeación educativa, no sólo a través de sus aspectos formales-
estructurales, sino también por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currículo
formal se despliega, deviene práctica concreta” (p.24); dejando en claro que, a través de diversos
mecanismos de negociación se transforman aspectos estructurales-formales y procesales de las
comunidades y el acontecer de los currículos en las instituciones sociales educativas. De igual manera,
se desarrolla la visión epistemológica de la No-violencia, entendida como: “un ideal ético y político que
se concreta en una práctica personal y comunitaria hacia la transformación de la sociedad o a la
resolución de determinados conflictos” (Orellana, 2016, p.9).
El marco conceptual se extiende a su vez en un conjunto de investigaciones que anteceden a la que se
realizó. Sánchez (2021) referencia la falta de testimonios sobre el desplazamiento forzado como una
razón para la impunidad y el desconocimiento de que realmente este suceso acarrea; lo cual le da un
valor significativo a la técnica de la historia de vida, utilizada como técnica es esta investigación, y que
permitió compilar hechos narrados por estudiantes que en calidad de víctimas le permiten a los demás
participar de espacios de reflexión y a la institución educativa vislumbrar la intervención
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psicopedagógica como opción en la atención de esta población. Granada (2018) se acerca al tema
desde la perspectiva de estrategia de guerra, posibilitando el reconocimiento del desplazamiento
forzado como arma de poder, usada en todas las regiones del país -urbanas y rurales- con el fin de
imponer una forma política; para el autor, las FARC, el ELN, los paramilitares, los grupos al margen de
la ley, la delincuencia común e incluso las fuerzas del Estado echaron mano de esta estrategia para
intimidar a la población, hacerse con el territorio y demostrar poderío ante los demás grupos armados.
Estas y otras investigaciones nutren conceptualmente la indagación que se adelantó en el contexto
educativo del chocó; territorio en el cual han convergido, durante muchos años, todas las clases de
grupos violentos, convirtiéndolo en una zona con alta vulnerabilidad educativa, y en él, la IE San Pablo
Industrial donde se ejecutó la investigación, no es la excepción a esta realidad.
Resultado de este recorrido teórico-conceptual se plantea como objetivo general analizar la incidencia
que el desplazamiento forzado genera en los procesos escolares, tanto académicos como
psicosociales, en las instituciones educativas rurales, ejemplificado la I.E. Instituto Integrado San Pablo
Industrial, del municipio de Istmina – Chocó. Este objetivo derivó en los siguientes objetivos
específicos: precisar las afectaciones emocionales, asociadas al proceso escolar, que surgen como
consecuencia del desplazamiento; determinar las dificultades generadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes víctimas de desplazamiento forzado y, proponer algunas estrategias de
atención que atenúen las consecuencias generadas por el desplazamiento forzado; todo ello en el
marco contextual de los estudiantes de los grados décimo y undécimo del Instituto Integrado San
Pablo Industrial, víctimas del desplazamiento forzado, en el municipio de Istmina – Choco.
METODOLOGÍA
La investigación Incidencia del Desplazamiento Forzado en el proceso educativo de niños, niñas Y
adolescentes, ejemplificado en una institución educativa de Istmina-Chocó se realizó en la IE San Pablo
Industrial con 79 estudiantes de los grados décimo y undécimo en condición de desplazamiento
forzado y tres de sus docentes; teniendo en cuenta los siguientes criterios de selección: Estudiar o ser
docentes en la I.E. Instituto Integrado San Pablo Industrial en los grados mencionados y tener la
intencionalidad de aportar experiencias e ideas para el mejoramiento de la calidad educativa
institucional. Específicamente para los estudiantes, haber sido víctimas de desplazamiento forzado,
ingresando a la I.E. en calidad de víctima y específicamente para los docentes, haber atendido al menos
un estudiante en condición de desplazamiento forzado.
Los estudiantes serán el grupo primario de información. Se caracterizan por ser Jóvenes activos,
ingeniosos y la mayoría de ellos habitantes del municipio de Istmina-Chocó o sus veredas cercanas.
Muchos de los jóvenes no han desarrollado un sentido de pertenencia por la institución, como
consecuencia de su forma de vinculación; es decir, han llegado a ella como víctimas de desplazamiento
forzado, después de abandonar sus hogares, ubicados en zonas rurales del municipio. La mayoría de
ellos son hombres y sus edades oscilan entre los 16 y 18 años de edad. No cuentan con clasificación
por estrato económico y sus padres son, en mayoría, trabajadores informales.
El enfoque de la investigación es de tipo cualitativo y se ejecutó bajo el método hipotético deductivo,
toda vez que se inicia con el reconocimiento de la existencia del desplazamiento forzado como una
realidad violenta en el municipio, que afecta y retrasa de forma importante el proceso educativo de
muchos niños, niñas y adolescentes del municipio. El proceso investigativo se ejecutó a través de las
fases que se presentan en la tabla 1.
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Tabla 1
Fases de investigación
Título Objetivo Pasos Instrumento(s)
ETAPA I
INDAGACIÓN
TEÓRICA
Precisar las afectaciones
emocionales, asociadas al proceso
escolar, que surgen como
consecuencia del desplazamiento
forzado de los estudiantes de los
grados décimo y undécimo, de la I.E.
Instituto Integrado San Pablo
Industrial, en el municipio de Istmina -
Choco.
*Compilación
documental.
*Resumen y
análisis de los
documentos
*Creación de
documento
secundario para el
marco teórico.
* Ficha
bibliográfica.
* Aval institucional
Proyecto educativo
Institucional -PEI.
ETAPA II
DIAGNÓSTICO
Determinar las dificultades
generadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes de los grados décimo y
undécimo, de la IE Instituto Integrado
San Pablo Industrial, víctimas de
desplazamiento forzado, del
municipio de Istmina – Choco.
* Caracterización
de los informantes:
estudiantes y
docentes.
*Determinar la
muestra.
*Aplicación de
encuesta a los
estudiantes
*Aplicación de
entrevista a los
docentes.
*Análisis de los
resultados de la
encuesta.
*Consentimiento
informado de los
acudientes.
*Encuesta para
estudiantes.
*Historia de vida-
estudiantes.
* Entrevista a
docentes.
* Programa EXCEL.
ETAPA III
PROPUESTA
Proponer algunas estrategias de
atención que atenúen las
consecuencias generadas por el
desplazamiento forzado, en los
estudiantes de los grados décimo y
undécimo del Instituto Integrado San
Pablo Industrial, víctimas del
desplazamiento forzado, en el
municipio de Istmina – Choco.
* Triangulación de
información.
*Redacción de
estrategias de
atención
pedagógica
* Construcción del
informe final.
Fuente: elaboración propia.
Las técnicas empleadas para recolectar la información de los estudiantes fueron la encuesta y la
historia de vida; mientras que a los docentes se les aplicó una entrevista semiestructurada. Los tres
instrumentos permitieron la construcción de un marco de referencia sobre la realidad escolar en la IE
San Pablo Industrial; fundamental no solo para el análisis de la temática investigada, sino, también,
para construir la propuesta de un conjunto de acciones y/o estrategias para atender el desplazamiento
forzado como prioridad institucional. La encuesta constó de 12 preguntas, divididas en dos categorías,
a saber: datos personales para verificar su información de procedencia, edad, familia, etc. y datos
escolares para recopilar información sobre su proceso escolar antes y durante su pertenencia a la IE
San Pablo Industrial. La historia de vida recopiló los datos a través de la pregunta abierta ¿Cuál es tu
historia de vida, como víctima de desplazamiento forzado, con el fin de permitir la narración amplia de
la realidad individual y, a través de la técnica de análisis del discurso, inferir datos importantes en la
construcción colectiva de la realidad del desplazamiento y sus indecencias en la vida escolar de los
niños, niñas y adolescentes?
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RESULTADOS
Desde las encuestas
La IE Instituto Integrado San Pablo Industrial se ha convertido en receptora constante de población en
condición de desplazamiento, toda vez que, los resultados de la encuesta, como primera técnica
empleada en la recolección de información, muestra que se atienden en el año lectivo 2022, más de 79
estudiantes en situación de desplazamiento, solo en el nivel de la Media académica; los cuales ha
recibido desde la educación básica primaria y secundaria. El hallazgo de la investigación desde las
encuestas coincide con el Informe de la Unidad de Víctimas de Colombia, quienes afirman que “Entre
2015 y 2022, el número de niños, niñas y jóvenes afectados por el desplazamiento forzado, dentro del
conflicto armado, aumentó en un 88%” (COALICO 2020 y 2022). Afirma además que, las zonas más
afectadas son las periféricas, entre ellas, el departamento del Chocó y sus zonas fronterizas.
El segundo hallazgo del proceso de investigación refiere que los niveles de abandono de la escuela,
repitencia escolar o deserción por desmotivación han aumentado significativamente; lo cual coincide
con indagaciones de entidades como la UNESCO que se han preocupado por elementos como la
repitencia y la deserción escolar causadas por fenómenos como el desplazamiento forzado y/o el
reclutamiento de niños, niñas y adolescentes por parte de los grupos armados, expresando que esto
constituye una de las violaciones más directas al Derecho Internacional Humanitario por parte de los
actores armados, solo que no se ha visibilizado de manera efectiva.
El hilo conductor de las preguntas cierra determinando que el desplazamiento forzado afectó
demasiado o mucho las oportunidades de progreso de los jóvenes participantes en la investigación
(39 y 29 estudiantes respectivamente), es decir un 87%. También, a expresar que, hay en ellos un
cambio de comportamiento (55%) en el colegio, como producto de dicha situación de desplazamiento.
Apoyados en los resultados citados, se retoma a Nova, Arias y Burbano (2015) y su reflexión sobre la
necesidad de que la escuela reconozca que las víctimas del desplazamiento forzado tienen
Necesidades Educativas Especiales como: disminución de la repitencia escolar, acompañamiento
diferencial en el rendimiento académico y procesos de adaptación al grupo escolar, fundamentado en
el contexto y las vivencias individuales. Esto implicaría una educación que, si bien parte de los
lineamientos generales establecidos para la educación en Colombia desde el MEN, también se adapte
a la escuela, en este caso a la IE Instituto Integrado San Pablo Industrial, y la escuela a las NEE de los
estudiantes que llegan en condición de desplazados forzosamente.
Es importante comprender que cada uno de los aspectos diagnosticados con las encuestas y
entrevistas reflejan la percepción personal de los informantes como consecuencia de haber vivido el
desplazamiento forzado de manera personal y directa, en el caso de los estudiantes y de forma
profesional e indirecta en los docentes. Cada ítem intentó poner en escena la realidad escolar y
psicosocial de estos estudiantes, y tomar de las ideas recopiladas, aquellos elementos que permitieron,
en la fase conclusiva, plantear algunas propuestas o estrategias de atención que atenúen las
consecuencias generadas por el desplazamiento forzado; que fue el objetivo principal de esta
investigación. A manera de ejemplo se transcribe el gráfico que compila las respuestas asociadas con
la situación psicosocial.
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Gráfico 1
Situación psicosocial
Fuente: elaboración propia.
Desde las historias de vida2 y las entrevistas
Las historias de vida y las entrevistas ofrecieron dos grupos de resultados. El primer grupo de
resultados evidencia un grupo de incidencias relacionadas con el proceso académico de los
estudiantes en situación de desplazamiento forzado, que pueden resumirse en: afectaciones del
rendimiento académico, generación de cambios de conducta frente a sus responsabilidades escolares,
desconcentración en clases, desinterés por el estudio. En este sentido, el cambio de institución
educativa afecta el rendimiento académico porque se los estudiantes se encuentran con nuevos
entornos y forma de enseñanza, lo cual genera problemas de adaptabilidad y falta de confianza en sus
habilidades. Todo ello deviene en dificultades para el acceso a la educación y genera retraso escolar,
rechazo y discriminación, entre otras consecuencias; especialmente por la situación de extraedad que
enfrentan.
El segundo grupo sobre las incidencias psicosociales permitió compilar las siguientes: sentimiento de
miedo, tristeza, dolor, timidez, desinterés, inseguridad, desapego y depresión; lo cual genera
dificultades para adaptarse a nuevos entornos y cambios significativos de comportamiento en el
colegio, tales como: baja interacción o relacionamiento con los compañeros, cambio de mentalidad
sobre su vida y sentimiento de vulnerabilidad; sin contar los traumas psicosociales que no son
diagnosticados por las difíciles condiciones de acceso a la salud que se presentan en el entorno. La
presente investigación demuestra que son diversos e impactantes los efectos psicosociales que se
generan como consecuencia del desplazamiento forzado. Los jóvenes que narran su historia
evidencian ciertos niveles de angustia, ansiedad, inseguridad y negativismo, ante la continuidad de su
proceso escolar e incluso de la vida misma.
Los hallazgos desde las historias de vida y las entrevistas coinciden con Falla, Chávez y Molano (2003),
quienes expresan que “El desplazamiento puede ser considerado como un acontecimiento estresor
traumático que pone a prueba la estabilidad personal y la solidez del núcleo familiar y social” (p. 226).
Expresiones de nuestros informantes como: “nosotros nos vinimos en un bus que pasaba por la
carretera a las seis de la madrugada, dejando todo botado, solamente la ropa” (YM-1); “al principio fue
muy duro para nosotros pues dejamos todo lo que teníamos en SANTA ROSA botado” (IM-4) o “Me da
mucha rabia de esa gente porque a muchos han hecho ir, por ejemplo, al médico del pueblo lo sacaron
2 En la sección de Material complementario se presentó la tabla completa del análisis de Historia de vidas porque se
considera que las respuestas textuales son un material importante para el lector de la presente investigación
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de donde vivía y uno sin poder decir ni mu” (LM-5) o “Cuando nos fuimos a Bogotá dejé a mis abuelos,
ellos me hacían mucha falta” (SH-3), logran demostrar y evidenciar lo traumático de las vivencias.
Ambas técnicas permitieron compilar un número significativo de incidencias del desplazamiento
forzado para la institución, las cuales se presentan en la siguiente tabla asociadas con los indicadores:
Tabla 2
Ítems y categorías
Categorías Indicadores Información Obtenida en la
Encuesta
Subcategorías
Incidencias
académicas
¿Cuáles son las
incidencias académicas
que genera el
desplazamiento forzado
en los estudiantes de
décimo y undécimo?
- Afecta el rendimiento
académico, genera cambios de
conducta, falta de motivación,
desconcentración en clases,
desinterés por el estudio.
- Dificulta el acceso a la
educación y genera retraso
escolar.
*Repitencia
escolar.
*Rendimiento
académico.
Incidencias
psicosociales.
¿Qué afectaciones
psicológicas y sociales
genera el
desplazamiento forzado
en los estudiantes de
décimo y undécimo?
- Dificultad de adaptarse a
nuevos entornos y cambio de
comportamiento en el colegio.
- Baja interacción o
relacionamiento con los
compañeros.
*Adaptación al
grupo escolar.
Categorías Indicadores Información Obtenida en la
entrevista a docentes
subcategorías
Incidencias
académicas.
¿Reconocen los
docentes las
afectaciones del
desplazamiento forzado
en el rendimiento
académico de sus
estudiantes?
- Desde el área de las ciencias
sociales, se aborda la
problemática del
desplazamiento forzado, como
ayuda para superar dicha
situación.
- Se generan espacios extras
para explicar las temáticas
fundamentales para el caso.
- Las temáticas estudiadas se
adaptan al contexto y situación
del estudiante.
- Se reconoce y por eso buscan
alternativas para ayudar a los
estudiantes, en especial de
forma personalizada.
- Indican que para el estudiante
es un cambio brusco de ir de
una institución a otra.
Dificultades
académicas
específicas del
desplazamiento
forzado.
Incidencias
psicosociales.
¿Cómo se atienden en la
institución las
afectaciones
psicosociales que
presentan los
estudiantes víctimas de
desplazamiento
forzado?
-- Charla, conferencias y
atención personalizada.
- Trabajo cooperativo,
consejerías y seguimientos.
- Dando afecto y comunicación
o diálogo constante.
- Creando conciencia,
capacidad creativa y de
resiliencia.
Estrategias de
atención
existentes.
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Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
El hallazgo general de la investigación desde las encuestas es la coincidencia con el Informe de la
Unidad de Víctimas de Colombia, quienes afirman que “Entre 2015 y 2021, el número de niños, niñas y
jóvenes afectados por el desplazamiento forzado, dentro del conflicto armado, aumentó en un 88%”
(COALICO 2020 y 2021). Afirma además que, las zonas más afectadas son las periféricas, entre ellas,
el departamento del Chocó y sus zonas fronterizas. La IE Instituto Integrado San Pablo Industrial, no
solo no es ajena a dicha situación, sino que se ha convertido en receptora constante de esta población,
toda vez que, como muestra este conjunto de preguntas y respuestas, atiende en el período escolar
2022-2023, más de 79 estudiantes en situación de desplazamiento, en solo el nivel de la Media
académica; los cuales ha recibido desde la educación básica primaria y secundaria.
Apoyados en los resultados de la Historia de vida y las entrevistas a docentes, retomamos a Nova,
Arias y Burbano (2015) y su reflexión sobre la necesidad de que la escuela reconozca que las víctimas
del desplazamiento forzado tienen Necesidades Educativas Especiales; entre las necesidades que
emergieron estuvieron: la disminución de la repitencia escolar, acompañamiento diferencial en el
rendimiento académico y procesos de adaptación al grupo escolar, fundamentado en el contexto y las
vivencias individuales. Esto implicaría una educación que, si bien parte de los lineamientos generales
establecidos para la educación en Colombia desde el MEN, también se adapte a la escuela, en este
caso a la IE Instituto Integrado San Pablo Industrial, y la escuela a las NEE de los estudiantes que llegan
en condición de desplazados forzosamente.
CONCLUSIONES
El primer objetivo trazado para el proyecto de investigación buscó precisar las afectaciones
emocionales, asociadas al proceso escolar, que surgen como consecuencia del desplazamiento
forzado de los estudiantes de los grados décimo y undécimo, de la I.E. Instituto Integrado San Pablo
Industrial, en el municipio de Istmina - Chocó. El ejercicio de indagación permitió determinar que, si
bien no hay una afectación directa en cuanto a grado y nivel de escolaridad; sí la hay en cuanto al
desarrollo de sus competencias socioemocionales. Es decir que, los y las estudiantes, en situación de
desplazamiento forzado, generalmente encuentran una institución educativa donde pueden continuar
su proceso formativo donde lo dejaron, o sea que no deben reiniciar el grado escolar, ni se atrasan con
respecto a la edad; sin embargo, las afectaciones comportamentales, sicológicas y emocionales son
frecuentes y causantes del posterior retraso escolar y trastorno psicosocial.
- Trabajo interdisciplinario para
borrar de sus mentes las
situaciones nocivas de su
entorno.
- Atención preventiva en salud,
mediante consulta psicológica.
- Desarrollo de actividades
prácticas de solidaridad,
compañerismo, relaciones
interpersonales, crecimiento
personal, mejoramiento de
actitudes y creación de
conciencia o cultura crítica,
reflexiva y creativa.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3306.
Las instituciones educativas asumen a los estudiantes desplazados como nuevos, y de esta manera
los tratan. Esperan que se pongan al día en sus deberes, que asuman las normas, y continúen su
proceso escolar sin alteraciones, pero pocas veces detectan sus cambios emocionales: tristeza,
soledad, silencio, ausentismo, agresividad, asociabilidad, entre otros. Lo significativo en los hallazgos
fue determinar que, entre las razones más comunes para estas afectaciones estaban la discriminación,
la timidez, los grupos de amigos cerrados y ya creados cuando llega el estudiante desplazado. La
discriminación es un hecho social que subyace en el proceso escolar; se presenta como parte del
currículo oculto, y por ello, las afectaciones que causa se interiorizan de forma individual, generando
en el estudiante desplazado inseguridad, retraimiento y aislamiento social. La timidez se agudiza en
aquellos estudiantes que desde sus primeros años de escolaridad se caracterizan por ser retraídos y
callados. Finalmente, los grupos cerrados son asumidos por los niños y niñas en situación de
desplazamiento como un límite expreso a su sociabilidad, ya que los chicos y chicas que se conocen
desde años atrás pocas veces permiten el ingreso a su círculo social de un estudiante nuevo; tienden
más a separarlo o discriminarlo; de ahí que, la tarea de agruparse es una tarea difícil de lograr, por esto
muchos de ellos desisten y terminan en soledad o individualismo.
Una de las conclusiones más importantes fue determinar la necesidad urgente de que la I.E. Instituto
Integrado San Pablo Industrial inicie un proceso de reconocimiento de su realidad como entidad
receptora de estudiantes víctimas de desplazamiento forzado y establezca un conjunto de estrategias
que permitan a dichas víctimas continuar su proceso escolar sin revictimizar, al enfrentar situaciones
nuevamente desplazantes como: ser ignorados, ir atrasados, ser rechazados por los compañeros, caer
en el silencio, etc. Es claro que, para que este posible proyecto de recepción de víctimas de
desplazamiento sea mayormente efectivo requiere de la búsqueda de apoyo interinstitucional y estatal
para atenderlos, acompañarlos y subsanar las consecuencias de deserción, desmotivación y abandono
del proceso escolar.
La anterior conclusión está en sintonía con el objetivo de proponer algunas estrategias de atención que
atenúen las consecuencias generadas por el desplazamiento forzado, en los estudiantes de los grados
décimo y undécimo del Instituto Integrado San Pablo Industrial, víctimas del desplazamiento forzado,
en el municipio de Istmina – Chocó; las cuales pueden extenderse a otras instituciones en condiciones
similares. Algunas de ellas serían: en primera instancia, diagnosticar de forma preliminar, la situación
psicosocial, académica y familiar de la población desplazada víctima del conflicto armado que ingresa
a la institución, como mecanismo para optimizar su proceso de adaptación y seguimiento escolar. Con
ello, fortalecer los servicios de atención social y psicológica de los estudiantes en situación de
desplazamiento, a través de convenios con entidades del estado como: el hospital, la secretaría de
inclusión social, la secretaría de educación, ONG de servicio psicosocial, entre otras.
Se hace necesario, además, la instalación de un proyecto de organización comunitaria y participación
social, donde los estudiantes desplazados por razones de violencia tengan voz, la cual les permite
hacer procesos de resiliencia y superación de sus dificultades. Además, darle sostenibilidad y
continuidad a los proyectos que vinculen la atención y mejoramiento de las condiciones de los
desplazados por violencia; ya que, solo así podrían evidenciarse resultados en la disminución de las
afectaciones socioemocionales de los mismos y un mejoramiento significativo de sus procesos
escolares.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3309.
ANEXOS
Tabla 3
Análisis de historia de vida
Informante Narración cronológica Interpretación
YM-1
EV-1: vivía en la vereda de Suruco Santa
Mónica.
EV-2: tuvimos que venirnos de la vereda
porque se presentaron problemas.
EV-3: un domingo estábamos en mi
casa (finca) cuando llegaron las
autodefensas, llegaron arrancaron todos
los frutos que había ahí, y de allí
propusieron que nos viniéramos; que
ellos se quedaban con eso, que, si no,
nos sacaban a la fuerza.
EV-4: nosotros nos vinimos en un bus
que pasaba por la carretera a las seis de
la madrugada, dejando todo botado,
solamente la ropa.
EV-5: nos tocó radicarnos en la
cabecera municipal y seguir con
nuestras vidas, en la actualidad mis
hermanas y yo nos encontramos
estudiando en la I.E, San Pablo
Industrial. Con el objetivo de educarnos,
salir adelante y dejar atrás todo eso tan
malo que nos pasó.
En las narraciones de todos los
informantes, se identifican algunos
elementos que de trascendencia para la
investigación:
El lugar inicial de residencia de todos los
informantes es una zona rural del
departamento del Chocó: vereda o
corregimiento, lo cual coincide con el
recorrido teórico que se elaboró; donde se
reitera que las zonas rurales son los
lugares donde hay mayor incidencia de
desplazamiento, a raíz de la ausencia del
Estado y la presencia masiva de fuerzas
al margen de la ley.
Otro elemento común en las historias es
la visión de los estudiantes como el
problema, definiéndolo como una
situación externa a las familias que los
involucra porque cambia de manera
radical su forma de vida.
La situación específica de
desplazamiento forzado tiene tres
elementos comunes en las historias:
fuerzas ilegales, uso de las armas y las
amenazas para lograr la huida de las
familias y la vulnerabilidad en la que viven
los primeros días las familias
desplazadas.
El punto de encuentro a la solución del
problema está dado en la ubicación
habitacional -generalmente en una
cabecera municipal-, el regreso al proceso
escolar de los niños. y/o adolescentes de
la familia y el no regreso al lugar de donde
fueron desplazados.
Los puntos complejos en las historias de
vida, detectados desde la lectura global
de todas ellas son los siguientes:
No retorno, pérdida de la tierra y los
enseres del hogar, vagancia de la familia
por un tiempo indeterminado y
reubicación-inicio de la familia en un lugar
ajeno para todos.
Visto desde la escolaridad, todos los
narradores coinciden en el abandono de
la escolaridad sin ningún tipo de
obstáculo, es decir, la escuela no es una
prioridad ante la inminente amenaza; sin
JH-2
EV-1: En el año 2015 vivíamos en Sipí.
EV-2: un día llegaron unos hombres a la
tienda que tenía mi papá y lo
amenazaron para que se fuera del
pueblo, que ellos estaban en las puertas
del colegio donde yo estudiaba y que, si
no se iba pues que nos mataba.
EV-3: Mi papá se desesperó y vendió la
casa, casi que regaló la tienda y la finca
la dejó a cargo de un señor, papá donde
quiera que iba era con el temor por eso
iba de un pueblo en otro por el temor de
que lo buscaran los paramilitares”.
EV-4: Después de cierto tiempo de estar
viviendo un día en un pueblo y después
en otro, nos pudimos asentar en la
ciudad de Istmina y ya llevamos dos
años radicados aquí, mi papá trabaja de
mototaxista mi mama se encarga de la
casa y mi hermano y yo estudiamos en
este colegio.
SH-3
EV-1: mis papás se dedicaban a
sembrar plátano y arroz y mi mamá
atendía el billar y la tienda que teníamos
en PUERTO MELUK, mi mamá es
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bachiller y mi papá estudió hasta 8°
grado y son del alto Baudó.
EV-2: tuvimos que dejar el pueblo
porque mis papás nos querían cuidar,
ellos además nos tenían prohibido
hablar con los paras o con la guerrilla,
era que aquí venían siempre a comprar
gasolina.
EV-3: papá dijo que íbamos a Bogotá,
¿quién no quiere conocer eso tan lejos?,
allá llegamos y pensé que era chévere y
resulta que nos tocó dormir en el suelo,
todos juntos y estrechos, (era una
piecita); mamá y papá nos decían que
apenas empezaran a trabajar ya
conseguirían un lugar más amplio.
EV-4: Cuando nos fuimos a Bogotá dejé
a mis abuelos, ellos me hacían mucha
falta, la casa de ellos era grande y
corríamos por todos lados, por la calle
por los potreros, a veces con mis
hermanos, ayudábamos a vender
gasolina en la tienda de mis abuelos,
nos sacábamos los dulces de la tienda y
luego mi hermano me delataba cuando
empezaba con dolor de barriga, esos si
son sabrosos recuerdos.
EV-5: Yo vivía muy bien, en mi pueblo,
ahora estoy muy contento porque al fin
pudimos regresar al chocó, eso sí a
nuestro pueblo (Puerto Meluk) no
hemos podido ir a vivir de nuevo, nos
tocó quedarnos en Istmina, pero al
menos estamos cerca de donde
nacimos.
embargo, si se convierte en una prioridad
cuando se logra el asentamiento.
IM-4
EV-1: ya debería haber terminado mis
estudios secundarios, pero por todo lo
que nos ha pasado me atrase y todavía
estoy en decimo en el colegio.
EV-2: En el año 2016 “vivía en el
municipio de NOVITA en la vereda de
SANTA ROSA… se entraron las
autodefensas y nos tocó salir para las
veredas más lejanas para huir de la
violencia que traían ellos porque venían
matando gente y haciendo correr a todo
el mundo y también allá como hay
guerrilla.
EV-3: mi familia y yo llegamos hasta la
finca de mis abuelos y de allí como nos
veíamos atacados por los tiroteos y la
violencia, nos tocó pasar por una
montaña muy grande, pasar la noche y
después llegamos a un pueblito que no
me acuerdo ahora como se llama y nos
tocó dar una vuelta muy larga para
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poder llegar aquí, porque por un paso
que era cerca estaban las autodefensas
allí y el que pasaba por allí lo mataban
cogimos un carro para Istmina.
EV-4: Y esa es mi historia de cómo
terminamos viviendo en Istmina, al
principio fue muy duro para nosotros
pues dejamos todo lo que teníamos en
SANTA ROSA botado, ahora estamos
tranquilos acá, mis hermanos y yo
estamos estudiando y ahora que la cosa
se ha calmado en SANTA ROSA de a
poquito hemos vuelto a visitar a la gente
que se quedó y a mis abuelos, pero ya
mis papás y mis hermanos no
pensamos en irnos a vivir allá.
LM-5
EV-1: En el año 2018 vivíamos en el
corregimiento de SAN MIGUEL
EV-2: llegaron unos alzados en armas y
dieron una orden que nos saliéramos en
una semana y nosotros por el miedo
salimos de allá y perdimos todo en esos
pueblos hacían presencia los paracos y
la guerrilla, pero la guerrilla no
molestaba tanto, los paracos llegaron a
los pueblos, masacraban.
EV-3: Me da mucha rabia de esa gente
porque a muchos han hecho ir, por
ejemplo, al médico del pueblo lo
sacaron de donde vivía y uno sin poder
decir ni mu, a veces uno quisiera ser
Superman para salvar a todos los que
sabíamos que iban a mata.
EV 4: De todas maneras, le doy gracias a
DIOS de que estemos vivos mi familia y
yo, ahora tenemos una nueva vida y toca
afrontar las cosas del destino, yo pienso
que estudiando es una forma de superar
esas situaciones tan horribles por eso
quiero terminar mi bachillerato y seguir
estudiando hasta llegar a ser alguien en
la vida.
Fuente: elaboración propia.