LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3727.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2891
Symbolab y su incidencia en el aprendizaje de ecuaciones
lineales en estudiantes con discalculia del BGU
Symbolab and its impact on the learning of linear equations in students
with dyscalculia at BGU
Cristobal Jardel Caballero Torres
caballerojardel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1239-1358
Universidad Estatal de Milagro
Babahoyo – Ecuador
Dayanara Alexandra Ledesma Pérez
daya0853@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0451-5219
Universidad Estatal de Milagro
Babahoyo – Ecuador
Víctor Hugo Mayorga Villegas
victor_mayvi@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4554-1180
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Carlos Noryi Caballero Torres
noryicaballero27@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1656-6821
Universidad de Guayaquil
Guayaquil – Ecuador
Jessika Alexandra Pucha Sarango
jessicapucha@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0004-9769-9475
Universidad Estatal de Milagro
Zamora – Ecuador
Vilma Maribel Padilla Bonilla
vpadillab@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-0841-5662
Universidad Estatal de Milagro
Ambato – Ecuador
Artículo recibido: 17 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 31 de octubre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de la investigación fue demostrar la incidencia de Symbolab en el aprendizaje de
ecuaciones lineales por medio de un estudio experimental que permitió implementar actividades
educativas orientadas a estudiantes con discalculia en el BGU. Para alcanzar dicho objetivo se
procedió a diagnosticar el nivel de aprendizaje de ecuaciones lineales en los estudiantes, para luego
aplicar actividades de enseñanza - aprendizaje del tema de estudio mediante Symbolab y por último
relacionar el impacto de Symbolab en el aprendizaje de ecuaciones lineales. El alcance de la
investigación constituye a un grupo de estudiantes del BGU de una Unidad Educativa de la Zona 5
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rural, Provincia Los Ríos. El estudio tiene un enfoque de investigación cuali-cuantitativo de tipo
experimental. La población y muestra consta de 23 docentes y 506 estudiantes. De los cuales, para
su estudio se estableció una muestra por conveniencia de 2 maestros de matemáticas y 10 educandos
con discalculia; la técnica que se empleó para la recopilación de la información es la observación y la
encuesta. El nivel de consistencia interna de la encuesta es de 0,79 con 9 ítems, que obtiene un criterio
de confiabilidad aceptable. Los resultados obtenidos del postest muestran una mejora considerable,
pasando de un promedio general de 2,7 a 9,0. Por lo que se concluye que la plataforma Symbolab ha
demostrado ser versátil y adaptable.
Palabras clave: tecnología disruptiva, tecnología educativa, inteligencia artificial, estrategia
didáctica, ecuaciones lineales, operaciones matemáticas
Abstract
The objective of the research was to demonstrate the incidence of Symbolab in the learning of linear
equations through an experimental study that allowed the implementation of educational activities
aimed at students with dyscalculia in the BGU. To achieve this objective, we proceeded to diagnose
the level of learning of linear equations in the students, to then apply teaching-learning activities of the
subject of study through Symbolab and finally to relate the impact of Symbolab on the learning of linear
equations. The scope of the research constitutes a group of BGU students from an Educational Unit in
rural Zone 5, Los Ríos Province. The study has a qualitative-quantitative research approach of an
experimental type. The population and sample consists of 23 teachers and 506 students. Of these, a
convenience sample of 2 mathematics teachers and 10 students with dyscalculia was established for
their study; The technique used to collect the information is observation and survey. The level of
internal consistency of the survey is 0.79 with 9 items, which obtains an acceptable reliability criterion.
The results obtained from the post-test show a considerable improvement, going from an overall
average of 2.7 to 9.0. Therefore, it is concluded that the Symbolab platform has proven to be versatile
and adaptable.
Keywords: disruptive technology, educational technology, artificial intelligence, teaching
strategy, linear equations, mathematical operations
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Cómo citar: Caballero Torres, C. J., Ledesma Pérez, D. A., Mayorga Villegas, V. H., Caballero Torres, C.
N., Pucha Sarango, J. A., & Padilla Bonilla, V. M. (2024). Symbolab y su incidencia en el aprendizaje
de ecuaciones lineales en estudiantes con discalculia del BGU. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5), 3727 – 3748. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2891
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3729.
INTRODUCCIÓN
Las herramientas digitales han sido siempre motores de cambio y progreso en la sociedad,
transformando la manera en que vivimos y trabajamos. En las últimas décadas, se ha observado un
ritmo acelerado de avances tecnológicos que han redefinido industrias enteras. Dentro de las referidas
innovaciones, se encuentran las tecnologías disruptivas. Según Zambrano y Meza (2022) menciona
que, “son transformaciones que alteran las prácticas establecidas, comenzando con un número
reducido de usuarios, pero creciendo con el tiempo hasta el punto de desplazar a una tecnología
anterior” (p.4). En efecto, desempeña un papel crucial al introducir cambios que no solo mejoran los
procesos existentes, sino que también crean nuevas posibilidades y oportunidades.
Además, las tecnologías disruptivas se caracterizan por su capacidad de transformar la vida cotidiana
de las personas, ofreciendo nuevas herramientas y formas de interacción que antes parecían
inimaginables. Las mismas, han facilitado una conexión más estrecha y eficiente entre individuos. En
concordancia con Zúñiga et al. (2021) sostiene que el uso de estos sistemas informáticos, ha
transformado todos los ámbitos como la educación, la salud, el comercio, las comunicaciones, la
forma de trabajar, la cultura y la política, han provocado una verdadera innovación disruptiva. En efecto,
su impacto no solo se limita a la creación de productos o servicios novedosos, sino que también
impulsa cambios culturales y sociales, alterando el enfoque en que entendemos y nos relacionamos
con el mundo.
Es así que como parte de estas tecnologías disruptivas se encuentra la inteligencia artificial (IA), de
acuerdo con Estupiñán et al. (2021), “la IA se considera una disciplina de la informática que tiene por
objetivo elaborar máquinas y sistemas que puedan desempeñar tareas que requieren una cognición
humana” (p.2). Por tanto, es una de las innovaciones más impactantes de nuestra era que ha
transformado diversas áreas a través del aprendizaje automático. Además, esta herramienta es capaz
de analizar elevadas cantidades de datos y aprender patrones que le permiten tomar decisiones y
realizar actividades de manera autónoma.
Por consiguiente, la Inteligencia Artificial está cambiando la manera en que interactuamos con la
tecnología a través de asistentes virtuales y chatbots que mejoran continuamente su capacidad para
entender y responder a nuestras necesidades. En consecuencia, esta habilidad ha revolucionado
sectores como la atención médica, donde los algoritmos de IA pueden diagnosticar enfermedades con
una precisión notable. De igual forma, en el transporte, con la creación de vehículos autónomos que se
empeñan en mejorar la seguridad y eficiencia en las carreteras.
Así mismo, en el ámbito pedagógico, la inteligencia artificial está transformando la docencia y la
capacitación de manera significativa. Según Vera (2023), argumenta que la IA tiene la capacidad de
adaptar el proceso de enseñanza - aprendizaje a las necesidades y preferencias individuales de cada
estudiante a través de algoritmos de formación automáticos. De modo que, las plataformas educativas
basadas en IA pueden analizar el desempeño de los educandos en tiempo real, identificando áreas de
dificultad y sugiriendo intervenciones personalizadas para ayudarlos a superar sus desafíos,
proporcionando a los aprendices una educación personalizada, adaptándose a sus ritmos de
instrucción y ofreciendo recursos específicos para mejorar la concepción de los temas para así
potenciar su comprensión y retención del material educativo.
Por ello, el sector educativo es capaz de enriquecerse con la incorporación de la inteligencia artificial
(IA) en diversos aspectos académicos. De acuerdo con Neeharika y Riyazuddin (2023), señalan que la
IA puede identificar patrones en los datos de los estudiantes y predecir posibles dificultades,
permitiendo una intervención temprana y personalizada para mejorar el éxito estudiantil. En conjunto,
la aplicación de la IA no solo mejora la calidad de la educación, sino que también hace que el
aprendizaje sea más accesible e inclusivo.
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Por lo tanto, la inteligencia artificial (IA) está revolucionando la educación inclusiva al ofrecer
herramientas y recursos que facilitan el aprendizaje para estudiantes con diversas necesidades
educativas especiales. Esta capacidad de adaptación y accesibilidad no solo fomenta la equidad
educativa, sino que también asegura que todos los académicos, independientemente de sus
habilidades o discapacidades, tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico.
No obstante, como parte de las necesidades educativas especiales se encuentra la discalculia. Según
lo indicado por Árizaga Y Román (2021), el déficit en habilidades numéricas es un trastorno mental que
ocasiona problemas cognitivos relacionados con las matemáticas, causado por agentes genéticos y
ambientales, que son originados por factores como las lesiones del cerebro y el deficiente proceso de
enseñanza – aprendizaje de las matemáticas. En consecuencia, este tipo de dificultad afecta la
capacidad de un individuo para comprender y manipular números y conceptos matemáticos.
En cuanto al estudiantado con discalculia, ellos enfrentan desafíos significativos en tareas que
involucran cálculos, comprensión de secuencias numéricas, y manejo del tiempo. Por lo que, esto se
manifiesta en dificultades para recordar números, entender operaciones algebraicas básicas, o realizar
problemas aritméticos de manera precisa, lo que significa que estos estudiantes pueden tener un
rendimiento académico normal o alto en otras áreas de estudio, sin embargo, luchan particularmente
con las matemáticas debido a las diferentes formas en cómo su cerebro procesa la información
cuantitativa.
Por otro lado, el apoyo hacia los estudiantes con dificultades en el aprendizaje matemático, es crucial
porque se puede implementar tácticas educativas adaptadas que atiendan sus necesidades
específicas. Según Ortega y Tovar (2024), "se deben utilizar diferentes estrategias de enseñanza para
el área de matemáticas, generando una clase activa, logrando un desarrollo académico significativo de
cada tema, y así poder ayudar y mejorar al estudiante que padece de discalculia"(p.21). En efecto, es
fundamental la adopción de enfoques pedagógicos diversos y activos que favorezcan la comprensión
y dominio de las matemáticas en los alumnos con desorden de procesamiento numérico.
Al respecto, algunas estrategias educativas para fomentar la enseñanza en los estudiantes con
discalculia se encuentra el uso de materiales visuales, instrumentos de formación manipulativas y
tecnología asistida para facilitar la comprensión de conceptos matemáticos. De acuerdo a lo
mencionado por Parra y Gallardo (2023), los avances tecnológicos han desempeñado un papel
fundamental en el apoyo a personas con dificultades específicas en matemáticas al proporcionar
herramientas y recursos que pueden facilitar el aprendizaje y la aplicación de habilidades matemáticas.
Por ende, el uso de estas tecnologías puede lograr que el desarrollo cognitivo de las matemáticas sea
más atractivo y accesible, utilizando elementos visivos y manipulativos digitales que faciliten la
comprensión de la asignatura.
De este modo, como parte de las tecnologías educativas con inteligencia artificial se encuentra
Symbolab, este tipo de herramienta permite innovar y dinamizar las actividades áulicas,
fundamentalmente en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales vinculadas a
un trastorno de aprendizaje como la discalculia. En palabras de Gutiérrez (2020), “Symbolab constituye
una herramienta avanzada y completa para la educación matemática, con enfoque en la práctica
pedagógica dirigida para contribuir a la comprensión del estudiante, llevándolos al aprendizaje, práctica
y descubrimiento de temas matemáticos empleando además notaciones científicas y símbolos
matemáticos, brindando soluciones en cuyo desarrollo se procede en un despliegue paso a paso
facilitando una mejor comprensión” (p.16). En concordancia, esta herramienta es esencialmente útil
para alumnos con dificultades en el área de las matemáticas.
Además, Symbolab no solo resuelve ecuaciones y problemas matemáticos, sino que también
proporciona explicaciones claras y detalladas de cada paso del proceso. Por lo tanto, permite a los
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estudiantes comprender mejor el razonamiento detrás de las soluciones, ayudando a reforzar su
aprendizaje y a construir una base sólida en matemáticas. Asimismo, la plataforma es altamente
interactiva y personalizable, lo que significa que los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo y
enfocarse en las áreas donde necesitan más apoyo.
En base a lo mencionado anteriormente, al no incorporar Symbolab en el aula, los estudiantes podrían
enfrentar varios desafíos en su aprendizaje matemático, especialmente en los estudiantes vinculados
con discalculia. Por ende, la falta de acceso a esta herramienta educativa podría dificultar su capacidad
para comprender y resolver problemas matemáticos, esto generaría una mayor frustración y una
disminución en sus habilidades matemáticas, lo que potencialmente afectaría su motivación para
participar en actividades relacionadas con las matemáticas.
Por otra parte, para identificar la problemática del bajo nivel de aprendizaje en ecuaciones lineales, se
utilizó la técnica del árbol de problemas, de tal forma que las causas son: metodología tradicional y
generalizada de enseñanza, carencia en la integración de herramientas de apoyo pedagógicas y
limitada competencia del docente en la utilización de herramientas educativas con Inteligencia
Artificial (IA); estos factores conllevan al siguiente problema: dificultades en el aprendizaje de
ecuaciones lineales en estudiantes con discalculia del Bachillerato General Unificado(BGU); de este
problema se deriva los siguientes efectos: dificultad en estudiantes con discalculia para comprender
el contenido, barreras en el desarrollo de habilidades matemáticas para resolución de problemas de
ecuaciones lineales y dificultad para integrar recursos tecnológicos educativos basados en Inteligencia
Artificial(IA).
El objetivo de la investigación es demostrar la incidencia de Symbolab en el aprendizaje de ecuaciones
lineales por medio de un estudio experimental que permita implementar actividades educativas
orientado a estudiantes con discalculia en el BGU. En primer lugar, se procederá a diagnosticar el nivel
de aprendizaje de ecuaciones lineales en los estudiantes, luego aplicar actividades de enseñanza -
aprendizaje del tema de estudio mediante symbolab y por último relacionar el Impacto de Symbolab en
el aprendizaje de ecuaciones lineales.
El alcance de la investigación está orientado a los estudiantes de un curso de bachillerato de una
Unidad Educativa Fiscal, perteneciente a la zona 5 rural de la Provincia Los Ríos.
La discalculia es un tema de suma importancia. De hecho, puede afectar significativamente el
desarrollo académico y emocional de los estudiantes si no se aborda de manera adecuada. El uso de
recursos tecnológicos puede ayudar a desarrollar la comprensión de los conceptos matemáticos,
facilitando su inclusión en el entorno educativo.
La discalculia, según varias investigaciones como la de Orbea et al. (2024), es considerada como un
trastorno en la captación de las habilidades matemáticas, sin embargo, es una de los problemas que
muy poca atención ha recibido por parte de la comunidad educativa.
No obstante, la discalculia es un tema al cual debe prestarse la suficiente atención por parte de la
sociedad educativa e implementar adecuadamente las estrategias y apoyos necesarios para ayudar a
los estudiantes con este problema y así se promueva la motivación y la necesidad de aprender.
De acuerdo al Mineduc (2016), define la discalculia como “una dificultad del aprendizaje en
matemáticas. Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones
de tipo matemáticos, debido a dificultades en utilizar estrategias cognitivas para la resolución de
problemas matemáticos” (p. 46).
En concordancia con Fonseca y López (2021), mencionan en su estudio que “es necesario brindar un
apoyo encaminado a corregir o compensar sus fallas o indicios y atender sus capacidades” (p.4). Por
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lo cual, los docentes necesitan conocer sus características, síntomas y causas, así como los
conceptos y habilidades matemáticas básicas, la manera en que se adquieren y qué procesos
cognitivos demandan, para de esta forma poder adoptar estrategias
didácticas adecuadas para tratarlos.
En otras palabras, es trascendental proporcionar apoyo concreto y dirigido a los discentes
que tienen dificultades para aprender matemáticas, para esto es necesario que los educadores
cuenten con las apropiadas competencias para emplear estrategias de enseñanza adecuadas que
satisfagan las necesidades específicas de los educandos con discalculia. Tal como menciona el
Mineduc (2016), “se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los
estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico” (p. 15).
Por otra parte, Muentes y Triviño (2024), indican en su investigación que “la discalculia ha afectado con
severidad el aprendizaje de matemáticas y el cálculo en los estudiantes de todos los niveles” (p. 3).
Además, recalca que la problemática se remarca cuando la asistencia no ha sido anticipada, lo que
influye aún más en el estudiantado de niveles educativos superiores como el bachillerato.
Es decir, el docente debe poder elaborar y aplicar estrategias que puedan atender las necesidades
específicas de dichos educandos con anticipación. De igual forma, los educadores deben poseer las
competencias requeridas para identificar los síntomas de manera anticipada para establecer
metodologías de enseñanza oportunas que sobrelleven las dificultades que estos estudiantes
enfrentan.
En concordancia con lo anterior, en el Mineduc (2016), se menciona que “la sociedad tecnológica que
está cambiando constantemente, requiere de personas que puedan pensar de manera cuantitativa para
resolver problemas creativa y eficientemente” (p. 3).
En otras palabras, los estudiantes necesitan construir sus habilidades matemáticas. Por lo cual, deben
adquirir conocimientos primordiales y contar con destrezas que serán útiles para comprender
analíticamente el mundo y tener la capacidad de poder hallar una solución a los problemas que se
manifiesten en su ámbito profesional y personal.
Dicho de otro modo, es esencial que los educandos de bachillerato adquieran conocimientos
esenciales en el área de álgebra, en especial en el aprendizaje de ecuaciones lineales para desarrollar
habilidades matemáticas y analíticas relevantes que se aplican en diferentes áreas y situaciones de la
vida cotidiana. Asimismo, fomentar un pensamiento crítico que le conceda al educando integrarse y
enriquecerse en un entorno tecnológico y dinámico.
Según Padilla y Mayoral (2020) en su trabajo de investigación, concluyen que “las ecuaciones lineales
ocasionan en la mayoría de los estudiantes dificultades de aprendizaje, mismos que no permiten
progresar en el tema de resolución de problemas debido a que son imprescindibles ciertos
procedimientos” (p. 18).
De igual forma, Falcón (2012) considera que “un mecanismo de aprendizaje tiende a ser activo, donde
aprender ecuaciones lineales el estudiante no debe ser un simple oyente, sino un individuo dinámico
comprometido con el tema, considerando que las herramientas digitales en el aula de matemática
perciben el interés, motivación y sobre todo evita el aislamiento estudiantil” (p. 2).
Lo que significa que, se debe considerar una formación interactiva con el uso de tecnología en el
aprendizaje de las matemáticas, especialmente en la enseñanza de ecuaciones lineales. De manera
que, permita mejorar la participación en el aula y el compromiso de los educandos con discalculia,
promoviendo así una educación eficaz e inclusiva.
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Por consiguiente, Villamar (2022), en su análisis considera que es necesario desarrollar una
estrategia de enseñanza basada en el pensamiento matemático y lógico con el fin de promover
el desarrollo de las habilidades de los estudiantes en sistemas de ecuaciones lineales, basándose en
el paradigma del constructivismo.
Con respecto al constructivismo, Benítez (2023) indica que “es una doctrina educativa creada por
Piaget y Vygotsky, fundamentada en la teoría del conocimiento constructivista, que sostiene la
necesidad de proporcionar al alumno instrumentos que le permitan generar sus propios métodos para
resolver una situación problemática, lo cual demanda que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo”
(p. 2).
La asimilación y la acomodación requieren de un estudiante activo, no pasivo, por motivo de que las
habilidades para resolver problemas no se pueden inculcar, sino que se deben descubrir. En
concordancia con Piaget (1975, como se citó en Fuentealba et al.,2022), “la acomodación se refiere al
mecanismo que facilita modificar las estructuras para que se adapten a la necesidad percibida,
mientras que la asimilación es el sistema que permite al individuo entender la realidad externa con sus
esquemas” (p. 5).
Por lo cual, estas etapas requieren una participación activa en cuanto al material de estudio, lo que
significa que los educandos necesitan gestionar y explorar problemas matemáticos para integrar
conceptos teóricos, así como también participar en actividades que permitan utilizar y vivenciar lo
aprendido.
Por otra parte, Vygotsky (1978, como se citó en Alomá et al., 2022), aboga el carácter activo del
individuo en la educación, resaltando en el aspecto evolutivo, cultural y social. Según lo planteado por
este autor, el aprendizaje se produce cuando los estudiantes resuelven problemas por encima de su
grado de desarrollo o con la asistencia de otro.
En otras palabras, Vygotsky plantea que los estudiantes tienen un mejor proceso de aprendizaje cuando
acogen un apoyo imparcial, el mismo que puede ser proporcionado por herramientas tecnológicas
educativas que cumplan el rol de asesor digital, puesto que, brinda a los educandos la orientación y el
andamiaje requerido para comprender y resolver problemas matemáticos, logrando que la obtención
de conocimientos se origine de manera significativa.
En la actualidad, el uso de herramientas digitales matemáticas en el sistema educativo permiten al
estudiante y docente perfeccionar los procesos de enseñanza – aprendizaje de esta área de saberes
porque son dinámicos, enriquecedores y proporcionan un aprendizaje significativo, lo que hace que
“este enfoque pedagógico conlleve la aplicación de estrategias metodológicas que discurren por cada
una las fases del ciclo de aprendizaje de Experiencia, Reflexión, Conceptualización
(construcción del conocimiento) y Aplicación (ERCA)” (Chila et al., 2022, p. 52).
En ese mismo contexto, la incorporación de implementos tecnológicos en el desarrollo pedagógico
brinda considerables ventajas. Tal como menciona Conopoima (2020) en su análisis sobre
herramientas tecnológicas ajustadas al método de pedagogía y formación, indica que, “las nuevas
tecnologías en el proceso educativo se convierten en un instrumento de considerable relevancia, al
aportar en gran escala los procedimientos de enseñanza - aprendizaje al brindar asistencia en la
transmisión de conocimientos en diversas áreas de la educación” (p. 3).
En efecto, las nuevas generaciones necesitan métodos educativos adaptados que se acoplen a sus
necesidades específicas, que favorezcan a su desarrollo general y al pensamiento lógico matemático
para afrontar las situaciones que se presentan en su cotidianidad. Además, los estudiantes en la
actualidad ameritan utilizar enfoques y estrategias de aprendizajes novedosas e interactivos que
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contribuyan a desarrollar habilidades y competencias cognitivas, en lugar de quedarse estancados en
los mismos procesos tradicionales (Bolaño, 2020).
En concordancia con lo anterior, Chasi (2022) en su estudio expresa que, “es importante utilizar
recursos tecnológicos y softwares interactivos, que despierten el interés de los estudiantes,
permitiendo mejorar el aprendizaje de las ecuaciones lineales” (p. 16).
De lo anteriormente expuesto, el autor optó por realizar un pretest en donde se diagnosticó el uso de
las tecnologías en el aprendizaje de ecuaciones lineales, para luego implementar clases incorporando
insumos tecnológicos como Mentimeter, Genially, Graspable Math y Youtube, para finalmente aplicar
un postest con la finalidad de medir el nivel de satisfacción del uso de los recursos utilizados. En
definitiva, se logró evidenciar un mejoramiento considerable en conocimientos, aumentando los
aciertos y reduciendo los fallos con relación a la primera evaluación, por lo que el investigador concluye
que el uso de las herramientas educativas si contribuyen a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes especialmente en la resolución de problemas de álgebra lineal.
Asimismo, Vivar y Erazo (2021) afirman que, “la matemática en forma tradicional limita mucho a los
estudiantes a la hora de aprender debido a que aprenden a la memoria los procedimientos, pero no
comprenden la resolución de estos” (p. 13).
Es por esta razón que el autor, en su trabajo de investigación propone la plataforma educativa Khan
Academy como método de formación de ecuaciones lineales, consiguiendo estimular en los
educandos el interés por las matemáticas a través del uso de la herramienta pedagógica mencionada,
convirtiendo la adquisición de conocimiento en algo dinámico. En donde, obtuvo resultados favorables
en el aprendizaje de la temática, permitiendo mejorar la agilidad mental en los estudiantes.
En definitiva, la herramienta académica utilizada en su investigación para el entendimiento de
ecuaciones lineales resultó ser una estrategia efectiva según los resultados presentados. Por lo cual,
esto demuestra la importancia de incorporar tecnología educativa con inteligencia artificial para
facilitar el aprendizaje y aumentar el interés por las matemáticas, innovando el proceso de enseñanza
en una experiencia novedosa.
El aprendizaje de las matemáticas siempre ha sido reflejado como complejo por parte de los
estudiantes, es por ese motivo que se debe tener en cuenta las particularidades de los educandos y las
innovadoras dinámicas sociales para estructurar las enseñanzas, de tal manera que los aprendices se
vean animados a aprender y asumir el control de su proceso de formación (Salas, 2020, p. 6).
Por tal motivo, dicho autor integra la plataforma YouTube para el proceso de aprendizaje para la
solución de ecuaciones lineales de primer grado, teniendo como resultado una mayor participación de
los educandos en su desarrollo educativo. Además, el investigador aprovecha la formación visual y
auditiva de la herramienta para brindar a los estudiantes un mejor modo para comprender conceptos
y procedimientos matemáticos.
En otras palabras, Youtube por medio de su inteligencia artificial, ha innovado la adquisición de
conocimientos de los estudiantes, dándoles recomendaciones personalizadas de contenido educativo,
facilitando a los educandos a encontrar videos que se ajusten a sus intereses y necesidades de
aprendizaje. Además, los algoritmos de IA garantizan un panorama de formación segura y confiable,
enriqueciendo la experiencia educativa y proporcionando a los educadores una herramienta
significativa para complementar su pedagogía.
Igualmente, Choez (2022) en su proyecto de investigación indica que, “el desarrollo de estrategias
innovadoras permitirá potenciar un estudio de calidad, aplicando los métodos constructivistas y
conectivista e incentivando al profesor a ser mediador del aprendizaje con el uso de las tecnologías de
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la información y comunicación” (p. 10). Por lo tanto, su indagación se fundamenta en aplicar técnicas
que parten del conocimiento previo y sea el docente quien integre la tecnología, por lo cual, propone el
uso del software Geogebra y la pizarra digital Idroo para fomentar el trabajo colaborativo en la
instrucción del álgebra lineal en los estudiantes de tercero de bachillerato.
En consecuencia, el autor concluye que los inconvenientes en el aprendizaje de álgebra lineal en los
estudiantes de bachillerato son originados por la carencia de estrategias metodológicas y la escasez
de estímulo en el aula. Por ende, ha generado deficiencia en el proceso de enseñanza de ecuaciones
lineales, la misma que es considerada como una de las ramas de las matemáticas determinantes en
la construcción del conocimiento en la manera de pensar y razonar (Choez, 2022, p. 54).
En relación con Ladino (2022), en su estudio para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
menciona que, “la Realidad Aumentada representa una herramienta surgente que fusiona los recursos
físicos con virtuales posibilitando generar nuevos intereses, estableciendo una permanente interacción
que impulse la generación de sentidos creando un vínculo teórico-práctico de la temática” (p. 21).
Por tal motivo, propone implementar estrategias tecnológicas de Realidad Aumentada en relación con
la temática de sistemas de ecuaciones en estudiantes de bachillerato, en donde efectuó un test antes
y después de la aplicación de la enseñanza por medio de la herramienta a través del uso de los
programas Geogebra y Photomath. De esta manera, obtuvo como resultado mejoras en el desempeño
académico con puntajes superiores a 9 puntos, logrando fortalecer las habilidades de aprendizaje y
satisfacción de los educandos en comparación con la educación convencional (Ladino, 2022).
Por otra parte y en el caso especifico de las matematicas, Delgado et al. (2024) señalan que “el
software matemático desempeña un papel fundamental como herramienta tecnológica, ya que permite
la realización de cálculos y simulaciones matemáticas, lo que facilita la comprensión y visualización
de temas por parte del estudiantado” (p. 5).
Por lo tanto, con la existencia de este tipo de software, los estudiantes ya no dependen únicamente de
métodos tradicionales como lápiz y papel, sino que esta le proporciona una plataforma interactiva
llamada Symbolab que hace que el aprendizaje sea más accesible y dinámico para los alumnos porque
les permite experimentar conceptos abstractos y observar la forma en que se aplican en situaciones
específicas de la vida cotidiana.
De igual forma, Symbolab es una de estas aplicaciones matemáticas y es un instrumento muy útil para
la resolución de ecuaciones lineales debido a que es intuitiva, ofrece una interfaz amigable, emplea la
inteligencia artificial permitiendo que los resultados obtenidos de un ejercicio sean precisos, se
adquiera una respuesta alífera y desglose el detalle del proceso seguido para conocer la solución de
un problema matemático, así como su gráfico.
Además, Escobar (2023) afirma que Symbolab “es un instrumento de gran utilidad para la resolución
de ecuaciones matemáticas, que incluso es empleada por profesionales de la materia y que puede
resolver problemas matemáticos empleando la inteligencia artificial” (pp.11-12).
Lo que significa que, Symbolab es una herramienta versátil que permite resolver problemas
matemáticos de manera eficiente, lo que hace que se convierta en una opción con mayores ventajas a
diferencia de otros softwares como Matlab, Geogebra y Scilab por sus funciones entendibles, fácil
aprendizaje, utilización, buena interacción y eficiencia en su ejecución forjando a su vez un mayor
interés por parte del estudiantado para practicar y aprender de forma interactiva el desarrollo de
ejercicios. Además, se ha observado que, una vez aplicado este instrumento de formación en clases,
los alumnos han mejorado su rendimiento académico.
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Consecuentemente, otro autor menciona que Symbolab constituye una herramienta avanzada y
completa para la adquisición de conocimientos de matemática, con enfoque en la práctica docente,
diseñada para promover la comprensión de los estudiantes, llevándolos al aprendizaje, desarrollo y
descubrimiento de temas matemáticos utilizando las notaciones científicas y símbolos algebraicos,
además del texto, brindando soluciones en cuyo avance se procede en un despliegue paso a paso
facilitando un mejor entendimiento (Reyes, 2021, p. 7).
En otras palabras, esta es una herramienta innovadora que asume la función de tutoría en línea al
mismo tiempo que es un buen soporte para el proceso de enseñanza-aprendizaje que una vez que el
docente la considera y pone en práctica en su metodología de clases como parte de su estrategia
didáctica, los estudiantes empiezan a sentirse atentos y motivados en aprender y mejorar su
desempeño escolar, ya que estos son resultados evidenciables que hasta el momento los precedentes
autores detallan en sus estudios realizados.
Por otra parte, Díaz y Díaz (2023) expresan que “la aplicación Symbolab es relevante en la educación
porque ofrece una forma accesible y efectiva de fortalecer la comprensión de los conceptos
matemáticos, enriquecer las capacidades de resolución de problemas y potenciar un aprendizaje más
profundo y significativo en matemáticas y disciplinas relacionadas” (p. 94).
Es decir, Symbolad facilita el proceso de aprendizaje en las matemáticas al ofrecer un acceso rápido a
soluciones precisas. Por ende, alienta la comprensión de los conceptos y procedimientos, fomentando
un estudio significativo en los estudiantes que utilizan esta herramienta, guiándolos en la resolución
de problemas complejos y mostrando cada paso del desarrollo para llegar a su solución.
Al mismo tiempo, en un estudio sobre herramientas tecnológicas para el aprendizaje lúdico de
matemática en donde se menciona a Symbolad como un tipo de software educativo para la enseñanza
de la asignatura en mención, su autor Yagual (2021) afirma que “con el uso de las herramientas
tecnológicas educativas los educandos logran captar, sintetizar, retener y memorizar los contenidos”
(p. 51). Por lo tanto, son una estrategia efectiva para incorporar en el aula por ser dinámicas,
interactivas y motivadoras, ya que otorgan la oportunidad de aprender de los errores cometidos,
permiten el desarrollo de capacidades, habilidades y competencias sobre el uso de las TIC en el área
de matemática
En consecuencia, tanto Symbolad como otras herramientas consideradas programas educativos
creados con fines didácticos fortalecen no solo el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que además
despiertan el interés y mejoran las habilidades cognitivas de quienes la pongan en práctica debido a
que el método de educación pasa de ser tradicional y rígido a uno flexible y personalizado para el pleno
dominio de conceptos y procesos numéricos, ya que cuenta con una amplia gama de opciones y
funciones que permiten al estudiante abordar problemas de ecuaciones lineales y otros relacionados
con temas algebraicos, cálculo y trigonométricos.
Por consiguiente, Delgado et al. (2024) confirman que Symbolab se ha utilizado en varios
estudios para determinar cómo su uso puede ayudar a fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Un ejemplo es el estudio de Agustín et al. (2023), quienes evidenciaron mejoras en
el pensamiento matemático entre los educandos que usaron la herramienta en comparativa con los
que no lo hicieron durante las actividades.
Por otro lado, Barán et al. (2014) encontraron que el uso apropiado de la plataforma de matemáticas
interactiva en el tema de series numéricas no solo beneficia la comprensión de los estudiantes, sino
también el desarrollo de habilidades algebraicas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3737.
Con base a lo mencionado en el parágrafo anterior, el autor ratifica lo que otros investigadores han
obtenido como resultado de sus estudios ejecutados, y es que el emplear Symbolab en la educación
es propicio para los estudiantes, puesto que mejora su aprendizaje en todas las funcionalidades del
área de matemáticas conforme a las ecuaciones lineales y otras porque cuentan con un recurso
informático que les permite comprender el tema y prepararse para sus test o prácticas diarias.
En un estudio llevado a cabo por Chí-Minh et al. (2019) sobre el uso de Symbolab en la solución de
problemas relacionados con cálculo integral en estudiantes de colegio, se observó que este software
favoreció una comprensión más completa del contenido estudiado por parte de los educandos.
Esto se debe al hecho de que proporciona visualizaciones detalladas paso a paso de la resolución de
los ejercicios para que los aprendices puedan seguir el proceso de forma clara y comprender de
manera más efectiva los conceptos matemáticos (Rivera et al., 2024, p. 2929).
Al mismo tiempo se han ido desarrollando otras indagaciones referentes a las variables en estudio en
donde Rivera et al. (2024) da a conocer que en la investigación desarrollada por Le et al. (2023),
participaron un total de 66 estudiantes de una institución privada, en donde los involucrados fueron
divididos en grupos experimentales y de control. Los resultados muestran de manera indiscutible que
el uso de la herramienta educativa para la pedagogía de cálculos algebraicos resultó ser productivo en
comparación con los métodos tradicionales de enseñanza. Estos hallazgos resaltan el impacto
positivo del programa en el aprendizaje de matemáticas de los educandos.
Interpretando estos resultados, esto reafirma que el uso de la aplicación es efectiva y genera los
efectos esperados sin necesidad de enfocarse solo en una temática o nivel de estudio si no en
cualquiera de sus funcionalidades lo que también significa que Symbolab es una herramienta
multiplataforma valiosa para mejorar la educación en matemáticas por lo que permite a los estudiantes
obtener el desarrollo de sus habilidades una vez que esta se empieza a ejecutar.
Al mismo tiempo, se conoce que en otro análisis de comparación sobre el uso de herramientas digitales
realizado con estudiantes que tenían que desarrollar una ecuación empleando diferentes plataformas
en donde cada uno proporciona una información distinta en gráficos y derivaciones algebraicas, el
autor afirma que “Symbolab es la que entrega una mejor respuesta al resolver la ecuación” (Gaona,
2022, p.13). Es decir, mientras unas aplicaciones generan soluciones concisas, Symbolab, muestra
respuestas exactas y detalladas, lo cual brinda confiabilidad al momento de usarla por los resultados
obtenidos.
Según Mosquera (2024), sostiene que esta herramienta “introduce al estudiante en el ejercicio
ininterrumpido de la experimentación matemática, en tanto permite explorar cómodamente
regularidades y pautas de comportamientos de los objetos matemáticos, induciéndolo a especular
sobre su propia naturaleza” (pp. 101- 102). Por lo cual, estimula un proceso activo de aprendizaje y una
comprensión más completa de los conceptos algebraicos.
En otro estudio adicional, que se centró en estudiantes de séptimo grado, se desarrolló una guía
didáctica basada en el uso de los signos de agrupación para detectar deficiencias y fomentar el
desarrollo de competencias matemáticas, mejorando así su motivación, concentración y comprensión.
Su autor, López (2017) señala que Symbolab permite a los educandos identificar la dificultad asociada
a su error, como la ignorancia de la jerarquía de las operaciones, el reconocimiento de fracciones
homogéneas y la representación fraccional de un número entero. En otras palabras, cada alumno
puede fortalecer sus habilidades prácticas empleando esta aplicación para reflexionar y comprender
sobre los errores cometidos en el proceso con la intención de mejorar.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3738.
Por tal motivo es importante destacar lo mencionado por Gabarda et al., (2022) en donde manifiesta
que existe una influencia positiva de las aplicaciones educativas específicas para el aprendizaje de las
matemáticas, evidenciado por estudios como el de Rodríguez-Cubillo, Del Castillo y Arteaga (2021) o
Alabdulaziz (2021), quienes, al margen de ratificar el acrecentamiento del rendimiento, resaltan el
estímulo de la motivación y la mejora del comportamiento de los estudiantes hacia el área de
conocimiento con el uso de la tecnología adyacente con el desarrollo del pensamiento crítico.
Si bien es cierto, aunque la cita no menciona a Symbolab directamente, esta es una aplicación
educativa diseñada específicamente para el aprendizaje de las matemáticas. Por lo cual, se puede
expresar que la herramienta es efectiva para mejorar el desempeño y la actitud de los estudiantes hacia
el área de estudio.
En consonancia con las anteriores argumentaciones de los diferenctes autores citados y a modo de
ejemplo, Diaz (2021) manifiesta que Symbolab funge como motor de respuesta, que genera un servicio
en línea para el cálculo de soluciones, paso a paso, a problemas matemáticos diversos.
En el estudio mencionado precedentemente, el muestreo incluyó 380 educandos, divididos en grupos,
en donde se efectuó un pretest y postest, incorporando la herramienta educativa para la enseñanza y
el aprendizaje en el área de las matemáticas, por lo que se concluyó que el uso del aplicativo educativo
Symbolab ha influido en el proceso pedagógico de ecuaciones lineales, pasando de un puntaje de 7.02
en la prueba inicial del grupo de experimentación, a 11.32 en la evaluación final.
Es decir, Symbolab ha demostrado tener un efecto positivo en el proceso de aprendizaje de las
matematicas de los discentes de cualquier nivel educativo y con mayor ahínco si se trata de alumnos
del BGU con discalculia para el desarrollo de ecuaciones lineales.
De lo anteriormente expuesto, la formulación del problema planteado se establece en la siguiente
interrogante: ¿Cómo influye el software Symbolab en el aprendizaje de ecuaciones lineales en los
estudiantes con discalculia en el BGU?
METODOLOGÍA
En el estudio se aplicó un enfoque mixto o cuali-cuantitativo, concretado en un diseño de investigación
de carácter experimental, de acuerdo con Galarza (2021), “se caracteriza por la manipulación
intencionada de la variable independiente y el análisis de su impacto sobre una variable dependiente”
(p. 2). Este tipo de indagación permite recopilar información a través de la técnica de la observación
para registrar el comportamiento de los sujetos involucrados, recopilando datos que pueden incluir
medidas cuantitativas.
Por consiguiente, este tipo de investigación fue de relevancia para establecer una conexión casual del
uso del software Symbolab y el desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes con
discalculia en el aprendizaje de ecuaciones lineales, para así demostrar la incidencia del aplicativo
matemático sustentado en el diagnóstico inicial, ya que a través de la herramienta se plantea crear una
ayuda personalizada para que los educandos puedan aprender de forma significativa, en donde se
edifique un medio de asistencia para que el aprendiz pueda explorar el proceso de cada ejercicio
planteado.
La población identificada corresponde a 23 docentes y 506 estudiantes. De estos se estableció para
su estudio una muestra por conveniencia de 2 maestros del área de matemáticas y 10 educandos con
discalculia que se encuentran en el nivel de Bachillerato de la Unidad Educativa perteneciente a la zona
5 rural de la Provincia Los Ríos.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3739.
La técnica para la recopilación de la información es la observación y la encuesta, las opciones de
respuestas se establecieron por medio de la Escala de Likert de 5 puntos en el siguiente orden:
totalmente en desacuerdo (1), en desacuerdo (2), neutral (3), de acuerdo (4) y totalmente de acuerdo
(5). Además, se aplicó un análisis de confiabilidad del instrumento mediante el alfa de Cronbach que
permitió establecer la valoración de fiabilidad y validez para determinar el grado en que los elementos
del cuestionario se relacionan entre sí. La cantidad de consistencia interna dirigida hacia los docentes
es de 0.85, correspondiente a 12 ítems que obtiene un criterio de confiabilidad buena y para los
estudiantes es de 0.79, con 9 aspectos considerado aceptable.
Para la recopilación de la información, se utilizó la técnica de la observación y la encuesta. Por
consiguiente, se elaboró un test basado en la batería para la evaluación rápida de la discalculia
(B.E.R.D.E), con el objetivo de diagnosticar las habilidades y comprensión numérica de los educandos.
De igual forma, se desarrolló un examen estandarizado adaptado a la prueba Ser Bachiller del año 2020,
con la finalidad de determinar el aprendizaje de ecuaciones lineales en los aprendices con dificultad y
una ficha de observación tanto para docentes y estudiantes con el fin de registrar el comportamiento,
progreso y competencias durante el uso del software educativo Symbolab.
El análisis de la información se realizó mediante un enfoque mixto, fusionando el estudio cuantitativo
y cualitativo. Para identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes con discalculia en la
resolución de ecuaciones lineales, se codificaron numéricamente los datos de las encuestas para
obtener indicadores estadísticos, para luego utilizar estadísticas descriptivas para resumir y describir
las respuestas de los test realizados.
Además, se empleó la triangulación de datos basándose en el test de Batería para la Evaluación Rápida
de la Discalculia Evolutiva, así como también el examen adaptado a la prueba Ser Bachiller 2020 y el
formulario de observación ejecutada durante el uso de la herramienta educativa Symbolab. Esto
permitió comparar y analizar los hallazgos cuantitativos recopilados por medio de las encuestas
realizadas al personal docente y estudiante; para luego integrar los resultados de la ficha de
observación, con el fin de evaluar la incidencia del programa Symbolab en la formación de ecuaciones
lineales en los estudiantes con trastorno de aprendizaje en matemáticas.
RESULTADOS
Se presenta a continuación los resultados obtenidos por medio de la encuesta adaptada a la prueba
Ser Bachiller, dirigida a los estudiantes con problemas de aprendizaje en matemáticas pertenecientes
al nivel de Bachillerato, cuya finalidad es evaluar los conocimientos en la resolución de ecuaciones
lineales.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3740.
Gráfico 1
Dimensión A: Comprensión conceptual
Fuente: elaboración propia.
El 90% de los estudiantes seleccionaron opciones incorrectas, mientras que el 10% escogió la opción
correcta. En conclusión, es fundamental reforzar los conceptos en la resolución de ecuaciones lineales
con los educandos para fortalecer su comprensión y lograr un mejor desempeño que se vea reflejado
en futuras evaluaciones.
Gráfico 2
Dimensión B: Resolución de problemas
Fuente: elaboración propia.
El 50% de los estudiantes seleccionaron las opciones incorrectas, mientras que el otro 50% eligió la
opción correcta. En conclusión, es esencial fortalecer las habilidades relacionadas con la resolución
de problemas para asegurar que todos los educandos puedan desarrollar sus capacidades analíticas
y sean capaces de poder ser aplicadas en situaciones de la vida cotidiana.
10%
50%
20% 20%
0
1
2
3
4
5
6
6 7 4 12
Dimensión B: Resolución de problemas
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3741.
Gráfico 3
Dimensión C: Habilidades computacionales
Fuente: Elaboración propia.
El 60% de los encuestados seleccionaron opciones incorrectas, mientras que el 40% eligió la opción
correcta. En conclusión, parte de los estudiantes pudieron resolver la ecuación con ayuda de un
software matemático, a diferencia de los demás que no conocían alguna herramienta que les dé
soporte para poder llegar a la solución del problema planteado.
Por consiguiente, se presenta los resultados obtenidos de la prueba adaptada a la batería para la
evaluación rápida de la discalculia evolutiva (B.E.R.D.E). Se evaluó varios aspectos fundamentales,
incluido las habilidades numéricas básicas, operaciones aritméticas y la resolución de problemas para
identificar posibles dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3742.
Gráfico 4
Prueba a estudiantes con discalculia adaptada al Batería para la Evaluación Rápida de la Discalculia
Evolutiva (B.E.R.D.E)
Fuente: elaboración propia.
Considerando el periodo de tiempo establecido por la Batería para la Evaluación Rápida de la
Discalculia Evolutiva, se obtuvo que las respuestas realizadas por los educandos varían entre el 69% y
el 90%, con una media grupal de 145.2 contestaciones. El promedio individual corresponde a un 0.6 y
0.8, con uno general de 0.7. En conclusión, los resultados obtenidos indican que los estudiantes
presentan una variación moderada en el desempeño de diferentes áreas de las matemáticas, la cual
se ve reflejada en el promediado del grupo, evidenciando que existen campos como las secuencias
numéricas y las multiplicaciones que podrían ser intervenidas para mejorar el rendimiento académico.
Por consiguiente, se presentan los resultados obtenidos después de implementar actividades de
enseñanza-aprendizaje mediante el uso del software matemático Symbolab. Tras la intervención, se
volvió a aplicar el test adaptado a la prueba Ser Bachiller para evaluar los conocimientos de los
educandos en la resolución de problemas de ecuaciones lineales.
81%
76%
90% 87%
74% 70% 69%
79% 78% 75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Prueba a estudiantes con dicalculia adaptada al Batería para la
Evaluación Rápida de la Discalculia Evolutiva (B.E.R.D.E)
Total respuestas concretadas Porcentaje
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3743.
Gráfico 5
Dimensión A: Comprensión conceptual postest
Fuente: elaboración propia.
El 90% de los estudiantes encuestados seleccionaron la opción correcta, mientras que el 10% restante
escogió la alternativa incorrecta. En conclusión, los resultados revelan que la mayoría de los educandos
pudieron comprender el problema planteado, reflejando un nivel de comprensión acertado sobre
ecuaciones lineales.
Gráfico 6
Dimensión B: Resolución de problemas postest
Fuente: elaboración propia.
El 80% de los estudiantes seleccionaron la opción correcta, mientras que el otro 20% eligió la propuesta
incorrecta. En conclusión, el alto porcentaje de respuestas acertadas indica que la gran parte de los
90%
10%
0% 0%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10+5x=50 5x-10=50 5x=50+10 50+10=5x
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Opciones
Dimensión A: Comprensión conceptual
20%
80%
0%
0%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
6 7 4 12
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Opciones
Dimensión B: Resolución de problemas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3744.
educandos han fortalecido sus habilidades relacionadas con la resolución de problemas, teniendo la
capacidad de aplicar lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana.
Gráfico 7
Dimensión B: Habilidades computacionales postest
Fuente: elaboración propia.
El 100% de los estudiantes lograron responder correctamente la pregunta planteada. En conclusión, se
evidencia que la actividad propuesta junto con el apoyo de un software matemático ha sido productiva,
facilitando el aprendizaje y la resolución de problemas de ecuaciones lineales, permitiendo que los
educandos lleguen a la respuesta correcta.
Por añadidura, los resultados obtenidos del postest muestran una mejora considerable en las
capacidades matemáticas de los educandos con dificultades en el aprendizaje de ecuaciones lineales.
En la comprensión Conceptual, el indicador de respuestas acertadas paso del 10% al 90%. Asimismo,
referente a la dimensión de resolución de problemas aumentó de un 50% al 80% y en lo que respecta a
las habilidades computacionales, todos los encuestados eligieron la respuesta correcta, aumentando
del 20% al 100%. Por lo cual, se presencia una evolución positiva en la formación de los estudiantes,
pasando de un promedio general de 2,7 a 9,0
En relación con los resultados obtenidos de la Batería para la Evaluación Rápida de la Discalculia
Evolutiva, se obtiene una competencia intermedia en los procesos de secuencia numérica y
multiplicaciones. Por otra parte, los datos recopilados del postest ponen en manifiesto un progreso
académico en la comprensión conceptual, resolución de problemas y habilidades computacionales.
Además de eso, la ficha de observación destaca el aporte de la herramienta educativa Symbolab,
evidenciando el interés y capacidades de los educandos para emplearla en el desarrollo de ecuaciones
lineales, estos avances destacan la importancia de incorporar tecnología educativa para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes con déficit en operaciones numéricas.
DISCUSIÓN
Con base en los resultados de la investigación, se puede asegurar que el uso del software Symbolab
eleva considerablemente el interés y motivación de los educandos en el aprendizaje de ecuaciones
0%
0% 0%
100%
0
2
4
6
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12
3 7 8 2
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Opciones
Dimensión C: Habilidades computacionales
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3745.
lineales, que coincide con el trabajo de Escobar (2023), en donde su grupo experimental obtuvo un
promedio de 9,5 comparados con un valor de 6,80 del conjunto de control.
De igual forma, los hallazgos de Reyes (2020) también concuerdan de que el uso de Symbolab mejora
de manera notable la comprensión conceptual y la capacidad de resolver problemas. Habilidades que
aumentaron del 10% al 90% y del 20% al 100% con la ayuda de un software educativo, lo cual es
coherente con los resultados presentados por el autor mencionado, donde su círculo experimental
mostró un avance considerable en los postest realizados, en comparación con el grupo de control.
Por otro lado, aunque la investigación se centra en estudiantes con discalculia del bachillerato, los
trabajos de Escobar (2023) y Reyes (2020) se enfocan netamente en la formación de ecuaciones
lineales y funciones en general. Por lo cual, implica que la herramienta educativa Symbolab es factible
su aplicación en cualquier escenario pedagógico relacionado con las matemáticas y puede ser
incorporada para atender las necesidades específicas de los educandos, especialmente en los que
presentan dificultades de aprendizaje en el área mencionada. Además, ambos estudios evidenciaron
mejoras significativas en el rendimiento académico mediante el uso del instrumento formativo digital.
CONCLUSIONES
El presente estudio ha expuesto de manera contundente que la utilización del software matemático
educativo Symbolab representa un instrumento productivo para mejorar el aprendizaje de ecuaciones
lineales en estudiantes con discalculia. Igualmente, los hallazgos reflejan un impacto positivo en el
desarrollo académico y personal de los educandos, avalando la efectividad de la herramienta digital
como apoyo pedagógico en el área de las matemáticas.
Además, se ha percibido que Symbolab aumenta notablemente el interés y la motivación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de ecuaciones lineales. Asimismo, la capacidad del software
para proveer explicaciones detalladas, paso a paso y retroalimentación instantánea ha contribuido a
mejorar la comprensión conceptual y las habilidades prácticas de los educandos.
De la misma manera, se ha evidenciado mejoras significativas en el rendimiento académico de los
alumnos con déficit en habilidades numéricas que utilizaron Symbolab. En concordancia con los
resultados obtenidos antes y después de la intervención, se ha observado un rendimiento a favor en
base a la cantidad de respuestas acertadas tanto en la comprensión conceptual como en la de
resolución de problemas matemáticos.
Por último, es trascendental resaltar que los beneficios de Symbolab no solo se acotan a los
estudiantes con discalculia, sino que también se proyectan a todos los educandos que requieren
potenciar sus habilidades matemáticas. En definitiva, la aplicación educativa ha demostrado ser
versátil y adaptable a distintos contextos educativos, fomentando una educación inclusiva y equitativa.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2024, Volumen V, Número 5 p 3746.
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