LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4066.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2909

Incidencia de los factores ergonómicos del pupitre en la
calidad de escritura en estudiantes con disgrafía de

bachillerato
Incidence of ergonomic factors of the desk on the quality of writing in

high school students with dysgraphia

Geovanny Alexis Yugsi Salazar
gyugsis@unemi.edu.ec

https://orcid.org/0009-0009-0577-6231
Universidad Estatal de Milagro

Latacunga – Ecuador

Darwin Orlando Mendoza Rivera
dmendozar3@unemi.edu.ec

https://orcid.org/0009-0006-4532-6866
Universidad Estatal de Milagro

Nueva Loja – Ecuador

Henry Patricio Caraguay Herrera
hcaraguayh@unemi.edu.ec

https://orcid.org/0009-0005-5585-7399
Universidad Estatal de Milagro

Nueva Loja – Ecuador

Ninfa Guillermina Díaz Díaz
ndiazd@unemi.edu.ec

https://orcid.org/0009-0008-5859-2623
Universidad Estatal de Milagro

Azuay – Ecuador

Artículo recibido: 19 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 02 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

En la investigación, se proporciona un análisis de la incidencia de los factores ergonómicos del
pupitre en la calidad de escritura de estudiantes con disgrafía en bachillerato. Donde, se
identificaron los problemas relacionados con la altura, inclinación y espacio de los pupitres, que
perjudican la postura y a su vez el rendimiento académico de los estudiantes. Mediante la
metodología que incluye un análisis descriptivo de distintas normativas con especificaciones
de mobiliario educativo además de una revisión documental enfocado a la calidad de escritura.
De manera que, los hallazgos revelan que una ergonomía inadecuada contribuye a la fatiga
muscular y dificulta la escritura, lo que repercute en la legibilidad y calidad del trabajo escrito de
los estudiantes. Y se evidencia la falta de conocimiento sobre la ergonomía limitando también
al docente el empleo adecuado de estrategias para mejorar la escritura en estudiantes con
disgrafía. Finalmente, se destaca la necesidad de adaptar los pupitres con normas ergonómicas
para optimizar la calidad de escritura y el confort de los estudiantes. Puesto que, este estudio
aporta información valiosa para la educación inclusiva, sugiriendo que la mejora del entorno
físico puede ser fundamental para el desarrollo académico.

Palabras clave: ergonomía, disgrafía, mobiliario, postura, adaptación

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4067.

Abstract
The research provides an analysis of the impact of ergonomic factors in desks on the writing
quality of students with dysgraphia in high school. Problems related to the height, inclination and
space of desks were identified, which harm the posture and in turn the academic performance
of students. Through the methodology that includes a descriptive analysis of different
regulations with specifications for educational furniture in addition to a documentary review
focused on writing quality. Thus, the findings reveal that inadequate ergonomics contribute to
muscle fatigue and make writing difficult, which impacts on the legibility and quality of students'
written work. And the lack of knowledge about ergonomics is evident, also limiting the teacher's
proper use of strategies to improve writing in students with dysgraphia. Finally, the need to adapt
desks with ergonomic standards to optimize writing quality and student comfort is highlighted.
This study provides valuable information for inclusive education, suggesting that improving the
physical environment may be essential for academic development.

Keywords: ergonomics, dysgraphia, furniture, posture, adaptation

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Cómo citar: Yugsi Salazar, G. A., Mendoza Rivera, D. O., Caraguay Herrera, H. P., & Díaz Díaz, N.
G. (2024). Incidencia de los factores ergonómicos del pupitre en la calidad de escritura en
estudiantes con disgrafía de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 5 (5), 4066 – 4089. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2909

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4068.

INTRODUCCIÓN

Las instituciones educativas, al igual que todo lugar de trabajo, deben tener en cuenta las causas
de riesgos existentes, tanto para personal administrativo, docentes y estudiantes. A diferencia
de otras industrias que muestran, “Un conjunto de factores físicos, psíquicos, químicos,
ambientales, ergonómicos, sociales y culturales que actúan sobre el individuo” (Ampuero et al.,
2018, p. 34). Los centros educativos presentan riesgos ergonómicos a modo de peligros más
constantes, puesto que la infraestructura y mobiliario requieren una atención adecuada.

Los problemas ergonómicos tienen un impacto significativo en la salud, el rendimiento, la
seguridad y el bienestar general del docente y estudiantes. Por consiguiente, en una institución
educativa es necesario detectar los riesgos que surgen por posturas incorrectas, fatiga muscular,
alteraciones en la columna y las patologías de origen mecánico. Estas complicaciones pueden
estar relacionadas con la inadecuada ergonomía de los pupitres, tales como la altura, la
inclinación y el espacio disponible para ubicar materiales necesarios durante las jornadas
académicas.

Los elementos del pupitre ocupados durante la jornada académica en disposición sentado son
principalmente la silla y la mesa, con el cambio de posición; esto requiere tener en cuenta y
ajustar los requerimientos ergonómicos en el puesto de trabajo, con el fin de alcanzar posturas
confortables por periodos de tiempo más o menos prolongados, por lo tanto, “Es necesario
disponer de una cultura, sobre estrategias ergonómicas que ayude a disminuir los factores de
riesgos a los que se ven expuestos los estudiantes” (Aguilar, 2021, p. 6). La importancia de
utilizar un mobiliario escolar adecuado se debe al incremento de la comodidad y el bienestar.

En Ecuador, los muebles para uso educativo deben cumplir con los requisitos establecidos en la
Norma del Instituto Ecuatoriano de Normalización NTE INEN 2583:2011, que determina las
medidas del mobiliario escolar usado en el país, así como las características en cuanto a
materiales y colores para el diseño (INEN, 2011). Asimismo, el Ministerio de Educación del
Ecuador dispone de Normas Técnicas y Estándares de Infraestructura que establecen los
requerimientos del pupitre; sin embargo, las pautas mencionadas no contemplan aspectos
ergonómicos, sino únicamente la uniformidad en su fabricación.

En el entorno educativo intervienen diversos factores que pueden ocasionar consecuencias
negativas en la gestión administrativa de la institución, la metodología aplicada por el docente y
el rendimiento y desarrollo académico en los diferentes niveles de educación. En algunos
estudiantes se evidencian trastornos que dificultan la enseñanza-aprendizaje, los cuales se
describen dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE), afectando al óptimo
desarrollo de competencias durante todo el proceso educativo de los estudiantes en las
instituciones educativas.

La escritura es una habilidad fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
especialmente en el nivel de bachillerato, sin embargo, algunos estudiantes experimentan
dificultades en la presentación de su caligrafía, lo que se relaciona con uno de los trastornos de
aprendizaje denominada disgrafía, por lo que “Se considera como una alteración del lenguaje
escrito que afecta a la calidad de los trazos” (Reyna, et al, 2018, p.125). En consecuencia, esta
condición puede verse afectada por diversos aspectos, entre ellos, los factores ergonómicos del
pupitre empleado para llevar a cabo sus actividades académicas diarias.

La disgrafía se considera un problema para el desarrollo del aprendizaje debido a que los
estudiantes presentan problemas en la legibilidad, la presión, el espacio y la postura al momento
de escribir, se evidencia que:

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En los trabajos escritos se observa la pérdida o desviación del renglón y desfiguración de grafías.
En algunos casos, se dificulta la coordinación para reproducir los movimientos articulatorios por
alteración en la cinestesia articulatoria lo que se refleja directamente en la escritura en la que
observan con frecuencia omisiones de letras y sílabas, particularmente de vocales, así como de
consonantes cuyos fonemas tienen semejanza. (Santana, et al., 2021, p. 6)

Lo que ocasiona afectaciones en su rendimiento académico y su adaptación en el ambiente
estudiantil. Además, la problemática se agrava cuando se consideran los factores ergonómicos
del pupitre, ya que un entorno físico inadecuado puede contribuir aún más a las dificultades de
escritura.

La falta de investigación y atención específica en la relación entre los problemas ergonómicos
del pupitre y la calidad de la caligrafía de los estudiantes con disgrafía del nivel bachillerato
representa una situación problemática. Debido a que, es fudamental comprender la influencia de
estos factores en las dificultades de escritura y cómo se pueden adaptar los pupitres para
mejorar su comodidad y rendimiento. Además, las opiniones de los propios estudiantes y los
docentes son importantes para identificar las mejores prácticas y recomendaciones en relación
con la adecuación ergonómica del lugar.

La relevancia de esta investigación se debe a la necesidad de ofrecer una educación inclusiva y
de calidad a los estudiantes con necesidades específicas, como aquellos que presentan
disgrafía. Al momento que, se comprenda cómo los factores ergonómicos del pupitre influyen en
la calidad de la escritura, se podrán implementar soluciones tecnológicas y estrategias
didácticas que contribuyan a optimizar el aprendizaje y el desempeño académico de los
educandos.

Se utilizó la técnica árbol de problemas para identificar la problemática de la calidad de escritura
que tienen los estudiantes, de modo que las causas son; el diseño ergonómico deficiente del
pupitre escolar, las necesidades de los estudiantes con disgrafía y el desconocimiento de los
docentes sobre la afectación de los factores ergonómicos para el aprendizaje de la escritura;
estas causas conllevan al siguiente problema: Incidencia de los factores ergonómicos del
mobiliarios escolar para la mejora de la calidad de escritura en estudiantes con disgrafía de
bachillerato.

Aspectos como la altura inapropiada del pupitre, la inclinación inadecuada de la superficie de
escritura, las dimensiones y espacios de trabajo insuficientes, conllevan a que los estudiantes
adopten posturas incorrectas, también, la necesidad de estrategias para la enseñanza de la
escritura que consideren los requerimientos específicos de los estudiantes. Lo que ocasiona
fatiga y cansancio muscular por el uso prolongado de un mobiliario no ergonómico. Por esta
razón, se generan dificultades durante la escritura.

Como resultado, se observa desmotivación y frustración de los estudiantes, bajo rendimiento
académico en las asignaturas que requieren habilidades de escritura, y el desarrollo de
problemas posturales y musculoesqueléticos a largo plazo. Ante esta situación, se plantea la
siguiente formulación del problema como pregunta de investigación: ¿De qué manera inciden los
factores ergonómicos del pupitre en la calidad de la escritura de los estudiantes con disgrafía de
bachillerato?

El objetivo general planteado en la investigación consiste en determinar la incidencia de los
factores ergonómicos del pupitre, mediante un estudio de las especificaciones del mobiliario
educativo para la mejora de la calidad de la escritura de los estudiantes con disgrafía de
bachillerato. Además, se propuso establecer un marco teórico sólido que sustente la

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investigación; así como también, evaluar la ergonomía de los pupitres utilizados por los
estudiantes de bachillerato mediante el análisis de diferentes normativas y desarrollar una
propuesta mediante el establecimiento de estrategias metodológicas y aspectos ergonómicos
que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la escritura.

La información contenida considera la metodología en la que se expresa la problemática y los
objetivos de la investigación, brindando conocimientos y respaldo a las variables en estudio, a
través de una fundamentación científica mediante la recopilación de información bibliográfica
como libros, revistas, entre otras. Relacionando los factores ergonómicos del pupitre y su
influencia en la calidad de escritura. Por ello, esta investigación aporta significativamente ya que
es posible identificar los problemas de los estudiantes de bachillerato.

La educación es una de las fortalezas fundamentales que adquiere el ser humano para
desenvolverse dentro de la sociedad. Para González et al., (2022) menciona en su investigación
que es necesario brindar una educación de calidad continua y permanente que responda a los
estándares internacionales establecidos por organizaciones como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF), donde el desarrollo de las competencias que permiten
comprender y acceder al mundo ocupan un lugar primordial, como parte de la los Objetivo del
Plan Nacional de Desarrollo Ecuador 2024 vigente en la actualidad.

El docente es el creador y formador de conocimientos empleando distintas estrategias de
enseñanza-aprendizaje que están enfocadas a generar conocimientos en los estudiantes, es así
que según Chacha y Rosero (2020) “Todo esto mediante la utilización de medios, técnicas y
actividades, que el docente planificará de acuerdo a la clase a impartir, facilitando la adquisición
de nuevos conocimientos” (p. 318). De esta forma, sus habilidades y destrezas se desarrollan de
manera progresiva, ya que proporcionan diferentes herramientas creativas, participativas y
dinámicas maneras de enseñar.

Los problemas de aprendizaje han estado presentes en el proceso formativo del estudiante,
aunque durante muchos años han sido desconocidos debido a su limitada investigación, sin
embargo, en la actualidad se encuentra divulgada información sobre los trastornos que afectan
el desarrollo. Según manifiestan Moya y Malla, (2022), acerca de las afectaciones pueden tener
un impacto al lenguaje de forma global, en el escrito y cálculo matemático, por lo tanto, la
dificultad se encuentra en la capacidad para prestar atención, concentrarse o aprender a
organizar o planificar adecuadamente las tareas.

La pedagogía inclusiva, “se centra en analizar qué hace un buen docente, cómo lo hace y por qué
opta por la participación de todos en la vida del aula ordinaria, sin excepción, en lugar de focalizar
la praxis en la mayoría” (Orozco y Morinã, 2019, p. 332). A partir de este modelo se propone que
las instituciones educativas sean espacios que respondan a la diversidad y en el que se
reconozcan que todo estudiante puede aprender de diferentes formas. Además, se distingue por
la utilización de diversas tácticas metodológicas en el aula, lo cual beneficia a todos los
estudiantes y los implica de forma activa, ya que se ajustan a sus necesidades, plantean desafíos,
fomentan la creación de entornos de interacción y colaboración.

La dificultad de aprendizaje comprende diversos incovenientes que afectan aspectos como la
comprensión y expresión oral, la escritura, la lectura, el razonamiento y las aptitudes
matemáticas. Por consiguiente, se identifican los principales factores que inciden al desarrollo
los trastornos de aprendizaje son: Factores biológicos, que incluyen elementos genéticos y
diferencias neurológicas en el procesamiento del lenguaje y la lectura; Factores cognitivos, como
déficits en habilidades como el procesamiento fonológico, la memoria verbal, la atención y la

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conciencia fonológica; y finalmente los factores socio emocionales y motivacionales, (Zafra,
2023)

El proceso de aprender a leer y escribir tiene su inicio en etapas iniciales de la educación, debido
a que:

Se perfeccionan las habilidades necesarias para establecer de forma progresiva, aprendizajes
más complejos. Sin embargo, cuando el aprendizaje de la lectura o escritura no tiene una
evolución esperada, por las dificultades que se presentan en el transcurso de este proceso se
puede diagnosticar de un trastorno específico de aprendizaje, como es la disgrafía. (Estrella y
Basantes, 2023, p. 18)

No obstante, cuando este proceso no se desarrolla de manera adecuada debido a dificultades
que surgen, puede diagnosticarse un trastorno específico de aprendizaje como la disgrafía. Esto
resalta la importancia de brindar apoyo a los estudiantes y la atención necesaria durante estas
etapas primordiales para el desarrollo de las habilidades, con la finalidad de evitar posibles
complicaciones futuras en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Es evidente que los trastornos de aprendizaje han sido una problemática constante en el ámbito
educativo, Omarji (2018) señala que, están sujetos a dificultades neurológicas y tienen un origen
genético o hereditario. Sin embargo, a lo largo del tiempo, algunas instituciones presentan
conceptos erróneos y aún no lo consideran como un problema de aprendizaje, ya que poseen un
origen externo, que mediante un tratamiento adecuado pueden ser remediados, dado que un
trastorno no es irreversible pero sí tratable. Por ejemplo, los trastornos específicos que son
sumamente habituales en el aula de clases son:

● TDAH
● Trastorno de lenguaje
● Trastorno de la expresión escrita (disgrafía, dislexia, disortografía)

Se evidencia en la investigación realizada por Vargas, (2022) que los docentes son los
responsables directos en la detección de esta dificultad de aprendizaje, puesto que son ellos son
quienes observan diariamente al estudiante, trabajan y los evalúan. Por lo tanto, deben estar
siempre actualizados en cómo abordar una necesidad educativa específica en el aula, además,
tiene la posibilidad de recomendar a los padres de familia y trabajar en con ellos en planes de
mejora para sus hijos para actuar a tiempo, ya sea estimulando sus habilidades o desarrollando
estrategias para su abordaje. (p.23)

En este sentido Alvear et al. (2020) mencionan que, la disgrafía es conceptualizada “Como un
trastorno del aprendizaje caracterizado por la presencia de dificultades de coordinación de los
músculos de la mano y el brazo; lo que impide a los niños afectados dominar y dirigir el
instrumento de escritura de forma adecuada lo que les impide escribir de forma correcta, legible
y ordenada” (p. 58). Por consiguiente, en ocasiones este trastorno del aprendizaje no se le da la
debida importancia y puede pasar inadvertido, de tal manera que, suele confundirse con tener
pésima letra, sin embargo, esto va más allá y necesita ser tratado a tiempo para que sus síntomas
no avancen más adelante y ocasionen un grave problema de aprendizaje.

Lamentablemente, la disgrafía suele pasar desapercibida o no ser identificada adecuadamente
en muchos niños y niñas durante sus etapas de educación básica elemental y media. Como
consecuencia de ello, existe un gran número de estudiantes de bachillerato que aún presentan
este trastorno de aprendizaje, pues no fueron diagnosticados y atendidos oportunamente. Esto
se debe a la falta de conocimiento y capacitación de los docentes en relación a los diferentes
trastornos de aprendizaje. Por esta razón, cuando finalizan su etapa escolar, muchos estudiantes

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aún no logran escribir de forma correcta y fluida, lo cual a su vez dificulta su proceso de
aprendizaje general. (Proaño y Unaucho, 2023)

Con el fin de detectar los tipos, clasificar, síntomas e impactos de la disgrafía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es necesario adoptar estrategias que posibiliten la integración motriz y
cognitiva del estudiante. De igual modo, la disgrafía puede ser orgánica o funcional; la primera
cuando existe un daño irreparable en el cerebro, lo cual posibilita que la persona no pueda
resolver esta situación y la segunda cuando es permanente (Estrella y Basantes, 2023). Por
consiguiente, con terapia o con ayuda familiar, profesional y del docente es posible mejorar las
habilidades necesarias para la escritura.

La letra del estudiante disgráfico se caracteriza por su ilegibilidad, debido a que su escritura
presenta letras de formes de gran tamaño, inclinadas, con poco o excesivo espacio entre las
letras, palabras o renglones, enlaces incorrectos entre los grafemas y letras irreconocibles, lo que
hace que el texto sea difícil de leer y comprender (Carrera & Cueto, 2021; Toro Girónet al., 2019).
Estas peculiaridades hacen que el texto escrito por el estudiante con disgrafía sea sumamente
difícil de leer y comprender para cualquier lector, además, la falta de fluidez del escrito puede
generar confusión e incluso frustración en quienes intentan dar sentido al contenido.

Los estudiantes con algún tipo de disgrafía son fáciles de detectar, por lo genereal se detecta en
las escuelas puesto que, como son instutuciones educativas destinadas a desarrollar habilidades
motoras y cognitivas es donde el estudiantado va presentando algunas limitaciones y
dificultades en el aprendizaje, muchas de estas limitaciones son producidas por los distintos
trastornos de escritura como la disgrafía. Por lo tanto, Ajuriaguerra (2004) citado por Lerma
(2020) mencionan las siguentes características comunes que pueden apoyar al docente para la
deteccion de este transtorno:

● Intelectualmente normales que escriben muy despacio y de forma poco legible y
desordenada.

● Notable rigidez motora, o, por el contrario, con excesiva laxitud.
● Dificultad para organizar las letras dentro de una palabra o frase.
● Falta de control en la presión del lápiz o bolígrafo.

Los tipos de disgrafía que se diferencian son los siguientes: disgrafía evolutiva y adquirida. La
primera se evidencia en las personas que están aprendiendo a escribir, sub clasificándose en
disgrafía fonológica, superficial, mixta y motriz. La segunda, afecta a personas que ya sabían
escribir, pero sufrieron alguna lesión cerebral que ocasionó este trastorno en la escritura, de ahí
que se clasifica en disgrafía central y disgrafía periférica (Beltrán, 2022). Estas clasificaciones
pueden cambiar indiferentemente de la categorización dada por los distintos autores, pero
frecuentemente los descritos antes son los con frecuencia descritos.

Esto resalta la complejidad de este trastorno del aprendizaje y la necesidad de un abordaje
integral para brindar el apoyo adecuado a quienes lo presentan.

Medina y Carvajal, (2023) en su investigación sobre la disgrafía, mencionan que:

Al indagar sobre las bases neurobiológicas del proceso de escritura, se encuentra que este puede
dividirse en 3 etapas: 1. Percepción y comprensión cerebral del mensaje que se escribirá, función
que es desempeñada por la corteza temporal asociativa del hemisferio izquierdo y por la corteza
cerebral auditiva primaria de los hemisferios derecho e izquierdo; 2. Transcodificación del
mensaje, en la cual se llevan a cabo procesos integradores de conversión de mensajes percibidos
en palabras plasmadas de forma escrita; 3. Transmisión del mensaje a la corteza motora primaria
con la finalidad de concretar el movimiento. (p.123)

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De acuerdo con Guillén et al., (2018) mencionan en su investigación una serie de estrategias y
recomendaciones destinadas a asistir a estudiantes con dificultades de aprendizaje,
especialmente aquellos que padecen dificultades de escritura o disgrafía:

Evitar los dictados y simplificar los textos escritos, acompañarlos de imágenes, fotocopiarlos
para el alumno con una letra más grande, enseñarles a hacer mapas conceptuales.

Enseñarles a usar software que convierta los textos escritos en orales y que puedan aprender a
manipular la información escrita para asegurar su comprensión y posterior estudio.

Diversificar los medios de evaluación: fomentar especialmente los exámenes orales, usar otros
procedimientos más abiertos como presentaciones orales, empleo de material visual, uso de
materiales tangibles o trabajos plásticos. (p.80)

Las estrategias planteadas persiguen la creación de un entorno de aprendizaje más accesible e
inclusivo, mediante sugerencias que incluyen desde la adaptación de los materiales y formatos
de los textos, el uso de tecnología, hasta la modificación de los métodos de evaluación. Dado a
que, el proposito es facilitar la comprensión y el estudio de los contenidos, así como disminuir la
fatiga y frustración que pueden experimentar los estudiantes al enfrentarse a tareas de escritura
extensas o repetitivas.

Las aulas verdaderamente inclusivas se basan en la premisa de que todos y cada uno de los
niños que conforman el grupo educativo puedan adquirir conocimientos partiendo de la
diversidad, la cual se concibe como una fortaleza que brinda mayores oportunidades de
aprendizaje. Para lograr esto, es necesario contar con elementos que propicien un entorno
adecuado y propicio (Nuñez et al., 2023). Debido a que, incluye no sólo aspectos pedagógicos,
sino también una cuidadosa atención a la ergonomía del aula de clases.

La disposición del mobiliario, la iluminación, la acústica, la ventilación y otros factores
ergonómicos deben diseñarse y adaptarse para satisfacer las necesidades y comodidad de
todos los estudiantes, independientemente de sus características individuales.

Hoy en día el espacio donde se desarrolla el proceso educativo se encuentra alejado del currículo
y de los planes de estudios, a nivel nacional no se ha llegado a evaluar y designar parámetros de
evaluación de los ambientes educativos, que favorezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las aulas no se rigen a un diseño del espacio que refleje el plan de estudios del estudiante que
se desea formar, puesto que en general son proyectadas bajo el objetivo de generar un espacio
de acogida basados todavía en modelos educativos conductistas; que no responden a las
necesidades didácticas actuales. (Gareca, 2018)

Sólo a través de esta visión holística, que integre tanto lo pedagógico como lo ergonómico, se
podrá disponer de un aula verdaderamente inclusiva que ofrezca a cada estudiante las mejores
oportunidades de desarrollo y éxito académico.

A pesar de que la ergonomía comenzó a estudiarse dentro del ámbito laboral, hoy es acogida
desde diversas disciplinas una de ellas la educación, puesto que se considera la ergonomía
escolar como principal objetivo para favorecer la accesibilidad para todos los estudiantes y llevar
a cabo adaptaciones necesarias para facilitar y potencializar una educación inclusiva.

Aunque existen pocos estudios, con frecuencia los programas se denominan “Ergonomía en el
Aula” e involucran al igual que en salud la mayoría de las formas de aplicación de la ergonomía,
que incluyen el análisis de peso que deben levantar y transportar los escolares en sus maletas,

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las condiciones de iluminación, ventilación, ruido, radiación y temperatura, el diseño de pupitres
y herramientas de trabajo y la proxemica ambiental entre otros. (Nuñez et al., 2023, p. 20)

En efecto, se comienzan a plantear la conveniencia en las instituciones educativas para que
integren la pedagogía y espacio físico, ambos considerados elementos de primer orden para el
proceso formativo del estudiante. Según Velásquez & García (2014) manifiestan en su
investigación que, la selección de los métodos ergonómicos por aplicar dependerá de los
hallazgos encontrados en la estación/puesto de trabajo, en este caso del docente y del
estudiante. Por lo tanto, se han resumido los criterios de evaluación ergonómica resultado de la
primera exploración y son los relativos a originar incomodidad y fatiga siendo son los siguientes:

● Puesto de trabajo (mobiliario).
● Postura de trabajo.
● Condiciones de trabajo: Iluminación, Ruido y Ambiente térmico.
● Seguridad (p.8)

La postura adoptada en el pupitre escolar se compone por 3 componentes: mueble, sujeto y tarea,
cuya combinación permite que la persona adopte una postura, que en condiciones habituales
debe ser cómoda y brindar confort acorde con la actividad o tarea a realizar. Por esta razón, los
estudiantes adoptan varias posturas en la posición sentado para realizar actividades propias de
su puesto de estudio como estudiar, leer, escribir, estar frente al computador, entre otras. Para
Dichas actividades ocupan entre el 60% y el 80% de la jornada, de ahí que, en esta posición el
alumno en las actividades estáticas del aula, puede generar malas posiciones que son
consecuentes de las malas posturas o el diseño inadecuado del mobiliario. (Carvajal y Cacua,
2017)

En el caso de las instituciones educativas, es común que se equipen las aulas con un mismo
modelo de mobiliario, considerando aspectos como la apariencia, la calidad y el costo de
adquisición, pero sin tomar en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes que harán
uso de estos recursos. Esta falta de criterios ergonómicos en el diseño del mobiliario escolar
puede resultar perjudicial, especialmente para aquellos alumnos que presentan condiciones
como la disgrafía. Por lo tanto, al tomar en cuenta los principios ergonómicos, se puede mejorar
el bienestar y el desempeño académico de los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades
especiales. (Veliz y Escobar, 2020)

Adicionalmente la rutina académica requiere que, entre las actividades realizadas en el aula, los
estudiantes “emplean aproximadamente entre el 40 y 50 % del tiempo atendiendo las
explicaciones del profesor, 30 % escribiendo y el tiempo restante en otras actividades sin
clasificar” (Carvajal y Cacua, 2017, pp. 78-79). Debido a que los elementos utilizados durante la
jornada académica en posición sentado son principalmente la silla y la mesa (plano de trabajo),
así como el cambio frecuente de posición que obliga a considerar y ajustar los requisitos
ergonómicos básicos de la silla y del plano de trabajo, para lograr posturas confortables durante
periodos de tiempo más o menos prolongados.

Según lo expuesto por Gutiérrez et al. (2021) en su investigación, la aplicación de la ergonomía
tiene como objetivo principal adaptar productos, herramientas y espacios de trabajo, con la
finalidad de mejorar el bienestar y la comodidad de los usuarios.

En instituciones universitarias, es común observar a estudiantes que no consiguen sustentar sus
pies en la superficie debido a su baja estatura, o bien aquellos cuyas dimensiones de las
extremidades inferiores impiden adoptar una buena postura, ya que el espacio disponible es
insuficiente. (p. 117)

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Por lo tanto, es fundamental prestar atención a la ergonomía del aula y asegurar que el mobiliario
utilizado sea adecuado y adaptado a las características de los estudiantes, solo de esta manera
se podrá garantizar que las condiciones físicas del entorno educativo faciliten y optimicen el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.

La ergonomía aplicada al ámbito escolar se centra en adaptar el entorno físico donde se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se consideren las características
anatómicas y fisiológicas de los estudiantes, con el fin de “favorecer el desarrollo de sus
actividades cotidianas con seguridad, comodidad y eficiencia” (Gomero et al., 2019, p. 33).
Además, es necesario mantener una postura adecuada en un ambiente apto que contribuye al
crecimiento sano y previene lesiones. Es decir, el objetivo es disponer de espacios y recursos
adecuados de manera que se ajusten de manera óptima a las necesidades, capacidades y
limitaciones propias de los estudiantes.

Los principales elementos a considerar para lograr un diseño ergonómico apropiado en las
instituciones educativas incluyen el mobiliario acorde a la estatura de los alumnos, con
materiales y dimensiones óptimas; la ventilación e iluminación; y una distribución de los espacios
que posibilite la interacción y diversas dinámicas de aprendizaje. Además, se deben tener en
cuenta otros aspectos como la acústica, la señalética y la accesibilidad, con el objetivo de crear
un entorno educativo integral que se ajuste a las necesidades y el bienestar de los estudiantes.
(Castillo y Reyes, 2020)

La adecuación ergonómica de las instituciones educativas es indispensable pues mejora la salud
física y el bienestar, logrando reducir los problemas de salud relacionados con la ergonomía,
como dolores musculares, fatiga visual y que se compliquen los trastornos de aprendizaje. Por
consiguiente, mejora el rendimiento académico facilitando la concentración, el aprendizaje y la
memoria. Creando un ambiente escolar más positivo propiciando la motivación, la participación
y el bienestar general en la escuela. Según describe Prieto, (2024) los factores de riesgo a los
que están expuestos los estudiantes en las aulas de clases son los siguientes:

Mobiliario inadecuado: Pupitres y sillas que no se ajustan a la altura y talla de los estudiantes,
provocando malas posturas y dolores musculares.

Mochilas pesadas: Las mochilas pesadas pueden causar dolor de espalda y hombros.

Falta de actividad física: La falta de actividad física puede debilitar los músculos y aumentar el
riesgo de TME.

Y finalmente estrés: El estrés puede aumentar la tensión muscular y el riesgo de TME. (p. 10)

Las medidas preventivas que se deben considerar, teniendo en cuenta las necesidades de los
estudiantes durante su permanencia en el salón de clases, son las relacionadas con la ergonomía
del mobiliario escolar. La adquisición de sillas y escritorios ergonómicamente diseñados es
fundamental, ya que permitirán a los alumnos mantener una postura correcta y cómoda, evitando
así posibles dolores y lesiones. Cuando el espacio del aula y el mobiliario están diseñados los
estudiantes podrán desempeñar sus actividades, como escribir, con mayor comodidad y
eficiencia. Esto no sólo favorece su bienestar físico, sino que también puede repercutir
positivamente en su rendimiento y desempeño académico.

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Tabla 1

Identificación de riesgos “salón de clases”

Nota: Información de (Bocanegra y Calderón, 2021, p.35) en donde describe los riesgos que están
expuestos los estudiantes en el espacio de clases dependiendo de la actividad que realicen.

Es necesario que las instituciones educativas adapten e implementen un protocolo de prevención
del riesgo ergonómico en los estudiantes en todos los niveles de educación. Para las
evaluaciones ergonómicas de movimientos repetitivos se puede emplear los métodos métodos
OCRA, Check List y JSI o cualquier otro que se adapte a las necesidades particulares de la
institución, con la finalidad de realizar una identificación del riesgo más específica y por lo tanto
medidas más eficientes. (Bocanegra y Calderón, 2021).

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METODOLOGÍA

Se consideró un enfoque cualitativo de carácter documental, mediante una investigación básica
o fundamental, cuya finalidad es de recopilar y seleccionar información a través de la lectura de
documentos relacionados con los factores ergonómicos de los pupitres en la calidad de la
escritura de los estudiantes con disgrafía de bachillerato. Por lo tanto, se realizará un exhaustivo
análisis documental de las diferentes normativas y estándares relacionados con el diseño
ergonómico de los pupitres escolares a nivel nacional e internacional.

Con la finalidad de diferenciar las distintas características como las dimensiones, altura,
inclinación, materiales, entre otras, que deben cumplir bienes muebles de acuerdo a las
disposiciones vigentes y las recomendaciones de organismos especializados. En ese sentido, el
análisis documental que se realizará permitirá identificar y describir las principales
características ergonómicas de los pupitres, así como las posibles implicaciones que estos
tienen en las dificultades caligráficas de los estudiantes con disgrafía. Este proceso se llevará a
cabo mediante la interpretación y contextualización de la información contenida en las diversas
fuentes bibliográficas y normativas.

Los criterios considerados para extraer las teorías han sido artículos publicados en bases
de datos científicas, revistas científicas indexadas, Scielo, Redalyc, además de normativas
ecuatorianas e internacionales.

El alcance de la investigación es de carácter descriptivo. Según Hernández et al. (2014),
manifiesta que “se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a
un análisis” (p. 92). Este enfoque permitiría caracterizar de manera detallada los factores
ergonómicos del pupitre y la afectación en la calidad de escritura en estudiantes con disgrafía, a
partir del análisis documental de fuentes bibliográficas. De esta manera, el enfoque descriptivo
aportaría una comprensión profunda del fenómeno, sin llegar a establecer relaciones entre
variables.

La técnica que se utilizará para la recopilación de la información es la matriz de análisis
documental, la cual contendrá los siguientes campos:

Identificación del documento: título, autor, año de publicación, tipo de documento (ley, norma
técnica, artículo científico).

Características ergonómicas del pupitre: Dimensiones (altura, profundidad, ancho)

Materiales utilizados

Ajustabilidad y adaptabilidad a diferentes tallas

Requisitos o recomendaciones sobre las características ergonómicas de los pupitres.

Observaciones.

Además, la matriz de análisis documental que puede utilizarse para analizar la incidencia de la
ergonomía del mobiliario escolar en la calidad de escritura de los estudiantes, la cual contendrá
los siguientes campos:

Identificación del documento

Características ergonómicas del mobiliario

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Incidencia en la calidad de escritura

Recomendaciones y requisitos

Observaciones y comentarios

Esta matriz permitirá recopilar y sintetizar información clave sobre cómo la ergonomía del
mobiliario escolar incide en la calidad de escritura de los estudiantes de bachillerato, lo cual
servirá de base para el análisis y las conclusiones del estudio.

El análisis de contenido de la información recopilada a través de esta matriz permitirá identificar
las principales características de los pupitres y la identificación de los factores ergonómicos que
podrían incidir en las dificultades caligráficas de los estudiantes con disgrafía de bachillerato.
Asimismo, posibilitará determinar si existen evidencias empíricas que sustentan esta relación en
la literatura científica. Los resultados obtenidos a partir de este proceso de investigación
documental servirán como insumo fundamental para el desarrollo de la presente investigación,
permitiendo contrastar las hipótesis planteadas y aportar nuevos conocimientos en torno a la
problemática estudiada.

Para el desarrollo de la investigación se definieron dos variables fundamentales; la dependiente
es la calidad de escritura en estudiantes con disgrafía de bachillerato y la independiente son los
factores ergonómicos del pupitre. Por los tanto, para analizar la incidencia, es necesario definir
y operacionalizar adecuadamente las variables en estudio. Debido a esto, se presenta la matriz
de operacionalización, en donde se describen, sus definiciones conceptuales y operacionales,
además de las dimensiones, indicadores y escala de medición considerados para esta
investigación.

Tabla 2

Matriz de operacionalización de variables

Fuente: elaboración propia.

Con esto, se busca establecer los elementos clave que permitirán evaluar de manera sistemática
la incidencia de las variables identificadas. Puesto que estas dimensiones operacionales servirán
de base para el diseño y aplicación de los instrumentos de recolección de información que
sustentan esta investigación. La misma que fue empleada para la elaboración de la presente
investigación, por esta razón, se plantean las siguientes hipótesis, que serán sustentadas

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teniendo en cuenta que se requirió una exhaustiva revisión de fuentes bibliográficas, textos y
normativas relacionados con el caso de estudio.

¿De qué manera inciden los factores ergonómicos del pupitre en la calidad de la escritura de los
estudiantes con disgrafía de bachillerato?

HA: Los factores ergonómicos del pupitre SI inciden de manera significativa en la calidad de la
escritura de los estudiantes con disgrafía de bachillerato.

HO: Los factores ergonómicos del pupitre NO inciden de manera significativa en la calidad de la
escritura de los estudiantes con disgrafía de bachillerato.

Es importante resaltar que, debido al enfoque de esta investigación, las hipótesis se plantean con
flexibilidad para adaptarse a nuevas perspectivas que puedan surgir durante el proceso de
revisión y análisis de información. Por lo tanto, se espera una comprensión más amplia del caso
en estudio

RESULTADOS

En esta sección se presentan y analizan los hallazgos clave de la investigación realizada sobre
la incidencia de la ergonomía del pupitre escolar en la calidad de escritura de los estudiantes que
además presente disgrafía. A través del análisis documental llevado a cabo, se recopiló y
sistematizó información relevante relacionada con las características ergonómicas de mobiliario
y su impacto en diversos aspectos del desempeño en la caligrafía. Los datos analizados
provienen de normativas técnicas, estudios empíricos y recomendaciones de expertos en el
campo de la ergonomía y el diseño de mobiliario educativo.

Inclusive, se prestó especial atención a aquellos elementos del mobiliario que pueden influir
directamente en la postura, comodidad y movimientos de los estudiantes durante la tarea de
escritura, tales como las dimensiones del pupitre, materiales y la ajustabilidad a diferentes tallas.
A través de este instrumento de recolección de datos, se logró analizar de manera sistemática la
información disponible sobre las dos variables en cuestión: los factores ergonómicos del pupitre
escolar y su impacto en la calidad de escritura en estudiantes con disgrafía de bachillerato. Los
resultados obtenidos se presentan a continuación.

Basado en el análisis de la NTP 242: Ergonomía: análisis ergonómico de los espacios de trabajo
en oficinas, se pueden extraer algunos aspectos relevantes para la incidencia de los factores
ergonómicos del pupitre en la calidad de escritura de estudiantes con disgrafía de bachillerato:
La Normativa aborda los principales factores ergonómicos a considerar en el diseño de puestos
de trabajo de oficina, entre ellos la altura del plano de trabajo, el espacio reservado para las
piernas y las zonas de alcance óptimas. Estos mismos principios ergonómicos pueden aplicarse
al diseño de pupitres escolares, ya que la actividad de escritura comparte similitudes con el
trabajo de oficina.

Un pupitre con una altura inadecuada, un espacio insuficiente para las piernas o una disposición
incomoda de los elementos a manipular, puede generar posturas forzadas y sobreesfuerzos
musculares en los estudiantes, lo cual podría exacerbar problemas de disgrafía. Una silla y mesa
ergonómicamente diseñadas, que permitan una postura de trabajo cómoda y natural, serían
fundamentales para que los estudiantes con dificultades de escritura puedan mantener la
concentración y calidad en sus trabajos escolares. Por lo tanto, considerar estos factores
ergonómicos sería clave para mejorar las condiciones de escritura de estudiantes con este tipo
de necesidad de aprendizaje.

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DISCUSIÓN

Toda la información recabada, mediante el análisis documental realizado durante la investigación, se
llegó a la obtención de los siguientes resultandos:

Se evidencia, en la Tabla 3 varias normas técnicas que establecen requisitos y especificaciones
detalladas para el diseño de pupitres y sillas escolares. Como, por ejemplo; NTE INEN 2583:2011 de
Ecuador, NTC 4641 de Colombia y la norma de la Secretaría de Economía de México, las mismas que
proporcionan dimensiones estándar y detalles sobre características ergonómicas. Sin embargo, estas
normas no consideran la importancia del desarrollo ergonómico del mobiliario escolar, puesto que, al
ser medidas estándar, no promueven el confort, la salud y el bienestar de los estudiantes y en efecto
de quienes presentan problemas en la calidad de la escritura.

El análisis de los documentos proporcionados resalta la importancia del diseño ergonómico de
mobiliario escolar, particularmente de los pupitres, para mejorar el bienestar y la calidad de escritura
de los estudiantes. En la Tabla 4 se abordan recomendaciones clave, como la necesidad de que el
diseño del pupitre se adapte a diferentes tallas de estudiantes y permita una postura adecuada con un
ángulo tronco-fémur mayor a 90 grados. Asimismo, señala que el mobiliario existente a menudo no se
adapta a las dimensiones de los usuarios, lo cual puede generar problemas posturales y
musculoesqueléticos.

En general, en los documentos bibliográficos analizados se resalta la importancia del diseño de un
mobiliario escolar que se adapte a las características antropométricas de los estudiantes y permita
una postura adecuada. Esto es fundamental para prevenir problemas posturales y
musculoesqueléticos, de igual manera para mejorar la calidad de la escritura al presentarse problemas
de disgrafía y lo fundamental el confort durante las horas clases. Las normas técnicas revisadas
ofrecen un marco de referencia importante para el desarrollo de mobiliario escolar pero no consideran
los aspectos ergonómicos.

CONCLUSIONES

Los documentos analizados proporcionan un marco teórico sólido que resalta la importancia del
diseño ergonómico de mobiliario escolar, especialmente de los pupitres, para el bienestar y desempeño
de los estudiantes. Además, la literatura revisada enfatiza la necesidad de que el diseño del pupitre se
adapte a las características antropométricas de los usuarios, permitiendo una postura adecuada y
evitando problemas posturales y musculoesqueléticos. Estos hallazgos sientan las bases teóricas para
comprender la relación entre la ergonomía del pupitre y la calidad de la escritura en estudiantes con
disgrafía.

El análisis de las normas técnicas, como la NTE INEN 2583:2011, la NTC 4641 y la norma de la
Secretaría de Economía de México, revela que existen requisitos y especificaciones detallados para el
diseño de pupitres y sillas escolares. Sin embargo, estas normas establecen parámetros
dimensionales, de resistencia, estabilidad y otros aspectos que deben cumplir los muebles escolares
para proporcionar algo de confort y seguridad a los estudiantes. Además, la evaluación de la ergonomía
de los pupitres utilizados por los estudiantes de bachillerato puede realizarse en función de estos
requisitos normativos, lo cual permitirá identificar fortalezas y oportunidades de mejora.

Los hallazgos de la revisión documental sugieren que el diseño ergonómico del pupitre, considerando
normas técnicas, puede tener un impacto positivo en la calidad de la escritura de los estudiantes,
especialmente aquellos con disgrafía. Por esta razón, la propuesta considera aspectos clave como las
dimensiones ajustables del pupitre y la silla, el soporte lumbar adecuado y la postura correcta, entre
otros. También, se debería integrar estrategias metodológicas que complementan el diseño, como

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