LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4436.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2934
Prácticas pedagógicas innovadoras que fomentan el éxito
educativo en estudiantes de bachillerato
Innovative pedagogical practices that promote educational success in
high school students
Nathalie Cevallos Pacheco
nacp_17@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9493-8901
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Carlos Yucta García
carlos_yucta@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0007-6786-9172
Ministerio de Educación
Guayaquil – Ecuador
Eliana Granizo López
elianita.granlo@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-0025-1395
Ministerio de Educación
Milagro – Ecuador
Raquel Andrade Berrones
andradeberronesraquel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-2507-9775
Ministerio de Educación
Milagro – Ecuador
Martha Robles Pulecio
martharoblespulecio@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1106-9681
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
Artículo recibido: 23 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 06 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio tiene como objetivo evaluar la efectividad de las prácticas pedagógicas
innovadoras implementadas en la Unidad Educativa Fiscal Juan Montalvo para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato. El estudio se realizó en la ciudad de
Guayaquil, Ecuador, a través de una encuesta basada en una escala Likert, se recogieron las
percepciones de los alumnos sobre diversas metodologías educativas. Los resultados revelan
que, aunque algunas estrategias, como la resolución de problemas auténticos y el desarrollo de
la inteligencia emocional, gozan de una aceptación notable, otras, como la gamificación y la
enseñanza diferenciada, muestran una baja implementación. Asimismo, se observa que un 61%
de los estudiantes considera que los métodos creativos y modernos les ayudan a comprender
mejor los contenidos. Sin embargo, existe una resistencia significativa hacia las clases
tradicionales, evidenciada por un 53% de desacuerdo sobre su efectividad para mejorar el
rendimiento académico. Estos hallazgos sugieren la necesidad de formación docente y recursos
adecuados para integrar efectivamente enfoques innovadores en el aula, contribuyendo así a un
entorno educativo más dinámico y alineado con las necesidades del alumnado.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4437.
Palabras clave: pedagogía, educación, innovación, metodologías, rendimiento
académico
Abstract
This study aims to evaluate the effectiveness of innovative pedagogical practices implemented
at the Unidad Educativa Fiscal Juan Montalvo to improve the academic performance of high
school students. The study was conducted in the city of Guayaquil, Ecuador, through a survey
based on a Likert scale, collecting students' perceptions about various educational
methodologies. The results reveal that, although some strategies, such as authentic problem
solving and the development of emotional intelligence, enjoy notable acceptance, others, such
as gamification and differentiated teaching, show low implementation. Likewise, it is observed
that 61% of students consider that creative and modern methods help them better understand
the content. However, there is significant resistance to traditional classes, evidenced by 53%
disagreement about their effectiveness in improving academic performance. These findings
suggest the need for teacher training and adequate resources to effectively integrate innovative
approaches in the classroom, thus contributing to a more dynamic educational environment
aligned with the needs of students.
Keywords: pedagogy, education, innovation, methodologies, academic performance
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Cevallos Pacheco, N., Yucta García, C., Granizo López, E., Andrade Berrones, R., &
Robles Pulecio, M. (2024). Prácticas pedagógicas innovadoras que fomentan el éxito educativo
en estudiantes de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (5), 4436 – 4448. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2934
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4438.
INTRODUCCIÓN
El rápido cambio en los contextos socioculturales y tecnológicos demanda que las prácticas
pedagógicas en el bachillerato se adapten constantemente. Los enfoques tradicionales,
centrados en la transmisión pasiva de conocimientos, están perdiendo efectividad frente a las
necesidades de una sociedad compleja, dinámica e innovadora. Por ello, las prácticas
pedagógicas innovadoras se presentan como una solución clave para promover el desarrollo
integral de los estudiantes, abarcando más allá del rendimiento académico.
La innovación pedagógica abarca mucho más que la simple incorporación de tecnologías en el
aula. Implica un enfoque integral que promueve el aprendizaje activo, donde los estudiantes
asumen un rol central en su propio desarrollo. Estrategias como el aprendizaje basado en
proyectos, el trabajo colaborativo, y el uso de metodologías gamificadas son solo algunos
ejemplos de cómo los educadores pueden generar entornos de aprendizaje dinámicos y
atractivos. Estas metodologías no solo fomentan la participación activa de los estudiantes, sino
que también contribuyen al desarrollo de competencias clave para su éxito académico y futuro
profesional.
En este marco, la presente investigación tiene como objetivo evaluar la efectividad de las
prácticas pedagógicas innovadoras implementadas en la Unidad Educativa Fiscal Juan Montalvo
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato.
El problema de investigación que se aborda en este estudio se centra en la necesidad de
identificar cuáles son las metodologías innovadoras más efectivas que los docentes pueden
aplicar para mejorar el rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes de
bachillerato. La investigación busca responder a preguntas clave como: ¿Qué prácticas
pedagógicas innovadoras favorecen el aprendizaje activo en los estudiantes? ¿Cómo impactan
estas metodologías en el éxito educativo? ¿De qué manera estas estrategias contribuyen al
desarrollo de competencias socioemocionales y habilidades para la vida en los estudiantes?
Los resultados de esta investigación aportarán valiosos conocimientos al campo de la
educación, al ofrecer evidencia empírica sobre la eficacia de las prácticas pedagógicas
innovadoras en el contexto del bachillerato. Estos hallazgos permitirán enriquecer el corpus
teórico existente sobre el aprendizaje y la enseñanza, y servirán como base para futuras
investigaciones en esta área. Además, los resultados podrán ser utilizados para desarrollar
modelos de intervención educativa más efectivos y adaptados a las necesidades de los
estudiantes del siglo XXI. De igual manera, los directivos escolares podrán tomar mejores
decisiones en la planificación y aplicación de estrategias pedagógicas que optimicen tanto el
rendimiento académico como el desarrollo integral de los estudiantes, contribuyendo así a una
gestión educativa más informada y efectiva.
DESARROLLO
El marco teórico de esta investigación se sustenta en las teorías del aprendizaje activo, el
constructivismo y los enfoques centrados en el estudiante, los cuales promueven la participación
activa en el proceso formativo y el desarrollo de habilidades críticas. Estos modelos favorecen
una enseñanza más significativa y adaptada a las necesidades del estudiante.
Prácticas pedagógicas innovadoras
Las prácticas pedagógicas comprenden diversos enfoques educativos, como el aprendizaje
basado en la resolución de problemas cotidianos, la investigación, el desarrollo del pensamiento
crítico y el uso de plataformas virtuales. Para potenciar las competencias comunicativas de los
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4439.
estudiantes, resulta esencial que los docentes apliquen métodos de enseñanza eficaces. Este
objetivo se alcanza mediante la implementación de prácticas pedagógicas innovadoras, tanto en
el aula como en espacios de trabajo práctico, favoreciendo una formación más integral y
dinámica (Harris y de Bruin, 2018).
Las prácticas pedagógicas innovadoras son estrategias diseñadas para fomentar el aprendizaje
autónomo, promover un análisis profundo y capacitar a los estudiantes en la resolución de
problemas reales mediante el pensamiento crítico. Estas metodologías integran la enseñanza
con el currículo, centrándose en una pedagogía de calidad y en una evaluación efectiva de los
resultados de aprendizaje (Coronado, 2024).
La implementación de prácticas pedagógicas adecuadamente estructuradas permite a los
estudiantes entender mejor las interrelaciones entre diferentes conceptos, lo que los motiva a
argumentar y perfeccionar sus ideas, identificar incoherencias en su razonamiento y abordar
problemas de forma sistemática. Asimismo, estas prácticas promueven la reflexión crítica sobre
sus propias suposiciones. Según Okolie et al. (2020), las estrategias educativas efectivas
incluyen la formación de grupos pequeños que enfatizan la relevancia de los temas tratados, lo
cual fomenta un aprendizaje basado en problemas que fortalece el desarrollo del pensamiento
crítico entre los estudiantes.
La capacidad de los docentes para innovar en sus prácticas pedagógicas es un factor
determinante en la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al adoptar
enfoques didácticos, novedosos y flexibles, los educadores pueden responder de manera
efectiva a las demandas de un entorno educativo cada vez más dinámico y complejo. Los
hallazgos de Laferrière et al. (2012) respaldan la idea de que la innovación docente es un
indicador clave del desarrollo profesional y de la calidad educativa.
La pedagogía contemporánea ofrece una amplia gama de estrategias innovadoras diseñadas
para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje (Ruiz y Altamirano, 2023). En este
estudio, nos centraremos en diez prácticas pedagógicas específicas que han demostrado ser
efectivas para fomentar el desarrollo de habilidades del siglo XXI y mejorar el rendimiento
académico
Estas prácticas incluyen: aprendizaje basado en proyectos, gamificación, uso de tecnologías
educativas, aprendizaje colaborativo, resolución de problemas auténticos, enseñanza
diferenciada, flipped classroom, aprendizaje por descubrimiento, evaluación formativa y
desarrollo de la inteligencia emocional (Correa et al., 2024). A través del análisis de estas
estrategias, se busca comprender su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en los
resultados académicos de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Juan
Montalvo.
Rendimiento académico
El rendimiento académico, que históricamente se ha relacionado con la capacidad intelectual
innata y medido mediante las calificaciones obtenidas (Arntz y Morales, 2019), ha evolucionado
hacia una concepción más compleja y multidimensional. En la actualidad, se entiende como el
resultado de una interacción dinámica entre factores cognitivos, emocionales, sociales y
contextuales que influyen en los procesos de aprendizaje (Mora, 2015). Esta perspectiva integral
destaca la importancia de considerar no solo las habilidades intelectuales, sino también los
aspectos emocionales y sociales que afectan el rendimiento de los estudiantes en entornos
educativos diversos.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4440.
Aunque las calificaciones han sido tradicionalmente consideradas el principal indicador del
rendimiento académico, investigaciones recientes indican que este constructo es más amplio y
complejo de lo que se pensaba. Además de reflejar los conocimientos adquiridos, el rendimiento
académico implica el desarrollo de habilidades esenciales como la resolución de problemas, el
pensamiento crítico y la capacidad de trabajar en equipo (Formento et al., 2023). Igualmente,
factores motivacionales, tales como las metas y expectativas de los estudiantes, así como el
apoyo familiar y escolar, juegan un papel crucial en el logro académico (Habök et al., 2020; Ozkal,
2019; Gao et al., 2021). Esta perspectiva más holística permite entender mejor los diversos
elementos que influyen en el rendimiento académico, destacando la importancia de un enfoque
integral en la educación.
El rendimiento académico, lejos de ser una simple expresión numérica, constituye un indicador
del nivel de logro alcanzado por los estudiantes a lo largo de sus trayectorias educativas.
Investigaciones recientes realizadas por Robres y Cortés (2023) subrayan la relevancia de
factores motivacionales y estratégicos en la configuración del rendimiento. Un enfoque activo y
propositivo hacia el aprendizaje, que se caracteriza por la fijación de metas claras y la aplicación
de estrategias cognitivas efectivas, se asocia con mejores resultados académicos en
comparación con enfoques más pasivos o superficiales. Esta perspectiva destaca la necesidad
de fomentar en los estudiantes una actitud proactiva y comprometida con su propio proceso de
aprendizaje para mejorar su desempeño académico.
Revisando los conceptos abordados sobre el rendimiento académico, se puede afirmar que este
fenómeno está intrínsecamente relacionado con la motivación. La relación entre ambos es
recíproca; los estudiantes motivados tienden a alcanzar mejores resultados, mientras que un
rendimiento sobresaliente refuerza la motivación. Sin embargo, la cuestión de cómo incentivar a
los estudiantes para que se esfuercen y obtengan calificaciones elevadas carece de una solución
definitiva. Surge así la interrogante sobre la efectividad de implementar recompensas por el logro
académico.
En este sentido, es crucial adoptar una aproximación multidimensional y sistemática para lograr
una educación primaria de calidad y mejorar el rendimiento académico. Considerar las
diferencias individuales y contextuales de los estudiantes, así como involucrar a todos los
actores relevantes, permitirá crear entornos educativos enriquecedores que favorezcan el éxito
académico desde los primeros años de escolarización.
METODOLOGÍA
El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo para evaluar la efectividad de las prácticas
pedagógicas innovadoras en el fomento del éxito educativo de los estudiantes de bachillerato de
la Unidad Educativa Juan Montalvo en la ciudad de Guayaquil-Ecuador.
Se realizó un diseño de investigación transversal descriptivo, lo que implica una única recolección
de datos realizada durante los meses de julio y agosto del 2024 el cual permitió obtener una
instantánea de la situación actual.
La población de estudio estuvo conformada por los 445 estudiantes de bachillerato de la
institución, se seleccionó una muestra de 207 estudiantes, garantizando así la representatividad
de los resultados.
Para recolectar los datos, se lo hizo a través de un muestreo aleatorio simple, se utilizó un
cuestionario estructurado, previamente validado, que incluía preguntas cerradas y escalas de
Likert de cinco puntos para medir variables como la percepción de los estudiantes sobre las
prácticas pedagógicas, su nivel de satisfacción y su rendimiento académico (Ver Tabla 1).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4441.
Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial, utilizando software
especializado como SPSS, para identificar patrones, relaciones y diferencias significativas entre
grupos.
El instrumento utilizado para la recolección de datos fue una encuesta estructurada,
administrada mediante la plataforma Google Forms. El estudio se llevó a cabo siguiendo las
pautas éticas correspondientes, proporcionando a los participantes la información clara sobre
los objetivos y procedimientos del estudio, garantizando la voluntariedad de la participación.
Se mantuvo la confidencialidad de las respuestas, respetando las normativas actuales de
protección de datos. La metodología empleada asegura la validez y confiabilidad de los
resultados, lo que contribuye significativamente a la comprensión y mejora de las competencias
digitales en el entorno educativo.
Tabla 1
Metodología de la investigación
Variables Datos
Población 445
Área geográfica Guayaquil – Ecuador
Periodo de realización Julio y agosto de 2024
Procedimiento Muestreo aleatorio simple
Muestra 207
Nivel de confianza 95%
Margen de error +/-5%
Cuestionarios válidos 207
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados de la encuesta busca ofrecer una visión integral sobre la aplicación
de prácticas pedagógicas innovadoras en la Unidad Educativa Fiscal Juan Montalvo. A partir de
una encuesta basada en una escala Likert, se recogen las opiniones de los estudiantes sobre
diez enfoques educativos clave: Aprendizaje basado en proyectos, Gamificación, Tecnologías
educativas, Aprendizaje colaborativo, Resolución de problemas auténticos, Enseñanza
diferenciada, Flipped classroom, Aprendizaje por descubrimiento, Evaluación formativa y
Desarrollo de la inteligencia emocional.
El análisis de los resultados permite identificar las prácticas más comunes, las que requieren
mayor apoyo para su implementación efectiva, y las posibles áreas de mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de promover un entorno educativo más innovador y alineado
con las necesidades del alumnado (Tabla 2).
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
La pregunta planteada a los estudiantes fue: ¿El aprendizaje basado en proyectos (ABP) se utiliza
en sus clases? Esta práctica pedagógica es una de las que presenta un mayor nivel de
aceptación, con un 24% de los encuestados que están "totalmente de acuerdo" con su aplicación
y un 38% que están "de acuerdo", lo que suma un 62% de aprobación. Esto sugiere que más de la
mitad de los estudiantes perciben que el ABP es una práctica presente en su experiencia
educativa. Sin embargo, un 19% se mantiene neutral, lo que podría interpretarse como una señal
de que, aunque es implementada, no todos los estudiantes logran experimentar los beneficios de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4442.
manera clara. En contraste, un 19% está en desacuerdo o totalmente en desacuerdo, lo que indica
que existe un margen para mejorar la integración de esta metodología en el aula.
Gamificación
La investigación incluyó una pregunta específica dirigida a los estudiantes: ¿los profesores
utilizan el juego como herramienta para enseñar en clase o repasar los contenidos abordados en
clase? Los hallazgos revelan que esta práctica es una de las estrategias menos implementadas
en el aula, con solo un 2% de los estudiantes que se manifiestan "totalmente de acuerdo" y un 7%
que indican "de acuerdo" respecto a su aplicación en las lecciones. En contraste, un 41% de los
encuestados opta por "en desacuerdo", mientras que un 36% expresa estar "totalmente en
desacuerdo".
Estos datos sugieren una notable resistencia o una escasa integración de la gamificación en el
entorno educativo. Esta situación podría atribuirse a una insuficiente capacitación del personal
docente o a limitaciones en el acceso a herramientas tecnológicas que faciliten la
implementación de esta metodología.
Tecnologías educativas
Aunque las tecnologías educativas son fundamentales en el contexto actual, su implementación
es percibida de manera limitada por los estudiantes. Solo un 8% está "totalmente de acuerdo" y
un 16% "de acuerdo" en que se aplican. Esto deja en evidencia que, a pesar del potencial que tiene
esta estrategia para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, su uso sigue siendo
escaso. De hecho, un 43% de los encuestados está "en desacuerdo" con su uso en clase, lo que
sugiere que las tecnologías aún no han sido integradas de manera efectiva o equitativa en las
aulas.
Aprendizaje colaborativo
Se indagó a los estudiantes sobre la frecuencia con la que su docente fomenta el trabajo en
equipo para resolver tareas o problemas. Los resultados obtenidos revelan una tendencia mixta
en la implementación del aprendizaje colaborativo. Un 9% de los estudiantes se declaró
"totalmente de acuerdo" con la afirmación de que se trabaja en equipo, mientras que un 46%
expresó estar "de acuerdo", lo que sugiere que el 55% de los encuestados reconoce la utilización
de esta metodología en su proceso educativo. Sin embargo, un 22% adoptó una postura neutral,
lo que indica que, aunque esta estrategia está presente, su efectividad no es percibida de manera
uniforme por todos los alumnos. Además, un 23% manifestó desacuerdo, lo que sugiere que la
metodología colaborativa podría no estar suficientemente estructurada o clara para todos los
estudiantes.
Resolución de problemas auténticos
Se planteó a los estudiantes la pregunta sobre si en sus clases se abordan problemas que
podrían ocurrir en la vida real, en lugar de limitarse únicamente a ejercicios del libro. Los
hallazgos indican una notable aceptación de esta metodología, que fomenta el pensamiento
crítico y la aplicación práctica de conocimientos. Un 25% de los encuestados se mostró
"totalmente de acuerdo" con esta afirmación, mientras que un 43% se manifestó "de acuerdo".
En conjunto, estos resultados sugieren que el 68% de los estudiantes reconoce la inclusión de
problemas auténticos en su proceso de aprendizaje. Sin embargo, un 24% expresó desacuerdo,
lo que podría señalar una insuficiencia en las oportunidades para la resolución de problemas
reales en ciertas asignaturas, limitando así la efectividad de esta metodología en el aula.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4443.
Enseñanza Diferenciada
Se interrogó a los estudiantes sobre la capacidad de su profesor para explicar los temas de
diversas maneras con el fin de facilitar la comprensión para todos. Los hallazgos indican que la
enseñanza diferenciada es uno de los enfoques que enfrenta mayores desafíos en su
implementación. Solo un 9% de los encuestados se mostró "totalmente de acuerdo" con esta
metodología, y un 14% se declaró "de acuerdo", lo que se traduce en una baja aceptación del 23%.
En contraposición, un 60% manifestó estar "en desacuerdo", lo que sugiere una falta de
adaptación a las necesidades individuales de los estudiantes.
La enseñanza diferenciada requiere un esfuerzo considerable por parte del docente para ajustar
las clases a los diferentes estilos de aprendizaje, lo cual puede resultar complejo en ausencia de
la formación adecuada o de recursos adicionales que faciliten su aplicación efectiva.
Flipped classroom (Clase invertida)
Se preguntó a los estudiantes si su profesor les solicitaba revisar el tema en casa antes de la
clase, para luego trabajar en conjunto en el aula. Los resultados revelan una aceptación
moderada de la metodología de la clase invertida, con un 12% de los encuestados "totalmente de
acuerdo" y un 18% "de acuerdo", lo que indica que solo el 30% de los estudiantes reconoce su
implementación en el aula. Sin embargo, un 53% expresa desacuerdo, sugiriendo que esta
técnica no ha sido aplicada de manera consistente. La efectividad de la clase invertida depende
del acceso de los estudiantes a materiales fuera del aula, lo cual puede no ser viable para todos
debido a restricciones tecnológicas o limitaciones de tiempo.
Aprendizaje por descubrimiento
Esta estrategia, orientada a fomentar la curiosidad y la investigación autónoma, es percibida
como aplicada por los docentes, con un 17% de los estudiantes que están "totalmente de
acuerdo" y un 26% de "de acuerdo". A pesar de que el 43% de los estudiantes perciben que se
aplica, un 26% se muestra neutral, lo que indica que algunos estudiantes no experimentan esta
metodología de manera activa. Un 31% está en desacuerdo, lo que sugiere que el aprendizaje por
descubrimiento no se implementa de forma uniforme en todas las clases.
Evaluación formativa
Se preguntó a los estudiantes si su profesor proporciona retroalimentación a lo largo del año
lectivo, orientándose sobre cómo pueden mejorar antes de los exámenes. Los resultados
muestran que la evaluación formativa tiene una presencia sólida en las prácticas pedagógicas,
con un 30% de los encuestados "totalmente de acuerdo" y un 43% "de acuerdo". Esto indica que
una mayoría significativa de estudiantes percibe que sus docentes emplean evaluaciones
continuas para monitorear el progreso académico, lo cual se considera un indicador positivo de
prácticas educativas efectivas. Solo un 13% de los estudiantes manifestó desacuerdo, lo que
sugiere que, aunque la evaluación formativa está bien integrada, aún existen oportunidades para
su fortalecimiento.
Desarrollo de la inteligencia emocional
Se preguntó a los estudiantes si sus profesores les enseñan a manejar sus emociones y a
comprender las de los demás. Los hallazgos indican que el desarrollo de la inteligencia
emocional cuenta con un nivel de aceptación notable, con un 27% de los encuestados "totalmente
de acuerdo" y un 41% "de acuerdo", lo que equivale a un 68% de aprobación general. Esto indica
que los docentes están comprometidos con la promoción de habilidades emocionales en sus
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4444.
alumnos. Sin embargo, un 22% de los estudiantes no percibe esta práctica, lo que podría indicar
que las estrategias para fomentar la inteligencia emocional no son lo suficientemente evidentes
o explícitas para todos los estudiantes.
Tabla 2
Prácticas pedagógicas innovadoras implementadas
PEDAGOGÍA Totalmente
de acuerdo
De
acuerd
o
Ni de
acuerdo ni
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
Aprendizaje Basado en
Proyectos
24% 38% 19% 13% 6%
Gamificación 2% 7% 14% 41% 36%
Tecnologías Educativas 8% 16% 11% 43% 22%
Aprendizaje Colaborativo 9% 46% 22% 15% 8%
Resolución de Problemas
auténticos
25% 43% 15% 8% 9%
Enseñanza Diferenciada 9% 14% 17% 34% 26%
Flipped Classroom 12% 18% 17% 39% 14%
Aprendizaje por
descubrimiento
17% 26% 26% 23% 8%
Evaluación Formativa 30% 43% 14% 7% 6%
Desarrollo de Inteligencia
Emocional
27% 41% 10% 17% 5%
A continuación, se presenta un análisis y discusión sobre los datos obtenidos en la encuesta
relacionada con el impacto de las prácticas pedagógicas innovadoras en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal Juan Montalvo. Los datos se han
recopilado a través de una escala de Likert que refleja las percepciones de los alumnos sobre la
influencia de distintas metodologías de enseñanza en su desempeño académico (Tabla 3).
Respecto a la pregunta si las prácticas pedagógicas innovadoras han mejorado el rendimiento
académico general, los alumnos respondieron de forma positiva, los resultados muestran que el
25% de los estudiantes está "totalmente de acuerdo" y un 36% "de acuerdo", lo que en conjunto
suma un 61% de respuestas positivas. Este porcentaje indica que una mayoría significativa de
los estudiantes reconoce, al menos en cierta medida, que la implementación de prácticas
pedagógicas innovadoras ha influido positivamente en su rendimiento académico.
Este hallazgo sugiere que las metodologías innovadoras pueden estar conectadas con la
percepción de los estudiantes sobre su éxito académico. La combinación de respuestas
"totalmente de acuerdo" y "de acuerdo" sugiere que muchos alumnos se sienten motivados por
estas estrategias, lo cual es un factor clave para el aprendizaje efectivo. Sin embargo, este 61%
también implica que hay un 39% de estudiantes que se encuentra en desacuerdo o neutral
respecto a la afirmación, lo que indica que no todos los estudiantes perciben los beneficios de
las prácticas innovadoras de la misma manera.
En cuanto a la motivación, un 73% de los encuestados se siente más motivado para estudiar
cuando sus docentes utilizan métodos innovadores. Este resultado destaca la importancia de la
motivación en el proceso de aprendizaje y sugiere que una mayor implementación de prácticas
pedagógicas innovadoras podría potencialmente mejorar la motivación y, por ende, el
rendimiento académico.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4445.
El análisis de la percepción estudiantil sobre el uso de métodos de enseñanza creativos y
modernos revela que el 64% de los encuestados considera que estas estrategias les facilitan la
comprensión de los contenidos. Este resultado subraya la importancia de adoptar enfoques
didácticos que promuevan un aprendizaje más profundo y significativo. No obstante, la
significativa proporción del 36% de estudiantes que no experimenta un impacto positivo de estas
metodologías suscita interrogantes sobre la efectividad y la correcta implementación de las
estrategias pedagógicas en el aula. Este dato sugiere la necesidad de revisar y ajustar las
prácticas docentes para asegurar que todos los estudiantes se beneficien de los métodos
innovadores, garantizando así un proceso educativo más inclusivo y efectivo.
Los resultados obtenidos sobre la percepción de los estudiantes respecto a si las actividades en
clase contribuyen al desarrollo de habilidades relevantes para su rendimiento académico indican
una tendencia preocupante. Solo el 14% de los encuestados se mostró "totalmente de acuerdo"
con la afirmación, mientras que el 31% estuvo "de acuerdo". Sin embargo, un notable 43% de los
estudiantes se posicionó en una postura neutral, lo que sugiere que no están completamente
seguros de la efectividad de las actividades en clase para desarrollar dichas habilidades.
Adicionalmente, un 12% expresó desacuerdo con la afirmación, lo que resalta la necesidad de
reevaluar la implementación de estas actividades en el aula. Estos hallazgos enfatizan la
importancia de diseñar y ejecutar actividades que no solo sean dinámicas, sino también
pertinentes y alineadas con los objetivos de aprendizaje, con el fin de garantizar que los
estudiantes adquieran las competencias necesarias para mejorar su rendimiento académico.
Finalmente, los resultados sobre la percepción de los estudiantes respecto a la efectividad de las
clases tradicionales, caracterizadas principalmente por la exposición del profesor, revelan una
marcada desconfianza en esta metodología. Solo un 3% de los encuestados se manifestó
"totalmente de acuerdo" con la afirmación de que este enfoque les ayuda a entender los temas y
a mejorar su rendimiento académico. Un 14% expresó estar "de acuerdo", lo que indica que una
mínima proporción de estudiantes considera que este modelo de enseñanza es beneficioso para
su aprendizaje.
Por otro lado, un considerable 53% de los estudiantes se mostró en desacuerdo, sugiriendo que
este tipo de clases no les resulta útil para la comprensión de los contenidos abordados. Esta
cifra resalta una clara insatisfacción con la pedagogía tradicional, lo que puede estar relacionado
con la falta de interactividad y de estrategias que promuevan un aprendizaje activo. Además, el
18% de los encuestados se declaró "totalmente en desacuerdo", lo que refuerza la idea de que
las clases tradicionales son vistas como inadecuadas para fomentar un aprendizaje significativo.
El 12% de los estudiantes adoptó una postura neutral, lo que indica que existen diferencias en la
experiencia y en las preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Este análisis sugiere la
necesidad urgente de revisar y actualizar las estrategias pedagógicas utilizadas en el aula, en
busca de enfoques que promuevan una participación activa y un aprendizaje más profundo.
Table 3
Rendimiento académico
Rendimiento académico
T
o
ta
lm
e
n
te
d
e
a
c
u
e
rd
o
D
e
a
c
u
e
rd
o
N
i
d
e
a
c
u
e
rd
o
n
i
e
n
d
e
s
a
c
u
e
rd
o
E
n
d
e
s
a
c
u
e
rd
o
T
o
ta
lm
e
n
te
e
n
d
e
s
a
c
u
e
rd
o
Las prácticas pedagógicas innovadoras mejoran mi
rendimiento académico
25% 36% 15% 17% 7%
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4446.
Me siento más motivado/a para estudiar con métodos
innovadores de enseñanza
32% 41% 15% 9% 3%
Métodos creativos y modernos me ayudan a entender
mejor los contenidos
28% 36% 15% 13% 8%
Las actividades en clase desarrollan habilidades
importantes para mi rendimiento
14% 31% 43% 9% 3%
Clases tradicionales me ayudan a entender temas y
mejorar mi rendimiento académico
3% 14% 12% 53% 18%
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El análisis de los resultados obtenidos muestra una implementación desigual de las pedagogías
innovadoras en la Unidad Educativa Juan Montalvo. Mientras que algunas metodologías, como
la evaluación formativa y la resolución de problemas auténticos, tienen una alta aceptación, otras,
como la gamificación y el uso de tecnologías educativas, presentan importantes áreas de
oportunidad. Para optimizar el rendimiento académico de los estudiantes, se debe priorizar la
formación docente y la dotación de recursos que favorezcan una integración efectiva de estas
metodologías en el aula.
Además, la variabilidad en las respuestas sugiere que algunos estudiantes no están
familiarizados con ciertas prácticas pedagógicas, lo que pone de relieve la necesidad de una
comunicación más clara y una mayor estructuración en la aplicación de estas estrategias. Las
diferencias en la percepción de los estudiantes reflejan la necesidad de alinear las metodologías
con sus estilos de aprendizaje y de asegurar que estas se implementen de manera consistente.
Para mejorar la implementación de las prácticas pedagógicas innovadoras en la Unidad
Educativa Juan Montalvo, es esencial que se refuerce la capacitación continua de los docentes,
brindándoles las herramientas y conocimientos necesarios para aplicar de manera efectiva
metodologías como la gamificación y el uso de tecnologías educativas. Además, se recomienda
que el diseño curricular integre de forma sistemática estas estrategias, asegurando su
coherencia con los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Un enfoque pedagógico flexible y
adaptado permitirá que las metodologías se implementen de manera uniforme en todas las
clases, favoreciendo un impacto positivo en el rendimiento académico.
Asimismo, es crucial fomentar una comunicación más fluida entre estudiantes y docentes para
identificar y ajustar las prácticas que no están logrando los resultados esperados. Los profesores
deben estar abiertos al feedback estudiantil para optimizar la aplicación de las estrategias y
asegurar que todos los alumnos se beneficien de un enfoque de enseñanza integral. La dotación
de recursos tecnológicos y pedagógicos adecuados también será clave para facilitar el uso
eficiente de las innovaciones, garantizando así una educación de mayor calidad y acorde con las
demandas del siglo XXI.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4447.
REFERENCIAS
Arntz Vera, J., & Trunce Morales, S. (2019). Inteligencia emocional y rendimiento académico en
estudiantes universitarios de nutrición. Revista Investigación en Educación Médica, 8(31), 82-91.
http://dx.doi.org/10.22201/ facmed.20075057e.2019.31.18130
Coronado, S. R. V. (2024). Transformando la educación: tendencias curriculares contemporáneas
para el siglo XXI. GADE: Revista Científica, 4(2), 242-264.
Correa, K. N. P., Carbo, M. M. L., Carbo, M. B. L., & Villamar, L. M. B. (2024). Importancia de la
unidad didáctica basada en metodologías activas para fomentar el aprendizaje colaborativo e
interdisciplinario a través de tecnologías e innovación educativa. Revista Mapa, 35(8).
Formento Torres, A. C., Quílez-Robres, A., & Cortés-Pascual, A. (2023). Motivación y rendimiento
académico en la adolescencia: una revisión sistemática meta-analítica. Rev. electrón. investig.
eval. educ., (ART-2023-134034).
Gao, C. L., Zhao, N., & Shu, P. (2021). Breakfast Consumption and Academic Achievement Among
Chinese Adolescents: A Moderated Mediation Model. Frontiers in Psychology, 12.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.700989
Habók, A., Magyar, A., Németh, M. B., & Csapó, B. (2020). Motivation and selfrelated beliefs as
predictors of academic achievement in reading and mathematics: Structural equation models of
longitudinal data. International Journal of Educational Research, 103, 101634.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101634
Harris, A., & de Bruin, L. (2018). An international study of creative pedagogies in practice in
secondary schools: Toward a creative ecology. Journal of Curriculum and Pedagogy, 15(2), 215–
235. https://doi.org/10.1080/15505170.2018.1457999
Laferrière, T., Law, N., & Montané, M. (2012). An International knowledge building network for
sustainable curriculum and pedagogical innovation. International Education Studies, 5(3), 148–
160. https://doi.org/10.5539/ies.v5n3p148
Mora García, R. T. (2015). Factores que intervienen en el rendimiento académico universitario: Un
estudio de caso. Opción, 31(6), 1041-1063.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045571059
Okolie, U. C., Igwe, P. A., Nwajiuba, C. A., Mlanga, S., Binuomote, M. O., Nwosu, H. E., &
Ogbaekirigwe, C. O. (2020). Does PhD qualification improve pedagogical competence? A study
on teaching and training in higher education. Journal of Applied Research in Higher Education,
12(5), 2020, 1233–1250. https://doi.org/10.1108/JARHE-02-2019-0049
Ozkal, N. (2019). Relationships between selfefficacy beliefs, engagement and academic
performance in math lessons. Cypriot Journal of Educational Sciences, 14(2), 190–200.
https://doi.org/10.18844/cjes.v14i2.3766
Robres, A., & Cortés-Pascual, A. (2023). Motivación y rendimiento académico en la adolescencia:
una revisión sistemática meta-analítica. Rev. electrón. investig. eval. educ., (ART-2023-134034).
Ruiz, F. C., & Altamirano, K. G. (2023). Estrategias para fomentar la creatividad y el pensamiento
crítico en el aula. Bastcorp International Journal, 2(1), 33-41.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4448.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados
en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .