LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4470.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2936
Aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la
construcción del conocimiento en triángulos, en los
estudiantes de octavo grado de Educación General Básica
Superior
Application of Project-Based Learning (PBL) in the construction of
knowledge about triangles among eighth grade students of upper basic
education
Erika Nayely Gaona Jumbo
erikanayelyg@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1051-9473
Universidad Técnica Particular de Loja
Loja – Ecuador
Wilson Elías Guanoquiza Cando
weguanoquiza@utpl.edu.ec
Universidad Técnica Particular de Loja
Loja – Ecuador
Artículo recibido: 23 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 06 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación demuestra que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología
efectiva para enseñar triángulos a estudiantes de octavo grado de Educación General Básica. Los
resultados del post test indican una mejora significativa en la comprensión y dominio de los conceptos
geométricos, con el 37.5% de los estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR) y el 62.5%
demostrando un dominio de los aprendizajes requeridos (DAR). El ABP no solo facilita la adquisición
de conocimientos sólidos sobre triángulos, sino que también fortalece habilidades cruciales como el
trabajo en equipo y la investigación autodirigida. A través de esta metodología, los estudiantes
participan activamente en su proceso de aprendizaje, desarrollando un entendimiento profundo y
práctico de los temas abordados. Esta aproximación no solo mejora la comprensión teórica, sino que
también potencia las habilidades prácticas y de pensamiento crítico, preparando a los estudiantes
para enfrentar desafíos académicos y profesionales futuros. La implementación del ABP en la
enseñanza de los triángulos proporciona una experiencia educativa enriquecedora y significativa, que
va más allá del simple aprendizaje de conceptos, promoviendo el desarrollo integral de los
estudiantes.
Palabras clave: aprendizaje basado en proyectos, conocimiento matemático, conocimientos
geométricos
Abstract
The research demonstrates that Project-Based Learning (PBL) is an effective methodology for
teaching triangles to eighth-grade students of General Basic Education. The post-test results indicate
a significant improvement in the understanding and mastery of geometric concepts, with 37.5% of the
students achieving the required learning (AAR) and 62.5% demonstrating mastery of the required
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learning (DAR). PBL not only facilitates the acquisition of solid knowledge about triangles but also
strengthens crucial skills such as teamwork and self-directed research. Through this methodology,
students actively participate in their learning process, developing a deep and practical understanding
of the topics addressed. This approach not only enhances theoretical comprehension but also boosts
practical and critical thinking skills, preparing students to face future academic and professional
challenges. The implementation of PBL in the teaching of triangles provides an enriching and
meaningful educational experience that goes beyond simple concept learning, promoting the integral
development of students.
Keywords: project-based learning, mathematical knowledge, geometric knowledge
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Cómo citar: Gaona Jumbo, E. N., & Guanoquiza Cando, W. E. (2024). Aplicación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) en la construcción del conocimiento en triángulos, en los estudiantes de
octavo grado de Educación General Básica Superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 5 (5), 4470 – 4484. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2936
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4472.
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda la aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
en la construcción de conocimientos en triángulos en los estudiantes de octavo grado de Educación
General Básica Superior en la Unidad Educativa San Pedro de Vilcabamba. Esta investigación se centró
específicamente en el tema de los triángulos, con el objetivo de evaluar cómo el ABP influye en la
adquisición de conocimientos y habilidades en este ámbito y así mejorar el bajo rendimiento
académico de los estudiantes en el área de Matemáticas.
Para llevar a cabo esta investigación, se plantearon objetivos claros que permitieron establecer una
línea de diagnóstico, implementación y evaluación de la metodología ABP. Inicialmente, se realizó un
pretest para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre los triángulos.
Posteriormente, se implementó la metodología ABP, seguida de un post test para medir el impacto de
la intervención. Los resultados de este instrumento de investigación permitieron evaluar si la
metodología influyó de manera positiva en el aprendizaje de los estudiantes.
La investigación se realizó en un entorno rural, lo que presentó desafíos como el acceso limitado a la
tecnología. A pesar de estos inconvenientes, se implementaron estrategias que permitieron superar
estas barreras, logrando una aplicación efectiva de la metodología. De la misma manera, la
investigación se sustenta con criterios pertinentes y científicos, ya que, se consultaron diversas fuentes
bibliográficas confiables para profundizar en las características, fases y la importancia del ABP, así
como en constructos importantes para el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Los resultados revelaron una mejora significativa en la comprensión de los triángulos por parte de los
estudiantes, así como un aumento en su motivación y compromiso con el aprendizaje. El ABP fomenta
la participación activa de los estudiantes, promoviendo la investigación autónoma y la colaboración en
el aula. Este enfoque no solo mejoró el conocimiento matemático, sino que también desarrolló
habilidades esenciales como la toma de decisiones, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
Además, se observó que el ABP facilita un aprendizaje más significativo y autónomo, alineándose con
las necesidades educativas actuales. Los estudiantes adquieren competencias que son esenciales
para su desarrollo académico, respondiendo a las demandas de una sociedad que valora el
pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas y la colaboración efectiva.
En conclusión, el estudio demuestra que la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos es una
herramienta valiosa en contextos educativos rurales, superando las limitaciones tecnológicas y
fortaleciendo competencias clave en los estudiantes. Esta investigación no solo beneficia a la
institución educativa y a sus estudiantes, sino que también ofrece información importante para la
comunidad educativa en general, ya que, es una metodología donde el estudiante es autor principal de
su proceso de aprendizaje.
METODOLOGÍA
El marco metodológico de la investigación se organiza bajo el paradigma positivista, enfatizando la
objetividad y la comprobación empírica. Este enfoque busca describir y explicar fenómenos mediante
la recopilación de datos cuantitativos y su análisis estadístico, permitiendo así una interpretación
objetiva de los resultados.
Paradigma de investigación
El paradigma positivista, según Maldonado (2018), se centra en la medición, revisión, descripción y
verificación de fenómenos. Busca generar conocimiento a partir de datos empíricos y verificables, es
decir, aquellos que pueden ser observados y medidos con precisión.
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Tipo de investigación
El estudio sigue un enfoque cuantitativo, con el fin de verificar hipótesis mediante mediciones
numéricas y análisis estadísticos. La investigación cuantitativa se caracteriza por su objetividad, ya
que el investigador no influye en los resultados, permitiendo una recolección y análisis de datos libres
de sesgo. En este caso, el objetivo es establecer pautas de comportamiento sobre el uso del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la enseñanza de triángulos y su impacto en la construcción
del conocimiento en estudiantes de octavo grado.
Diseño de investigación
Se adopta un diseño cuasi-experimental, tal como lo describen Ramos-Galarza (2021) y Arias y Covinos
(2021), ya que los grupos de estudio se definen antes de la intervención. La investigación medirá el
conocimiento de los estudiantes sobre triángulos en dos momentos: antes de la intervención
pedagógica (pretest) y después de la misma (post test). La variable independiente es la metodología
ABP, mientras que la variable dependiente es el conocimiento sobre triángulos. Este diseño permite
manipular la variable independiente para observar su impacto en el desempeño académico de los
estudiantes.
Alcance de la investigación
El alcance de esta investigación es descriptivo-explicativo. En la fase descriptiva, se realiza un
diagnóstico inicial del conocimiento de los estudiantes mediante el pretest. Este diagnóstico ofrece
una representación clara del estado inicial de los participantes respecto a los conocimientos sobre
triángulos. La fase explicativa, por otro lado, busca validar las hipótesis planteadas, ofreciendo una
explicación detallada de cómo el ABP influye en la construcción del conocimiento. Este enfoque
permitirá un análisis profundo de los resultados y su relación con las teorías existentes sobre
aprendizaje activo.
Población
La población estudiada consiste en los ocho estudiantes de octavo grado de la Unidad Educativa San
Pedro de Vilcabamba, escuela rural, y curso donde se encuentra mayor número de estudiantes.
Instrumentos y Técnicas de Recolección de Datos
Se utilizará la técnica de la encuesta con una prueba objetiva como instrumento de recolección de
datos. Esta prueba presentará preguntas cerradas, como verdadero o falso y selección simple, lo que
facilitará el análisis estadístico de los resultados (Jiménez, 2020). La encuesta permitirá obtener
información directa y precisa sobre los conocimientos de los estudiantes antes y después de la
intervención. La estructura del cuestionario seguirá estándares cuantitativos para garantizar la
confiabilidad y validez de los datos recolectados.
La prueba objetiva se diseñará siguiendo criterios de confiabilidad y validez, y se aplicarán técnicas
estadísticas para su análisis. Las preguntas se presentarán en formato de opción múltiple y
verdadero/falso, como se observa en la Tabla 1:
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Tabla 1
Tipos de preguntas para la prueba objetiva
Tipo de Pregunta Descripción
Verdadero o Falso El estudiante selecciona si un enunciado es correcto o incorrecto.
Selección Simple El estudiante elige una respuesta correcta entre varias opciones.
Nota: esta tabla se observa los tipos de preguntas para la prueba objetiva.
Validez y Confiabilidad de Instrumentos
La prueba objetiva será validada por un panel de tres expertos en la enseñanza de matemáticas,
incluidos los doctores Reinaldo Guerrero Chirinos, Wilson Guanoquiza Cando y Anuar Villalba
Villadiego. Este proceso garantizará que el instrumento mida correctamente la variable de interés. La
confiabilidad del instrumento se evaluará mediante el coeficiente de Pearson, utilizando el programa
SPSS. Esto permitirá calcular la consistencia interna de las respuestas obtenidas, asegurando la
precisión del instrumento (Hernández et al., 2021).
Técnicas para el Análisis de la Información
El análisis de los datos se realizará utilizando la prueba estadística W de Wilcoxon, adecuada para
muestras pequeñas (menos de 29 participantes), según Bautista-Díaz et al. (2020). Esta prueba no
requiere que los datos sigan una distribución normal, lo que la hace ideal para esta investigación. Los
datos se convertirán a escala ordinal para cumplir con los requisitos de la prueba. La tabla 2 muestra
la escala de calificaciones cualitativa y cuantitativa utilizada en este estudio.
Tabla 2
Escala de calificaciones
Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos (DAR) 9.00 – 10.00
Alcanza los aprendizajes requeridos (AAR) 7.00 – 8.99
Próximo a alcanzar los aprendizajes (PAAR) 4.01 – 6.99
No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR) ≤ 4.00
Nota: esta tabla se observa la escala cualitativa y cuantitativa.
Una vez codificados los datos, se aplicará la prueba W de Wilcoxon para comparar los resultados del
pretest y post test. Se formularán las siguientes hipótesis:
Ho: No hay diferencia significativa entre las medias del grupo en la construcción del conocimiento en
triángulos con ABP (p > 0.05).
Ha: Existe una diferencia significativa en las medias del grupo en la construcción del conocimiento en triángulos
con ABP (p ≤ 0.05).
Procedimiento estadístico
El programa SPSS será utilizado para realizar las comparaciones entre los dos momentos de medición
(pretest y post test) con los estudiantes como muestra relacionada. El resultado de la prueba W de
Wilcoxon determinará si existe una diferencia estadísticamente significativa entre los dos momentos
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de medición, lo que permitirá evaluar el impacto de la intervención pedagógica en el conocimiento de
los estudiantes.
Tabla 3
Codificación de datos de la muestra
Codificación Siglas Escala Cualitativa Escala Cuantitativa
4 DAR Domina los aprendizajes requeridos 9.00 – 10.00
3 AAR Alcanza los aprendizajes requeridos 7.00 – 8.99
2 PAAR Próximo a alcanzar los aprendizajes 4.01 – 6.99
1 NAAR No alcanza los aprendizajes requeridos ≤ 4.00
Nota: esta tabla se observa la codificación de numérica a ordinal.
El objetivo final es verificar si el ABP tiene un impacto significativo en la construcción del conocimiento
sobre triángulos. Si el valor de significancia obtenido es menor o igual a 0.05, se aceptará la hipótesis
alternativa (Ha), lo que indicará que el ABP tuvo un efecto positivo en el aprendizaje de los estudiantes.
De lo contrario, se aceptará la hipótesis nula (Ho), concluyendo que no hubo un efecto significativo de
la metodología aplicada.
RESULTADOS
Resultados del pre test
Para alcanzar el primer objetivo específico de diagnosticar los conocimientos previos de los
estudiantes sobre triángulos, se ha utilizado un pretest como instrumento de recolección de datos.
Inicialmente, se presenta la estadística de las diez preguntas que conforman el instrumento de
investigación.
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Gráfico 1
Resultados de pretest
Fuente: elaboración propia.
Los datos presentados en el gráfico 1 son resultados del pretest donde muestran que el 12,5% de los
estudiantes se encuentran en la categoría de No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR), el 50%
están próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), y el 37,5% han logrado alcanzar los
aprendizajes requeridos (AAR). Esto sugiere que la mayoría de los estudiantes están cerca o han
alcanzado el nivel de conocimientos previos esperados sobre triángulos, mientras que una minoría
necesita más apoyo para alcanzar esos estándares.
Implementación del ABP en la construcción del conocimiento sobre triángulos
Para el cumplimiento del presente objetivo se realizó una planificación micro curricular donde se
implementa el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la construcción de conocimientos sobre
triángulos, se diseñó específicamente para estudiantes de octavo grado de Educación General Básica
Superior en el área de Matemáticas. Esta estrategia educativa se llevó a cabo durante una semana, con
un total de seis períodos dedicados a explorar el tema de los triángulos y su clasificación según sus
lados y ángulos.
La destreza con criterio de desempeño M.4.2.8 guía la planificación, enfocándose en la habilidad para
clasificar y construir triángulos utilizando regla y compás, considerando medidas precisas de lados y/o
ángulos. Dentro de este marco, se desarrolla el tema: Triángulos y su construcción, con el propósito
específico de deducir y comprender la clasificación de los triángulos según sus características
geométricas. Este enfoque no solo involucra la identificación y creación de diferentes tipos de
triángulos, como equiláteros, isósceles y escalenos, sino también la comprensión de cómo estas
propiedades geométricas afectan su clasificación y aplicaciones en contextos matemáticos y
prácticos.
La planificación se estructuró en tres fases: Inicial, Desarrollo y Final. En la fase inicial, se realizaron
actividades como una pregunta de reflexión para introducir el tema, una salida al aire libre para
observar objetos que involucran triángulos en su diseño y uso, presentación del proyecto a los
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Resultados Pretest
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estudiantes, explicación del tema de los triángulos y su clasificación, formación de grupos y la
definición de actividades a realizar durante la fase de desarrollo. La fase de desarrollo incluyó
actividades como la investigación sobre los tipos de triángulos y su clasificación, la discusión y síntesis
de la información, y la aplicación creativa del conocimiento en la elaboración del proyecto final.
Finalmente, en la fase final, se llevó a cabo la exposición formal de los proyectos ante sus compañeros,
seguida de una evaluación a través del post test, para identificar el nivel de conocimientos adquiridos
mediante la intervención pedagógica a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Esta metodología pedagógica permitió a los estudiantes participar activamente en su proceso de
aprendizaje, fomentando el trabajo en equipo, la investigación, la síntesis de información y la
presentación de resultados. Además, al aplicar los conocimientos matemáticos en un contexto
práctico y relevante, se promovió una comprensión más profunda y significativa de los conceptos
relacionados con los triángulos.
Resultados del post test
Al finalizar la intervención del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se llevó a cabo un post test para
evaluar su impacto en la construcción del conocimiento sobre triángulos en estudiantes de octavo
grado de Educación General Básica. Este análisis se corresponde con el tercer objetivo específico:
identificar la influencia del ABP en la construcción del conocimiento en triángulos.
Resultados del post test aplicado en la muestra censal después de implementar el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP), con el propósito de realizar el respectivo análisis estadístico para comprobar las
hipótesis planteadas en la investigación.
Gráfico 2
Resultados Post test
Fuente: elaboración propia.
El gráfico 2 presenta los resultados del post test donde muestran que el 37.5% de los estudiantes
alcanzaron los aprendizajes requeridos (AAR), mientras que el 62.5% demostró un dominio de los
aprendizajes requeridos (DAR). Estos hallazgos sugieren que el ABP tuvo un impacto positivo en el
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Resultados Post test
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desarrollo de los conocimientos sobre triángulos, con la mayoría de los estudiantes mostrando un
dominio o un alto nivel de competencia en el tema después de la intervención pedagógica.
Comparación de resultados entre el pretest y post test
Después de examinar detenidamente los resultados obtenidos tanto en el pretest como en el post test,
realizados antes y después de la implementación del ABP respectivamente, se lleva a cabo una
comparación para evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en los estudiantes de
octavo grado de Educación General Básica. Esta comparación se realiza con el fin de ofrecer una
representación visual clara y efectiva de los datos. Se emplea un diagrama de barras que presenta en
el eje horizontal (abscisas) la escala cualitativa del Ministerio de Educación, mientras que en el eje
vertical (ordenadas) se muestra el porcentaje correspondiente a cada nivel en ambos test. Los
resultados del pretest se destacan en color azul, mientras que los del post test se resaltan en
anaranjado, cada uno con sus respectivas etiquetas para una fácil identificación y comparación.
Gráfico 3
Resultados entre pretest y post test
Fuente: elaboración propia.
La figura 3 presenta una comparación entre los resultados del pretest y el post test, revelando una
mejora significativa en el dominio de los conocimientos sobre triángulos tras la intervención con el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En el pretest, el 12,5% de los estudiantes no alcanzaron los
aprendizajes requeridos (NAAR), el 50% estuvo próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR),
y el 37,5% alcanzó los aprendizajes requeridos (AAR). Sin embargo, en el post test, el 37,5% de los
estudiantes alcanzaron los aprendizajes requeridos (AAR), y el 62,5% demostró dominar los
aprendizajes requeridos (DAR). Estos resultados reflejan una mejora sustancial en la comprensión y
dominio del tema de triángulos después de la implementación del ABP, donde una mayoría significativa
de estudiantes logró dominar los aprendizajes requeridos.
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Comparación entre Pretest y Post test
Pretest Posttest
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4479.
Aplicación de prueba de normalidad
Para analizar los datos recolectados a través de los instrumentos de investigación es necesario realizar
una prueba de normalidad para conocer la distribución de los datos y que tipo de estadística se
necesita utilizar, por lo tanto, se plantean las siguientes hipótesis:
����= Se confirma una distribución normal, se utiliza estadística paramétrica.
��1= No se confirma una distribución normal, se utiliza estadística no paramétrica.
Cuando la muestra es menor o igual a 50 se utiliza Shapiro-Wilk para determinar el p valor, si p > 0.05,
se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alternativa. Esta aplicación se realiza en el
programa SPSS versión 25.
Tabla 1
Prueba de normalidad
Nota: esta tabla se observa la prueba de normalidad.
El p < 0.05 por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa, donde se
confirma que los datos necesitan estadística no paramétrica, la misma que será realizada a través de
la W de Wilcoxon, como se mencionó previamente en la metodología.
Aplicación de la prueba estadística W de Wilcoxon
En la investigación se formuló hipótesis de investigación. A través del análisis estadístico utilizando la
prueba W de Wilcoxon en el software SPSS versión 25, se determinará cuál hipótesis debe ser
aceptada.
Tabla 2
Prueba estadística W de Wilcoxon
Nota: esta tabla se observa la prueba estadística W de Wilcoxon.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Pretest ,391 8 ,001 ,641 8 ,000
Posttest ,455 8 ,000 ,566 8 ,000
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4480.
Como se observa en la Tabla 2 de la prueba de hipótesis, se obtiene p valor de 0,008, lo cual indica que
se debe rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa o del investigador. Esta hipótesis
sugiere que existe una diferencia significativa entre las medias del grupo con la construcción del
conocimiento en triángulos y el Aprendizaje Basado en Proyectos.
DISCUSIÓN
Discusión de resultados pretest
Los resultados del pretest revelan una distribución variada en el nivel de comprensión de los
estudiantes sobre los triángulos antes de la intervención educativa. Con un 12.5% de los estudiantes
clasificados como "No alcanza los aprendizajes requeridos" (NAAR), se observa que una pequeña
minoría presenta deficiencias significativas en su comprensión de los conceptos geométricos básicos.
Este grupo necesita un enfoque educativo más intensivo y personalizado para superar las barreras de
aprendizaje y alcanzar el nivel esperado. En este contexto, la implementación del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) puede ser especialmente beneficiosa. Según Zambrano Briones et al. (2022), el
ABP permite a los estudiantes involucrarse activamente en su aprendizaje a través de proyectos
prácticos, lo que puede ayudar a abordar las deficiencias específicas de los estudiantes en el grupo
NAAR.
Por otro lado, el 50% de los estudiantes se encuentra en la categoría de "Próximo a alcanzar los
aprendizajes requeridos" (PAAR), lo cual sugiere que estos alumnos están en una etapa transitoria.
Aunque no han alcanzado completamente los estándares de conocimiento esperados, están cerca de
hacerlo. Este grupo podría beneficiarse de estrategias educativas que refuercen y consoliden los
conceptos previamente enseñados, así como de actividades prácticas que faciliten la aplicación de
estos conceptos en diferentes contextos. El ABP es una herramienta eficaz en este caso, ya que, según
Gómez et al. (2019), este enfoque educativo promueve la construcción activa del conocimiento y
permite a los estudiantes aplicar lo que han aprendido en situaciones reales, facilitando así la transición
del grupo PAAR al nivel de competencia completa.
Finalmente, el 37.5% de los estudiantes ha logrado alcanzar los aprendizajes requeridos (AAR), lo que
indica un éxito considerable en la comprensión de los temas relacionados con los triángulos. Sin
embargo, el hecho de que una mayoría significativa aún no haya alcanzado este nivel de competencia
resalta la necesidad de continuar con intervenciones educativas focalizadas. En este contexto, la
implementación del ABP puede ayudar a consolidar aún más el conocimiento de los estudiantes. Según
Majogani y Gamboa (2024), el ABP no solo mejora la comprensión teórica, sino que también fomenta
habilidades prácticas y de pensamiento crítico. Al permitir que los estudiantes trabajen en proyectos
relacionados con la geometría de los triángulos, se pueden abordar las diversas necesidades de
aprendizaje y promover un entendimiento más integral y duradero de los conceptos geométricos. Este
enfoque no solo facilita la adquisición de conocimientos teóricos, sino que también desarrolla
habilidades prácticas y de pensamiento crítico, esenciales para el aprendizaje a largo plazo.
Discusión de la implementación del ABP
La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el aula para la construcción del
conocimiento sobre triángulos demostró ser una estrategia eficaz en la enseñanza de conceptos
geométricos. Al realizar actividades prácticas y proyectos colaborativos, los estudiantes pudieron
involucrarse de manera activa en su proceso de aprendizaje. Esto se alinea con lo que sostiene Ramos
et al. (2019), quien argumenta que el ABP fomenta un aprendizaje más profundo y significativo al
permitir que los estudiantes apliquen los conceptos teóricos en situaciones prácticas.
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Durante la fase de desarrollo del proyecto en el aula, los estudiantes participaron en investigaciones,
discusiones y síntesis de información sobre los diferentes tipos de triángulos. Estas actividades no
solo reforzaron su conocimiento teórico, sino que también les permitieron desarrollar habilidades
prácticas esenciales. Según Machado (2023), el ABP facilita la construcción activa del conocimiento
al involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas reales, lo que en este caso se tradujo en
una mejor comprensión de las propiedades geométricas de los triángulos. La implementación del ABP
en el aula fomentó un ambiente de colaboración y aprendizaje activo, donde los estudiantes pudieron
explorar y aplicar conceptos matemáticos de manera significativa.
Además, la estructura del ABP en el aula promovió el desarrollo de habilidades blandas como el trabajo
en equipo, la comunicación y la presentación de resultados. La fase final del proyecto, que incluyó la
exposición de los trabajos y una evaluación mediante el post test, permitió a los estudiantes demostrar
su comprensión y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. Figueroa et al. (2023) destacan que el
ABP no solo mejora la comprensión teórica, sino que también potencia habilidades prácticas y de
pensamiento crítico. En el contexto del aula, estas habilidades son cruciales para el desarrollo integral
de los estudiantes, preparándolos para aplicar sus conocimientos en diversos escenarios académicos
y profesionales futuros.
Discusión de resultados post test
Los resultados obtenidos del post test, muestran que después de la implementación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) para la enseñanza de triángulos, el 37.5% de los estudiantes alcanzaron
los aprendizajes requeridos (AAR), mientras que el 62.5% demostró un dominio de los aprendizajes
requeridos (DAR). Estos resultados indican un impacto positivo significativo del ABP en el desarrollo
del conocimiento geométrico entre los estudiantes de octavo grado de Educación General Básica
Superior.
La metodología del ABP permitió a los estudiantes involucrarse activamente en su aprendizaje,
aplicando conceptos teóricos a situaciones prácticas y colaborativas dentro del aula. Este enfoque
está respaldado por Cubas (2020), quien argumenta que el ABP fomenta un aprendizaje más profundo
al proporcionar contextos significativos para la construcción activa del conocimiento. En este caso, la
mayoría de los estudiantes lograron o superaron los estándares de competencia esperados, lo que
refleja la efectividad del ABP para mejorar la comprensión y retención de conceptos complejos como
las propiedades y clasificaciones de los triángulos.
Además, la alta proporción de estudiantes que demostró un dominio de los aprendizajes requeridos
(DAR) subraya la capacidad del ABP para promover habilidades esenciales como el trabajo en equipo,
la investigación autodirigida y la presentación de resultados. Según Wilenton (2022), estas habilidades
son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes, preparándose mejor para enfrentar
desafíos académicos y profesionales futuros. El ABP no solo mejoró la comprensión teórica de los
estudiantes, sino que también cultivó habilidades prácticas y de pensamiento crítico, como destacado
por Regalado (2019), quienes señalan que este enfoque pedagógico favorece una educación más
relevante y aplicable en contextos reales.
En resumen, los resultados del post test confirman que el ABP no solo facilitó la adquisición de
conocimientos sólidos sobre triángulos, sino que también fortaleció habilidades cruciales para el éxito
académico y profesional de los estudiantes. Esta metodología demostró ser una herramienta efectiva
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, proporcionando una experiencia educativa
enriquecedora y significativa que prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo.
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CONCLUSIÓN
La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los triángulos demostró ser altamente efectiva para aumentar el interés y la
participación de los estudiantes. El trabajo colaborativo, tanto individual como en parejas, generó
mayor motivación y compromiso entre los alumnos, quienes mostraron un entusiasmo significativo
hacia esta metodología. Esto resultó en una mayor participación y una actitud más positiva hacia las
actividades académicas.
El pretest realizado en el marco del primer objetivo específico arrojó resultados que indicaron que el
62.5% de los estudiantes se encuentran en el nivel 2, es decir, están próximos a alcanzar los
aprendizajes requeridos, mientras que el 37.5% alcanzó el nivel 3, lo que significa que han adquirido
los conocimientos necesarios. Estos resultados subrayan la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas adicionales para ayudar a los estudiantes a alcanzar el nivel más alto de dominio de los
contenidos.
La planificación microcurricular basada en ABP facilitó el trabajo en equipo, la investigación y un
enfoque práctico, lo que contribuyó significativamente al desarrollo académico de los estudiantes y
mejoró su comprensión de los triángulos. El análisis estadístico realizado mediante el software SPSS,
utilizando la prueba W de Wilcoxon, confirmó la existencia de una diferencia significativa entre las
medias del pretest y el post test, lo que demuestra que el ABP influyó positivamente en la construcción
de conocimientos. Al final de la intervención, el 62.5% de los estudiantes alcanzó el nivel más alto de
aprendizaje, mientras que el 37.5% logró los aprendizajes requeridos. No se registraron estudiantes en
los dos niveles más bajos, lo que refuerza la efectividad de esta metodología.
Además, la experiencia del estudio reveló que los estudiantes desarrollaron competencias clave como
la toma de decisiones, la colaboración, la comunicación efectiva y la gestión del tiempo, lo que
contribuyó a su crecimiento académico. El proceso de planificación y ejecución de los proyectos les
brindó oportunidades para enfrentar problemas de manera crítica y creativa, promoviendo un
aprendizaje autónomo y significativo. Este enfoque no solo mejoró su comprensión de los conceptos
matemáticos, sino que también fortaleció su capacidad para trabajar en equipo y tomar decisiones.
Por otro lado, los docentes y las autoridades educativas expresaron su satisfacción con los resultados
del ABP, destacando que esta metodología activa promueve un aprendizaje más dinámico, donde los
estudiantes se involucran de manera activa, investigan y toman parte en la construcción de su
conocimiento. En este sentido, el ABP fomenta habilidades como la resolución de problemas y el
trabajo en equipo, alineándose con las expectativas institucionales de formar estudiantes autónomos
y participativos.
Finalmente, el ABP demostró ser una herramienta poderosa para mejorar la motivación y el
compromiso de los estudiantes, generando un ambiente de aprendizaje más colaborativo y
enriquecedor, lo que sugiere su potencial aplicabilidad en otras áreas del currículo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4483.
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