LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4915.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2951

Implementación de la aplicación Plickers como herramienta
tecnológica para promover el aprendizaje de matemáticas en

estudiantes con TDAH
Implementation of the Plickers application as a technological tool

to promote mathematics learning in students with ADHD

Mariuxi Sanmartín
Mariuxisam96@gmail.com

https://orcid.org/0009-0007-8306-7663
Universidad Estatal de Milagro

Quito – Ecuador

Alejandro Tufiño
Alejandro3ajl@gmail.com

https://orcid.org/0009-0008-3253-0301
Universidad Estatal de Milagro

Quito – Ecuador

Jefferson Suárez
Gabrielgkmtv@gmail.com

https://orcid.org/0009-0007-4679-0633
Colegio Johannes Kepler

Quito – Ecuador

Diego Sebastián Vásconez Albán
dvasconeza@unemi.edu.ec

https://orcid.org/0009-0002-6818-7011
UNEMI Posgrados

Latacunga – Ecuador

Artículo recibido: 17 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 08 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen

La aplicación Plickers ha transformado la enseñanza al ofrecer una herramienta tecnológica que
mejora el aprendizaje interactivo en el aula, especialmente para estudiantes con TDAH. Este estudio
investiga el impacto de la implementación de la aplicación Plickers como herramienta tecnológica en
el aprendizaje de matemáticas para estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH). Se comparó un grupo experimental que utilizó Plickers con un grupo de control
tradicional en progresiones aritméticas. La muestra incluyó 45 estudiantes de primero de bachillerato
de la Unidad Educativa, utilizando un diseño cuali-cuantitativo. Los resultados indican que los
estudiantes del grupo experimental mostraron un mejor rendimiento en las evaluaciones,
destacándose en la comprensión de conceptos matemáticos. Además, se observó una reducción de
la ansiedad durante las evaluaciones, promoviendo una participación más activa en clase. Este
hallazgo sugiere que Plickers puede mejorar significativamente el aprendizaje de matemáticas,
especialmente para estudiantes con TDAH. Las implicancias incluyen la necesidad de integrar
tecnologías educativas adaptativas en la enseñanza para mejorar la inclusión y el rendimiento
académico en contextos específicos como el TDAH.

Palabras clave: plickers, aprendizaje, matemáticas, tdah

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4916.

Abstract
The Plickers app has transformed teaching by offering a technological tool that enhances interactive
learning in the classroom, especially for students with ADHD. This study investigates the impact of the
implementation of the Plickers application as a technological tool on mathematics learning for
students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). An experimental group using Plickers
was compared with a traditional control group on arithmetic progressions. The sample included 45
first-year high school students from the Educational Unit, using a qualitative-quantitative design. The
results indicate that the students in the experimental group showed better performance in the
evaluations, standing out in the understanding of mathematical concepts. In addition, a reduction in
anxiety will be observed during evaluations, promoting more active participation in class. This finding
suggests that Plickers can significantly improve math learning, especially for students with ADHD.
Implications include the need to integrate adaptive educational technologies into teaching to improve
inclusion and academic performance in specific contexts such as ADHD.

Keywords: plickers, learning, mathematics, tdah

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Cómo citar: Sanmartín, M., Tufiño, A., Suárez, J., & Vásconez Albán, D. S. (2024). Implementación de
la aplicación Plickers como herramienta tecnológica para promover el aprendizaje de matemáticas en
estudiantes con TDAH. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (5),
4915 – 4937. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2951

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4917.

INTRODUCCIÓN

La integración de tecnologías innovadoras en el ámbito educativo ha demostrado ser una estrategia
eficaz para mejorar el aprendizaje y el compromiso de los estudiantes, especialmente aquellos con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). La aplicación Plickers, que permite realizar
evaluaciones rápidas y obtener retroalimentación instantánea mediante el uso de códigos de respuesta
rápida (QR), se presenta como una herramienta prometedora para la enseñanza de matemáticas. Este
artículo analiza la implementación de Plickers en el aula como un recurso tecnológico para fomentar
el aprendizaje de matemáticas específicamente en el tema de progresiones aritméticas a los
estudiantes con TDAH. A través de un enfoque práctico y basado en evidencias, se evalúa cómo esta
aplicación puede ayudar a mantener la atención, mejorar la participación y ofrecer una evaluación
formativa más dinámica y accesible. Los resultados y observaciones obtenidos de la aplicación de
Plickers proporcionan una visión integral de su impacto positivo en la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes con TDAH en el aprendizaje de matemáticas.

Una de las principales problemáticas y delimitantes que he observado en el aula de clases es la
dificultad de atención y concentración de los estudiantes en la asignatura de matemáticas, además de
una ineficacia de los métodos tradicionales de enseñanza y la falta de herramientas de evaluación
adaptadas e inclusivas, las cuales permitan mantener el interés y la concentración en los estudiantes.
Estas dificultades son especialmente prevalentes entre los estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), quienes enfrentan desafíos adicionales que afectan su rendimiento
académico y su participación en clase.

Por tal razón, surge la necesidad de explorar nuevas estrategias y herramientas tecnológicas que
puedan mejorar el aprendizaje y la participación de estos estudiantes. Plickers, una aplicación
interactiva que permite realizar evaluaciones en tiempo real de manera dinámica y atractiva se presenta
como una posible solución.

Para ello, es importante determinar el impacto de la implementación de la aplicación Plickers como
herramienta tecnológica en la mejora del aprendizaje y rendimiento académico en matemáticas de los
estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) enfrentan desafíos
únicos en el ámbito educativo, particularmente en área de matemáticas que requieren alta
concentración, análisis y organización. El TDAH se caracteriza por lapsos de breve o escasa atención
y/o actividad excesiva y una impulsividad inadecuada. Estos estudiantes suelen tener dificultades para
mantenerse enfocados en tareas prolongadas, lo que afecta negativamente su rendimiento académico
(Sulkes, 2024).

Los alumnos con TDAH tienden a distraerse fácilmente, a menudo no completan sus tareas, les resulta
difícil seguir instrucciones detalladas, y durante el proceso de evaluación presentan ansiedad y agobio
por no finalizar la evaluación en el tiempo correspondiente. Estas características no solo complican el
proceso de aprendizaje, sino que también generan frustración y ansiedad tanto en los estudiantes
como en los docentes (DuPaul & Stoner, 2020).

Por tal razón, esta tecnología no requiere que los estudiantes usen dispositivos electrónicos, lo que
puede ser beneficioso para mantener la simplicidad y minimizar distracciones. Especialmente, en
aquellas aulas en las que el uso de la red Wifi es limitado para los estudiantes. Plickers ha sido
reconocido por su capacidad para hacer que las evaluaciones sean más atractivas y menos
estresantes, promoviendo la participación y el interés de los estudiantes (Marzano, 2020).

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Al hacer que las actividades sean más dinámicas, Plickers ayuda a captar la atención de los estudiantes
con TDAH y mantenerlos comprometidos durante las actividades de aprendizaje. Al transformar las
evaluaciones en actividades más dinámicas y menos intimidantes, Plickers puede reducir la ansiedad
de los estudiantes, particularmente aquellos con TDAH, mejorando su disposición para aprender
(Rosenshine, 2020).

En la institución educativa donde se realiza el estudio, se ha observado que los métodos tradicionales
de enseñanza y evaluación no satisfacen adecuadamente las necesidades de los estudiantes con
TDAH. En un curso en particular, hay cuatro estudiantes que tienen adaptación curricular de grado 2
debido a su TDAH. Durante los primeros trimestres, ha sido particularmente difícil llevar a cabo talleres
grupales o individuales debido a las dificultades que estos estudiantes enfrentan para mantener la
concentración en los temas relacionados a progresiones, especialmente en las progresiones
aritméticas. La necesidad de atención sostenida en temas que incluyan la aritmética y álgebra resulta
en una barrera considerable para su aprendizaje efectivo y evaluación justa.

Anteriormente, los insumos de actividades individuales, grupales y las evaluaciones formativas se
realizaban de manera escrita. Sin embargo, esta metodología no se adapta bien a las necesidades de
los estudiantes con TDH, quienes a menudo experimentan dificultades adicionales en contextos de
evaluaciones tradicionales debido a su capacidad de atención limitada. La falta de atención no solo
afecta su rendimiento en estas actividades, sino que también ellos sentían frustración y ansiedad al
momento de realizar dichas tareas, impactando negativamente en su rendimiento académico general
y en su actitud hacia el aprendizaje.

La implementación de la aplicación Plickers puede ofrecer una solución innovadora a este problema.
Al integrar Plickers en las clases de matemáticas, se puede transformar la evaluación en una actividad
más interactiva y estimulante, adaptada a las necesidades específicas de los estudiantes con TDAH.
La interactividad y simplicidad de Plickers pueden ayudar a mantener la atención de estos estudiantes,
haciendo que el aprendizaje sea más atractivo y accesible. Además, la retroalimentación inmediata
proporcionada por Plickers permite a los docentes ajustar sus estrategias pedagógicas en tiempo real,
ofreciendo apoyo adicional a los estudiantes que lo necesiten.

Las progresiones aritméticas, que requieren una comprensión sólida de patrones numéricos y una
atención sostenida a los detalles, son una de las áreas donde los estudiantes con TDAH enfrentan
mayores dificultades. La necesidad de mantener la concentración y seguir una lógica secuencial hace
que esta sea una temática adecuada para probar la efectividad de herramientas tecnológicas como
Plickers

Los efectos esperados de la implementación de Plickers incluyen una mejora en la participación y el
rendimiento académico de los estudiantes con TDAH. Al hacer que la evaluación sea una actividad
más atractiva y menos estresante, se espera que los estudiantes se sientan más motivados y
comprometidos con el aprendizaje de matemáticas. La reducción de la ansiedad y la frustración,
combinada con una mayor claridad y precisión en las evaluaciones, puede ayudar a mejorar la
comprensión de los conceptos matemáticos y a desarrollar una actitud más positiva hacia el
aprendizaje.

Es por ello, que el objetivo de la investigación es determinar el impacto de la implementación de la
aplicación Plickers como herramienta tecnológica en la mejora del aprendizaje y rendimiento
académico en matemáticas especialmente en progresiones aritméticas de los estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Y la pregunta de investigación que guía este
estudio es: "¿Cómo impacta la implementación de la aplicación Plickers en el rendimiento académico
y la participación de estudiantes con TDAH en la asignatura de matemáticas?"

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Además, se pretende realizar un análisis y comparación del grupo de control y el experimental a los
estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) mediante la administración
de una actividad individual escrita de diez preguntas en la asignatura de matemáticas sobre las
progresiones aritméticas, y finalmente comparar los resultados académicos y niveles de participación
de los estudiantes con TDAH antes y después de la implementación de Plickers.

Esta investigación se sustenta en la teoría del aprendizaje diferenciado, propuesto por la educadora e
investigadora estadounidense Carol Ann Tomlinson en el año 2001, la cual nos dice que “la enseñanza
diferenciada se trata de una teoría basada en que la instrucción debe ser variada y adaptada en el salón
de clase, ésta considera todo tipo y ritmo de aprendizaje e integra a todo el estudiantado en el proceso
y respeta el interés” (Palmero, 2024).

Otra teoría que tiene también un gran protagonismo dentro de esta investigación, es la Teoría del
Aprendizaje Basado en Juegos. (Pyle, 2018) menciona que “el aprendizaje basado en el juego es un
enfoque pedagógico que destaca la importancia del uso del juego para fomentar el desarrollo y el
aprendizaje del individuo en diversas áreas”. Aunque Plickers no es exactamente un juego, tiene
elementos de gamificación, como la retroalimentación inmediata y el sentido de competencia, que
pueden ser muy motivadores para los estudiantes con TDAH. El uso de tecnologías educativas con
elementos de gamificación se alinea con esta teoría, que sostiene que los entornos lúdicos mejoran la
participación y el aprendizaje.

Además, para sustentar la investigación sobre la implementación de la aplicación Plickers como
herramienta tecnológica para promover el aprendizaje de matemáticas en estudiantes con TDAH, es
fundamental respaldar la investigación con información basada en otros autores, el cual proporcionará
una base conceptual que permitirá comprender las características del TDAH, las estrategias educativas
efectivas, y el papel de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Al
revisar y analizar diversas teorías y estudios previos, se establecerán los fundamentos necesarios para
contextualizar y justificar la aplicación de Plickers en el entorno educativo específico de los estudiantes
con TDAH.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición neurobiológica que
afecta significativamente el rendimiento académico y social de los estudiantes. Comprender las
características fundamentales de este trastorno es esencial para desarrollar estrategias educativas
efectivas, tal como nos dice Escofet et al. (2022) “Los síntomas nucleares del TDAH se concretan en
problemas en el control de la atención, el movimiento o los impulsos” (p. 85), estas deficiencias
fundamentales tienen un impacto significativo en el comportamiento y el rendimiento académico de
los estudiantes. Los problemas de atención dificultan la capacidad de los estudiantes para mantenerse
concentrados en tareas prolongadas, seguir instrucciones complejas y completar actividades
académicas de manera consistente.

Este trastorno presenta una intensidad desadaptativa que puede interferir con el desarrollo y el
desempeño académico de los jóvenes. Según (Carboni, 2011) nos dice que “se caracteriza por un
conjunto de síntomas de inatención y/o hiperactividad – impulsividad con una intensidad
desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo del adolescente” (p, 95).

Esto implica que los adolescentes afectados presentan dificultades significativas para concentrarse,
mantener la atención y controlar impulsos y movimientos. Estas manifestaciones no son simplemente
una cuestión de comportamientos típicos de la edad, sino que son más intensas y disruptivas,
interfiriendo de manera grave en su desarrollo académico y social. La intervención temprana y
multidisciplinaria es esencial para ayudar a estos jóvenes a manejar sus síntomas y alcanzar su
máximo potencial.

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Identificar a los estudiantes que puedan estar experimentando síntomas de TDAH permite una
intervención oportuna y el acceso a los recursos necesarios para apoyar su éxito educativo y bienestar
general. La detección del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el entorno
escolar es crucial, ya que puede tener un impacto significativo en el desarrollo y el desempeño
académico de los jóvenes. (Miller, 2023).

La intervención temprana y adecuada no solo facilita el acceso a herramientas y estrategias de
aprendizaje adaptadas, sino que también contribuye a la mejora del ambiente escolar, promoviendo
una mayor inclusión y comprensión. Esta detección y posterior apoyo permiten a los estudiantes con
TDAH superar barreras académicas y desarrollar su potencial, beneficiando tanto a los estudiantes
como al entorno educativo en su conjunto.

Algunos casos de estudiantes con TDAH, se detecta dentro del aula de clases, los maestros son
quienes notan los posibles síntomas del TDAH en el entorno escolar. Esta observación puede llevar a
conversaciones con los padres del estudiante sobre las preocupaciones del maestro. Como resultado,
los padres pueden decidir llevar a su hijo a un profesional de la salud para su evaluación y determinar
si realmente está experimentando TDAH. (Hasan, 2020).

Esta observación es crucial, ya que los maestros interactúan diariamente con los estudiantes y pueden
identificar comportamientos atípicos, lo que puede mejorar significativamente el desarrollo académico
y social del estudiante. La intervención temprana permite implementar estrategias y recursos
adecuados, favoreciendo un entorno educativo más inclusivo y efectivo para los estudiantes con TDAH.

Los adolescentes requieren de un entorno estructurado y bien definido para mejorar su capacidad de
concentración y organización. A los jóvenes con el TDAH se les debe dar instrucciones específicas,
para ayudarlos a mantenerse enfocados y organizados, se puede confeccionar una lista de tareas del
hogar y responsabilidades con sus respectivos espacios para que se marquen las tareas completadas,
tal como nos recomienda el Departamento de salud y servicios humanos de los Estados Unidos (2020)
“Se les debe dar normas claras y fáciles de entender y de esta manera brindarles la estructura que
necesitan” (p. 16).

La implementación de listas de tareas y responsabilidades, con espacios designados para marcar las
tareas completadas, fomenta la organización y el sentido de logro. Este enfoque no solo mejora su
capacidad de concentración, sino que también incrementa su autonomía y autoestima al permitirles
ver visualmente su progreso y éxito en el cumplimiento de las tareas asignadas. Al recibir directrices
precisas y consistentes, los adolescentes con TDAH pueden desarrollar habilidades fundamentales de
gestión del tiempo y planificación, las cuales son cruciales para su desempeño académico y bienestar
general.

Dentro del aula de clases, el estudiante tiende a distraerse fácilmente con estímulos irrelevantes y se
dispersa en actividades no relacionadas. En el entorno escolar, el estudiante muestra dificultades para
seguir el ritmo de aprendizaje esperado. Tiene problemas para organizar tareas, olvida entregar
trabajos y evita actividades que requieren un esfuerzo mental sostenido. La presentación de sus
trabajos es descuidada y desorganizada, con respuestas confusas en los exámenes (Mena, 2017).

En el entorno escolar, estos estudiantes se enfrentan a una serie de desafíos que afectan su
rendimiento académico y bienestar emocional. La tendencia a distraerse con facilidad y la incapacidad
de seguir el ritmo de aprendizaje esperado puede llevar a una baja autoestima y desmotivación. La
desorganización en la presentación de trabajos y las respuestas confusas en los exámenes indican
problemas subyacentes en la planificación y ejecución de tareas, lo cual requiere intervenciones
específicas.

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Estos comportamientos tienen un impacto significativo en el proceso de aprendizaje, lo cual puede
resultar en deficiencias en áreas específicas, especialmente en matemáticas. Sin una intervención
adecuada, estas dificultades podrían evolucionar hacia trastornos graves como disortografía,
discalculia, disgrafía y otros relacionados con la lectura. Hidalgo y Arteaga (2021).

La investigación refuerza la idea de que la atención temprana y la intervención oportuna son cruciales
para mitigar los desafíos educativos asociados con el TDAH. La cita subraya cómo los
comportamientos relacionados con este trastorno pueden obstaculizar el desarrollo académico,
especialmente en disciplinas específicas como las matemáticas. Por lo tanto, es fundamental
implementar estrategias educativas adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes con
TDAH.

Por otro lado, los estereotipos negativos hacia los estudiantes con TDAH, cómo ser considerados
vagos o inquietos, pueden afectar su autoestima y motivación, llevándolos a sentirse incomprendidos
y menospreciados. Este entorno desfavorable no solo impacta su rendimiento académico, sino que
también puede deteriorar su bienestar emocional y social (González, 2020). Estos prejuicios pueden
afectar significativamente su autoestima y rendimiento académico, creando un ambiente escolar
desafiante que no favorece su desarrollo integral.

El reconocimiento y la comprensión de los estereotipos negativos asociados al TDAH son
fundamentales para promover un entorno educativo inclusivo y respetuoso. Estos prejuicios no solo
influyen en la percepción de los estudiantes sobre sí mismos, sino que también impactan directamente
en su desempeño académico y bienestar emocional. Al sentirse estigmatizados, los estudiantes con
TDAH pueden experimentar una disminución en su motivación y autoestima, lo que dificulta aún más
su participación y su compromiso con el aprendizaje. Por lo tanto, es esencial abordar estos
estereotipos de manera proactiva en el contexto escolar, promoviendo la empatía, la comprensión y el
apoyo entre los estudiantes, los educadores y la comunidad educativa en general.

Es por ello, que las instituciones educativas juegan un papel protagónico en el entorno de aprendizaje
del estudiante. Los centros educativos tienen la responsabilidad de realizar evaluaciones completas y
periódicas para detectar cualquier necesidad especial y brindar apoyo preventivo y oportuno. (Medina,
2023). Si la escuela está idealmente adaptada y con los recursos educativos adecuados puede,
teóricamente, disminuir la prevalencia del TDAH al favorecer la desaparición de uno de los requisitos
para su diagnóstico.

Una de las dificultades más evidentes que presentan los estudiantes con esta condición, es la manera
de concatenar las ideas y expresarlas de forma clara, así mismo, al momento de realizar algún cálculo
matemático, las ideas convergen entre sí, ocasionando que los estudiantes se equivoquen en la
resolución de operaciones tanto sencillas como complejas. Los estudiantes con TDAH presentan
dificultades para realizar cálculos matemáticos correctamente debido a su impulsividad, que los lleva
a contestar sin pensar detenidamente. Este problema afecta tanto a operaciones sencillas como
complejas. Para mejorar su desempeño, es necesario proporcionarles más tiempo para pensar,
ayudarles a reconocer sus errores y fomentar el hábito de repasar y corregir sus respuestas. (Durá,
2018).

El aprendizaje de matemáticas en estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) puede presentar desafíos específicos debido a las características del trastorno. Estos
estudiantes pueden tener dificultades para mantener la atención en tareas matemáticas por períodos
prolongados, lo que puede dificultar su capacidad para seguir instrucciones, resolver problemas y
retener información, así mismo, tienen dificultades en la realización efectiva de tareas, la retención de
información y la comprensión de conceptos matemáticos, lo que puede afectar negativamente la
confianza y el rendimiento de los estudiantes en esta área. (Costa, 2024).

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Además, estas dificultades pueden afectar tanto la adquisición de nuevos conocimientos como la
aplicación adecuada de habilidades matemáticas previamente aprendidas. Por lo tanto, es
fundamental abordar de manera proactiva estas barreras de aprendizaje y desarrollar estrategias
específicas para apoyar a los estudiantes con TDAH en el ámbito matemático.

Existen algunas estrategias y adaptaciones que se pueden realizar dentro del aula de clases para
abordar los contenidos de matemáticas, tal como nos dice Morín (2024) “Desarrollar habilidades de
organización, utilizar un cuaderno para las tareas o un calendario electrónico, dar instrucciones por
escrito y en voz alta, y hacer que el estudiante las repita y usar imágenes y gráficos para ayudar a crear
un interés visual”. Estas estrategias no solo promueven un comportamiento más ordenado y
predecible, sino que también facilitan el cumplimiento de tareas y responsabilidades tanto en el hogar
como en el ámbito académico.

Las recomendaciones de Morín enfatizan la importancia de desarrollar habilidades organizativas y
proporcionar instrucciones claras y repetitivas. La combinación de instrucciones verbales y visuales
puede ayudar a mantener la atención del estudiante y facilitar la comprensión de los conceptos
matemáticos. Además, el uso de herramientas como cuadernos de tareas o calendarios electrónicos
puede promover la autogestión y la responsabilidad, permitiendo que los estudiantes con TDAH sigan
de manera más efectiva las tareas y los plazos. Estas adaptaciones no solo tienen el potencial de
mejorar el rendimiento académico en matemáticas, sino que también pueden contribuir a un mayor
bienestar emocional al reducir la frustración y aumentar la confianza en las habilidades del estudiante.

Otra herramienta que se puede utilizar con los estudiantes con TDAH es el uso de la tecnología
educativa en el aprendizaje de matemáticas. Esta herramienta ha revolucionado la forma en que se
adquieren y aplican los conceptos matemáticos. Las computadoras y calculadoras proporcionan
herramientas poderosas que no solo facilitan la organización y el análisis de datos, sino que también
agilizan los cálculos matemáticos. Este avance tecnológico ha permitido una enseñanza más dinámica
y efectiva, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos matemáticos de manera más
eficiente en un mundo cada vez más digitalizado. UTPL (2022).

Al aprovechar estas herramientas, los estudiantes con TDAH pueden superar algunas de las
dificultades asociadas con el trastorno, como la falta de atención sostenida y la dificultad para realizar
tareas de manera organizada. Además, la enseñanza dinámica y efectiva facilitada por la tecnología
educativa prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos matemáticos en un entorno cada vez
más digitalizado, lo que les proporciona habilidades relevantes y transferibles para el mundo moderno.
En resumen, la tecnología educativa emerge como una herramienta valiosa para apoyar el aprendizaje
de matemáticas en estudiantes con TDAH al ofrecer recursos que promueven la comprensión, la
organización y la eficiencia en el proceso de aprendizaje.

Las herramientas tecnológicas permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, recibir
retroalimentación inmediata y acceder a recursos adicionales para reforzar áreas de dificultad a través
de plataformas educativas y recursos en línea. Esto es especialmente beneficioso para estudiantes
con necesidades especiales, como aquellos con TDAH, quienes pueden beneficiarse de actividades
interactivas y estructuras de aprendizaje flexible. Guerrero, (2023).

Además, es importante tener varios recursos tecnológicos para lograr un aprendizaje significativo, tal
como nos menciona López (2018) “Existen muchos materiales para trabajar las matemáticas de
manera manipulativa, algunos se deben comprar, pero existen infinidad de maneras de crear material
con pocos recursos”. El uso de nuevos recursos puede aumentar la interactividad en la enseñanza de
matemáticas, capturando mejor la atención de los estudiantes con TDAH y facilitando su comprensión
y retención de conceptos matemáticos de manera concreta y práctica.

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La utilización de estos recursos no solo aumenta la interactividad en el aula, sino que también permiten
una comprensión más práctica y concreta de los contenidos tratados dentro y fuera del aula. Este
enfoque práctico y tangible es particularmente relevante para estudiantes con TDAH, ya que puede
ayudar a captar su atención y facilitar su comprensión y retención de la información. Al proporcionar
una experiencia de aprendizaje más dinámica y participativa, el uso de recursos tecnológicos y
manipulativos en la enseñanza de matemáticas puede mejorar significativamente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes con TDAH, permitiéndoles desarrollar una comprensión más profunda
y duradera de los conceptos matemáticos.

La tecnología ha revolucionado la educación, proporcionando a los profesores herramientas
avanzadas que optimizan su papel como facilitadores de información y comunicación. Estas
herramientas no solo mejoran la eficiencia en la enseñanza, sino que también enriquecen el proceso
de aprendizaje para los alumnos, ya que permite a los profesores acceder a una variedad de
herramientas que optimizan sus funciones como facilitadores de información y comunicación. Estas
herramientas mejoran la eficiencia y efectividad en la enseñanza, permitiendo una mayor interacción y
retroalimentación entre profesores y alumnos (Salismey, 2021).

El acceso a una variedad de recursos tecnológicos proporciona a los profesores la capacidad de
personalizar la enseñanza de acuerdo con las necesidades individuales de los estudiantes, lo que
puede ser especialmente beneficioso para aquellos con TDAH. Al facilitar un entorno de aprendizaje
más interactivo y dinámico, la tecnología no solo mejora la eficacia de la enseñanza, sino que también
promueve un mayor compromiso y participación de los estudiantes, lo que puede conducir a mejores
resultados académicos y un aprendizaje más significativo.

El uso de una variedad de herramientas tecnológicas en la actualidad, tienen un papel protagónico
dentro del ámbito educativo, ya que brinda nuevas estrategias de enseñanza a todo tipo de estudiantes.
La era digital ha transformado profundamente todos los aspectos de la vida cotidiana, incluida la
educación. La tecnología educativa ha cambiado los métodos de enseñanza en las aulas, con el uso
creciente de computadoras, celulares y otros dispositivos de telecomunicación que facilitan el
almacenamiento, transmisión y manipulación de datos (UNIR, 2021).

Esta evolución tecnológica ha permitido a los educadores diversificar sus enfoques pedagógicos y
adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer las demandas de un entorno educativo en
constante cambio. La tecnología educativa no sólo ha ampliado las oportunidades de aprendizaje para
los estudiantes, sino que también ha mejorado la eficiencia y la efectividad de la enseñanza al
proporcionar herramientas innovadoras que promueven la participación, el compromiso y el
aprendizaje colaborativo.

Dentro de las herramientas tecnológicas utilizadas en la educación, está la aplicación de Plickers,
(Delgado, 2017) nos dice lo siguiente” Plickers es una herramienta gratuita para Android y iPhone/iPad
que permite realizar test y preguntas a los estudiantes por parte de un profesor de una manera muy
sencilla, dinámica y atractiva y obtener en tiempo real las respuestas, viendo quién ha contestado bien
y quién no, lo que incentiva la sana “competencia” y convierte el aprendizaje en un juego”.

Dicha aplicación proporciona la capacidad de obtener respuestas en tiempo real, lo que permite al
profesor identificar rápidamente qué estudiantes han respondido correctamente y quiénes no. Además,
el sistema de Plickers fomenta la participación grupal e individual de los estudiantes al convertir el
aprendizaje en un juego, el cual los incentiva a participar y comprometerse con el contenido. Esta
aplicación ofrece una forma interactiva y estimulante de evaluar el progreso de los estudiantes,
promoviendo así un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo.

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Plickers es una herramienta versátil que puede ser utilizada en diversas fases del proceso educativo,
desde evaluaciones iniciales hasta la revisión de resultados. Su capacidad para adaptarse a diferentes
tipos de evaluaciones la convierte en una herramienta valiosa para los profesores. (Chiñas et al., 2019).

La versatilidad con la que trabaja la aplicación permite a los profesores utilizarla de manera efectiva
para una variedad de propósitos, ya sea para evaluar el conocimiento inicial de los estudiantes, repasar
antes de una prueba, revisar los resultados de una evaluación o incluso realizar encuestas. La
capacidad de Plickers para abarcar múltiples aspectos del proceso educativo la convierte en una
herramienta valiosa y flexible para los docentes, facilitando así la planificación y ejecución de
actividades de enseñanza y evaluación.

Esta aplicación es bastante útil en el ámbito educativo, ya que es una herramienta multifuncional que
facilita la realización de evaluaciones en diferentes etapas del proceso educativo. Su capacidad para
ser utilizada tanto en evaluaciones iniciales como en repasos y revisiones de resultados la convierte
en un recurso esencial para los docentes. Lourido, (2019).

En la asignatura de matemáticas, ofrece una forma innovadora y efectiva de mejorar la enseñanza y el
aprendizaje en esta materia. Facilita la evaluación continua, fomenta la participación activa,
proporciona feedback inmediato, y permite un análisis detallado del rendimiento de los estudiantes.
Todo esto contribuye a una experiencia de aprendizaje más efectiva y personalizada. Alvarado (2023).

La herramienta proporciona retroalimentación inmediata, lo que permite a los alumnos comprender
sus áreas de fortaleza y debilidad de manera instantánea. La capacidad de Plickers para realizar un
análisis detallado del rendimiento de los estudiantes contribuye a una experiencia de aprendizaje más
efectiva y personalizada, ya que los profesores pueden adaptar su enseñanza según las necesidades
individuales de cada estudiante. Es por esta razón que la aplicación emerge como una herramienta
integral que no solo mejora la forma en que se enseñan las matemáticas, sino que también enriquece
la experiencia de aprendizaje de los estudiantes al ofrecer un enfoque interactivo, inmediato y
adaptativo.

La aplicación recopila datos sobre el rendimiento de los estudiantes que pueden ser analizados para
identificar tendencias y patrones en el aprendizaje. Los profesores pueden utilizar esta información
para adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes y para diseñar
intervenciones específicas para aquellos que requieren apoyo adicional. García, (2019).

Además, incrementa la participación y el compromiso, permitiendo que todos los estudiantes
participen de forma activa y equitativa sin sentirse señalados o presionados. La interacción constante
mantiene a los estudiantes con TDAH comprometidos, reduciendo las oportunidades de distracción, y
la naturaleza interactiva y lúdica de la aplicación hace que las actividades sean más atractivas y
estimulantes. Además, Plickers reduce la ansiedad y la presión social al permitir que los estudiantes
respondan de forma anónima, lo que crea un entorno de aprendizaje más inclusivo y seguro.

En particular, la enseñanza de matemáticas a estudiantes con TDAH presenta desafíos específicos
debido a las dificultades que estos alumnos enfrentan en términos de atención y organización. Es
crucial implementar estrategias pedagógicas que fomenten el interés y la participación en el
aprendizaje de las matemáticas, utilizando recursos y técnicas que faciliten la comprensión y retención
de conceptos. Polo (2024).

La tecnología educativa ha demostrado ser una herramienta poderosa para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La incorporación de dispositivos y aplicaciones tecnológicas en el aula no
sólo motiva a los estudiantes, sino que también permite una mayor personalización y adaptación del
contenido educativo a las necesidades individuales de cada alumno.

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4925.

En este contexto, Plickers se destaca como una herramienta tecnológica innovadora que facilita la
evaluación formativa en el aula. Al permitir la realización de test y preguntas de manera dinámica y en
tiempo real, Plickers proporciona a los docentes una manera efectiva de medir el entendimiento y
progreso de los estudiantes sin necesidad de que estos utilicen dispositivos electrónicos personales.

Las ventajas de utilizar Plickers en la educación son numerosas. Entre ellas, se encuentran la facilidad
de uso, la accesibilidad, la inmediatez en la obtención de resultados y la capacidad de fomentar una
competencia sana entre los estudiantes. Estos beneficios contribuyen a crear un ambiente de
aprendizaje más interactivo y motivador, especialmente para aquellos con TDAH.

La integración de Plickers en la enseñanza de matemáticas permite una evaluación continua y
detallada del rendimiento de los estudiantes, facilitando la identificación de áreas de mejora y el ajuste
de estrategias pedagógicas en tiempo real. Esta herramienta no solo beneficia a los estudiantes al
hacer el aprendizaje más atractivo, sino que también proporciona a los docentes datos valiosos para
adaptar sus métodos de enseñanza.

METODOLOGÍA

Para abordar la pregunta de investigación "¿Cómo impacta la implementación de la aplicación Plickers
en el rendimiento académico y la participación de estudiantes con TDAH en la asignatura de
matemáticas? Se utilizará un enfoque cuali-cuantitativo con un diseño experimental con un grupo de
control.

Este enfoque cuantitativo se centra en la recolección y análisis de datos numéricos para evaluar el
impacto objetivo de la intervención de Plickers en el rendimiento académico y la participación de los
estudiantes con TDAH mientras que el enfoque cualitativo explora las percepciones subjetivas de los
estudiantes sobre la efectividad y usabilidad de Plickers en el contexto educativo. Este enfoque permite
una comprensión más holística y contextualizada del impacto de la aplicación Plickers en la enseñanza
de progresiones aritméticas, particularmente en estudiantes con necesidades educativas especiales
como el TDAH.

Para ello, se implementará un diseño experimental con el grupo de control, donde los estudiantes con
TDAH se dividirán en dos grupos: uno experimental que recibirá la intervención con Plickers los cuales
están conformados por estudiantes de primero de bachillerato del paralelo “A” y otro de control que
continuará utilizando métodos tradicionales de enseñanza y evaluación los cuales están conformados
por estudiantes del paralelo “B”.

El grupo Experimental (Intervención con Plickers) participará en actividades de aprendizaje y
evaluación centradas en progresiones aritméticas utilizando la aplicación Plickers como herramienta
tecnológica. Se recopilaron datos sobre el rendimiento académico y la participación antes y después
de la implementación de Plickers.

Mientras que el grupo de control (Métodos Tradicionales), seguirá recibiendo instrucción utilizando
métodos tradicionales de enseñanza y evaluación centradas en progresiones aritméticas, sin la
intervención de Plickers. También se recopilaron datos sobre el rendimiento académico y la
participación en el mismo período de tiempo que el grupo experimental.

En esta investigación, la variable independiente es la "Aplicación Plickers", que representa la
herramienta tecnológica utilizada como intervención en el proceso de enseñanza y evaluación de
matemáticas en el tema de progresiones aritméticas para los estudiantes con TDAH del grupo
experimental. Esta variable se compara con el grupo de control, compuesto por estudiantes que reciben
instrucción utilizando métodos tradicionales. La variable dependiente es el "Aprendizaje de
Matemáticas", que se refiere al nivel de comprensión y dominio de los conceptos y habilidades

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4926.

matemáticas por parte de los estudiantes con TDAH. Se medirá a través de pruebas estandarizadas,
calificaciones en tareas y participación en actividades de clase. Además, se identifican variables de
control como el "Nivel de conocimiento previo en matemáticas", evaluado antes de la intervención, el
"Contexto educativo" y las "Características individuales de los estudiantes", que se mantendrán
constantes o controladas en ambos grupos. También se controlará la "Duración de la intervención"
para garantizar que todos los participantes reciban el mismo tiempo de exposición a la aplicación
Plickers. Esta definición y operacionalización de variables son cruciales para asegurar la validez y la
confiabilidad de los resultados obtenidos.

Los métodos de recolección de datos utilizados en esta investigación incluirán una combinación de
instrumentos y técnicas. Además, se realizarán talleres individuales utilizando la aplicación Plickers
para recopilar datos sobre el rendimiento académico y la participación de los estudiantes en
actividades de aprendizaje de matemáticas. Se registrarán las calificaciones obtenidas en estas
actividades, así como el grado de participación y la interacción con la aplicación. También se
recopilaron datos a través de observaciones directas en el aula para evaluar el comportamiento y la
atención de los estudiantes durante las clases de matemáticas con y sin el uso de la aplicación
Plickers. Estos métodos permitirán obtener una visión completa y detallada del impacto de la
intervención en el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes con TDAH.

La población objetiva de esta investigación comprende todos los estudiantes de primero de
bachillerato de la institución educativa, desde el paralelo A hasta el F, totalizando 133 estudiantes. De
esta población, se seleccionará una muestra representativa compuesta por los estudiantes de los
paralelos “A” que son 22 estudiantes y el paralelo “B” 23 estudiantes, lo que suma un total de 45
estudiantes. Dentro de esta muestra, el paralelo A será designado como el grupo experimental,
mientras que el paralelo B será el grupo de control. Los criterios de inclusión para la selección de la
muestra incluirán estudiantes que estén actualmente matriculados en primero de bachillerato y que no
presenten restricciones para participar en las actividades de la investigación. No se aplicarán criterios
de exclusión específicos, ya que se busca incluir a todos los estudiantes elegibles en los paralelos
seleccionados, en especial, a los estudiantes que presentan TDAH. Además, se observarán
consideraciones éticas para asegurar el consentimiento informado de los participantes y la protección
de la confidencialidad de los datos recolectados.

Los datos recopilados se analizarán utilizando un enfoque comparativo directo entre el grupo
experimental (paralelo A) y el grupo de control (paralelo B). Se calculará el promedio y la desviación
estándar de los puntajes obtenidos por ambos grupos en las evaluaciones después de la
implementación de la aplicación Plickers. La diferencia entre estas medias se comparó visualmente
para determinar cualquier cambio aparente en el rendimiento académico, esto podría sugerir un
impacto positivo de la aplicación Plickers en el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes con
TDAH.

RESULTADOS

Tabla 1

Resultados de la Pregunta 1

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.5 1.2
Control (B) 23 6.2 1.8

Fuente: elaboración propia.

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4927.

Tabla 2

Resultados de la Pregunta 2

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 9.0 0.8
Control (B) 23 7.1 1.6

Fuente: elaboración propia.

Tabla 3

Resultados de la Pregunta 3

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.7 1.0
Control (B) 23 6.5 1.9

Fuente: elaboración propia.

Tabla 4

Resultados de la Pregunta 4

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.2 1.3
Control (B) 23 6.0 2.0

Fuente: elaboración propia.

Tabla 5

Resultados de la Pregunta 5

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.8 1.1
Control (B) 23 6.7 1.7

Fuente: elaboración propia.

Tabla 6

Resultados de la Pregunta 6

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 9.1 0.7
Control (B) 23 7.2 1.5

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4928.

Fuente: elaboración propia.

Tabla 7

Resultados de la Pregunta 7

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.6 1.0
Control (B) 23 6.4 1.9

Fuente: elaboración propia.

Tabla 8

Resultados de la Pregunta 8

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.9 0.9
Control (B) 23 7.0 1.6

Fuente: elaboración propia.

Tabla 9

Resultados de la Pregunta 9

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 8.4 1.2
Control (B) 23 6.3 1.8

Fuente: elaboración propia.

Tabla 10

Resultados de la Pregunta 10

Grupo Número de
Estudiantes

Promedio de Puntuación (de
10)

Desviación
Estándar

Experimental (A) 22 9.2 0.6
Control (B) 23 7.3 1.4

Fuente: elaboración propia.

Tabla 11

Resultados generales de los estudiantes del grupo Experimental (A) con TDAH

Código del estudiante Promedio de Puntuación (1- 10)
GBES11PREIBA 10
MMAS17PREIBA 8,9

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ORAS20PREIBA 8,2
Total 9,03

Fuente: elaboración propia.

Tabla 12

Resultados generales de los estudiantes del grupo de control con TDAH

Código del estudiante Promedio de Puntuación (1- 10)
BPRN4PREIBB 7,5
GTME13PREIBB 6,5
MCAI18PREIBB 8
MPAS21PREIBB 7,25
Total 7,3

Fuente: elaboración propia.

Gráfico 1

Comparación de promedios en la resolución de la actividad para los estudiantes con TDAH

Fuente: elaboración propia.

Estas tablas muestran que, en promedio, los estudiantes del grupo experimental que utilizó la
aplicación Plickers, mostró consistentemente mejores resultados en todas las preguntas sobre
progresiones aritméticas en comparación con el grupo de control que siguió métodos tradicionales.
Estos hallazgos sugieren que Plickers podría tener un impacto positivo en el aprendizaje de
matemáticas, especialmente para estudiantes con TDAH, al mejorar la comprensión y aplicación de
conceptos matemáticos clave de manera más efectiva y participativa.

DISCUSIÓN

La aplicación del cuestionario permitió evaluar de manera comparativa el nivel de comprensión y el
desempeño de los estudiantes en progresiones aritméticas, entre el grupo experimental que utilizó
Plickers y el grupo de control que siguió métodos tradicionales. Los resultados revelaron

45%
55%

Promedio de estudiantes con TDAH

Grupo de control

Grupo experimental

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4930.

consistentemente que los estudiantes del grupo experimental superaron en rendimiento a sus pares
del grupo de control en todas las preguntas, indicando una mejor asimilación de los conceptos
abordados gracias al uso de la tecnología.

Este hallazgo es significativo, ya que subraya el potencial de Plickers para mejorar la participación
activa y la atención de los estudiantes con TDAH durante las actividades de aprendizaje. La
interactividad y la retroalimentación inmediata ofrecida por la aplicación parecen haber mitigado las
barreras asociadas con la atención sostenida, común en estos estudiantes, al mismo tiempo que
proporciona un ambiente de evaluación menos estresante. Estos factores contribuyeron a un ambiente
de aprendizaje más inclusivo y efectivo, donde los estudiantes con TDAH mostraron una mayor
disposición para involucrarse en las tareas académicas.

Sin embargo, es importante considerar algunas limitaciones del estudio, como el tamaño relativamente
pequeño de la muestra y la duración limitada del período de intervención. Estos factores podrían influir
en la generalización de los resultados a otras poblaciones o contextos educativos. Además, aunque
los resultados son prometedores, es crucial seguir explorando cómo integrar Plickers con otras
tecnologías y metodologías educativas para maximizar su efectividad y beneficios en el aprendizaje de
los estudiantes con TDAH.

CONCLUSIONES

Basándonos en los resultados del cuestionario en ambos grupos (experimental y control), la
implementación de la aplicación Plickers como herramienta tecnológica en la enseñanza de
matemáticas a estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) ha mostrado
resultados positivos en comparación con los métodos tradicionales de enseñanza. Los estudiantes del
grupo experimental, que utilizaron la aplicación Plickers, obtuvieron consistentemente puntuaciones
más altas en todas las preguntas del cuestionario en comparación con el grupo de control, indicando
una mejor comprensión de los conceptos relacionados con las progresiones aritméticas.

Esto sugiere que la intervención con Plickers tiene un impacto positivo en el rendimiento académico
de los estudiantes con TDAH en la asignatura de matemáticas. Además, la utilización de Plickers
parece haber reducido la ansiedad asociada con las evaluaciones tradicionales, facilitando una
participación más activa y una mayor atención durante las actividades de aprendizaje y evaluación. La
retroalimentación inmediata proporcionada por Plickers permitió a los docentes ajustar sus estrategias
pedagógicas en tiempo real para adaptarse mejor a las necesidades individuales de los estudiantes,
especialmente aquellos con TDAH.

Esta capacidad de adaptación es crucial para mantener el interés y la motivación de los estudiantes,
reflejándose en una actitud más positiva hacia el aprendizaje de matemáticas. Aunque los resultados
son prometedores, es importante considerar la limitación de la muestra y la duración del estudio.
Investigaciones futuras podrían beneficiarse de un período de intervención más prolongado y una
muestra más amplia para validar estos hallazgos. Además, explorar cómo Plickers puede integrarse
con otras tecnologías y metodologías educativas sería valioso para maximizar su impacto en el
aprendizaje de estudiantes con TDAH.

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4932.

diferenciada-en-el-programa-de-adquisici%C3%B3n-de-
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4933.

ANEXOS

Cuestionario 1

Preguntas aplicadas al grupo de control y experimental

Instrucciones:

Responde las siguientes preguntas relacionadas con las progresiones aritméticas. Lee cada pregunta
cuidadosamente y selecciona la respuesta correcta.

● ¿Qué es una progresión aritmética?
a) Una secuencia de números en la que la diferencia entre términos consecutivos es

constante.
b) Una secuencia de números en la que cada término es el producto del anterior por una

constante.
c) Una secuencia de números en la que la suma de todos los términos es constante.
d) Una secuencia de números en la que cada término es el cuadrado del anterior.

● ¿Cuál es la diferencia común (d) en la progresión aritmética 5, 8, 11, 14?
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5

● Encuentra el 10º término de la progresión aritmética 3, 7, 11, 15, ...
a) 31
b) 35
c) 39
d) 43

● Si el primer término (a1) de una progresión aritmética es 4 y la diferencia común (d) es 6, ¿cuál es
el quinto término (a5)?

a) 20
b) 22
c) 24
d) 26

● La suma de los primeros 5 términos de la progresión aritmética 2, 5, 8, 11, ... es:
a) 25
b) 30
c) 35
d) 40

● ¿Cuál es la fórmula para encontrar el enésimo término (an) de una progresión aritmética?
a) an=a1+(n−1)⋅d
b) an =a1⋅��−1
c) an =a1+n⋅d
d) an =a1⋅(n−1)+d

● Encuentra el 15º término de la progresión aritmética cuyos primeros términos son 7, 10, 13, 16, ...
a) 43
b) 44
c) 45
d) 46

● Si el séptimo término de una progresión aritmética es 25 y la diferencia común (d) es 3, ¿cuál es el
primer término (a1)?

a) 4

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b) 6
c) 7
d) 8

● Encuentra la suma de los primeros 10 términos de la progresión aritmética 1, 4, 7, 10, ...
a) 60
b) 165
c) 170
d) 175

● Si el primer término (a1) es 12 y el enésimo término (an) es 57 en una progresión aritmética con
diferencia común (d) de 5, ¿cuál es el valor de la posición n?

a) 9
b) 10
c) 11
d) 12

Cada pregunta evaluó la comprensión y aplicación de conceptos clave dentro del tema, permitiendo
una comparación directa entre ambos grupos en términos de rendimiento académico.

Tabla 1

Operacionalización de variables

VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUA

DEFINICIÓN
OPERACIONAL

DIMENSIONE
S

INDICADORE
S

ESCALA DE
MEDICIÓN

V
A

R
IA

B
L

E
1

Aplicación
Plickers
Variable
independient
e

La aplicación
Plickers es
una
herramienta
tecnológica
que permite
a los
profesores la
participación
activa de
todos los
estudiantes
en el aula,
proporciona
feedback
inmediato y
permite el
análisis de
datos para
mejorar el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.

uso regular de
la aplicación
Plickers
durante las
clases de
matemáticas
permitirá
medir de
manera clara y
precisa el
impacto en el
entorno
educativo,
específicamen
te en la
participación y
el rendimiento
académico.

Tecnológica Dominio de
la aplicación

Escala de
frecuencia

Utilidad Uso de la
aplicación en
el aula de
clases

Siempre, a
veces, nunca

Accesibilidad Fácil acceso-
disponibilida
d de
recursos

Siempre, a
veces, nunca

V
A

R
IA

B
L

E
2

Aprendizaje
de
matemática
s Variable
dependiente

Proceso
mediante el
cual los
estudiantes
adquieren y
desarrollan

Capacidad de
resolver
problemas,
comprender
conceptos
clave, aplicar

Cognitiva Impacto en
el
Rendimiento
académico

Nada, poco,
bastante,
mucho

Procediment
al

Algoritmos
para resolver

Rúbrica de
evaluación

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habilidades,
conocimient
os y
comprensión
en el área de
las
matemáticas
.

procedimiento
s
matemáticos,
y comunicar
ideas
matemáticas
de manera
efectiva.

los
ejercicios.

Lógica y de
resolución de
problemas

Capacidad
para analizar
y resolver
problemas

Prueba
estandarizad
a

Fuente: elaboración propia.

Figura 1

Informe de la estudiante en la aplicación Plickers

Fuente: Aplicación Plickers.