LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4950.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2953
El liderazgo pedagógico como factor de mejora educativa.
Una revisión sistemática entre los años 2015-2022
Pedagogical leadership as a factor of educational improvement. A
systematic review between the years 2015-2022
César García Jaque
cesar.garcia@alu.ucm.cl
https://orcid.org/0009-0007-2641-1798
Universidad Católica del Maule
Curicó – Chile
Artículo recibido: 25 de octubre de 2024. Aceptado para publicación: 08 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación explora el liderazgo pedagógico destacando la importancia de este enfoque
para mejorar la calidad educativa. Se basa en teorías contemporáneas sobre liderazgo y su influencia
en la mejora educativa. Los resultados que entregan las pruebas nacionales con el Sistema de
Medición de la calidad de la educación (SIMCE) y el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA),
señalan que se deben realizar acciones de mejora en el área académica. Es el director por medio de
su liderazgo el llamado a mejorar esos resultados, liderando estratégicamente, motivando a sus
profesores y creando un entorno educativo que potencie el rendimiento y aprendizaje de sus
estudiantes. El objetivo de esta investigación es analizar el liderazgo pedagógico y los factores que
contribuyen a la mejora educativa y los procesos de aprendizaje escolar mediante una revisión
sistemática entre los años 2015-2022. La metodología empleada en esta investigación es una revisión
sistemática, considerando para ello la siguiente combinación de operadores booleanos "pedagogical
leadership" AND "educational improvement". Los criterios de inclusión para esta investigación son
publicaciones en revistas científicas entre los años 2015 y 2022, artículos descendientes de la
pedagogía y en idioma español. Los resultados revelan correlaciones positivas entre el liderazgo
pedagógico y el aprendizaje. Se identifican prácticas específicas de liderazgo como el desarrollo
profesional y el liderazgo distribuido en la toma de decisiones, que están asociadas con mejoras
significativas en la calidad educativa. La discusión enfatiza la interpretación de los resultados,
haciendo hincapié en la importancia de liderazgos pedagógicos según diversos contextos educativos.
Las conclusiones sintetizan los resultados que respaldan la influencia positiva del liderazgo
pedagógico en la mejora educativa.
Palabras clave: liderazgo pedagógico, director, mejora educativa, aprendizaje
Abstract
The results provided by the national tests with the Education Quality Measurement System (SIMCE)
and the Comprehensive Learning Diagnosis (DIA), indicate that improvement actions must be carried
out in the academic area. It is the principal, through his leadership, who is called to improve these
results, leading strategically, motivating his teachers and creating an educational environment that
enhances the performance and learning of his students. The objective of this research is to analyze
pedagogical leadership and the factors that contribute to educational improvement and school
learning processes through a systematic review between the years 2015-2022. The methodology used
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in this research is a systematic review, considering the following combination of Boolean operators
"pedagogical leadership" AND "educational improvement". The inclusion criteria for this research are
publications in scientific journals between 2015 and 2022, articles descended from pedagogy and in
the Spanish language. The results reveal positive correlations between pedagogical leadership and
learning. Specific leadership practices such as professional development and distributed leadership
in decision making are identified as being associated with significant improvements in educational
quality. The discussion emphasizes the interpretation of the results, emphasizing the importance of
pedagogical leadership according to various educational contexts. The conclusions synthesize the
results that support the positive influence of pedagogical leadership on educational improvement.
Keywords: pedagogical leadership, director, educational improvement, learning
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Cómo citar: García Jaque, C. (2024). El liderazgo pedagógico como factor de mejora educativa. Una
revisión sistemática entre los años 2015-2022. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales
y Humanidades 5 (5), 4950 – 4964. https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2953
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 5 p 4952.
INTRODUCCIÓN
Los resultados entregados por la Agencia de la Calidad de la Educación por medio del Sistema de
Medición de la calidad de la educación (SIMCE 2019), muestran una estabilidad en las asignaturas de
Lenguaje y Matemática, evidenciando solamente una disminución de 3 puntos en la medición del 2019
en comparación a la del año 2017. (241 y 244 puntos respectivamente). Sin embargo, se observa una
baja significativa en las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, produciéndose una
diferencia de 11 puntos entre el año 2019 y la evaluación anterior realizada el año 2014 (250 y 261
puntos respectivamente).
El panorama es aún más preocupante al considerar la disminución de los resultados en la prueba de
Lenguaje desde el año 2009 al año 2019, constatando una brecha significativa de 9 puntos en la
medición SIMCE (252 y 241 puntos respectivamente). Esto confirma la urgente necesidad y prioridad
de monitorear de manera sistemática los contenidos en las asignaturas con el propósito de acotar
esas diferencias, implementando procesos en lo pedagógico, didáctico y disciplinar que involucren a
toda la comunidad educativa.
En cuanto a los resultados del SIMCE 2022, en los resultados de la prueba de lectura, se observan que
en cuarto básico hay una baja de 4 puntos en promedio, estadística que no es significativa. Sin
embargo, en relación con los estándares de aprendizaje, es decir, las habilidades y contenidos que
deben tener los estudiantes, solo el 40% de los estudiantes de cuarto básico tiene a un nivel adecuado,
lo que representa 5 puntos menos que en 2018.
En relación con los estudiantes de segundo medio, el desempeño de los estudiantes disminuyó en
promedio 6 puntos y la distribución de estudiantes entre los niveles de aprendizaje se mantuvo estable
en comparación a la medición del 2018, con el 18% de los estudiantes que alcanzaron niveles
adecuados.
En matemática, desde el 2015, los puntajes promedio se habían mantenido relativamente estables. Sin
embargo, en la última evaluación el promedio cayó 10 puntos con relación a la medición de 2018. En
el mismo sentido, en cuanto a las habilidades y contenidos, la cantidad de estudiantes en el nivel
insuficiente bajó de 37% a 45% y la de estudiantes de nivel adecuado disminuyó de 25% a 18%. En
segundo medio, hubo 12 puntos promedio de caída respecto de la medición anterior y los estudiantes
en el nivel insuficiente pasaron de 45% a 54%.
En la medición de 2018, en las asignaturas de matemáticas y lenguaje, el número de estudiantes de
segundo medio que no alcanza los contenidos mínimos es más de 50%.
Si a esto le sumamos, que actualmente la Agencia de la Calidad de la Educación aplica el Diagnóstico
Integral de Aprendizajes (DIA) desde el año 2020, los resultados que arrojan son alarmantes y
preocupan a las comunidades educativas quienes deben implementar acciones producto de una
reflexión y análisis crítico de estos resultados. A modo de contexto, los estudiantes entre sexto básico
y 4° medio no alcanzaron los conocimientos mínimos necesarios sobre el currículum priorizado en
lectura ni en matemáticas.
En concreto, en la asignatura de Lenguaje ninguno de los cursos alcanzó un 60% de los aprendizajes,
porcentaje que en una equivalencia en notas es un 4.0. En matemáticas la situación aún es más
compleja, pues ninguno de los niveles superó el 47% y en 2° medio los estudiantes aprendieron solo un
27% de lo que debían aprender el año anterior.
En un estudio realizado por Bolívar-Botía (2010) plantea que la función del equipo directivo es ser un
agente catalizador en la promoción y gestión de una buena enseñanza. Señala que no puede haber un
proyecto de mejora en una escuela que no tenga detrás un equipo directivo que lo respalde, aunque no
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sea el protagonista principal. Además, menciona que los efectos exitosos del liderazgo en el
aprendizaje de los estudiantes de las comunidades escolares dependen mucho de las prácticas
implementadas, sea con un liderazgo distribuido o compartido, en una comunidad profesional que
fomenta el aprendizaje efectivo.
También señala que el director tiene que ejercer un papel transformador y con ello desarrollar y
estimular un clima que contribuya al desarrollo profesional de sus profesores. Debe construir una
visión colectiva, crear culturas de colaboración, altas expectativas de niveles de consecución de metas
son algunas de las funciones transformadoras.
Otro estudio realizado por Leiva-Guerrero y Vásquez (2020) señalan en sus hallazgos referentes al
modelo colaborativo, en relación con las decisiones conjuntas entre directivos y docentes en tareas
tales como; planificación y la ejecución de procesos, visitas al aula, etapas del proceso y utilización de
herramientas de evaluación de la observación de clases. Además, las directrices que genera el equipo
directivo facilitan la estructura de trabajo para la toma de decisiones, el proceso enseñanza-
aprendizaje, lo cual tiene directa relación con el aprendizaje de los estudiantes.
A raíz de los resultados y hallazgos mencionados anteriores, cabe señalar que un bajo desempeño de
la escuela y liceos en la evaluación SIMCE implica una disminución en las matrículas, pérdida de
diversos mecanismos de financiamientos, disminución de la remuneración de los profesores (pérdida
del bono SNED), amenaza de cierre de las escuelas y liceos, todas consecuencias graves, que afectan
directamente a profesores y alumnos.
A la luz de estos datos es donde se hace necesario que los directores de los establecimientos
educacionales, líderes de sus comunidades educativas, hagan frente a esta situación y reviertan estos
resultados, poniendo en práctica su liderazgo pedagógico en conjunto a su equipo directivo,
incentivando a profesores y comunidad educativa en general, que se sumen en este desafío con el
único propósito de una educación de calidad para sus estudiantes.
Problematización
El liderazgo pedagógico se ha destacado como un componente esencial para la eficacia y la mejora en
el ámbito educativo. Sin embargo, la implementación exitosa de estrategias de liderazgo pedagógico
para lograr mejoras significativas en las comunidades escolares plantea una serie de desafíos.
Mejorar los distintos resultados que entregan las mediciones nacionales como el SIMCE y la actual
evaluación DIA, son un desafío inherente de los equipos directivos y del director para revertir este
panorama.
Además, si consideramos que, en el proceso de evaluación docente en carrera docente, el trabajo
colaborativo es medido en el módulo tres del portafolio docente. Los resultados más deficientes
arrojados por esta medición en el año 2022 mencionan a la reflexión conjunta por medio del diálogo
con un 32,6% de logro y aprendizajes profesionales para la práctica con un 41,6% de logro en ese ítem.
Todas estas acciones deben ejecutar los docentes en los distintos establecimientos educacionales
bajo los lineamientos y espacios de trabajo generados por los equipos directivos y el director.
Es por esto por lo que surge el siguiente cuestionamiento: ¿Qué factores del liderazgo pedagógico
contribuyen a la mejora educativa de los procesos de aprendizaje escolar?
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Pregunta
● ¿Qué factores del liderazgo pedagógico contribuyen a la mejora educativa de los procesos de
aprendizaje escolar?
Objetivo general
● Analizar el liderazgo pedagógico y los factores que contribuyen a la mejora educativa y los
procesos de aprendizaje escolar mediante una revisión sistemática entre los años 2015-2022.
Objetivos específicos
● Identificar como el liderazgo pedagógico promueve el proceso de aprendizaje escolar,
mediante una revisión sistemática entre los años 2015-2022.
● Reconocer los factores del liderazgo pedagógico que contribuyen a la mejora educativa,
mediante una revisión sistemática entre los años 2015-2022.
● Describir cómo el liderazgo pedagógico contribuye a la mejora educativa, mediante una
revisión sistemática entre los años 2015-2022.
METODOLOGÍA
Esta investigación utiliza el enfoque cualitativo de carácter descriptivo interpretativo, no experimental.
Este enfoque descriptivo interpretativo ayuda a captar la riqueza y la diversidad de perspectivas de los
estudios analizados.
En esta investigación se analizarán estudios que comprendan el liderazgo pedagógico y la mejora
educativa, con el propósito de reconocer los factores más relevantes que vinculan ambas variables.
La búsqueda y recopilación de artículos académicos indexados se realizó por medio de cuatro bases
de datos, las que son; ProQuest, ERIC, Scopus y Web of Science.
Para realizar la búsqueda de artículos científicos en las bases de datos señaladas anteriormente, se
utilizó el buscador de bases de datos que proporciona la biblioteca de la Universidad Católica del
Maule, donde las primeras bases de datos a emplear fueron Scielo y Scopus- Se emplearon los
siguientes operadores booleanos: "pedagogical leadership" AND "academic performance", "leadership
pedagogical AND “academic result”, "leadership pedagogical” AND “educational quality” con las cuales
no se encontraron resultados, por lo que se decidió en modificar y utilizar el siguiente operador
booleano: "pedagogical leadership" AND "educational improvement".
Con las bases de datos empleadas para la búsqueda de artículos científicos, los resultados en la
primera instancia fueron los siguientes: ProQuest con 186 artículos científicos, ERIC arrojó 14
resultados, Scopus proporcionó 3 artículos científicos y finalmente Web of Science con 3 artículos
científicos.
Es importante señalar que luego de las búsquedas se filtraron los resultados a través de los criterios
de inclusión y exclusión que serán indicados a continuación. La búsqueda se realizó durante el mes de
octubre de 2023.
Delimitación de la muestra a través de criterios
Para delimitar la selección de los artículos científicos para esta revisión sistemática se establecieron
diferentes Criterios de Exclusión (CE) y Criterios de Inclusión (CI). A continuación, se señalan cuáles
fueron esos criterios:
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Criterios de Inclusión
C.I.1: Artículos de revistas científicas en base de datos
C.I.2: Investigaciones con metodología cualitativa, cuantitativa y mixta
C.I.3: Publicaciones entre los años 2015 y 2022
C.I 4: Publicaciones en idioma inglés y español
C.I.5: Publicaciones de texto completo
Criterios de Exclusión
C.E.1: Estudios secundarios como libros, revisiones sistemáticas, literatura gris.
C.E.2: Estudios publicados antes de 2015
C.E.3: Estudios publicados en idiomas distintos al inglés y español
C.E.4: Sin acceso al artículo completo
Muestra
El tipo de muestra empleado en esta revisión sistemática es no probabilístico. Para ello se utilizó una
búsqueda con la intención de que los artículos seleccionados estuvieran rigurosamente relacionados
con el tema de investigación.
En la figura 1 se presenta el diagrama de prisma empleado para la delimitación de la muestra.
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Figura 1
Diagrama de Prisma
Fuente: elaboración propia.
La primera etapa de búsqueda arrojó un total de 206 artículos científicos de acuerdo con la ecuación
proporcionada por los operadores booleanos en las cuatro bases de datos seleccionadas. Por
concepto de duplicados se eliminaron 4 artículos. En la etapa de cribado, luego de la lectura del
resumen de las investigaciones, se eliminaron 180 por no cumplir con los criterios de inclusión
considerados para esta investigación. Posteriormente en la etapa de elección se excluyeron 12
artículos por no tener una relación directa con el liderazgo pedagógico y con la mejora educativa.
Finalmente, en la etapa de inclusión quedaron un total de 10 artículos científicos para realizar la
presente revisión sistemática.
DISCUSIÓN
Hay que señalar que los estudios analizados en esta revisión sistemática tienen un rango de 8 años,
siendo el primero de estos estudios con año de publicación 2015 y el último de estos estudios
analizados con año de publicación 2022. Es importante destacar que el 90% de los artículos estudiados
en esta revisión sistemática tiene un rango etario que va desde el año 2019 al año 2022. Esto potencia
la realidad en la cual el liderazgo pedagógico es de real aporte en los distintos procesos académicos
que se llevan a cabo en las escuelas.
Tras haber analizado las distintas muestras de los artículos estudiados, se presenta que en la totalidad
de artículos de enfoque cualitativo y enfoque mixto corresponde al director y en la investigación de
enfoque cuantitativo tiene como muestra al equipo directivo, dada la incidencia que tienen esos actores
en el liderazgo pedagógico.
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Si bien la investigación está enfocada en comprender el contexto nacional chileno sobre el liderazgo
pedagógico, la gran parte de los artículos revisados son de origen español, sin embargo, aportes
valiosos entrega el estudio chileno de De la Vega (2019) donde señala que las escuelas autónomas
mejoran claramente en diferentes procesos organizativos, especialmente en el liderazgo del director.
En materia de procesos pedagógicos los procesos indican estabilidad más que cambios en los
procesos de mejora, ya que no se observan transformaciones importantes. Esto obedece a que las
prácticas de liderazgo pedagógico están instaladas.
En contraste a las escuelas autónomas, las escuelas en recuperación inician su trayectoria desde una
posición más débil en comparación a las escuelas autónomas, considerando que en estos casos fue
necesario instalar y mejorar distintos procesos y prácticas básicas.
Sobre esa misma línea de resultados de la investigación de De la Vega (2019) señala que las escuelas
autónomas tienen procesos eficaces orientados al rendimiento académico bajo una mirada
competitiva, en cambio, las escuelas emergentes y en recuperación ni siquiera han logrado instalar
procesos similares.
Considerando contextos socioeconómicos en el desarrollo de las trayectorias de mejora de las
escuelas, se observa que en las escuelas emergentes y en recuperación, debido a su vulnerabilidad, es
necesario invertir tiempo y energía para establecer rutinas de funcionamiento, en contraste con las
escuelas autónomas cuyo éxito compromete una menor presión para abordar desventajas
socioeconómicas dado que sus estudiantes no viven en esas condiciones.
Una fortaleza común entre las escuelas en recuperación, emergentes y autónomas es la capacidad de
implementar prácticas de gestión escolar destinadas a la organización y estructuración del trabajo y
las distintas responsabilidades. Se puede definir esta línea de procesos de la siguiente manera: 1)
poner orden; 2) lograr organización; 3) mejorar la enseñanza-aprendizaje.
En los estudios de enfoque cualitativo analizados es posible señalar que en su totalidad tienen como
muestra al director, considerando a este un actor clave dentro del concepto de liderazgo pedagógico y
promotor de la mejora educativa y de los procesos de aprendizaje escolar.
González et. al., (2021) que en su estudio utilizó la historia de vida como instrumento de recolección
de información, señala que las claves para un liderazgo pedagógico efectivo es aprender a delegar
responsabilidades y a tener confianza en el equipo profesional, que es donde realmente se forma la
identidad del liderazgo. Además, señala que hay que tener confianza en los demás, que se
comprometan con la escuela. Así, todos colaboran y todos se sienten parte de la escuela y sus
procesos. Emplear prácticas educativas horizontales son elementos claves en una escuela eficaz junto
con la promoción de esta.
Junto con ello, la identidad profesional en el área del liderazgo pedagógico no es estática. Son de gran
valor en la formación de esta identidad profesional las situaciones familiares y personales junto con
los escenarios formativos y trayectorias laborales.
Por otra parte, la investigación de Estonia de Poom-Valickis et.al., (2022) que utiliza una muestra de 9
directores, indica que los líderes escolares apoyan una cultura escolar colaborativa y centrada en el
aprendizaje por medio de la visión institucional y que esta sirve de base para la toma de decisiones.
Sin embargo, la responsabilidad del desarrollo pedagógico se delega en los directores junto con un
papel de generador de ideas. La investigación señala que el liderazgo compartido funciona
mayoritariamente de arriba hacia abajo, donde el director asigna tareas, propone ideas y lidera la
formación de grupos de trabajo. Un 33% de los participantes en la investigación de Poom-Valickis et.al.,
(2022) señalan que cuentan con un enfoque sistemático para el desarrollo profesional de los docentes
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tales como, entrevistas de evaluación, observaciones de clases, retroalimentación y entrevistas
basadas en autoevaluación, siendo de vital importancia esta última puesto de aquí desprenden las
decisiones en cuanto a capacitación.
En cuanto a construcción de relaciones de confianzas, el 100% de los participantes enfatizan en la
importancia de las relaciones laborales y los esfuerzos por mejorar esas confianzas en todos sus
equipos.
Finalmente, en la investigación se desprende que todos los participantes ejercen el liderazgo
compartido, aunque la principal característica es de arriba hacia abajo.
En la investigación de García-Martínez et. al., (2020), señala como el apoyo y supervisión del equipo
directivo y mandos intermedios aseguran el éxito de las escuelas. Bajo esta conclusión expresa que se
ha superado la confrontación entre la democracia y la autocracia dando paso a un liderazgo distribuido.
A su vez, expresa que el éxito escolar no lo puede lograr una persona, sino que por medio de un equipo.
Hace especial mención a cómo el jefe de estudios (UTP en Chile) se perfila como líder en un liderazgo
distribuido y compartido, asumiendo roles que van en beneficio de los estudiantes.
En cuanto a cómo los líderes promueven el desarrollo profesional de sus docentes, el estudio señala
que los docentes consideran al jefe de estudios y a los jefes de departamento más accesibles a la hora
de abordar sus inquietudes y eso genera que los docentes trabajen de una manera más innovadora.
Siguiendo en el orden de las investigaciones de enfoque cualitativo, el estudio Sueco de Sahlin (2019)
considera de vital importancia el apoyo externo por medio de la colaboración entre la escuela y la
universidad, ya que este puede facilitar un cambio en las prácticas, prácticas tan necesarias como el
desarrollo de compromisos colectivos, la responsabilidad compartida, el fomento a la colaboración
orientada al aprendizaje, la implicación en el trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento
basado en la investigación.
En la misma línea del enfoque cualitativo, Cruz-González et. al., (2020) en su trabajo de narración de
una historia de vida, señalan que la identidad del liderazgo profesional comienza desde la infancia.
Esto se atribuye a factores familiares, sociales, políticos y educativos que marcan la infancia. Estos
factores logran desencadenar una trayectoria personal y profesional llena de desafíos.
Los contextos desfavorables en materia socioeconómica, es de suma importancia en cómo los líderes
educativos adaptan su modelo y visión en busca de mejorar y revertir ese contexto de difícil
rendimiento.
En el estudio realizado en España por los investigadores Cruz-González et. al., (2021), precisan que el
éxito del liderazgo efectivo no depende solo del liderazgo ejercido desde la dirección, sino que es
importante establecer el liderazgo distribuido en donde el poder se distribuye entre varios integrantes
y las tareas delegadas entre más participantes de la comunidad escolar.
Identifican además la importancia de involucrar a las familias en la participación de distintas
actividades de la escuela, a pesar de las dificultades que enfrentan las familias y la comunidad en
aspectos socioeconómicos. A raíz de ello señalan la importancia de luchar y abordar los temas de
pobreza por medio de acciones en conjunto con la sociedad, marcado en valores éticos.
La investigación señala que una de las claves del liderazgo exitoso es construir una cultura colaborativa
profesional que tenga en cuenta las necesidades del alumnado y dar respuestas a ella.
Por último, señalan que el tener una visión clara de sus propósitos es vital en la consecución de ésta.
Liderar desde el enfoque distribuido es la clave para las mejoras educativas.
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Ritacco y Amores (2019) en su estudio cualitativo señalan como los directores conciben a la escuela
como una unidad básica de mejora educativa, mencionando que la dirección escolar es un factor que
influye positivamente en los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Esto se realiza por medio de
conducir este proceso, por medio de prácticas distribuidas que optimizan los procesos.
Las influencias culturales y socioeconómicas son consideradas como una constante variable que
determina el liderazgo y cómo hacer frente a ellas.
Considerando los aportes de la investigación de enfoque cuantitativo, nos encontramos con el estudio
de García et. al., (2020) donde señalan que el jefe de estudios es la figura de mayor responsabilidad de
coordinación en el contexto español. Así, el liderazgo pedagógico genera un impulso para el
aprendizaje profesional de todos los docentes. Además, señalan la presencia de otros líderes
educativos que dan cabida a una cultura de colaboración que se caracteriza por la toma de decisiones
compartidas y mayor implicación en los distintos procesos educativos.
Precisan que la figura del director es una fuente de apoyo para los colaboradores, el desarrollo de la
cultura escolar, el conocimiento del plan de estudios, la pedagogía y la evaluación son factores que se
consideran importantes para el logro de una coordinación pedagógica eficaz. A partir de ello, logran
establecer un modelo caracterizado por el liderazgo pedagógico, el establecer objetivos compartidos,
hacer partícipe al profesorado y el establecimiento de una fuerte cultura de colaboración.
En la investigación de Tomás-Folch & Ion (2015), cuyo enfoque es mixto, se desprende desde las tareas
asignadas por los directores escolares en función de la tipología de Leithwood, muestra que las tareas
relacionadas con el liderazgo de personas son las más frecuentes, luego las tareas de instrucción,
luego las de reorganización y por último aquellas tareas relacionadas con los establecimientos de
metas y objetivos.
Esta misma categoría de tareas de los directores escolares según la tipología LEC (Ley de Educación
de Cataluña), señala que las tareas de gestión son las más numerosas, seguidas de las pedagógicas,
luego las relacionadas con la comunidad escolar y por último aquellas tareas relacionadas con la
representación institucional.
CONCLUSIONES
En la presente revisión bibliográfica se pudo observar que, de acuerdo con los artículos analizados
desde el año 2015 al año 2022, existió un aumento en la cantidad de investigaciones relacionadas al
liderazgo pedagógico, principalmente entre los años 2019 y 2022 donde hubo una mayor cantidad de
artículos científicos seleccionados para esta revisión.
Esto manifiesta la importancia que el liderazgo pedagógico ha adquirido en función de los lineamientos
que entrega en Chile el MBDLE, sumado a la constante preocupación de mejorar la gestión escolar en
nuestro país por medio del programa Formación de directores.
En la mayoría de los artículos analizados corresponden como foco de análisis el director, siendo esta
figura considerada la encargada de liderar los procesos de mejora, los procesos de innovación y
consecución de metas. En solo una publicación considera al equipo directivo como foco de estudio,
siendo esta publicación de enfoque cuantitativo. Otro factor a considerar dentro de esta revisión
sistemática es casi la totalidad de artículos de enfoque cualitativo, manifestando así la riqueza y la
diversidad de perspectivas de los estudios analizados.
Cabe señalar que el país que lidera la selección de artículos en la presente revisión es España, siendo
el país pionero en Iberoamérica en materia investigativa sobre el liderazgo pedagógico y cómo por
medio de él lograr el éxito y mejora educativa.
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Se puede identificar en la investigación titulada “Creación y desarrollo de una cultura escolar
colaborativa y centrada en el aprendizaje” (Poom-Valickis et.al., 2022), como los líderes escolares por
medio de la visión institucional, establecen una cultura escolar colaborativa centrada en el aprendizaje.
Precisa además que el liderazgo compartido funciona mayoritariamente de arriba hacia abajo, donde
el director asigna tareas. De esta forma observamos que la figura del director es la que debe ser capaz
de implementar una visión innovadora orientada al éxito escolar. Además, la figura del director es quien
lidera el proceso de desarrollo profesional de los docentes por medio de distintas acciones, todas
enfocadas en la mejora educativa.
En el estudio de González et. al., (2021) podemos reconocer como por medio del liderazgo pedagógico
se puede delegar responsabilidades, generar confianza en el equipo directivo y generar identidad. Esto
permite que por medio de confianza se pueda comprometer a los equipos con la escuela. Así, todos
colaboran y todos se sienten parte de la escuela y sus procesos. De esta forma podemos observar
como el liderazgo distribuido es una de las prácticas empleados del liderazgo pedagógico para generar
mejora escolar y de los procesos.
La investigación realizada en Chile por De la Vega (2019) titulada “Trayectorias de mejora escolar en
Chile” describe que las prácticas de liderazgo pedagógico orientadas al rendimiento académico se
encuentran instaladas en aquellas escuelas que durante años han mantenido buenos resultados. Estas
prácticas han sido instaladas por el director y son estables en el tiempo.
Es importante señalar que los contextos socioeconómicos influyen también en la consecución de las
metas establecidas, puesto que aquellas escuelas que se encuentran en una categoría inferior a
autónomas deben realizar esfuerzos mayores e invertir mayor energía para instalar e implementar
prácticas exitosas debido a su vulnerabilidad en la cual están insertas.
Se reconoce una característica y fortaleza en común entre las escuelas que poseen distintas
categorías, como recuperación, emergentes y autónomas. Esta característica es la capacidad de
implementar prácticas de gestión escolar orientadas a la organización y estructuración del trabajo y
las distintas responsabilidades. Se define esta línea de procesos de la siguiente forma:
● Poner orden.
● Lograr organización.
● Mejorar la enseñanza-aprendizaje.
Tras analizar los distintos hallazgos de los estudios seleccionados para esta revisión sistemática,
podemos concluir que el liderazgo pedagógico nace desde la figura del director o equipo directivo,
generando tareas y responsabilidades a otros integrantes, reconociendo así un liderazgo distribuido.
El liderazgo pedagógico involucra una dirección con foco en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Los líderes pedagógicos reconocen la importancia de establecer metas claras, promover la innovación
y proporcionar un continuo desarrollo profesional de sus docentes. Entregar responsabilidades a
distintos miembros de la comunidad escolar para asumir roles de liderazgo en áreas específicas es
también tarea del liderazgo pedagógico. Esto fomenta un sentido de responsabilidad compartida
promoviendo la mejora educativa en las distintas comunidades escolares.
Limitaciones y recomendaciones
Dentro de las limitaciones encontradas en esta revisión sistemática es posible destacar la falta de
aportes sobre las prácticas del liderazgo pedagógico y como este es un factor de mejora educativa en
Sudamérica y principalmente en Chile. Las investigaciones seleccionadas son casi en su totalidad de
Europa, destacando fundamentalmente los aportes de España en materia del liderazgo pedagógico.
Principalmente las investigaciones seleccionadas en esta revisión sistemática son de enfoque
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cualitativo, encontrando muy pocas investigaciones de enfoque cuantitativo que entregaría datos
relevantes del tema de investigación. Si bien el enfoque cualitativo ayuda a captar la riqueza y la
diversidad de perspectivas de los estudios analizados, se requiere de datos cuantificables que
entreguen diversas visiones del estudio realizado.
Para finalizar, es posible definir como recomendación indagar más en las diversas características de
los líderes pedagógicos, considerando por ejemplo las trayectorias previas en mandos medios
relacionadas con el liderazgo, el tiempo en el cual ejercen dichos cargos, sus principales tareas y
aportes y el perfeccionamiento relacionado a áreas del liderazgo.
Considerar el estudio de investigaciones que aborden desde un enfoque cuantitativo es una opción a
contemplar en futuras investigaciones que aborden el liderazgo pedagógico.
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