LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen IV, Número 1, p. 833.
DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i1.299
La equidad educativa: Un análisis teórico conceptual
desde el contexto de la educación superior
Educational Equity: A Conceptual Theoretical Analysis from the
Context of Higher Education
Dani Oved Ochoa Cervantez
Universidad Nacional de Ciencias Forestales
d.ochoa@unacifor.edu.hn
https://orcid.org/0000-0002-7707-9461
Artículo recibido: día 16 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este ensayo académico tiene como objetivo hacer un análisis teórico conceptual de la equidad
educativa en el contexto de la educación superior, para lograrlo, se llevó a cabo un análisis de la
literatura existente sobre el tema, en primer lugar, se muestra algunos datos estadísticos que
muestran los problemas que se continúan presentando en este contexto, en segundo lugar, se
muestran dos teorías que abordan la equidad educativa y se lleva a cabo una discusión critica
entre ambas y luego se discute el concepto de igualdad y equidad, en un tercer momento, se
plantean las categorías de análisis que son incluidas en las discusiones teóricas en torno al
análisis de la equidad educativa, es decir, qué aspectos se deben incluir para su evaluación,
finalmente, en las conclusiones se reflexiona sobre la noción de equidad educativa y las
implicaciones para su aplicación en el contexto de la educación superior.
Palabras clave: equidad educativa, igualdad, categorías de análisis, universidad
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Como citar: Ochoa Cervantez, D. O. (2023). La equidad educativa: Un análisis teórico
conceptual desde el contexto de la educación superior. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 4(1), 833-847. https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i1.299
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Abstract
This academic essay aims to make a conceptual theoretical analysis of educational equity in the
context of higher education, to achieve this, an analysis of the existing literature on the subject
was carried out, first, some statistical data that show the problems that continue to arise in this
context, secondly, two theories that address educational equity are shown and a critical
discussion between them is carried out and then the concept of equality and equity is discussed,
in a third moment, the categories of analysis that are included in the theoretical discussions about
the analysis of educational equity are proposed, that is, what aspects should be included for its
evaluation, finally, in the conclusions, we reflect on the notion of educational equity and the
implications for its application in the context of higher education.
Keywords: educational equity, equality, categories of analysis, university
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INTRODUCCIÓN
En educación superior, los datos en latinoamericana muestran una tasa de matrícula de
estudiantes por cada cien mil habitantes que pasó de 2230 en el año 2000 a 3428 para el año
2013, lo que representa un aumento alrededor del 54%, según la UNESCO-OREALC (2015) esta
tendencia se observó en todos los países, no obstante, en algunos más notable que en otros.
Por otro lado, la Comisión Económica para América Latina, en adelante CEPAL (2010) expone
que la región sigue teniendo un estancamiento notorio al comparar sus cifras del nivel de
educación superior con los países desarrollados de la OECD, mientras que en la región la
matrícula en educación superior para el 2010 era únicamente 1 de cada tres estudiantes de entre
18 y 24 años se matriculaba, en los países desarrollados es el doble.
Asimismo, según la UNESCO-OREALC (2015, p. 87), los resultados reflejan que en la región:
…aún queda mucho por avanzar en esta materia, por cuanto sólo uno de cada 10 jóvenes de 25
a 29 años de edad había completado cinco años de educación superior en 2010 (un leve aumento
a partir del 7% en 2000).
En el caso de Honduras, al igual que en otros países de la región, la realidad de su educación
superior no parece mostrar resultados alentadores, el reciente informe sobre el progreso
educativo de Honduras elaborado en al año 2017 por la Fundación para la Educación Ricardo
Ernesto Maduro Andreu (FEREMA) plantea la necesidad de tomar acciones oportunas para lograr
la cobertura en el marco de los estándares internacionales, entre las cuales destaca la “inversión
focalizada y la creación de políticas específicas” (FEREMA, 2017, p. 14).
El informe concluyó que en estos últimos años se ha tenido un avance en términos de cobertura
en el sistema hondureño sobre todo en los niveles de “pre básico y del sexto al noveno grado, no
obstante no se observan avances del séptimo a noveno grado, en secundaria y el superior” en
este último nivel de la educación, por ejemplo, resalta el hecho que la cobertura se ha mantenido
estable desde al año 2005 al 2015, este hecho contrasta con los niveles de inversión en este
nivel, el cual se ha duplicado en las últimos años, de 3,427 Millones de lempiras asignados para
el año 2010 a 6,486 millones de lempiras para el año 2016, representando alrededor del 90% de
aumento en este nivel y el 26% para el total en educación (FEREMA, 2017, p. 11, 43).
Ante este escenario, la equidad en el acceso a la educación superior se ha convertido
progresivamente en una preocupación cada vez más importante de las políticas educativas de
los gobiernos y de las organizaciones internacionales, sin embargo, con la masificación de los
sistemas de educación superior, ha habido un aumento en el número de estudiantes de entornos
desfavorecidos que ingresan a la educación superior (Amaral, 2022).
TEORÍA SOBRE LA EQUIDAD EDUCATIVA
Una de las teorías que aborda la equidad es el concepto de capacidades y libertades de Sen, esta
teoría afirma que el Estado debe orientar su esfuerzo en generar una igualdad en las capacidades
y no en las oportunidades, para el autor esta última no garantiza la equidad, sino que promueve
la inequidad (Sen, 1998). Cuando se considera a todos por igual produce un trato desigual a los
más desfavorables, por tanto, no basta con la igualdad formal.
Desde una mirada de justicia con equidad el Estado debe procurar que cada persona busque el
desarrollo de sus capacidades para alcanzar lo que él desea en libertad, desde este enfoque, para
aquellos grupos desfavorecidos un aumento en los medios y recursos aumenta la libertad de
éstos para desarrollarse, en cambio, igual en medios y recursos no implica una igualdad en
libertad, o bien, que las personas se desarrollen de forma similar (Sen, 1998).
Otra de las teorías es la Justicia distributiva de Rawls (2011), para el autor, existe la necesidad
que la justicia se aproxime más al concepto de equidad, no justifica la desigualdad y propone
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que lo desigual es inevitable y por tanto las mismas deben ser consideradas al formular políticas
públicas. El autor establece dos principios:
a) Asume la tradición liberal sobre el concepto de libertad, es decir, acepta libertad de
conciencia, expresión, propiedad privada, sin embargo; la libertar es más amplia e
incluye tres aspectos; la no presencia de limitaciones para disfrutar de sus
libertades, libertar para elegir el tipo de vida que se desea y libertad para desarrollar
la vida escogida.
b) Sobre las diferencias y compensaciones; solo se permiten desigualdades si estas
traen consigo un beneficio a los desfavorecidos. Los seres humanos son
heterogéneos.
Desde esta mirada de la justicia distributiva, la equidad enfoca busca propuestas de acción y
recursos encaminados a compensar y de esta manera las personas estarán en las mismas
condiciones. Además, reconoce la presencia de circunstancias que el individuo no puedo
controlar, exceptuando su esfuerzo propio (Rawls, 2011).
DISCUSIÓN DE LAS TEORÍAS
A partir de los planteamientos de los teóricos antes expuestos, se concluye que igualdad no es
sinónimo de equidad, la primera sugiere un tratamiento igual para todos en función a las
oportunidades y meritocracia, entre tanto, la segunda reconoce que cada individuo posee
condiciones particulares, por lo tanto, merece un tratamiento diferente.
La Asociación de Universidades Europeas (EUA) junto con la Red de Educación Continua de la
Universidad Europea (EUCEN) y la Unión de Estudiantes Europeos (ESU) en un informe reciente
establece una distinción entre igualdad y equidad:
El término igualdad está ligado a la idea de que todos tienen los mismos derechos y por tanto
deben gozar de igualdad de trato y no discriminación… El concepto de equidad va más allá e
incluye el apoyo basado en las necesidades para nivelar la desventaja relativa. Por lo tanto, suele
ir acompañada de medidas como la acción positiva o la discriminación positiva. (AUE, 2019, p.
23)
La inclusión a menudo está vinculada a la inclusión social, donde el desafío es lograr un perfil
social del alumnado que corresponda a la sociedad en general. (AUE, 2019, p. 23)
Uno de los ejemplos para establecer diferencias entre ambos conceptos es el planteado por
Briseño (2011), por un lado, existe una igualdad formal de acceder a la educación superior en el
sistema público en términos de oportunidad, no obstante, desde la concepción de equidad,
además de la oportunidad, se los estudiantes poseen igual conocimiento o habilidades previas,
igualdad en su condición económicas. La tabla 1 muestra las diferencias entre ambos conceptos.
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Tabla 1
Diferencias entre igualdad y Equidad
No.
Igualdad
Equidad
1
Tratamiento igual para todos. Tratar
igual a los que son diferentes. La
diferencia entre las personas no
justifica que el Estado las trate
diferente.
Tratamiento diferenciado
¿Igualdad en qué?
2
Toma en cuenta variables endógenas
Toma en cuenta variables exógenas
3
El Estado como defensor de la libertad
El Estado garante de la igualdad de
oportunidades para actuar la libertad
4
Justifica la libertad y el mérito
Propone una justicia distributiva
5
Justifica las desigualdades
Desigualdades Inevitables que deben
ser tomadas en cuenta
6
Redistribución de la riqueza
Distribución justa, por tanto, desigual
7
Siempre existen desigualdades
Son permisibles si traen beneficios a
los más desfavorecidos
8
Esfuerzo propio
Esfuerzo propio y recursos
compensadores.
9
Resultados diferentes en función de su
esfuerzo
Resultados iguales para los que tengan
el mismo esfuerzo
10
Igualdad de capacidades
Igualdad de capacidades
11
Se enfoque en igualdad para lograr los
deseos (fines) de los individuos
Se enfoque en la igualdad de los
medios y los fines
Fuente: elaboración propia a partir de Rawls y Sen
Desde ya cabe advertir en la discusión que plantean los conceptos de equidad, justicia e igualdad,
por ejemplo, para Espinoza y González (2012) homologar el concepto de justicia con igualdad es
un error, debido a que en pocas ocasiones la desigualdad es vista como algo injusto. Hablando
en términos educativos, es posible aceptar cierta desigualdad cuando ésta es producto del
mérito, capacidad y esfuerzo individual (UNESCO, 2003).
Ver esta diferencia de conceptos en la educación superior es complejo, la diferencia entre
igualdad de oportunidades y la equidad tiene implicaciones fuertes, por ejemplo, la primera está
relacionada con que todos tengan posibilidades de acceder, el trato que recibe el estudiante una
vez que ha ingresado al sistema, entre tanto, la equidad se refiere a la condiciones que ofrece las
IES para adquirir las habilidades útiles que son determinantes en el éxito o fracaso del estudiante
en el sistema (Santiago, Tremblay, Basri y Arnal, 2008).
Otros autores concuerdan con esta visión, para incrementar la equidad es necesario que se haga
sobre la base de la igualdad de oportunidades, dar más a los que más necesitan genera igualdad
de condiciones para aprovechar estas oportunidades, es evidente que Blanco (2006):
“no solamente hay que ofrecer las oportunidades, sino que también “crear condiciones para que
todos y todas puedan aprovecharlas. (…) El principio de equidad significa tratar de forma
diferenciada lo que es desigual en su origen para alcanzar una mayor igualdad entre los seres
humanos” (p, 8).
Así también Espinoza y González (2012), plantea elementos teóricos que establecen diferencias
entre igualdad y equidad, mientras la igualdad implica una evaluación cuantitativa la equidad se
asocia más a los aspectos morales y éticos, es más, puede estar sobre el espíritu de la ley.
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CONCEPTO DE EQUIDAD EDUCATIVA
La equidad ha sido definida por diversos autores, no obstante, para Formichella (2010, 2011). en
el ámbito de la educación se suelen utilizar las definiciones utilizadas por Rawls (1971) y las de
Sen (1979).
Rawls (1971) considera que existe equidad cuando hay igualdad en los derechos, libertades y
oportunidades, el ingreso y la riqueza y las bases sociales del respeto a sí mismo; a estos tres
elementos los denomina “bienes primarios”. Apoyado en los postulados de Rawls, Sen (1979)
critica las posturas de éste y plantea que no es adecuado ofrecer una definición de equidad a
partir de los bienes primarios, aduciendo que, lo que las personas pueden hacer con esos bienes
varia de una a otra, por tanto, introduce el concepto de “capacidades”. “La capacidad de una
persona se define como las distintas combinaciones de funciones que esta puede llegar a lograr.
El concepto de funciones tiene un origen aristotélico y refleja las diferentes cosas que un
individuo puede valorar hacer o ser” (Formichella, 2011; p. 7)
De estos planteamientos y a partir de la literatura consultada se evidencia el uso de la perspectiva
de equidad de Sen (1979) en el ámbito de la educación.
A partir de estos planteamientos teóricos sobre la equidad, hay autores que la han planteado
conceptualmente la “Equidad Educativa”, Delgado, Tristá y Gort (2014, p. 3) sostiene que la
equidad en educativa es:
Igualdad de oportunidades para el ingreso, permanencia y egreso de las instituciones educativas,
ya sea hablando de equidad de género o de justicia social para aquellos que, por cuestiones
económicas, físicas, morales, culturales o religiosas, no tienen la misma oportunidad de acceso
a la educación que el resto de la población.
Parafraseando a los autores, la inequidad educativa resulta cuando las personas no tienen las
mismas posibilidades educativas, por tanto, la equidad educativa no solo comprende temas de
acceso, sino también de permanencia y la terminación de la educación superior, sin hacer
distinción de condición social, étnico, etc.
Estos planteamientos son reforzados por Delgado, Tristá y Gort (2014, p. 3):
La equidad no solo atañe al carácter abierto de la enseñanza superior en materia de acceso que
suele ser el centro habitual de la atención - sino que también concierne al éxito. Las tasas de
acceso elevadas no significan gran cosa si van acompañadas de índices también altos de
fracaso y abandono escolar. Por consiguiente, las instituciones de educación superior tienen la
responsabilidad fundamental de lograr que los estudiantes que en ellas se matriculan lleguen a
graduarse.
Específicamente en el campo de la educación superior, McCowan (2007), plantea el concepto de
equidad se debe abordar desde dos criterios “primero, deberían existir suficientes puestos en el
sistema entero, para que todos los que lo deseen y tengan un mínimo nivel de preparación,
puedan participar en la educación superior; segundo, los individuos deben tener una oportunidad
justa de obtener un lugar en la institución de su elección (p. 582).
Flores Crespo (2009), sostiene que “la equidad es educación superior se refleja cuando un
número representativo de jóvenes, sin importar su origen étnico, condición social, cultural,
económico, o situación personal, logran ingresar a la universidad” (p. 39). No obstante, este
concepto únicamente toma en cuenta el acceso, el cual ha sido la tradicional de equidad en la
ES.
Bolivar (2005) define la Equidad Educativa como “…repartir los medios para favorecer a los
desfavorecidos, no a la distribución igualitaria de recursos entre todos los alumnos” (p. 44). Para
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este autor la equidad no es indiferente a las diferencias que muestran las personas, no comparte
la idea de igualdad porque alude a iguales oportunidades a nivel formal, plantea la necesidad de
acceder a una “justicia distributiva” que tenga como eje central la equidad.
Entre tanto, para Silva-Laya (2012), afirma que la equidad en el ámbito de la educación superior
se traduce en “jóvenes provenientes de los estratos sociales más desfavorecidos tengan acceso
a una educación de calidad y desarrollen procesos de aprendizaje significativos que les permitan
beneficiarse de la misma para mejorar sus condiciones de vida” (p. 11).
Para la UNESCO (2005), la equidad educativa consiste en promover las condiciones de igualdad
integrando la diversidad en educación. Entre tanto, para Echeita (2013) y Sánchez-Santamaría
(2014), la equidad educativa constituye un principio que articula la inclusión y la justicia y cuya
principal característica es la de proveer un proceso educativo orientado al éxito de todos los
estudiantes.
A pesar de este conjunto de definiciones de la equidad educativa, para Palmare y Sánchez-
Santamaría (2016) el concepto de equidad que más predomina es que centra su atención
únicamente en el acceso a la educación, éste se fundamentada en el principio de igualdad, de lo
anterior se obtiene como resultado una ampliación de la cobertura y una expansión del acceso a
los servicios educativos, pero se fortalecen y reproducen desigualdades.
EQUIDAD EDUCATIVA DESDE LA OCDE
Para la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (2015), se obtienen mejores
resultados cuando llevan a cabo una combinación entre la equidad y la calidad, para este
organismo internacional la equidad implica dos dimensiones; justicia e inclusión, la tabla 2
muestra sus características.
Tabla 2
Dimensiones de la Equidad según la OCDE
Dimensiones
Características
Justicia
No deben existir circunstancias; sociales, personales, como nivel
socioeconómico, género, etnia, etc., que limiten el potencial
educativo del ser humano
Se debe reconocer el concepto de justicia social generando iguales
oportunidades
Inclusión
La presencia de un estándar mínimo básico de educación para
todos
Fuente: Elaboración propia a partir de OCDE (2015, p. 44).
Para la OCDE
Los sistemas de educación terciaria equitativos son aquellos que garantizan que el acceso, la
participación y los resultados de la educación terciaria se basen únicamente en la capacidad
innata y el esfuerzo de estudio de las personas. Garantizan que el logro del potencial educativo
en el nivel terciario no sea el resultado de circunstancias personales y sociales, incluidos factores
como la situación socioeconómica, el género, el origen étnico, la condición de inmigrante, el lugar
de residencia, la edad o la discapacidad. (OCDE, 2008, p.13)
Los planteamientos de la OCDE son coherentes con los planteado por Dubet (2012), la
combinación entre mantener igualdad de oportunidades e igualdad de posiciones es esencial
para lograr una competencia equitativa en términos meritocráticos, es decir; tanto Él como la
OCDE coindicen al plantear que la equidad fortalece y capacita a las personas y la sociedad para
generar un bienestar social como mecanismos de crecimiento económico tanto a nivel personal
como nacional (OCDE, 2015).
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MODELO TEÓRICO DE EQUIDAD EDUCATIVA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Primero cabe reconocer que el concepto más dominante en equidad educativa es el “Acceso”
(Palomares-Montero y Sánchez-Santamaría, 2016), no obstante, hay un grupo numeroso de
autores que han planteado diferentes categorías de análisis de la misma, incluyendo el acceso.
Tabla 3 muestra estas categorías.
Tabla 3
Categorías de análisis de la equidad educativa
Autor (es)
Categorías de análisis
Delgado, Tristá y Gort, 2014; Chiroleu, 2014; UNESCO,
1990;
-Acceso
-Permanencia
-Éxito
Latapí, 1993; Rivero, 1999; Muñoz Izquierdo, 2009;
Garcia Huidobro, 2005; Sánchez-Santamaría y
Manzanares, 2012.
-Acceso
-Permanencia
-Resultados significativos
Silva-Laya, 2012.
-Acceso efectivo
-Compensación de desigualdades
-Permanencia
-Resultados Significativos
Palomares-Montero y Sánchez-Santamaría, 2016;
-Condiciones asociadas a las
barreras y recursos de equidad.
-Condiciones de Acceso
-Condiciones de permanencia y
progreso educativo
-Condiciones de resultado
educativos.
Blanco, 2006
-Equidad en el acceso
-Equidad en procesos
-Equidad en resultados
Marchesi, 2010; Delgado, Tristá y Gort, 2014
-Ingreso
-Permanencia
-Egreso, conclusión o culminación
de estudios
Lamaitre, 2005
-Equidad en las oportunidades de
estudio
-Equidad en el acceso
-Equidad en la permanencia
-Equidad en los resultados
Gidley, Hampson, Wheeler y Bereded-Samuel, 2010;
-Acceso
-Participación
-Éxito
Latorre, Espinoza y González, 2009
-Recursos
-Acceso
-Permanencia
-Logros
-Resultados
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores
Una política de Equidad educativa que únicamente considera los aspectos relacionados con el
acceso, alimentaria un concepto dudoso, sin embargo; se debe reconocer que las políticas con
enfoque en acceso cada vez más equitativos constituyen un paso importante en el logro de la
equidad en la educación superior (Gidley et al., 2010; Moya, 2011).
Por tanto, para Marchesi (2010) la Equidad educativa está relacionada con factores que tiene
efectos en el acceso a las IES, por ejemplo; políticas de admisión, y con programas o servicios
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que mantienen las IES para lograr la permanencia y el éxito de los estudios. A continuación, se
explican las dimensiones que proponen diversos autores para abordar la Equidad Educativa.
EQUIDAD EDUCATIVA ACCESO
Para autores como Silva-Laya (2012), el acceso con equidad implica que “todos los jóvenes que
así lo demanden y cumplen con todos los requisitos, puedan ingresar a las instituciones de
educación superior sin estar condicionados por su origen étnico o su condición social, cultural o
económica” (p. 11).
Además, deben contar con oportunidades que satisfagan sus condiciones y aspiraciones, es
decir, que no sean segmentados educativamente en donde, por ejemplo, se clasifica a los jóvenes
de acuerdo a sus limitaciones y posibilidad.
Sobre el análisis de la equidad en el acceso a la educación se debe reconocer que no hay una
teoría definida y consensuada entre los diversos autores, de allí, la tabla 4 plantea elementos que
se analizan en acceso desde la perspectiva de la equidad.
Tabla 4
Aspectos que comprende la equidad en el acceso
No.
Autor
1
Delgado, Tristá y Gort, 2014; Lemaitre,
2005; Ordorika, 2015;
2
De la Cruz, 2017; Ordorika, 2015
3
De la Cruz, 2017
4
Silva-Laya, 2012; Guzmán y Serrano, 2009;
Lemaitre, 2005; Banco Mundial, 2008
5
Silva-Laya, 2012; Guzmán y Serrano, 2009;
De la Cruz, 2017; Lemaitre, 2005;
6
Flores Crespo, 2009
7
Silva-Laya, 2012; Guzmán y Serrano, 2009;
Lemaitre, 200;
8
Silva-Laya, 2012; Guzmán y Serrano, 2009;
Navarro, 2011; Delgado, Tristá y Gort,
2014; Lemaitre, 2005;
9
Guzmán y Serrano, 2009;
10
Silva-Laya, 2012;
11
Lemaitre, 2005
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores
EQUIDAD EDUCATIVA EN LA PERMANENCIA (COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES)
Constituye el apoyo diferenciado que se les brinda a los jóvenes para reducir las desigualdades
en términos que capacidades, implica asignar insumos, apoyos para fortalecer su escaso capital
sociocultural y fortalecer la deficiencia que arrastran desde los niveles inferiores. Para lograr una
verdadera compensación se requiere distribuir proporcionalmente, no únicamente los insumos,
sino también, los procesos (Silva-Laya, 2012).
Silva-Laya (2012), sostiene que en materia de permanecía es “preciso promover procesos
educativos centrados en el aprendizaje de los estudiantes de manera que desarrollen
trayectorias académicas regulares y exitosas” (p. 12). Entre tanto, Tinto (2004) expresa que al
favorecer el acceso a la educación superior y no se ofrece apoyo a estudiantes que proceden en
entornos desfavorecidos, se corre el riego que el porcentaje de deserción se incremente. La tabla
5 muestra los aspectos que analiza la equidad en la permanencia, aunque hay autores que
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sugieren que se trata de “Compensación de desigualdades” (Silva-Laya, 2012; Meller y Quiroga,
2010).
Tabla 5
Aspectos que comprende la equidad en la permanencia
No.
Sub categoría
Autor
1
Becas
Silva-Laya, 2012; Lemaitre, 200;
2
Otros apoyos (Transporte, alimentación,
compra de material, acceder a internet;
hospedaje)
Silva-Laya, 2012; Lemaitre, 200;
3
Rezago en su capital cultural
Silva-Laya, 2012; Casillas, Ragueb y
Jácome, 2007; Silva y Rodríguez,
2010;
4
Fortalecimientos a los antecedentes
escolares
Silva-Laya, 2012
5
Ampliar la oferta
Silva-Laya, 2012;
6
Distribución de recursos
Silva-Laya, 2012;
7
Habilidades y competencias académicas
Silva-Laya, 2012;
8
Abandono universitario temprano
Silva-Laya, 2012;
9
Soporte pedagógico
Silva-Laya, 2012; De Garay, 2006; Silva,
2006;
10
Atención diferenciada
Silva-Laya, 2012; De Garay, 2006; Silva,
2006;
11
Capital cultural
Lemaitre, 2000;
12
Educación de sus padres
Lemaitre, 2000;
13
Recursos mínimos en sus hogares
Lemaitre, 2000;
14
Tasa de deserción
Lemaitre, 2000;
15
Promedio de tiempo de egreso
Lemaitre, 2000;
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores
EQUIDAD EDUCATIVA EN EL ÉXITO (RESULTADOS)
La equidad en el éxito implica que el joven desarrolle el conocimiento, la habilidad y actitud que
requiere para su desenvolvimiento profesional y personal en sociedad (Flores Crespo, 2009);
además sugiere que sus logros educativos sean producto de su esfuerzo y ajenos a condiciones
externas.
Tabla 6
Aspectos que comprende la equidad en el éxito
Sub categoría
Autor
Graduados (Egresados)
Marchesi, 2010; Delgado, Tristá y Gort, 2014;
Prestigio y precariedad institucional
Lemaitre, 200;
Contenidos y aprendizajes
Lemaitre, 200;
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores
CONCLUSIONES
La equidad en la educación no siempre es fácil de definir, pero para muchos puede significar
soluciones personalizadas para la financiación, los recursos o el apoyo académico, según las
necesidades específicas del estudiante. Sin embargo, el propósito general de la equidad en la
educación es la equidad: asegurarse de que cada estudiante reciba lo que necesita para tener
éxito.
La equidad debe ser una aspiración de las universidades de la región para impulsar la toma de
decisiones institucionales y constituirse un valor fundamental para guiar la conducta de las
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autoridades rectoras de la educación superior en los países, además, implica romper con el
discurso y pasar a la practica en temas como la diversidad, inclusión, oportunidad y justicia, solo
bajo este escenario todos los estudiantes participaran plenamente en las oportunidades
educativas que ofrecen las IES.
Equidad implica comprender que los estudiantes cuando ingresan a las IES no tienen en mismo
punto de partida, ante ello, no se debe penalizar aquellos que carecieron de privilegios y de
condiciones económicas. La región latinoamericana urge de sistemas de educación superior
más equitativos que reduzcan el favorecimiento a los privilegios, por ejemplo, el relacionado con
los criterios de admisiones.
Finalmente, incluir los conceptos de la equidad educativa, implica pensar en una educación
superior donde los jóvenes reciben lo que necesitan para desarrollar todo su potencial
académico y social, un sistema que asegure resultados iguales para todos los que ingresen y
que no sea previsible el éxito o fracaso el cual en la actualidad esta correlacionado con factores
sociales o culturales.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 844.
REFERENCIAS
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