LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 70.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.2992
Influencia del conocimiento psicopedagógico en la formación
académica del docente ecuatoriano
Influence of psycho-pedagogical knowledge on the academic training of
ecuadorian teachers
Katherine Belén Quinaluisa Narváez
kquinaluisan@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-7627-5746
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Karina Genoveva Fonseca Gómez
kgfonsecag@pucesd.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-0427-8703
Pontificia Universidad Católica
Santo Domingo – Ecuador
Artículo recibido: 01 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 15 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación tuvo como objetivo principal analizar la influencia de la formación académica en el
conocimiento psicopedagógico de los docentes en la Unidad Educativa Gonzalo Pizarro, ubicada en
la ciudad de Santo Domingo. Su metodología se basó en un enfoque cuantitativo, siendo un tipo de
investigación no experimental, con un diseño transeccional y correlacional; el cual tiene como objetivo
describir las relaciones entre dos o más variables en un mismo contexto. Se aplicó una encuesta para
medir el grado de formación académica en docentes de Educación General Básica, tomando en cuenta
que es una investigación no probabilística con una selección minuciosa de individuos que posean
similares características descritas en el problema, en este caso el conocimiento psicopedagógico.
Para el análisis posterior de datos se elaboró una tabla de contingencia, una prueba 〖Chi〗^2 y para
corroborar la información una prueba Rho de Spearman. Como resultado se registró que
estadísticamente no existe correlación entre las variables de formación académica y el conocimiento
psicopedagógicos en docentes
Palabras clave: psicopedagogía, formación profesional, necesidades educativas
Abstract
The main objective of the research was to analyze the influence of academic training on the
psychopedagogical knowledge of teachers at the Gonzalo Pizarro Educational Unit, located in the city
of Santo Domingo. Its methodology was based on a quantitative approach, being a type of non-
experimental research, with a transactional and correlational design; which aims to describe the
relationships between two or more variables in the same context. A survey was applied to measure
the degree of academic training in Basic General Education teachers, taking into account that it is a
non-probabilistic investigation with a careful selection of individuals who have similar characteristics
described in the problem, in this case psychopedagogical knowledge. For subsequent data analysis, a
contingency table, a 〖Chi〗^2 test, and a Spearman's Rho test were created to corroborate the
information. As a result, it was recorded that statistically there is no correlation between the academic
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training variables and psychopedagogical knowledge in teachers.
Keywords: psychopedagogy, vocational training, educational needs
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Cómo citar: Quinaluisa Narváez, K. B., & Fonseca Gómez, K. G. (2024). Influencia del conocimiento
psicopedagógico en la formación académica del docente ecuatoriano. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 70 – 81.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.2992
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 72.
INTRODUCCIÓN
La formación académica se considera esencial en el logro de una educación de calidad. Siempre que
se obtienen resultados insatisfactorios en las evaluaciones estudiantiles, los principales llamados a
rendir cuentas son los docentes, generando un estado de cuestionamiento sobre sus procesos de
formación académica, así como su preparación psicopedagógica para ingresar a la docencia. En este
contexto cabría preguntarse: ¿Existe relación entre la formación académica relacionada con la
psicopedagogía y las exigencias que enfrentan los profesores dentro del salón?
La necesidad de formar a los maestros desde una perspectiva de proceso surge del propio desarrollo
social y profesional. Para ello, Blanco et al. (2021) menciona que es esencial mantenerse actualizado
a través de una preparación teórica sólida en la ciencia que se imparte y un dominio progresivo de las
concepciones pedagógicas para adquirir competencias pedagógicas, puesto que, los autores se
adhieren a este criterio de los investigadores y lo consideran un objetivo posible en lugar de una utopía.
Desde esta perspectiva, se sostiene la necesidad de preparar al docente desde el punto de vista
psicopedagógico donde la orientación psicopedagógica se puede definir como el conjunto de
actividades que brindan solución a problemas específicos y previenen la aparición de otros (Velásquez
et al. 2020). Además, se relaciona con la labor de enseñanza desarrollando funciones específicas en
el entorno educativo para que pueda asumir un proceso educativo de calidad y calidez, en su rol de
orientador y como agente de cambio en las instituciones educativas.
La educación tiene el apoyo de la psicopedagogía, misma que impulsa a los docentes en orientar
las actividades educativas desde los primeros años de escolaridad hasta que el ser humano alcance
la madurez, logre adaptarse a los cambios, se conozca a sí mismo y pueda dirigir su vida
determinando acciones positivas, así, llegar a la autorrealización, es decir, las vivencias de los
estudiantes inciden en el desarrollo educativo del ser humano en el contexto que se desenvuelve. Una
adecuada formación psicopedagógica se convierte en una herramienta básica para el docente en este
contexto, la capacitación del profesorado es fundamental. Según una perspectiva global OCDE (2019)
menciona que hay dos intervenciones principales en el problema del aprendizaje. El primero es el
reconocimiento de la formación permanente, que se basa en el paradigma del aprendizaje permanente;
el segundo es el enfoque en la formación inicial y los primeros años de ejercicio profesional.
Razon a ello, se debe aprovechar la riqueza de todos los contextos y situaciones dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para lograrlo, además de recibir capacitación psicopedagógica, el educador
debe estar motivado por la revisión de la literatura para combinar la teoría con la práctica e integrar
valores, habilidades y destrezas que van más allá del contenido aprendido durante su capacitación
pedagógica.
Otro de los elementos que sustentan la importancia de la formación psicopedagógica está relacionada
con una de las exigencias básicas, considerada como primer paso: el diagnóstico de las necesidades
educativas en la iniciacion profesional (Manso y Martos, 2021). La formación inicial del profesorado
es una experiencia intensiva y es intelectualmente exigente, ya que requiere analizar, cuestionar y
revisar ideas en el contexto de la teoría y de la práctica. La iniciación profesional está directamente
relacionada con los contenidos que se deben incluir durante este período, así como con su
organización, cantidad y calidad. Eurydice (2018) afirma que existen tres grandes contenidos:
disciplinar, didáctico y psicopedagógico. Los modelos de formación inicial que surgen de su
organización e integración son el consecutivo (se realiza primero la formación disciplinar y luego la
didáctica y psicopedagógica), el concurrente (se realiza simultáneamente la formación disciplinar y la
didáctica y psicopedagógica) y el mixto (Manso y Martos, 2021).
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Por otro lado, la relación de la formación docente con la dirección del proceso de enseñanza-
aprendizaje surge a partir de las condiciones en que se lleva a cabo en el proceso de desarrollo, que
inicia desde la evaluación hasta la determinación de necesidades. Este proceso sitúa a la identificación
de las necesidades de formación continua de los profesionales de la institución y adopta como punto
de partida para su definición las características psicológicas de los estudiantes. Desde este punto de
vista, Delgado (2021) considera a la motivación como una categoría de reafirmación profesional en la
formación del profesorado, por lo que su incorporación en el proceso educativo y docente se concibe
a partir de la planificación de actividades previas al campo de su profesión.
La diversidad de criterios sirvió para plantear el objetivo de la investigación: analizar la influencia de la
formación académica en el conocimiento psicopedagógico de los docentes. Determinando así, la
importancia del trabajo de las necesidades educativas específicas dentro del salón y cómo la
formación psicopedagógica del docente mejora la calidad de la educación brindada.
DESARROLLO
Formación académica del profesorado ecuatoriano
La formación académica es una de las cartas de presentación más relevantes en la sociedad, con ella
el ser humano mejora su nivel económico y social. El ODS 4 propone la educación para el desarrollo
sostenible como parte integral de una educación de calidad, apoyando el desarrollo sostenible y
alentando a las personas a cambiar su forma de pensar y trabajar hacia el desarrollo sostenible.
Hoy en día, la Educación Superior ha integrado la empleabilidad como un aspecto fundamental que
ayuda a los estudiantes a lograr una estabilidad en su trayectoria profesional, que va más allá de
simplemente conseguir un trabajo, sino también a mantener activos a lo largo de su vida. laboral (Argos
y García, 2022). No obstante, el proceso de transición a la vida activa de los estudiantes universitarios
se ha convertido en una meta compleja de alcanzar. La digitalización y automatización del trabajo, la
alta competitividad y la expansión global de la educación superior se han combinado para cambiar
radicalmente la naturaleza del empleo, exigiendo una calificación profesional más especializada
(García, 2023).
Por consiguiente, la formación académica implica las bases que a lo largo de su desarrollo
conformarán las competencias necesarias para su vida en sociedad (competencias básicas o blandas)
y su desempeño laboral (competencias duras o específicas). En el Libro Blanco sobre la Educación y
la Formación de la Comisión Europea se detallan los dos grandes impactos del mundo en la formación
académica:
● La importancia de la sociedad de la información
● El fenómeno de la globalización y su relación con la creación de empleo.
En la actualidad, la diversidad de carreras universitarias se inclina en ingenierías y ciencias humanas
dando como resultado las necesidades actuales. En el contexto ecuatoriano, al ser el Ecuador un país
en vías de desarrollo cuya infraestructura industrial-tecnológica es insuficiente, muchos de los
graduados de las ingenierías deben integrarse a otras profesiones, como es el caso de la docencia.
En el sistema público de educación, hay un total de 163,363 docentes que se desempeñan en los
niveles de inicial, básico y bachillerato. De este grupo, 28,148 cuentan con un título en áreas diferentes
a la educación. Esta cifra equivale al 17% del total de docentes. Estos deberán obtener un título de
cuarto nivel en ciencias de la educación en un plazo de tres años, según la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI). Sin embargo, con las reformas a la normativa, se podría ampliar ese plazo (Paguay,
2018). No obstante a ello, la mayoría de profesionales graduados de esta rama, se vinculan en ciertas
ocasiones con la educación debido a numerosas razones, entre ellas: económicas, sociales y
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aptitudinales. Cabe resaltar que, en algunas ocasiones, la falta de conocimientos y práctica docente,
se evidencia en su desempeño como docentes, siendo el conocimiento psicopedagógico una de las
principales falencias que presentan para afrontar el reto. En los últimos años se ha realizado una
variedad de investigaciones sobre el conocimiento profesional de los docentes debido a que la
pedagogía es de carácter especializado unida a la acción, de ahí que una parte de ese conocimiento
sea práctico.
En Ecuador, la formación universitaria de los docentes se ha caracterizado por el énfasis puesto en el
componente académico, sin la adecuada integración de otros componentes que contribuyen
directamente al desarrollo profesional como son: la investigación, la innovación, la práctica y el
compromiso comunitario; aspectos que han sido abordados desde teorías y paradigmas que
históricamente han respondido a necesidades sociales pero que ahora requieren un alineamiento con
una filosofía de los tiempos en que el Ecuador se orienta constitucionalmente hacia el Buen Vivir
(Paguay, 2018).
Lo ideal sería que la planta docente de las diferentes unidades educativas estuviese compuesta por
profesionales con titulaciones afines a la educación, lamentablemente esto no ocurre de esta manera,
son diversas las carreras que tributan a los profesionales que hoy por hoy se desempeñan en el ámbito
educativo.
Para el Ministerio de Educación (2023) En el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), en su apartado a, señala que los docentes del sector público tienen el acceso gratuito a
procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, educación continua,
perfeccionamiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, de acuerdo a sus
necesidades y las del Sistema Educativo Nacional. Por ello surge la actualización docente, que es un
programa creado por la Dirección Nacional de Formación Continua con el objetivo principal de
fomentar el desarrollo profesional de los docentes a través de un acompañamiento en su labor
pedagógica, desde sus inicios en el sistema educativo ya lo largo de toda su trayectoria. profesional.
Esto contribuye al fortalecimiento de su desempeño profesional y, por fin, al de los estudiantes.
Psicopedagogía en el contexto educativo
La psicopedagogía surge de la combinación de dos disciplinas: la psicología y la pedagogía. La primera
tiene como objetivo comprender al sujeto con sus procesos mentales y la segunda sitúa a la educación
como su principal objeto de estudio, por lo que pudiera entenderse como la educación que se aborda
desde la psicología, el objetivo es optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje brindando una
orientación integral a la comunidad educativa mediante la adecuada aplicación de: métodos y recursos
educativos. Estos ayudarán en el desarrollo y construcción de conocimientos a partir de las
limitaciones o competencias de los estudiantes (Saltos et al., 2020)
En este sentido, apunta a mejorar las características del ser humano, debido a que se preocupa por el
hombre por conocerlo y educarlo, con la visión de que no se puede formar a quien no se conoce, es por
ello que se presenta como disciplina importante, al considerar que se complementan de otras ciencias
como la didáctica, la psicología educativa, la pedagogía e incluso la sociología.
La calidad del sistema educativo, en su mayoría, depende de la formación de sus docentes, quienes
deben tener conocimientos psicopedagógicos acordes con su trabajo; desde esta perspectiva,
tomando en consideración que dentro del salón es el docente quien se convierte en psicopedagogo, se
observa la necesidad de un conocimiento abarcador dentro del contexto educativo actual, con la
finalidad de propiciar los aprendizajes que desarrollen las potencialidades humanas, solucionando las
diferentes situaciones de sus alumnos en cuanto a sus necesidades educativas específicas.
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Los trastornos de aprendizaje o necesidades educativas específicas (NEE) y la aplicación de
adaptaciones curriculares forman parte del trabajo docente los educadores dentro del salón de clases,
lo que requiere de un profundo conocimiento psicopedagógico, esto se observa en actividades creadas
con la personalización de los individuos. A pesar de ello, en ciertas ocasiones, las personas crean
estigmas debido al desconocimiento de su definición e incluso hasta en su aplicación.
Para responder a esta diversidad es preciso modificar los procesos de concreción curricular creando
un modelo intencionado y consciente, donde se presenten los elementos de las adaptaciones
curriculares, que son aquellos aspectos que van a posibilitar una respuesta educativa acorde a las
características del alumnado al que se dirige. Cabe recalcar que, dentro de la realización de las
adaptaciones curriculares en la planificación, se toma en consideración al ente en el que se aplica, así
lo menciona el Mineduc (2023) categorizando en tres áreas: en el centro educativo (cuando se realizan
modificaciones a la institución educativa), en el aula (a los estudiantes que lo requieran) y finalmente
en el individuo (cuando sea el caso particular).
Actualmente, en Ecuador existen vías de mejoramiento curricular, unas que van desde la formación
psicopedagógica académica de los profesionales docentes, y otras que proceden por medio de
capacitaciones. Teóricamente es lo ideal para la formación de profesionales cercanos al ámbito
educativo, pero cabe recalcar que es una educación continua y constante que se debe reflejar en el
aula de clases. Es por ello, que toma en suma consideración la influencia de la preparación y formación
académica de los docentes en el área psicopedagógica y de cómo estos proceden a actuar mediante
un caso de NEE en su salón.
Influencia de la formación académica en el conocimiento psicopedagógico
La formación académica constituye el punto de partida para la intervención pedagógica, ya que sirve
como base orientadora para la proyección de estrategias pedagógicas elaboradas a partir del
conocimiento de las necesidades del sujeto, su desarrollo intelectual, las relaciones en su familia, sus
coetáneos, así. como la historia infantil precedente, etcétera.
La caracterización psicopedagógica tiene como propósito fundamental determinar las particularidades
individuales del alumno y su entorno, y en correspondencia sus necesidades y potencialidades.
Además, sirve de base para la elaboración y aplicación de una estrategia de atención personalizada y
diferenciada. Esta estrategia no solo busca corregir y compensar las dificultades que presenta el
alumno, sino también prevenir la aparición de otras que podrían agravar su situación (Leyva, Agilar y
Collada, 2022).
Teniendo en cuenta estas ideas, se puede aseverar que los docentes, cuando inician el trabajo
pedagógico asumen roles, responsabilidades y funciones de los aspectos relacionados con la
orientación psicopedagógica de manera empírica, conociendo el contexto de actuación profesional, lo
cual, con el tiempo le proporcionará información del conocimiento de sus estudiantes permitiendo la
intervención como relación de ayuda Sánchez (2024) categoriza como imprescindible que el profesor
reciba una adecuada preparación psicopedagógica con la finalidad de diseñar, ejecutar y dirigir un
correcto proceso de enseñanza-aprendizaje que propicie la educación de calidad. Dentro de la
información presentada, se recalca que una de las obligaciones que ejerce el rol de docente es
permanecer actualizado y en conocimiento pleno del tema de las NEE, e incluso debe indagar
estrategias adecuadas para solventarlas de manera creativa, eficiente y eficaz; para así, realizar las
debidas adecuaciones necesarias para promover el aprendizaje de todos los estudiantes.
La ley está vigente y el educador está regulado y, en caso obligatorio, obligado a aplicar lo que la
normativa indica. Al respecto, Obando (2021) plantea que el educador debe interpretar según el entorno
y las circunstancias para elegir temas del currículo educativo, de tal manera que esto influya en el
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progreso de habilidades y destrezas aplicables en contextos cotidianos. Cárdenas y García (2020)
contribuyen a este tema, sugiriendo capacitación para docentes.
Es el mejor recurso para crear conciencia e incorporar a las necesidades y prácticas de sus estudiantes.
Porque, la empatía que va más allá de las inclinaciones académicas debe utilizar estrategias basadas
en la situación. Sean docentes de ramas ajenas como ingenieros, matemáticos, físicos e incluso
médicos, psicólogos y abogados a menudo tienen dificultades para motivar e interesar a sus
estudiantes, debido a que no transmiten con eficacia su conocimiento teórico-científico. Sin embargo,
el Ministerio de Educación, a través de su eje de gestión “Todos” , garantiza el desarrollo integral de los
estudiantes con necesidades educativas especiales con estrategias específicas que permitan velar por
el desarrollo de sus potencialidades, habilidades y su integración social (Ministerio de educación
[MinEduc], 2023).
METODOLOGÍA
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Gonzalo Pizarro y corresponde al enfoque
cuantitativo con un diseño transeccional o transversal; son aquellos que recolectan información de un
momento en un tiempo preciso.
El tipo de investigación es correlacional, la cual tuvo como objetivo describir las relaciones entre dos o
más variables en un mismo contexto. (Hernandez y Mendoza, 2020)
El tipo de muestreo fue no probabilístico, siendo aquel que no sigue el proceso aleatorio o azar, sino es
una parte esencial de las características representativas de una población.
La investigación presentada se llevó a cabo con el personal de docentes fiscales de la Unidad Educativa
“Gonzalo Pizarro”, con un grado académico del 80% de tercer nivel, un 15% de cuarto nivel y un 5% con
bachillerato; de los cuales en la rama profesional un 45% son de docencia y educación general básica,
40% en ingenierías y un 10% en especialización en docencia, finalmente su experiencia laboral se refleja
un mayor porcentaje en los docentes de 0 a 5 años con un 40%, más de 20 años con un 25% y de 10 a
15 con un 25%, y de 5 a 15 con un total de 20%.
Considerando la problemática a solucionar, donde se establece la influencia de profesionales
graduados o no en docencia y su conocimiento en psicopedagogía, se puede reflejar en la Unidad
Educativa Gonzalo Pizarro, debido a datos proporcionados por las autoridades del centro educativo,
quienes mencionan que la mayoría de sus docentes son de profesionales ajenos a la educación.
La técnica principal que se utilizó fue la encuesta, la cual es una técnica de investigación que se realiza
mediante la preparación de cuestionarios dirigidos a una población, cuyo objetivo es conseguir
información de diferentes aspectos de la realidad con la finalidad de sugerir hipótesis (Quispe y
Sánchez, 2011).
El instrumento básico utilizado en la investigación fue el cuestionario, el cual, debido a su versatilidad
permite ser usado como instrumento de investigación y evaluación de personas y sus debidos
procesos cuya característica principal radica en registrar información solicitada previamente.
Se realizó para esta investigación un cuestionario de 40 preguntas de elección múltiple,
específicamente un abanico de respuestas, la cual ofrece al individuo una variedad de opciones a elegir,
característicamente exhaustivas y mutuamente excluyentes.
Posteriormente para evitar el efecto de halo, que es la influencia de algunas preguntas sobre las
respuestas a preguntas posteriores, se utilizó la técnica del embudo, que no es más que la ordenación
de lo general hacia lo específico; viceversa, en este caso se utilizó de lo general a lo particular.
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Dentro de la estadística descriptiva se utilizó análisis porcentuales y tablas de contingencia, para
establecer relaciones entre las variables formación académica y conocimientos psicopedagógicos.
Finalmente, para contrastar con los resultados obtenidos con dichas tablas se utilizó como prueba
estadística del 〖Chi〗^2 y para comprobar la validez de este se aplicó la prueba Rho de Spearman.
Formulación de objetivos e hipótesis
Analizar la influencia de la formación académica en el conocimiento psicopedagógico de los docentes.
La hipótesis a defender es: la formación académica no influye en el conocimiento psicopedagógico de
los docentes.
RESULTADOS
Como primer resultado se registró el grado de formación académica de docentes. En el cual se refleja
la caracterización de la muestra atendiendo a: título de nivel académico, rama de conocimiento, tipo
de nombramiento, cargo, tiempo de servicio y la experiencia; a partir de esto se determinó la formación
académica para cual se estableció un grado de medición ordinal, donde 1 representa un menor grado
de formación y 9 representa mayor grado de formación académica.
Como segundo resultado: aplicación del test de conocimiento psicopedagógico a docentes, mismo
que sirvió para determinar el nivel de conocimientos psicopedagógicos de los docentes o profesionales
afines o no a la educación de la Unidad Educativa Gonzalo Pizarro.
El tercer resultado fue la determinación de la influencia entre el conocimiento psicopedagógico y el
grado de formación académica de los docentes. Posteriormente para verificar los datos se procede a
utilizar el programa SPSS, con la finalidad de demostrar la hipótesis.
Tabla 1
Tabla cruzada de resultados
Nota: 8 casillas (88,9%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo es de 0,5.
Los resultados de la tabla 1 muestran que estadísticamente no existe correlación entre la variable
resultados de evaluación del conocimiento psicopedagógico y el grado académico de los docentes,
dado a que el nivel de significancia asintótica bilateral es > 0,05, en cuyo escenario, el estadístico
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plantea aceptar h0. Sin embargo, para confirmar lo antes dicho, se considera prudente aplicar la prueba
Rho de Spearman. Finalmente, cuando el nivel de significancia asintótica bilateral va desde 0,29 a -
0,29 la correlación es débil, lo que sucede en el presente caso, con 0,022 se puede decir que no hay
correlación entre las variables.
DISCUSIÓN
Inicialmente se determinó el grado de formación profesional docente. A partir de esto se estableció la
formación académica para la cual se empleó un grado de medición ordinal, donde 1 representa un
menor grado de formación y 9 representa mayor grado de formación académica. Con los siguientes
resultados: Bachillerato con 1 en la escala ordinal tuvo un total de 1 docente; Tercer Nivel Diferente de
Educación con 3 en la escala ordinal tuvo un total de 15 docentes; Tercer Nivel Educación con 4 en la
escala ordinal tuvo un total de 15 docentes y finalmente el Cuarto Nivel Maestría Educación con 7 en
la escala ordinal tuvo un total de 9 docentes.
Esto se refleja en la investigación de Saltos (2020) donde la docencia puede ser ejercida por diversos
grupos de profesionales con diferentes formaciones académicas desde normalistas, licenciados y
otros profesionales, siempre y cuando se realice la evaluación de ingreso al servicio pedagógico
educativo. Seguidamente se determinó el nivel de conocimientos psicopedagógicos de los docentes
o profesionales afines o no a la educación. A partir de esto se obtuvo como resultado un cuadro de
notas que van en un rango de 5 a 40 sobre un máximo de 40 puntos. Siendo el grupo mayoritario PAAR
(próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos) con un total de 25 docentes; seguidamente DAR
(domina los aprendizajes requeridos) con un total de 10 docentes y finalmente 5 docente en la escala
de NAAR (no alcanza los aprendizajes requeridos).
Estos datos se relación con lo mencionado por Leyva, Agilar y Collada (2022) sobre la formación
psicopedagógica del maestro primario y como debe ser vista desde la combinación de la teoría y la
práctica, llegando a un punto de poseer en conocimientos que se expresan en la práctica, demostrando
así la integración de valores, habilidades, destrezas, entre otros, que va más allá de los contenidos
enseñados en la educación pedagógica general.
Finalmente, afirmando los resultados Rojas, Estévez y Domínguez (2018) mencionan que la formación
psicopedagógica del docente como ámbito profesional constituye un aspecto primordial en el diseño
del programa, lo cual le permite transformar su práctica, en vías de una mejora en los procesos que se
generan en el sistema educativo.
CONCLUSIÓN
Se determinó el grado de formación académica de docentes que trabajan en la UE Gonzalo Pizarro,
para el cual se realizó una medición ordinal siendo 1 el menor grado de formación académica y 9 el
mayor grado de formación académica. Dando como resultado un total de 15 docentes con un grado
de tercer nivel en educación, 15 docentes con un grado de tercer nivel diferente a la educación, 9
docentes con un grado de cuarto nivel de educación y 1 docente en bachillerato.
Se evaluó a los docentes sobre los conocimientos básicos en psicopedagogía y se registraron
resultados con notas de 5 a 40 sobre un máximo de 40 puntos, siendo el grupo mayoritario PAAR,
seguidamente DAR y finalmente una cantidad mínima en la escala de NAAR.
Mediante el programa SPSS se registra la información obtenida del análisis de la influencia de la
formación académica con el nivel de conocimiento psicopedagógico en docentes, en el cual se
evidencia que no todos los docentes que poseen un grado formación académica bajo revelan notas
insuficientes, esto se visualiza en la tabla generada por el programa SPSS y valorado por el RHO. Por
ello, se concluye según los datos arrojados por la muestra investigada (docentes de la UE Gonzalo
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Pizarro) que el grado de formación académica no influye directamente en el conocimiento
psicopedagógico.
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