LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 262.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3006

Uso de tecnologías y herramientas de apoyo para favorecer el
desempeño académico de estudiantes de bachillerato con

discalculia
Use of technologies and support tools to promote the academic

performance of high school students with dyscalculia

Walther Jacinto Jiménez Murillo
Walther_j53@hotmail.com

https://orcid.org/0000-0001-6742-042X
Universidad Estatal de Milagro

La Troncal – Ecuador

Ligia del Rosario Urgilés Llerena
lurgilesl2@unemi.Edu.ec

https://orcid.org/0009-0009-7038-2757
Universidad Estatal de Milagro

Pelileo – Ecuador

María Fernanda Lavaye
marialavaye@gmail.com

https://orcid.org/0009-0004-1667-0911
Universidad Estatal de Milagro

Milagro – Ecuador

Bolívar Giovanny Remache Santos
geovannyremache1976@gmail.com

https://orcid.org/0009-0000-0572-7792
Universidad Estatal de Milagro

La Troncal – Ecuador

Líder Suarez Orrala
lsuarezo2@unemi.edu.ec

https://orcid.org/0009-0008-8763-1214
Universidad Estatal de Milagro

Santa Elena – Ecuador

Julio Sampedro Coral
upablopicasso@gmail.com

https://orcid.org/0009-0003-2544-5778
UE Pablo Picasso

Guayaquil – Ecuador

Diógenes Amado Manjarrez Bastidas
tixjuris.consultores@gmail.com

https://orcid.org/0009-0003-5249-4823
Universidad Casa Grande

Guayaquil – Ecuador

Artículo recibido: 05 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 18 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
Este artículo tiene como objetivo describir cómo el uso de las tecnologías y herramientas de apoyo
contribuye en el desempeño académico de estudiantes de bachillerato con discalculia, mediante un
estudio de campo que mejore la experiencia educativa. A través de un enfoque cuantitativo y

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 263.

cualitativo, se recolectaron datos de 135 estudiantes y 15 docentes mediante encuestas, entrevistas
semiestructuradas y observación áulica. Los resultados alcanzados revelan que un 60% de los
docentes de matemáticas consideran que las tecnologías han mejorado significativamente la
comprensión de conceptos matemáticos de los estudiantes de bachillerato que padecen de
discalculia. Sin embargo, se identificaron desafíos, como la falta de formación docente y limitaciones
en los recursos tecnológicos disponibles, que dificultan la implementación efectiva de estas
herramientas en el aula. Se observó una correlación positiva entre el nivel de participación activa de
los estudiantes y su motivación, sugiriendo que las herramientas tecnológicas pueden desempeñar
un papel crucial en la creación de un ambiente de aprendizaje inclusivo. Las conclusiones destacan la
necesidad de fortalecer la formación docente, investigar estrategias pedagógicas efectivas y evaluar
el impacto a largo plazo del uso de tecnologías en el rendimiento académico de estudiantes con
discalculia.

Palabras clave: discalculia, tecnologías educativas, desempeño académico, inclusión,
formación docente

Abstract
This article aims to describe how the use of technologies and support tools contributes to the
academic performance of high school students with dyscalculia, through a field study that improves
the educational experience. Through a quantitative and qualitative approach, data were collected from
135 students and 15 teachers through surveys, semi-structured interviews and classroom observation.
The results obtained reveal that 60% of mathematics teachers consider that technologies have
significantly improved the understanding of mathematical concepts of high school students suffering
from dyscalculia. However, challenges were identified, such as the lack of teacher training and
limitations in the available technological resources, which hinder the effective implementation of these
tools in the classroom. A positive correlation was observed between the level of active participation
of students and their motivation, suggesting that technological tools can play a crucial role in creating
an inclusive learning environment. The conclusions highlight the need to strengthen teacher training,
investigate effective pedagogical strategies and evaluate the long-term impact of the use of
technologies on the academic performance of students with dyscalculia.

Keywords: dyscalculia, educational technologies, academic performance, inclusion, teacher
training

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Cómo citar: Jiménez Murillo, W. J., Urgilés Llerena, L. del R., Lavaye, M. F., Remache Santos, B. G.,
Suarez Orrala, L., Sampedro Coral, J., & Manjarrez Bastidas, D. A. (2024). Uso de tecnologías y
herramientas de apoyo para favorecer el desempeño académico de estudiantes de bachillerato con
discalculia. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 262 – 280.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3006

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 264.

INTRODUCCIÓN

El uso de tecnologías y herramientas de apoyo en el ámbito educativo se ha convertido en un recurso
esencial para atender a las necesidades educativas específicas (NEE), como la discalculia. Esta
condición neurobiológica, que afecta a la capacidad que tiene el individuo para comprender y manejar
conceptos matemáticos, puede generar un impacto significativo en el desempeño académico de los
estudiantes de bachillerato. A medida que la sociedad avanza de manera acelerada hacia la
digitalización, surgen nuevas oportunidades para poder emplear los recursos tecnológicos que faciliten
la comprensión efectiva de las matemáticas, facilitando de esta manera un aprendizaje inclusivo y
personalizado. Este artículo tiene como objetivo describir cómo el uso de las tecnologías y
herramientas de apoyo contribuye en el desempeño académico de estudiantes de bachillerato con
discalculia, mediante un estudio de campo que mejore la experiencia educativa.

Durante los últimos años, el desarrollo de aplicaciones, softwares educativos y plataformas educativas
con características interactivas han evidenciado resultados alentadores en el contexto escolar. Tal es
así que, las tecnologías como las simulaciones interactivas, los juegos educativos, los juegos
educativos y los programas de tutoría de índole virtual han permitido a los estudiantes con discalculia
prácticas habilidades matemáticas en un entorno seguro y plenamente adaptados a su ritmo de
aprendizaje. Estas herramientas son capaces de proporcionar retroalimentación inmediata, factor que
permite identificar errores y reforzar de manera efectiva los conceptos en tiempo real.

Desde estas perspectivas, resulta esencial conceptualizar la discalculia. De acuerdo con Butterworth
et al. (2019) la discalculia es un trastorno del aprendizaje que afecta específicamente la capacidad que
tiene el individuo para comprender, procesar y manipular números, así como realizar procesos que
demanden cálculos matemáticos de manera efectiva. Como lo manifiesta Geary (2020), se estima que
alrededor del 3% y el 7% de la población mundial registra este tipo de dificultad, lo que convierte a este
trastorno de aprendizaje en una condición relevante dentro del contexto educativo.

Este trastorno puede manifestarse a lo largo de la vida y tener un impacto significativo en el desempeño
académico, especialmente en áreas que requieren habilidades numéricas y matemáticas, como las
ciencias y la economía. En el contexto del bachillerato, donde los estudiantes se enfrentan a currículos
más avanzados y exigentes, aquellos con discalculia pueden experimentar frustración y bajos niveles
de rendimiento si no reciben el apoyo adecuado.

Para Price & Ansari (2021), la discalculia no puede ser considerada como el resultado de una carencia
de instrucción adecuada o de una baja capacidad intelectual, sino que su origen es de tipo
neurobiológico que afecta la manera en la que el cerebro logra procesar la información numérica. En
esta misma línea, Espina et al. (2021) aseguran que, la inclusión de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) se proyectan como herramientas de apoyo y mejora de los aprendizajes
matemáticos, especialmente en estudiantes con discalculia.

El uso de tecnologías y herramientas de apoyo específicos, crea una variación con estrategias
pedagógicas adaptadas generando una fortaleza en el proceso de enseñanza aprendizaje. Según la
investigación realizada en una Institución Educativa en la ciudad de Guayaquil, Ecuador, se localizó que
las aplicaciones educativas tecnológicas interactivas y adaptativas fueron efectivas para mejorar el
rendimiento matemático de jóvenes con discalculia. Estas aplicaciones se delinearon considerando
las necesidades específicas de los estudiantes con discalculia y demostraron resultados significativos
e importantes en el mundo de la educación con respecto a la comprensión y aplicación de
conocimientos matemáticos, así como en la actitud hacia las actividades matemáticas (Reyes, 2024).

De manera simultánea, se destaca que las aplicaciones educativas tecnológicas deben ser delineadas
específicamente para mezclarse en trastornos de discalculia, ofreciendo apoyo personificado y

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apropiado a las necesidades de aprendizaje de estos estudiantes. Para Espina et al. (2021), resulta
relevante que estas herramientas tecnológicas sean interactivas, adaptativas y se encaminan en
optimizar la comprensión de conceptos matemáticos, la resolución de problemas y la actitud hacia las
matemáticas.

Según Sánchez & Guilcapi (2015), las personas que padecen discalculia tienden a experimentar
problemas en el reconocimiento de números, recordar secuencias matemáticas, alcanzar la
comprensión del concepto de cantidad y relacionar los símbolos numéricos con sus correspondientes
valores. Así mismo, estas dificultades no solo afectan el rendimiento en esta área, sino que tienen un
impacto en la vida cotidiana, especialmente en la gestión del tiempo, el manejo del dinero y la
comprensión de estadísticas simples.

La discalculia puede llegar a presentarse en diversas formas y grados de severidad, situación que limita
su diagnóstico a tiempo. A pesar de que las dificultades pueden ser evidentes desde la infancia, a
menudo pasan desapercibidas hasta que el estudiante tiene que relacionarse con tareas matemáticas
más complejas, especialmente en los niveles de bachillerato. Es por ello que resulta esencial una
identificación oportuna, que permita la incorporación de estrategias de enseñanza adaptadas a las
necesidades de cada estudiante, permitiendo crear nuevas oportunidades de éxito académico (Solano
& Cobos, 2021, pág. 18)

DESARROLLO

Impacto de la discalculia en el desempeño académico

El impacto de la discalculia en el desempeño académico de los estudiantes de bachillerato puede ser
significativo, ya que pueden presentar problemas persistentes para entender conceptos matemáticos
básicos, realizar cálculos aritméticos y aplicar estrategias de resolución de problemas. Esto les
dificulta el aprendizaje y el rendimiento en las asignaturas que requieren habilidades matemáticas. No
solo en esta asignatura crea un impacto sino además en actividades diarias, como jugar juegos de
mesa, dar el cambio correcto o hasta leer los relojes con precisión, puede hacer que los niños se sientan
cohibidos y evasivos. (Jacobson, 2023)

Colque (2019) manifiesta que la discalculia genera un impacto marcado en la competencia del área de
matemática cuando los jóvenes resuelven problemas de cantidad, esto nace porque está competencia
demanda que el estudiante haga uso eficiente y eficaz procedimiento, algoritmos en busca de un
resultado y esto es lo que los alumnos con discalculia no pueden efectuar. (pág. 4)

Según, Andersson referenciado en Balbi & Dansilio (2010), puntualiza que los componentes
matemáticos perjudicados en los alumnos con discalculia, existen cuatro ellos son: “(...) los hechos
numéricos, conceptos, procedimientos, y resolución de problemas, concluyendo que diferentes sujetos
pueden mostrar variabilidad en los mismos” (pág. 14).

Estos componentes tienen diferentes formas de apreciación, el primero, las habilidades numéricas, se
aprecian cuando los estudiantes con este tipo de trastorno carecen de conocimiento en el conteo de
números de forma ordenada y además de no reconocerlos. El segundo componente, es el concepto,
resalta en que el alumno no intuye algún ejercicio o término matemático, por ejemplo, la resta, suma,
multiplicación, división y otras convenciones de resolución de problemas. El tercer componente, el
procedimiento, lo que se basa en que los alumnos poseen dificultades en el progreso de un problema,
en este caso falta de destreza de razonamiento. Finalmente, el cuarto componente, la resolución de
problemas, donde al estudiante específicamente de bachillerato se le enreda llegar al mismo resultado
que sus compañeros o que al iniciar tiene complicaciones en avanzar por un proceso ya anteriormente
explicado por lo que no tiene un avance significativo para cumplir las etapas del procedimiento.

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Dificultades específicas de la discalculia en matemáticas

Geary (2017), explica que entre un tres y un ocho por ciento de los jóvenes en edad escolar revelan sus
dificultades permanentes en el aprendizaje de algunos aspectos del área de Matemáticas, ya sea en
las definiciones numéricas, conteo, aritmética y demás; cabe recalcar que dicha dificultad se da un año
tras otro … (pág. 2). Algunas indagaciones marcan que el trastorno de aprendizaje que estamos
estudiando, no está inmiscuido a la inteligencia, motivación o a otras circunstancias que puedan
implicarse en el en el proceso de aprendizaje, puesto que las características suelen confundirse con la
discalculia y dislexia, ya que a veces estos niños rezagan más en aprender a leer o a su vez tienen
trastornos de déficit atencional.

La discalculia no solo se ven perjudicados los jóvenes en las clases de matemáticas, sino que, en otros
espacios de su rol cotidiano, según Understood (2021), menciona que se origina desde algunas cosas
que se realizan a diario, ya sea al calcular, recordar números telefónicos, contar algunas cosas o al
escribir cantidades numéricas. Pues, estas actividades de diario son algunas habilidades claves para
sospechar que el estudiante puede estar mostrando dificultades en el área de Matemáticas. Por tal
motivo, el estudiante ya viene al nivel de secundaria con dificultades de aprendizaje mientras que en la
primaria los docentes descubren el trastorno, pero con una simple presunción. Sobre esta dificultad y
ello se realiza mediante algunas actividades que se le plantea al niño en analogía con los números u
otras operaciones básicas, y lo que se debe realizar en la escuela es poder desafiar esa dificultad,
enseñando de forma dinámica para sí beneficiar al joven estudiante en el desarrollo de su aprendizaje.

Tecnologías y herramientas de apoyo

Las tecnologías y herramientas de apoyo para jóvenes con el trastorno de discalculia son
fundamentales para ayudar a superar esta dificultad en el aprendizaje de matemáticas.

Debemos considerar que todas las herramientas educativas hacen uso de tecnologías como
computadoras, dispositivos móviles, software y aplicaciones para brindar contenido educativo
interactivo, ejercicios, simulaciones y actividades que facilitarán el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. La capacidad de conocer los resultados al docente será una característica integral,
permitiendo un monitoreo continuo del progreso del estudiante. (Flores & Valverde, 2023, pág. 11)

A continuación, se presentan algunas de las herramientas y tecnologías que pueden ser útiles:

Aplicaciones educativas interactivas y adaptativas: Estas aplicaciones pueden ser diseñadas
específicamente para atender las necesidades individuales de los estudiantes con discalculia,
ofreciendo ejercicios y actividades que se adaptan a su nivel de comprensión y habilidad.

Como lo enfatiza (Delgado, Martínez, & Lagares, 2021) se debe enfocar a los docentes en el desarrollo
de un software educativo destinado a brindar un mayor soporte en la enseñanza y el nivel de aptitud
de niños con discalculia. Es de vital importancia capacitar a los profesores en técnicas de enseñanza
diseñadas para estos trastornos, que podrían promover la inclusión de estos niños en los
establecimientos educativos. Después de utilizar el software, los profesores obtienen el conocimiento
preciso para ejecutar estrategias efectivas en sus salones de aulas (pág. 26).

Calculadoras y herramientas de cálculo mental: Las calculadoras y herramientas de cálculo mental
pueden ayudar a los estudiantes a realizar operaciones numéricas de manera más eficiente y precisa,
reduciendo la ansiedad y el estrés asociados con las tareas de matemáticas. (Jacobson, 2023)

Juegos de ordenador y aplicaciones móviles: Los juegos de ordenador y aplicaciones móviles pueden
hacer que el aprendizaje de matemáticas sea más divertido y atractivo, lo que puede motivar a los
estudiantes a aprender de manera más efectiva.

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Flores & Valverde (2023) sugieren un uso adecuado de las herramientas tecnológicas en la enseñanza
de las matemáticas, a pesar de su potencial para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (pág.
2). El estudio de estos autores en su tesis evalúa la percepción sobre el uso de aplicaciones móviles
en una institución educativa de Guayaquil y las oportunidades de mejora que estas pueden
proporcionar a sus alumnos con discalculia.

Por consiguiente, los mismos autores antes mencionados en su tesis se enfocó en el desarrollo de una
aplicación denominada “MatTics” cuyo objetivo es el de mejorar el aprendizaje de matemáticas de los
estudiantes que presentaron discalculia. Esta app se basó en el programa de matemáticas propuesto
por el Ministerio de Educación y fue desarrollado teniendo en cuenta las necesidades de estudiantes y
docentes. Su principal criterio al desarrollar esta aplicación fue brindar a los estudiantes una
herramienta tecnológica que les accediera en desarrollar eficaz y oportunamente sus capacidades
matemáticas frente a su situación (pág. 40).

Recursos visuales y manipulativos: Los recursos visuales y manipulativos, como el ábaco, pueden
ayudar a los estudiantes a comprender mejor los conceptos numéricos y las operaciones matemáticas.

Moreira et al. (2023) presentaron un estudio el cual se centró en el desarrollo de recursos de carácter
educativo, económico, así como herramientas tecnológicas e interactivas para que los estudiantes se
involucren con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), siendo para ellos de uso
cotidiano, así como además otras herramientas de apoyo que les permiten alcanzar su máximo
desarrollo.

Otra teoría es la que maneja (Gallo, Cañas, & Campi, 2021), quien las definió como parte de las TICS
(Tecnologías de la Información y la Comunicación) las cuales utilizan medios virtuales y digitales, así
como herramientas tecnológicas y comunicacionales (televisores, ordenadores, teléfonos, entre
otros.) las cuales, dependiendo de las necesidades del alumnado, pueden ser implementadas y
aplicadas de una forma u otra con gran flexibilidad (pág. 49). Dada su capacidad de acceder a
información, la capacidad de mejora en la metodología de educación, presentan una elevada capacidad
de éxitos.

Tutoría y terapia educativa: La tutoría y la terapia educativa pueden proporcionar apoyo individualizado
y personalizado para los estudiantes con discalculia, ayudándolos a superar las dificultades
específicas que enfrentan.

Recursos en línea y recursos de aprendizaje en línea: Los recursos en línea y los sistemas de
aprendizaje en línea pueden ofrecer acceso a una amplia variedad de materiales educativos y recursos
que pueden ser útiles para los estudiantes con discalculia.

Estas herramientas y tecnologías pueden ser especialmente útiles para los estudiantes con discalculia,
ya que pueden ayudar a superar las dificultades en el aprendizaje de matemáticas y a mejorar la
comprensión y la aplicación de conceptos numéricos.

Por consiguiente, Delgado, Martínez, & Lagares (2021) se enfocó en el desarrollo de un software
educativo destinado a brindar un mayor soporte en la enseñanza y el nivel de aptitud de niños con
discalculia y dislexia. Reconociendo la importancia de capacitar a los profesores en técnicas de
enseñanza diseñadas para estos trastornos, que podrían promover la inclusión de estos niños en los
establecimientos educativos. Después de utilizar el software, los profesores 5 adquirieron el
conocimiento necesario para implementar estrategias efectivas en sus aulas.

METODOLOGÍA

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 268.

La investigación se planteó con un enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo), exploratoria y descriptiva.
Se realizaron observaciones de carácter científico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura de matemáticas en estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU) de una institución
pública del cantón La Trocal, provincia del Cañar, Ecuador, durante el período lectivo 2024-2025.

El diseño de la investigación es no experimental, de corte transversal, por el hecho de no requerir la
manipulación de las variables por parte del investigador, misma que tuvo el apoyo de un análisis y
descripción de los procesos cognitivos en la asignatura de matemática, así como de la praxis docente,
destacando en ello la frecuencia de uso de las tecnologías y herramientas de apoyo para favorecer el
desempeño académico de estudiantes de bachillerato con discalculia.

En el proceso de diagnóstico, participaron 35 estudiantes de Bachillerato con características de
discalculia, quienes realizaron una serie de actividades educativas en el área de matemáticas,
utilizando tecnologías y herramientas de apoyo para mejorar su desempeño. Del total de estudiantes,
el 65,89% eran mujeres y el 34,11% hombres. Además, se tuvo la participación de 15 docentes de la
asignatura de matemática. Para evaluar la confiabilidad de los instrumentos utilizados, se aplicó un
análisis mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de α = 0,95, lo que indica una
alta consistencia interna y significancia en los resultados obtenidos.

Para la recolección de información dirigida a los docentes, se empleó una encuesta estructurada,
misma que proporciona una visión cuantitativa de las percepciones y experiencia de los docentes en
relación con la enseñanza de estudiantes con discalculia y el uso de tecnología de apoyo. Incluyó
preguntas cerradas sobre el nivel de frecuencia de usos de las herramientas tecnológicas, la
efectividad percibida en el aula y las principales dificultades registradas.

Por otra parte, se empleó una entrevista semiestructurada para explorar en mayor profundidad las
estrategias pedagógicas que emplean los docentes, la adaptabilidad de los recursos tecnológicos y las
necesidades específicas de formación en el uso de las TIC para la educación. Por lo tanto, el enfoque
mixto permitió obtener una comprensión integral de las prácticas educativas, así como las
percepciones de los docentes inherentes al uso de las tecnologías en la enseñanza de estudiantes con
discalculia.

En el caso de los estudiantes, se empleó un cuestionario estandarizado, así como observaciones
directas en el aula. En este sentido, el cuestionario, diseñado para medir la percepción de los
estudiantes sobre las tecnologías y herramientas de apoyo empleadas, incluyó preguntas sobre la
facilidad de uso, la motivación al aprender matemáticas y el nivel de comprensión alcanzado al utilizar
estos recursos.

Mientras que la observación áulica permitió evaluar cómo interactúan los estudiantes con las
herramientas tecnológicas, identificando patrones de uso, actitudes frente a la resolución de
problemas de índole matemático y posibles obstáculos de aprendizaje. Con esta metodología, se logró
realizar triangulación de datos, ofertando una visión integral sobre el impacto de las tecnologías en el
rendimiento académico de los estudiantes con discalculia del nivel de bachillerato.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos en la investigación proporcionan una visión detallada sobre el uso de las
tecnologías y herramientas de apoyo para mejorar el desempeño académico de estudiantes de
bachillerato con discalculia. Es por ello que, a partir de la recolección y análisis de los datos, se logró
identificar patrones claros en lo referente a la participación activa, la capacidad de resolución de
problemas matemáticos, así como las actitudes emocionales hacia el aprendizaje, la frecuencia de uso
por parte del docente y su percepción de mejora en el estudiante. Estos resultados permiten

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comprender no solo la efectividad de las herramientas tecnológicas, sino la relevancia de generar
modelos de enseñanza adaptativas para estudiantes con NEE, especialmente con discalculia. Entre los
resultados obtenidos de la encuesta a docentes se encuentran:

Gráfico 1

Frecuencia de uso de las herramientas tecnológicas

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

El análisis de la frecuencia de uso de herramientas tecnológicas por parte de los docentes revela una
tendencia marcada hacia la constante integración de las nuevas tecnologías en las actividades
educativas. Los datos muestran que la mayoría de los educadores consideran que las TIC son un apoyo
fundamental para mejorar la comprensión y desempeño matemático de los estudiantes con

discalculia. El hecho de que un 46,7% de los maestros manifiestan un uso constante (siempre) de estas
herramientas evidencia su confianza en las mejoras que brindan estas herramientas, especialmente
en la enseñanza de conceptos abstractos, que son considerados a menudo difíciles para los alumnos
con estos trastornos (ver gráfico 1).

Además, un 33% de los educadores señalan que las utilizan “casi siempre”, lo que sugiere que, aunque
no todos las utilizan en clases, existe un reconocimiento generalizado de su valor pedagógico. Por otra
parte, existe un 20% que las emplean “frecuentemente”, lo que demuestra que, a pesar de que no todos
los docentes las emplean en todas sus actividades o jornadas pedagógicas, mantienen una actitud
abierta hacia su aplicación en contextos específicos que consideran más pertinente. Con ello, se puede
inferir que los resultados marcan la aceptación y el compromiso del cuerpo docente con la
incorporación de tecnologías educativas para brindar una mejor atención a las necesidades educativas
de los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje matemático.

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Gráfico 2

Tipo de herramientas tecnológicas utilizadas por los docentes

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

El análisis sobre los tipos de herramientas tecnológicas empleadas con mayor frecuencia por los
docentes en la enseñanza a estudiantes de bachillerato con discalculia muestra una preferencia
significativa por las simulaciones matemáticas, aspecto que representa el 40% del total. Esto deja
entrever que los educadores valoran la capacidad de estas herramientas para ilustrar conceptos
abstractos de forma visual e interactiva. Por otra parte, los softwares educativos, empleado por el
26,7% de los docentes, también representa una opción destacada, debido a que estas plataformas
ofrecen recursos útiles y estructurados para apoyar el aprendizaje (ver figura 2).

Las aplicaciones móviles, con un 20%, también se ubican como una herramienta adecuada que permite
a los estudiantes practicar y reforzar habilidades matemáticas en cualquier momento y lugar. Así
mismo, los juegos interactivos representan el 13,3% de preferencia de los docentes, quienes la
consideran como una opción efectiva para motivar a los estudiantes y hacer que el aprendizaje sea
más lúdico (ver gráfico 2).

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Gráfico 3

Aporte de las herramientas tecnológicas en la comprensión matemática de los estudiantes con
discalculia

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

Respecto al impacto de las tecnologías en la comprensión matemática de los estudiantes con
discalculia el análisis demuestra que, existe una percepción altamente positiva por parte de los
docentes. De ahí que, el 60% de los encuestados consideran que las herramientas tecnológicas han
mejorado la comprensión de conceptos matemáticos de forma “significativa”, lo que sugiere su uso
frecuente para el abordaje de las dificultades asociadas a la discalculia. Además, el 40% de los
educadores indicaron que las tecnologías han contribuido “en cierta medida” a la mejora de la
comprensión matemática, lo que deja entrever su efecto de beneficio, aunque en un grado moderado.
De manera general, el 100% de los educadores perciben que el uso de las nuevas tecnologías tiene un
impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos que padecen este trastorno de aprendizaje,
especialmente en el nivel de bachillerato (ver gráfico 3).

Gráfico 4

Dificultades que enfrenta los docentes al utilizar tecnologías para enseñar matemáticas a estudiantes
con discalculia

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 272.

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

Lo mostrado en la figura 4, deja entrever que las dificultades que enfrenta al utilizar tecnologías para
enseñar matemáticas a estudiantes con discalculia son diversas. El principal factor es la limitación en
los recursos tecnológicos disponibles, manifestada por un 46,7% de los educadores, lo que subraya la
necesidad de mayor inversión en infraestructura tecnológica para apoyar adecuadamente a los
estudiantes con discalculia. Por otro lado, un 26,7% de los maestros indicaron que la falta de formación
tecnológica es un obstáculo de gran relevancia, sugiriendo que se mejoren los programas de
capacitación continua sobre el uso de herramientas tecnológicas.

Así mismo, 26,7%, mencionan que existen otras dificultades, lo que podría incluir problemas
específicos como la competencia digital docente para adaptar materiales tecnológicos a las
necesidades individuales de los estudiantes o la falta de tiempo debido a la excesiva carga laboral.
Estos resultados destacan la importancia de contar con recursos tecnológicos adecuados y una
pertinente formación de los educadores para superar las barreras en la enseñanza a estudiantes con
discalculia en el nivel de bachillerato (ver gráfico 4).

Gráfico 5

Percepción docente sobre el apoyo de las tecnologías para personalizar la enseñanza matemática a
estudiantes con discalculia

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

Los resultados obtenidos dentro del análisis sobre la percepción de la utilidad de las tecnologías de
apoyo para personalizar la enseñanza según las necesidades de cada estudiante con discalculia indica
una valoración ampliamente positiva por parte de los docentes. De ahí que, el 60% de los docentes
consideran que estas tecnologías son “muy útiles” para lograr adaptar la enseñanza a las
particularidades de cada estudiante, destacando la relevancia de estas herramientas para ofrecer una
educación diferenciada capaz de atender a las dificultades específicas de la discalculia.

Por otro lado, el 40% restante las ponderó como “útiles”, lo que demanda un reconocimiento
generalizado de efectividad, aunque se requiera posibles mejoras o mayor diversificación de uso. De
manera general, el 100% de los docentes perciben que uso de las tecnologías como una herramienta
valiosa para la personalización educativa, lo que destaca su rol fundamental en la creación de entornos
de aprendizaje más inclusivo y adaptado a las necesidades de los estudiantes con discalculia del nivel
de bachillerato (ver gráfico 5).

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En lo que respecta a la encuesta a estudiantes, los resultados obtenidos son los siguientes:

Gráfico 6

Facilidad de uso de las herramientas tecnológicas

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

Los resultados obtenidos en la encuesta evidencian que la mayoría de los estudiantes con discalculia
tienen una percepción positiva sobre el uso de herramientas tecnológicas en sus clases de
matemáticas, ya que el 60% estima que su uso es “muy fácil” y un 25,7% lo menciona como “fácil”, lo
que representa un 85,7% de alumnos que la encuentran como accesible y útiles para el aprendizaje. A
esto se puede inferir que, la tecnología podría estar facilitando el aprendizaje de los conceptos
matemáticos y mitigando las dificultades típicas que enfrentan los alumnos. No obstante, un 14,3% la
perciben como “difícil” o “muy difícil”, lo que demanda de un ajuste de las herramientas por parte del
docente (ver gráfico 6).

Gráfico 7

Percepción de ayuda de las herramientas tecnológicas

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 274.

El análisis de los datos indica que un gran porcentaje de estudiantes con discalculia perciben que las
herramientas tecnológicas contribuyen de manera significativa a mejorar su comprensión matemática,
de ellos, el 68,8% responde afirmativamente que las herramientas les ayudan mucho, mientras que el
17,1% señala que le ayudan en cierta medida. Este 85,7% de respuestas positivas, sugiere que las
nuevas tecnologías pueden ser un apoyo importante para la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas. No obstante, un 14,3% considera que dichas herramientas mejoran su aprendizaje (ver
gráfico 7).

Gráfico 8

Percepción de ayuda de las herramientas tecnológicas

Fuente: encuesta a docentes de matemática.

El análisis de los datos demuestra que los simuladores son la herramienta tecnológica de preferencia
de los estudiantes de bachillerato con discalculia con el 45,7% de aceptación de los participantes en la
encuesta. Esto deja entrever que este tipo de herramientas ofrece experiencias interactivas y visuales,
capaces de facilitar la comprensión de conceptos abstractos. Por otra parte, las aplicaciones móviles
representan la segunda opción favorita, seleccionada por el 28,6% de los estudiantes, lo que se podría
vincular con la facilidad de acceso y uso frecuente de dispositivos móviles inteligentes. Mientras que
los videotutoriales (14,3%) y los juegos educativos (11,4%) tienen menor preferencia, aunque siguen
siendo relevantes para algunos estudiantes. Con estos resultados, se puede notar la diversidad de
preferencias y relevancia desde la percepción de los alumnos (ver figura 8).

Por otra parte, el resultado consolidado de la observación áulica realizada a los estudiantes, deja
entrever un aspecto positivo de uso de las herramientas tecnológicas para la enseñanza de
matemática en estudiantes de bachillerato con discalculia, datos que facilitó el cruce de tablas (ver
gráfico 9)

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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 275.

Gráfico 9

Análisis cruzado Nivel de partición activa del estudiante-Nivel de motivación y entusiasmo al interactuar
con la herramienta

Fuente: encuesta a docentes de matemáticas.

El análisis de la tabla cruzada evidencia una relación entre el nivel de participación activa de los
estudiantes durante el uso de herramientas tecnológicas en actividades matemáticas y el nivel de
motivación y entusiasmo que demuestran al interactuar con estas herramientas revela patrones
importantes en la experiencia de aprendizaje. De los cuales, un 40% de los estudiantes clasificados
como participantes "muy bajos" en actividades tecnológicas muestran un nivel de motivación "muy
bajo" y "bajo". Este hallazgo indica que aquellos con escasa participación activa también experimentan
una falta de interés y entusiasmo, lo que puede dificultar su aprendizaje. En contraste, de los
estudiantes que tienen un nivel de participación "alto", un 60,0% demostró un "alto" nivel de motivación,
lo que sugiere que una mayor participación activa está asociada con un mayor entusiasmo por el uso
de tecnologías.

Asimismo, es interesante observar que el 100% de los estudiantes en el grupo "moderado" mostró
signos de motivación, aunque este grupo solo incluye a dos estudiantes. Esto resalta que incluso
niveles moderados de participación pueden corresponder a una motivación variable. Por otro lado, el
13,3% de los estudiantes categorizados como "muy altos" en participación activa también exhibieron
entusiasmo significativo, ya que un 66,7% de ellos reportó un nivel "muy alto" de motivación. En general,
estos resultados evidencian la importancia de fomentar la participación activa a través de herramientas
tecnológicas, ya que una mayor interacción está íntimamente ligada a un mayor entusiasmo y
motivación, elementos cruciales para el aprendizaje exitoso de estudiantes con discalculia.

Por otra parte, la entrevista realizada a un experto en Tecnología en Innovación Educativa se centró en
la exploración de la relación que tiene la tecnología y las necesidades específicas de los estudiantes
con discalculia. Para aquello, se inició el diálogo preguntando sobre las herramientas tecnológicas más
efectivas en el aula, donde el criterio del experto destacó la relevancia de utilizar softwares educativos
interactivos y aplicaciones móviles diseñadas específicamente para facilitar el aprendizaje de
conceptos matemáticos.

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Además, explicó que estas herramientas no solo facilitan que los contenidos sean más accesibles, sino
que también permiten una personalización del aprendizaje, adaptándose a los diversos estilos y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. Al realizar el abordaje sobre los beneficios, el experto mencionó que
el uso de estas tecnologías ha demostrado mejorar significativamente la comprensión matemática, así
como la confianza de los estudiantes, mediante la creación de un entorno de aprendizaje más inclusivo
y motivador.

Por otra parte, el experto enfatizó en los desafíos que enfrentan los docentes, especialmente en la falta
de una formación adecuada en el uso de las nuevas tecnologías, específicamente en las herramientas
tecnológicas para atender la discalculia, además de la insuficiencia de recursos tecnológicos en
algunas instituciones. Al respecto, afirmó que es fundamental que la formación docente no solo se
enfoque en el uso técnico de las herramientas, sino que también incluya estrategias pedagógicas
específicas para atender a estudiantes con discalculia.

DISCUSIÓN

Los resultados alcanzados en la investigación mencionan que el uso de las herramientas tecnológicas
tiene un impacto significativo en el contexto de la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato con discalculia. En particular, se observó que un 60% de los educadores consideran que
las tecnologías han mejorado significativamente la comprensión matemática de los estudiantes con
este trastorno de aprendizaje. Esto se alinea con el estudio realizado por Cohen et al. (2020) quien
menciona el papel positivo de las tecnologías educativas en la personalización del aprendizaje y la
motivación de los estudiantes con necesidades educativas específicas.

Desde estas perspectivas, Fernández et al. (2021), consideran que la adaptabilidad de las herramientas
tecnológicas permite a los docentes diseñar entornos de aprendizaje inclusivos, lo que a su vez
incrementa los niveles de confianza y participación de los estudiantes para manejar conceptos
matemáticos más complejos. Sin embargo, también se identificaron desafíos significativos en la
implementación de estas herramientas. Un 46,7% de los docentes reportó limitaciones en los recursos
tecnológicos disponibles, lo que sugiere que la infraestructura y el apoyo institucional son factores
críticos para el éxito de las iniciativas de inclusión (Sánchez & Guilcapi, 2015).

En esta misma línea, Salinas (2020) enfatiza en la falta de formación de los docentes en el uso de
tecnologías para atender la discalculia, considerada como una barrera de gran importancia. A pesar de
aquello, los resultados también muestran que los estudiantes participan activamente en las actividades
pedagógicas matemáticas que integran herramientas tecnológicas demostrando mayor nivel de
motivación e interés por aprender. Según Rodríguez et al. (2022), integrar herramientas tecnológicas
de manera efectiva puede ser un catalizador para mejorar el rendimiento académico y la autoestima
de estos estudiantes, lo que abre nuevas oportunidades para investigar el diseño y la implementación
de programas de formación docente más efectivos.

CONCLUSIÓN

Al término de la investigación se puede concluir que, es fundamental desarrollar programas de
formación continua con el propósito de capacitar a los docentes en el uso de tecnologías específicas
para atender a estudiantes con discalculia. Esto facilitará a los educadores no solo manejar las
herramientas tecnológicas, sino también adaptar la enseñanza a los ritmos y estilos de aprendizaje de
los educandos.

Por otra parte, es necesario plantear nuevas investigaciones sobre las estrategias pedagógicas que se
puedan implementar en conjunto con las herramientas tecnológicas. Por lo tanto, se logra concluir en

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