LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 733.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3041
La relación de la psicomotricidad en el aprendizaje de lecto
escritura en niños de 6 años de segundo de educación
general básica
The relationship of psychomotricity in the learning of reading and writing
in 6-year-old children in second education basic general
Cecilia Estela Coloma
cecyesteli@gmail.com
Universidad Nacional Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Zoila Rosa Bayas
rosabayas7@gmail.com
Universidad Nacional Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 09 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 23 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio actual se enfocó en la conexión entre el desarrollo psicomotor y el desempeño en la
lectoescritura en un grupo de 35 niños y niñas de 6 años. A través de la técnica de la observación de
habilidades como la coordinación, postura, pinza, precisión, factores neurológicos, factores
cognitivos, percepción espacial temporal, factores emocionales, sociales, en su ambiente natural,
mediante un enfoque cualitativo (lista de cotejo), se observó en la aplicación de las herramientas
psicoeducativas individuales de cada niño, niña identificando fortalezas y dificultades en su desarrollo
psicomotriz. El estudio permitió identificar cómo el contexto ambiental influye en la interacción entre
los aspectos cognitivos, físicos y emocionales durante el aprendizaje de la lectoescritura. Los
resultados demostraron una clara conexión entre el desarrollo psicomotriz en el aprendizaje de la
lectoescritura. Los estudiantes con mayores dificultades presentaron un desempeño
significativamente menor en las actividades de lectura y escritura. Una intervención oportuna puede
facilitar significativamente su proceso de aprendizaje y prevenir complicaciones futuras. El objetivo
de la investigación busca diseñar un programa de intervención psicomotriz específico para que los
docentes puedan aplicar estrategias personalizadas que fortalezcan las habilidades motoras de sus
estudiantes y mejoren su desempeño en la lectoescritura. Al abordar las dificultades psicomotoras de
manera temprana, se busca optimizar el desarrollo integral de los niños, mediante las técnicas de
grafo-motricidad, educación plástica multisensorial.
Palabras clave: estimulación, pinza digital, psicomotricidad, programa de intervención,
precisión
Abstract
This research focused on the relationship between psychomotor development and reading and writing
performance in a group of 35 six-year-old children. Through the technique of observing skills such as
coordination, posture, grasp, precision, neurological factors, cognitive factors, spatial-temporal
perception, emotional and social factors, in their natural environment using a qualitative and
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quantitative approach (checklist), the individual psychoeducational tools of each child were observed,
identifying strengths and weaknesses in their psychomotor development. The study allowed us to
identify how the environmental context influences the interaction between cognitive, physical and
emotional aspects during reading and writing learning. The results demonstrated a clear connection
between psychomotor development and learning to read and write. Children with greater difficulties
showed significantly lower performance in reading and writing activities. Timely intervention can
significantly facilitate their learning process and prevent future complications. The objective of the
research is to design a specific psychomotor intervention program for teachers to apply personalized
strategies that strengthen their students' motor skills and improve their performance in reading and
writing. By addressing psychomotor difficulties early, the aim is to optimize the comprehensive
development of children through the techniques of graphomotor skills and multisensory plastic
education.
Keywords: stimulation, digital pinch, psychomotor skills, intervention program, precision
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Cómo citar: Coloma, C. E., & Bayas, Z. R. (2024). La relación de la psicomotricidad en el aprendizaje
de lecto escritura en niños de 6 años de segundo de educación general básica. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 733– 751.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3041
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 735.
INTRODUCCIÓN
Contexto y Justificación
El desarrollo integral de los niños y niñas está caracterizado por una serie de cambios continuos, y si
no se detectan a tiempo aspectos como la psicomotricidad, pueden presentarse diversos problemas
en el proceso educativo, especialmente en el aprendizaje de la lectoescritura. Esto puede dejar
consecuencias en el aprendizaje y afectar las áreas psicoemocional y social. Por este motivo, la
estimulación psicomotriz es esencial, ya que facilita un adecuado control del cuerpo en su entorno.
Esta disciplina examina la conexión entre la mente y el cuerpo en estudiantes de 6 años, siendo esta
relación clave para el desarrollo de sus habilidades cognitivas y psicomotrices. La psicomotricidad
fina, como asir objetos, garabatear y escribir, junto con la maduración de funciones neuropsicosociales,
emocionales y la integración sensorio motora son esenciales para un aprendizaje efectivo.
Desde una perspectiva neurológica, la psicomotricidad fomenta la creación de conexiones neuronales
en áreas cerebrales clave para el movimiento, el lenguaje y el aprendizaje. Según (Guitierrez-Arenas,
2020) como refiere “Existen componentes madurativos que están vinculados al proceso de
maduración cerebral, y componentes relacionales que se refieren al hecho de que, a través de su
movimiento y acciones, el individuo interactúa con personas y objetos con los que establecerá
relaciones”.
La motricidad fina es fundamental para el desarrollo de una persona, ya que desde los primeros años
de vida le permite llevar a cabo acciones precisas y específicas, gracias a la coordinación muscular de
movimientos pequeños que involucran el uso de partes concretas del cuerpo. Para él (Ministerio de
Educación, 2023) “La psicomotricidad es una rama que sostiene que el ser humano es una totalidad
integrada por sus dimensiones físicas (motoras), emocionales y cognitivas, las cuales están
interrelacionadas y no pueden dividirse”.
La psicomotricidad influye en el desarrollo neuro-psicosocial, emocional y cognitivo, mediante la
aplicación de actividades neuro-plásticas, que los docentes puedan implementar cualitativamente, en
la cual desarrollan habilidades como la coordinación, equilibrio, fuerza, precisión, actividades
desarrolladas que le permiten incrementar la red neuronal y facilitar la adquisición de la lectoescritura.
Además, estimulan la maduración de funciones superiores como la atención, concentración y memoria
esenciales para el aprendizaje y una producción escrita más fluida. Numerosas investigaciones han
revelado una conexión significativa entre la psicomotricidad y el proceso de adquisición de la lectura y
la escritura. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2022) subraya que los estímulos
deben ser apropiados y adecuados al momento de maduración que el niño está atravesando. Por
ejemplo, la interacción con el entorno, ya sea a través del lenguaje hablado o gestual, así como las
relaciones con otras personas, deben alinearse con la fase de desarrollo que el niño esté
experimentando. Es esencial basarse en un enfoque que considere al ser humano de manera integral,
reconociendo la interdependencia de sus dimensiones físicas, emocionales y cognitivas.
Desde un enfoque cualitativo las investigaciones sugieren que estas herramientas psicoeducativas
mejoran las experiencias de aprendizaje integral, fomentando la motivación y el agrado en los
estudiantes, enriqueciendo con estímulos adecuadas que permiten el desarrollo de manera integral
favoreciendo el proceso de habilidades psicomotrices y cognitivas, aspectos fundamentales para la
adquisición de la lectoescritura.
La percepción visual y táctil, la precisión en los movimientos y el desarrollo de la pinza son habilidades
psicomotrices estrechamente vinculadas a la lectoescritura. “Una adecuada coordinación y el control
sobre los automatismos se basan en la disociación motora, que es la acción voluntaria de una persona
donde se movilizan grupos musculares de forma simultánea pero independiente entre sí, dado que
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cada movimiento tiene un propósito específico dentro de una determinada acción” (McGraw-Hill,
2019).
La psicomotricidad es un pilar fundamental e indiscutible en el desarrollo integral y su relación con la
lectoescritura. Al trabajar las habilidades psicomotoras, estamos estimulando el desarrollo cerebral,
mejorando las funciones cognitivas, favoreciendo el desarrollo socioemocional y proporcionando las
herramientas necesarias para un aprendizaje exitoso de la lectura y la escritura. El desarrollo del
proceso de lectoescritura está influenciado por las actividades corporales o motoras, las cuales
facilitan el adecuado progreso de las cuatro áreas fundamentales del crecimiento infantil: el desarrollo
cognitivo, social y emocional, del habla y lenguaje, así como el desarrollo físico. Estas actividades
establecen los cimientos para el complejo aprendizaje de la lectoescritura” (Acosta-Isidor, González-
Reyes, & Marcano-Molano, 2022).
La implementación de programas de intervención psicomotriz específicos puede conducir a mejorar
las habilidades de lectoescritura. La psicomotricidad no solo contribuye al desarrollo físico, Además,
desempeña un rol fundamental en el desarrollo cognitivo del niño y, por lo tanto, en su proceso de
aprendizaje. Al potenciar las destrezas psicomotrices mediante diversos ejercicios, se establece una
base firme para un aprendizaje efectivo en la lectoescritura.
DESARROLLO
Desarrollo de la psicomotricidad en la lectoescritura
La psicomotricidad estudia la relación entre el sistema nervioso y el cuerpo, cómo esta interacción
influye en el desarrollo y comportamiento del niño, niña, permitiendo comprender los procesos
psicomotrices, cognitivos, psicoemocionales y neurosensoriales e integrándose con el movimiento
para que puedan adaptarse al entorno de manera efectiva.
Desde un punto de vista científico, la psicomotricidad se apoya en diversas áreas del conocimiento
como la neurociencia, la psicología del desarrollo y la fisiología, “ Las fases iniciales de desarrollo del
sistema nervioso, así como las etapas subsiguientes del crecimiento, exponen al ser humano a
transformaciones que influyen en su comportamiento futuro, en su aprendizaje y en la manera en que
interpreta el mundo” (Valdiviezo Congo, 2021), esto ayuda a entender cómo el cerebro controla el
movimiento y cómo las experiencias sensoriales mejoran las redes neuronales. La psicología del
desarrollo estudia cómo se adquieren las habilidades a lo largo de la vida y cómo estas se relacionan
con otros aspectos del desarrollo cognitivo y psicosocial. La fisiología proporciona conocimientos de
los sistemas musculoesquelético y nervioso, que son fundamentales para el movimiento dando paso
al proceso de la lectoescritura.
La psicomotricidad tiene una amplia gama de aplicaciones, desde la psicoeducación infantil hasta la
rehabilitación de personas con diversidad física. Promueve el desarrollo integral, brindando habilidades
psicomotrices, cognitivas, psicosociales y emocionales, la psicoeducación, en el ámbito terapéutico,
tiene diversos conflictos, como los trastornos de aprendizaje, atención y problemas de coordinación.
“El desarrollo psicomotor del niño, dentro de sus diversos dominios, se convierte en la base. " Una base
para el desarrollo de habilidades complejas que determinan el nivel de madurez necesario para el
aprendizaje futuro, como la lectura y la escritura” (Valdiviezo Congo, 2021, pág. 19).
Conexiones Neuronales Especializadas
El proceso de alfabetización involucra de manera compleja ya que sirve para procesar información
visual, auditiva y lingüística, dicho eso ayuda al fortalecimiento a través de ejercicios de manera
experimental y práctica. El cerebro es un órgano que se desarrolla constantemente en respuesta a las
herramientas de psicoeducación. Las actividades psicomotoras, como el trazo de letras o la
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coordinación ojo-mano, estimulan la formación de nuevas sinapsis y fortalecen las habilidades
existentes, facilitando el aprendizaje de la lectura y la escritura, “La capacidad de leer depende de la
capacidad del cerebro para leer y escribir”. Plasticidad característica (del latín plasticus y griego
plastikós, traducido como "cambio", que significa "forma o figura"). Como resultado de cualquier
proceso de aprendizaje y memoria, se crean nuevas ramas en las neuronas (dendritas), y así se crean
nuevas conexiones entre ellas (sinapsis), lo que conduce a la “reconexión” de determinadas redes
neuronales” (Mora, 2022).
La coordinación visomotora permite sincronizar la visión con los movimientos de las manos, lo cual es
importante a la hora de escribir. Las habilidades psicomotoras mejoran el desarrollo de la coordinación,
la precisión y la fluidez en la lectura y la escritura, proporcionando la base sólida necesaria para un
pleno aprendizaje y desarrollo psicomotor. También facilitan la lectura y la escritura, y al mismo tiempo,
favorecen el desarrollo de la atención, la concentración y la memoria. Coordinación visomotora. Se
refiere a la habilidad de sincronizar los procesos óculo-manuales (ojo, mano, dedos) en relación con el
espacio y el tiempo al llevar a cabo tareas que demandan precisión, como cortar, pintar, rasgar, pegar,
entre otras. Al practicar estas actividades, se entrena el proceso óculo-motriz, que posteriormente es
fundamental para iniciar el proceso de escritura” (Ramirez, Arteaga, & Heriberto, 2020).
Es importante aplicar herramientas psicoeducativas de coordinación visomotora como el trazo de
letras, el dibujo y el recorte requieren una sincronización exacta entre la visión y los movimientos de
las manos, que se cultiva mediante la práctica y la estimulación psicomotriz.
La psicomotricidad es una herramienta valiosa mediante la aplicación de herramientas
psicoeducativas que permite a los niños, niñas con facilidad adquirir el aprendizaje con éxito en el
proceso de la lectoescritura. Mediante actividades específicas, es posible potenciar las habilidades
motoras, perceptivas y cognitivas requeridas para un aprendizaje efectivo.
Los movimientos corporales y las actividades psicomotrices estimulan áreas específicas del cerebro
que son fundamentales para el aprendizaje de la lectura y la escritura, (lóbulo occipital, temporal,
parietal, frontal, cuerpo calloso) el cerebro a los 6 años está en pleno desarrollo, las conexiones
neuronales se fortalecen y se crean nuevas sinapsis mediante la aplicación de las actividades lúdicas
multisensoriales que involucran múltiples sentidos (vista, tacto, oído, movimiento, lenguaje), lo que
favorece la creación de redes neuronales más fuertes y duraderas para el aprendizaje de la
lectoescritura. “Es crucial entender que la evaluación y el monitoreo de la motricidad fina deben ser
holísticos y tener en cuenta las necesidades particulares de cada niño” (Brito, Mocha, Santamaría, &
Coronel, 2024, pág. 60).
La psicomotricidad ayuda a integrar los diferentes sentidos, lo que es fundamental para un
procesamiento adecuado de la información y un aprendizaje eficaz en el proceso de la lectoescritura.
El éxito en las actividades psicomotrices como juegos de dedos, dibujo y pintura, modelado con
plastilina, juegos de equilibrio, actividades rítmicas. Como decía la maestra María Montessori, el
movimiento contribuye al desarrollo psicológico y este desarrollo se expresa a su vez a través del
movimiento y la acción. Gracias a la psicomotricidad, los niños son los protagonistas principales del
proceso de aprendizaje y se mueven libremente, desarrollando habilidades cognitivas, motoras y
emocionales. Juegan, aprenden y sobre todo se conocen (Vicente, 2023),
La grafomotricidad Se entiende como un proceso que evoluciona junto a la persona, no solo vinculado
a la acción motora y al acto de trazar figuras o escribir, sino que también involucra procesos de
desarrollo cognitivo orientados a la coordinación de los movimientos de la mano con la actividad
cerebral.
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La grafomotricidad potencia la coordinación entre la visión y los movimientos de la mano, lo cual es
esencial para guiar el lápiz sobre el papel y formar las letras con exactitud. La actividad visual
contribuye al desarrollo de la percepción espacial, es decir, la capacidad de comprender las relaciones
espaciales entre objetos. Esto es necesario para orientarse en el papel y ordenar correctamente letras
y palabras. Además, estas actividades también ayudan a fortalecer los músculos de las manos y
antebrazos, ayudando a mejorar la precisión y la resistencia al escribir. Asimismo, requiere atención y
concentración, lo que favorece el desarrollo de las habilidades cognitivas necesarias para aprender a
leer y escribir. El uso de las técnicas grafomotrices es de importancia como lo afirma (Bailón & Pozo,
2022) Las técnicas grafomotrices provienen del concepto que se relaciona con el movimiento "gráfico"
que se efectúa con la mano al escribir. En este contexto, "grafo" se refiere a la escritura, "motriz" al
movimiento, y "técnicas" a las estrategias empleadas para desarrollarlas y potenciar su uso”.
La psicomotricidad y la lectoescritura es una conexión fundamental
La relación entre la psicomotricidad y la alfabetización es innegable, especialmente en lo que respecta
al desarrollo de la motricidad fina desde edades tempranas. La coordinación ojo-mano, la fuerza de
prensión y la precisión en los movimientos son esenciales para la escritura clara y precisa. Sin
embargo, este enfoque puede ser limitado si no se considera el contexto emocional y cognitivo. La
psicomotricidad debe ser vista no solo como una herramienta mecánica, sino como parte de un
desarrollo integral que incluya la motivación, la creatividad y el bienestar emocional del niño,niña.
El control postural adecuado al momento de escribir es de mucha importancia para desarrollar una
buena caligrafía y evitar tensiones musculares, también se debe tomar en cuenta la coordinación ojo-
mano que es fundamental para seguir las líneas al escribir y para realizar tareas como cortar y pegar.
De la misma manera la percepción espacial que es la habilidad para desarrollar la orientación en el
espacio y reconozca las relaciones espaciales entre los objetos, es importante para organizar las ideas,
pensamientos en un texto y para comprender la estructura de las palabras, así como también la
lateralidad que es la dominancia de una mano sobre otra influye en la forma de agarrar el lápiz y en la
dirección de los movimientos al escribir.
Al integrar estas prácticas en el aula, los docentes pueden fomentar una visión más holística del
lenguaje y el pensamiento. La combinación de la lectura y la escritura permite a los estudiantes
comprender cómo estas habilidades se complementan y refuerzan mutuamente, contribuyendo así a
un desarrollo cognitivo más completo.
Esta teoría suele aplicarse a niños y niñas, porque la infancia es uno de los periodos en los que el ser
humano es más capaz de aprender y adaptarse, y esta es en realidad una de las partes más importantes
de la humanidad. , porque en esta etapa se produce, entre otras cosas, la mayor parte del desarrollo
motor, cognitivo, emocional o social humano; Por lo tanto, se puede enfatizar que la psicomotricidad
es el material encargado de incidir en estos factores, tomando el cuerpo y los movimientos que realiza
como herramientas de trabajo, debido a que la infancia es uno de los períodos en los que la persona
tiene un mayor grado de autocontrol aprender y adaptarse (León, Mora, & Tovar, 2021).
Niños, niñas con diversidad
En las diferentes condiciones de diversidad para una psico-educación integral, la psicomotricidad
permite el desarrollo y la adquisición del aprendizaje mediante la intervención con herramientas
psicoeducativas para el desarrollo de habilidades psicomotrices, cognitivas, psicoemocionales
sociales básicas, se crea una conexión para el aprendizaje de la lectoescritura, así como también
mejora la autoestima ya que los logros en el área psicomotriz pueden aumentar la confianza en sí
mismos y motivarlos a seguir aprendiendo, con esto se promueve la inclusión adaptando las
actividades psicoeducativas a las necesidades individuales, facilitando la participación de los niños,
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niñas con diversidad en el aula, ya que el desarrollo de la psicomotricidad fomenta la independencia y
la capacidad de resolver las dificultades que se le presenta al desarrollar las actividades, como afirma
Aceldo (2023) “Conseguir un aprendizaje adecuado de la pre escritura implica, a su vez, el desarrollo
de habilidades previas que son indispensables para poder aprender a escribir. Estas capacidades se
originan en el desarrollo de la psicomotricidad fina, la cual facilitará el logro de los objetivos necesarios
para una correcta caligrafía” (Aceldo, 2023).
Para poner en práctica las herramientas psicoeducativas en la diversidad para la adquisición de la
lectoescritura adaptados se utiliza los métodos global se inicia presentando palabras completas y
significativas para el niño, niña, método analítico se inicia enseñando los fonemas de las letras de
forma aislada y luego se combinan para formar sílabas y palabras, método sintético combina
elementos del método global y el analítico, método fónico se centra en la relación entre los sonidos y
las letras, método visual se utiliza material visual como imágenes, dibujos y tarjetas para facilitar la
asociación entre las palabras escritas y su significado. La elección del método dependerá de las
características individuales del niño, niña, de la edad, su nivel de desarrollo y diversidad, “El método
fonético silábico ofrece una alternativa activa en la educación virtual a distancia, ya que es un enfoque
sencillo que facilita la gestión dinámica de la clase, creando nuevas experiencias socioemocionales.
Esto promueve el desarrollo de habilidades como la adaptación, la comunicación, el trabajo
colaborativo, la capacidad para resolver problemas, la creatividad, así como la disposición y el deseo
de educarse” (Guerra, 2021).
Problema de Investigación
Matriz de Problema
Tabla 1
La Relación de la Psicomotricidad en el Proceso de la Lectoescritura en niños, niñas de 6 años
Problema Causa Efecto
Relación de la Psicomotricidad en el
Proceso de la Lectoescritura en niños,
niñas de 6 años
Direccionalidad Trastorno en Lectura escritura
Pinza Digital Fatiga
Coordinación Viso
manual
Dificultades en Realizar
Movimientos gráficos
Percepción Espacial,
Temporal
Velocidad
Factores
Neurológicos
Dificultad para comprender y
procesar la información.
Factores Cognitivos Atención, Procesamiento
Visual, Auditivo, Memoria de
trabajo.
Factores
Emocionales
Ansiedad
Factores Sociales Secuencias
Fuente: Mora, 2022, pág. 22.
Preguntas de Investigación
Para abordar la importancia de la psicomotricidad en la lectoescritura, se pueden realizar posibles
preguntas convincentes para explorar las dificultades ¿Cómo contribuyen los distintos dominios neuro
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psicomotriz (neurológico, socioemocional, cognitivo,) al proceso de las habilidades de lectoescritura?
¿Existen herramientas psicoeducativas específicas que puedan mejorar demostrablemente la
competencia en lectoescritura? Iluminar estas complejas relaciones permitiría a los educadores
diseñar programas de intervención individual o grupal específicas que refuercen la adquisición de la
lectoescritura. Existe una correlación positiva entre el desarrollo psicomotriz y el rendimiento
académico en las tareas de lectoescritura, “El campo de la psicomotricidad, crucial para el desarrollo
de la habilidad de escritura” (Pérez, 2021).
Teorías y Modelos
La Psicomotricidad se fundamenta en la Norma Constitucional del Ecuador y Leyes para el Efecto
En su artículo 26, la Constitución establece de manera clara, concisa y precisa el Derecho a la
Educación, indicando que es un derecho de las personas durante toda su vida y una obligación
ineludible e inexcusable del Estado (Ecuador, 20-10-2008). Este artículo está relacionado con el artículo
27 de la misma norma constitucional, que destaca que la educación se enfocará en el ser humano y
asegurará su desarrollo integral (Constitución de la República del Ecuador, 2021).
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2021), en su Artículo 2.2 literal a) modificado (11-03-2021),
establece que "el interés primordial de los niños, niñas y adolescentes es un derecho fundamental, un
principio de interpretación y una norma de procedimiento. Este debe ser implementado por las
instituciones estatales, las autoridades educativas y los docentes". Esta norma nos indica que quienes
estamos al frente de aquellos niños, niñas y adolescentes, debemos tener claro el rol que debemos
desempeñar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la formación integral de los mismos. Es por
ello por lo que se debe tomar en cuenta el Artículo 2.3 literal h) reformado en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (11-03-2021).
Conceptos Clave
Calidad y Calidez- Asegura el derecho de toda persona a recibir una educación acogedora, de calidad,
adecuada, pertinente, contextual, actualizada y coherente en todo el proceso educativo, incluidos los
sistemas, niveles, niveles secundarios o modales e incluya la evaluación continua. Además, asegura
que el alumno sea el eje del proceso educativo, con flexibilidad y relevancia en contenidos, procesos y
métodos, adaptados a las necesidades y realidades subyacentes del alumno. Promover condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, creando un ambiente de aprendizaje positivo en la escuela.
Artículo 2.3 literal k) de la Ley Orgánica de Educación Intercultural Reformado (11-03-2021) que dice:
Articulación. - Se establece la relación, continuidad y progresión curricular entre los distintos niveles
del sistema, desde lo general hasta lo específico; incluyendo vínculos entre los diversos niveles
educativos y los sistemas y subsistemas de la patria. Abstrayendo el espíritu de este literal de la ley de
la referencia es importante señalar que en lo referente a lo macro el maestro o educador debe tomar
en cuenta las directrices generales curriculares impartidas por el Ministerio de Educación y de ahí que
es lo que se debe aplicar para cada nivel tomando en cuenta las necesidades educativas de cada
estudiante, para ello la ley se dispone de manera clara que debemos cumplir. Artículo 2.3 literal c) de
la Ley Orgánica de Educación Intercultural Reformada (11-03-2021).
Desarrollo de procesos. - El nivel educativo debe adaptarse al ciclo vital de la persona, teniendo en
cuenta su desarrollo cognitivo, emocional y psicomotor, así como las oportunidades y necesidades
culturales y lingüísticas del país. Se debe prestar especial atención a la verdadera igualdad de los
grupos históricamente marginados donde persisten condiciones adversas, como es el caso de las
personas y grupos prioritarios establecidos en la Constitución de la República de Polonia. Lo anterior
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corresponde a las causas de la formación de la psicomotricidad, las cuales están relacionadas con el
proceso de alfabetización tanto a nivel general como individual.
METODOLOGÍA
Enfoque de Investigación
La lista de verificación evalúa habilidades psicomotoras básicas como la postura al escribir, el uso de
herramientas como el lápiz, el conocimiento del tiempo y el espacio, así como las actitudes
psicosociales y emocionales. Este enfoque cualitativo nos permite comprender cómo las experiencias
y percepciones de niños y profesores influyen en el aprendizaje.
Diseño del Estudio
La importancia de este estudio cualitativo no experimental es la identificación temprana de dificultades
y la implementación de intervenciones específicas para mejorar las habilidades psicomotoras. Esto
permite que los niños alcancen su máximo potencial y tengan una experiencia de aprendizaje más rica
y significativa. Para estimular la psicomotricidad en el aula, existe la necesidad de contar con una
variedad de herramientas psicoeducativas que apoyen el desarrollo de diferentes habilidades como:
utensilios de escritura, lápices de diferentes grosores, marcadores, relámpagos de arcilla, pinceles,
herramientas manuales, bloques, rompecabezas y competiciones deportivas. Para inclusión y
modelado sensorial materiales arcilla, arena, agua, papel, materiales gráficos, cuadernos y cuadernos
de dibujo.
Participantes
Las observaciones participativas de 35 niños en un entorno escolar nos permitieron determinar con
precisión el nivel de dificultad en el desarrollo de habilidades motoras, como la fuerza de agarre y la
coordinación ojo-mano, factores que afectan directamente el aprendizaje y el rendimiento de los
estudiantes.
Instrumentos de Recolección de Datos
La escala Likert, creada por Rensis Likert en 1932, es un procedimiento comúnmente empleado para
evaluar actitudes al solicitar a los encuestados que expresen su grado de acuerdo o desacuerdo con
una serie de afirmaciones en una escala bipolar, que generalmente abarca desde «totalmente de
acuerdo» hasta «totalmente en desacuerdo». El formato Likert se ha convertido en un estándar en
varios campos, lo que permite recopilar datos que pueden analizarse estadísticamente para
fundamentar la toma de decisiones y mejorar la comprensión del comportamiento humano.
Procedimiento
Preguntas sobre las diferentes dimensiones realizadas en la lista de cotejo para niños, niñas
Direccionalidad
¿El niño, niña comprende instrucciones y ubica objetos arriba, abajo, delante detrás?
¿El niño, niña identifica objetos que se encuentran a su derecha, izquierda y derecha?
Pinza Digital
¿El niño, niña utiliza el lápiz con dificultad para escribir, dibujar?
¿Puede agarrar y manipular objetos pequeños, botones, recortar, colorear con facilidad?
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Factores Neurológicos
¿El niño, niña recuerda eventos presentes y pasados, escribe oraciones simples?
¿El niño, niña construye canciones con las letras del alfabeto y números?
Percepción Espacial y Temporal
¿El niño, niña traza líneas y formas correctamente cuando la docente pone las muestras en el
instrumento de trabajo?
¿El niño, niña ubica objetos de acuerdo al tamaño, forma y color?
Coordinación Visomanual
¿Identifica la posición de las letras en una palabra al escribir el dictado?
¿El niño, niña responde correctamente al preguntarle que dura más un minuto o una hora?
Factores Cognitivos
¿El niño tiene facilidad para recordar personajes, lugares y describe las características?
¿Recordar los fonemas, conceptos, aprendidos anteriormente?
Factores Emocionales
¿El niño muestra interés y motivación en las actividades de lectoescritura?
¿El niño o niña se frustra fácilmente cuando no puede escribir bien?
Factores Sociales
¿El niño interactúa bien con sus compañeros durante las actividades?
¿Solicita ayuda a sus compañeros o maestros si no entiende algo al escribir?
Lista de cotejo para valorar los conocimientos que tienen los docentes relacionados con la
psicomotricidad en el proceso de lecto-escritura
Direccionalidad
¿Cuándo usted aplica ejercicios de estimulación de objetos arriba, abajo, delante, atrás el niño,
niña culmina su actividad?
¿De acuerdo a su directriz el niño, niña, ubica objetos a la derecha de, izquierda de, como también de
su cuerpo y logran culminar las actividades?
Pinza Digital
¿Ha observado usted como docente que tiene dificultad el niño, niña para agarrar correctamente el
lápiz?
¿Considera usted que la pinza digital es esencial para el proceso de lecto-escritura?
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Coordinación viso-motora
¿Usted como docente ha observado que cuando escribe el niño, niña los conceptos lo efectúa
correctamente en las líneas del cuaderno?
¿Ha observado usted que cuando un niño y niña tiene dificultad en la falta de coordinación viso motora,
direccionalidad y lateralidad se puede llegar a omisiones y confusiones en el proceso de lecto-
escritura?
Percepción espacial y temporal
¿Cree usted que la percepción espacial influye en la organización de las palabras cuando el niño, niña
adquiere el proceso de lecto-escritura?
¿La percepción temporal es importante para mantener un ritmo adecuado en el proceso de lecto-
escritura?
Factores Neurológicos
¿La información visual, auditiva, táctil, lenguaje de señas es importante para el proceso de la
lectoescritura en los niños y niñas?
¿Las dificultades del procesamiento sensorial pueden afectar la percepción de las formas y tamaños
de las letras en la adquisición de la lecto-escritura
Factores Emocionales
¿La ansiedad o la falta de confianza con el docente de parte del niño, niña puede afectar el desempeño
en tareas de lecto-escritura?
¿Un ambiente de aprendizaje positivo favorece el desarrollo de habilidades de la lecto-escritura en el
niño, niña?
Factores Cognitivos
¿Los factores cognitivos son procesos que le permiten al niño, niña comprender, razonar, procesar,
memorizar, recordar favoreciendo la comprensión de la lecto escritura?
¿Es importante una guía de intervención para la aplicación de áreas debilitadas de acuerdo a las
necesidades de los niños, niñas?
Factores Sociales
¿Considera usted que las interacciones entre pares en las actividades escolares son favorables en el
proceso de aprendizaje?
¿Cree usted que el apoyo de la familia es importante para el desarrollo de habilidades de lecto-
escritura?
Análisis de Datos
La observación de las interacciones en el aula revela patrones de comportamiento y estrategias
utilizadas para compensar las dificultades. Por ejemplo, los niños y niñas que tienen problemas con la
postura al escribir pueden tener dificultades para organizar sus pensamientos o mantener la atención
y la concentración.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 744.
Los resultados mostraron una clara relación entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento en lectura
y escritura. Adquirir estas habilidades requiere una base sólida en habilidades como la coordinación y
la conciencia espacial. Comparando grupos con diferentes niveles de desarrollo psicomotor, resulta
que las personas más desarrolladas tienen mejores habilidades de lectura y escritura. Además, es
esencial implementar diversas técnicas psicomotrices como: Ejercicios de relajación para favorecer la
concentración y reducir la tensión muscular, actividades de coordinación juegos de pelota, saltar a la
cuerda, actividades de equilibrio caminar sobre una línea, mantener el equilibrio sobre un pie
actividades de grafomotricidad dibujar líneas, trazos curvos, formas geométricas.
Consideraciones Éticas
“En la etapa preescolar, es crucial establecer las condiciones adecuadas para fomentar el desarrollo
de la motricidad fina en los niños. En este contexto, se busca evidenciar la coordinación y la
estimulación de los músculos de las manos y los dedos. Asimismo, se pretende resaltar la
coordinación óculo-manual en relación con las destrezas y habilidades motrices” (Rivilla-Pereira,
Pazmiño-Arcos, Ríos-López, & Caizaluisa-Barros, 2022, pág. 561). Es importante destacar que la
implementación de estas actividades debe ser guiada por docentes capacitados, quienes podrán
adaptar las técnicas y materiales según las necesidades individuales de cada niño.
RESULTADOS
Presentación de los Datos
Recopilando los datos del análisis de los resultados mediante la utilización de la escala de Likert, de
una muestra de 35 estudiantes mediante la aplicación del instrumento lista de cotejo en niños, niñas
de 6 años, para valorar diferentes aspectos de la psicomotricidad y su relación con la lectoescritura.
Tabla 2
Resultados de los Porcentajes Obtenidos en la Lista de Cotejo Realizada a niños, niñas
Edad Dimensiones Áreas Estructuradas Áreas Debilitadas
6 Años Direccionalidad 75% 25%
6 Años Pinza Digital 70% 30%
6 Años Coordinación Viso manual 80% 20%
6 Años Percepción Espacial, Temporal 80% 20%
6 Años Factores Neurológicos 70% 30%
6 Años Factores Cognitivos 85% 15%
6 Años Factores Emocionales 70% 30%
6 Años Factores Sociales 80% 20%
Fuente: M Rensis Likert en 1932.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 745.
Gráfico 1
Resultados de los porcentajes obtenidos
Análisis de Resultados
Una vez recopilado los resultados de la lista de cotejo realizamos la tabulación de datos:
Direccionalidad, 75% de los niños, niñas demostró una buena direccionalidad, mientras que el 25%
demostró dificultades al momento de ubicar objetos a la derecha, izquierda, arriba, abajo delante, atrás.
Pinza digital, el 70% de los niños, niñas demostró una buena pinza digital, lo que sugiere que la mayoría
está preparada para realizar tareas de escritura, mientras que el 30% restante presentó dificultades
para escribir, dibujar, principalmente relacionadas con una sujeción inadecuada del lápiz y dificultades
para controlar los movimientos finos. Algunas observaciones sugieren que la falta de práctica en
actividades manuales podría estar influyendo en este resultado.
Coordinación Viso-Manual, el 80% de los niños, niñas se observa que tienen una buena coordinación
viso-manual, lo que sugiere que la mayoría está preparada para realizar tareas de escritura con
precisión, mientras que el 20% restante presentó dificultades para identificar la posición de las letras
al escribir, lo que puede indicar una inmadurez en la coordinación ojo-mano.
Percepción Espacial y Temporal, el 80% de los niños, niñas demostró una buena percepción espacial y
temporal, lo que sugiere que la mayoría está preparada para realizar tareas que requieren estas
habilidades, como lecto-escritura, mientras que el 20% presentó dificultades al copiar figuras y
clasificar objetos, especialmente cuando se trataba de formas complejas o de discriminar entre
objetos muy similares.
Factores Neurológicos, el 70% de los niños, niñas recuerda eventos, construye oraciones simples, lo
que sugiere un buen desarrollo de las habilidades de memoria y lenguaje, mientras que el 30% de los
niños tienen dificultades para construir canciones, rimas, lo que podría manifestarse limitaciones en la
creatividad o en la fluidez verbal.
75%
70%
80% 80%
70%
85%
70%
80%
25%
30%
20% 20%
30%
15%
30%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Resultados de los Porcentajes Obtenidos
Áreas Estructuradas Áreas Debilitadas
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 746.
Factores Cognitivos, el 85% de los niños, niñas demostró una buena memoria, lo que sugiere que la
mayoría está preparada para realizar tareas que requieren recordar información, mientras que el 15%
restante presentó dificultades para recordar detalles específicos de los relatos o para asociar fonemas
con palabras, afectando directamente al proceso de lecto-escritura.
En lo referente a los Factores Emocionales, el 70% de los niños, niñas muestra interés y motivación en
las actividades de lectoescritura, evidenciando un ambiente positivo y estimulante en el aula, pero el
30% restante se frustra fácilmente, especialmente cuando se enfrentan a tareas que consideran
difíciles.
Factores sociales, el 80% de los niños, niñas interactúa bien con sus compañeros durante las
actividades de lectoescritura, lo que se evidencia un ambiente de colaboración y apoyo en el aula,
mientras que el 20% restante muestra dificultades para interactuar con sus compañeros, prefiriendo
trabajar de forma individual.
Valoración de conocimientos sobre Psicomotricidad a Docentes
Tabla 3
Grado de Conocimiento de los Docentes
Docentes Dimensiones Si Conoce No Conoce
Docentes Direccionalidad 84% 16%
Docentes Pinza 94% 6%
Docentes Coordinación Viso-Motora 78% 22%
Docentes Percepción Espacial y Temporal 97% 3%
Docentes Factores Neurológicos 97% 3%
Docentes Factores Emocionales 97% 3%
Docentes Factores Cognitivos 91% 9%
Docentes Factores Sociales 94% 6%
Fuente: M Rensis Likert en 1932.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 747.
Gráfico 2
Grado de conocimiento de los docentes
Análisis de Resultados de docentes sobre la Psicomotricidad
Una vez recopilado los resultados de la lista de cotejo realizamos la tabulación de datos.
Direccionalidad el 84% de los docentes si conocen la importancia de esta área que debe estar habilitada
para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 16% desconoce la importancia para un buen
transcurso del aprendizaje.
Pinza digital, el 94% de los docentes si conocen la importancia de esta área que debe estar habilitada
para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 6% desconoce la importancia de este ámbito para
un adecuado desarrollo del aprendizaje.
Coordinación Viso-Motora el 78% de los docentes si conocen la importancia de esta área que debe
estar habilitada para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 22% desconoce la importancia de
este ámbito para un adecuado desarrollo del aprendizaje.
Percepción Espacial y Temporal, el 97% de los docentes si conocen la importancia de esta área que
debe estar habilitada para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 3% desconoce la importancia
de este ámbito para un adecuado desarrollo del aprendizaje.
Factores Neurológicos, el 97% los docentes si conocen la importancia de esta área que debe estar
habilitada para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 3% desconoce la importancia que tiene
este ámbito para un adecuado desarrollo del aprendizaje.
Factores Cognitivos, el 91% los docentes si conocen la importancia de esta área que debe estar
habilitada para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 9% desconoce la importancia que tiene
este ámbito para un adecuado desarrollo del aprendizaje.
84%
94%
78%
97% 97% 97%
91% 94%
16%
6%
22%
3% 3% 3%
9% 6%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Grado de conocimiento de los Docentes
Si Conoce No Conoce
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 748.
En lo referente a los Factores Emocionales, el 97% los docentes si conocen la importancia de esta área
que debe estar habilitada para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 3% desconoce la
importancia que tiene este ámbito para un adecuado desarrollo del aprendizaje.
Factores sociales, el 94% los docentes si conocen la importancia de esta área que debe estar habilitada
para el proceso de la lecto-escritura, mientras que el 6% desconoce la importancia que tiene este
ámbito para un adecuado desarrollo del aprendizaje.
DISCUSIÓN
Interpretación de los resultados
Los hallazgos de esta investigación evidencian una conexión significativa entre el desarrollo de la
psicomotricidad y el proceso de adquisición de la lectoescritura en niños y niñas de 6 años. Al igual
que en los estudios de (Albarracín & Montoya, 2021), sus descubrimientos señalan que los niños con
un alto grado de desarrollo en la psicomotricidad fina, caracterizada por movimientos precisos de
manos y dedos, presentan un mejor rendimiento en tareas relacionadas con la lectoescritura. Estos
resultados indican que el desarrollo de la psicomotricidad, mediante actividades como rasgar, pegar y
dibujar, promueve la maduración de las funciones cognitivas y perceptivas que son esenciales para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
Implicaciones
En los hallazgos de la investigación realizada corroboramos la importancia de las habilidades
psicomotrices en el desarrollo de la lectoescritura en niños de 6 años. Tal como lo indica (Valdiviezo,
2021), la implementación de diversas actividades psicomotoras, que involucran tanto movimientos
grandes como pequeños, resulta fundamental para preparar a los niños para el proceso de leer y
escribir.
Los resultados del estudio muestran una correlación significativa entre la coordinación óculo-manual
y la velocidad y precisión en la escritura a mano. Este descubrimiento indica que la habilidad para
coordinar de manera exacta la visión con los movimientos finos de la mano es esencial para la
formación de letras y palabras, lo que resalta la relevancia de esta destreza en el desarrollo de la
escritura. Además, se ha observado una relación positiva entre una lateralidad definida y la correcta
direccionalidad con la comprensión lectora y la escritura. Estos hallazgos enfatizan la importancia de
contar con una lateralidad estable y la capacidad de distinguir entre izquierda y derecha para formar
una representación mental adecuada del espacio gráfico y seguir la dirección de las líneas de texto, lo
cual es fundamental para el desarrollo de habilidades de la lectoescritura, (Cano Valderrama, 2024) La
adecuada determinación de la lateralidad se considera un elemento fundamental en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en niños y niñas de 6 años. Un desarrollo adecuado en este aspecto,
junto con otras habilidades, contribuye a un aprendizaje efectivo y sin obstáculos.
Recomendaciones
Es necesario desarrollar bien la motricidad fina para que puedas adquirir habilidades básicas como
comer correctamente o hacer unas pinzas digitales, fundamentales para aprender a escribir. El agarre
digital es la habilidad intencionada y exacta del dedo índice y el pulgar para sujetar y manipular objetos.
Dominar los alicates digitales es fundamental para aprender a sujetar bien un lápiz y poder escribir con
precisión en la escuela. Normalmente, muchos niños no sujetan bien el lápiz porque aún no han
desarrollado esta habilidad.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 749.
CONCLUSIÓN
Los educadores tienen una función fundamental en el desarrollo de la lectoescritura al integrar
recursos psicoeducativos lúdicos en sus metodologías diarias. Al ajustar estas herramientas a las
necesidades particulares de cada niño o niña, se fomenta la motivación y el compromiso en el proceso
de aprendizaje. La psicomotricidad, en este contexto, se convierte en un aliado estratégico para que
los niños, niñas construyan aprendizajes claros y necesarios para un desempeño exitoso en lectura y
escritura.
Al detectar dificultades en la psicomotricidad fina, mediante la implementación de un enfoque integral
que combina juegos, ejercicios de grafomotricidad, un ambiente estimulante y la atención efectiva
individual permite el progreso de las destrezas psicomotrices esenciales como la combinación y la
precisión. Mediante actividades artísticas con plastilina, pinceles y juegos de equilibrio, los niños
fortalecen las bases para un aprendizaje de la lectoescritura, promoviendo su autonomía y confianza.
La psicomotricidad constituye un cimiento fundamental para el desarrollo de la lectoescritura en niños,
niñas de 6 años, a través de juegos de coordinación, ejercicios de lateralidad, equilibrio, precisión,
percepción espacial, que permiten que se fortalezcan las habilidades psicoeducativas necesarias para
el proceso de lectoescritura. Además, la psicomotricidad estimula la formación de esquemas mentales
que facilitan la comprensión de conceptos abstractos como las letras y las palabras, elementos clave
para comprender y producir textos escritos.
La evidencia científica respalda la afirmación de que la psicomotricidad juega un papel esencial en el
progreso de las destrezas lectoras y escritoras. Al estimular las áreas del cerebro relacionadas con el
lenguaje, el movimiento y la percepción, se crean las condiciones óptimas para la construcción de
circuitos neuronales especializados en el procesamiento de la información lingüística. La
incorporación de actividades psicomotrices en el aula favorece la plasticidad cerebral y promueve un
aprendizaje más profundo y duradero.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 750.
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