LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1061.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3065
La inteligencia emocional y su importancia en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de 3°a del jardín de niños no. 30
rotario en Guadalajara, Jalisco durante el ciclo escolar 2023-
2024
Emotional intelligence and its importance in the learning process of 3rd
grade students of rotary kindergarten no. 30 in Guadalajara, Jalisco during
the 2023-2024 school year
Mariana López Linares
mlopez@inaesdi.com
https://orcid.org/0009-0008-3456-1451
Universidad Contemporánea de las Américas
Jalisco – México
Edgar Escobar Gutiérrez
edgar.e.g@unicla.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-4237-6092
Universidad Contemporánea de las Américas
Jalisco – México
Artículo recibido: 14 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 28 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación tradicional ha centrado su atención en asignaturas como matemáticas y español,
considerándolas las principales medidas de la capacidad intelectual de los estudiantes, sin tomar en
cuenta sus habilidades sociales y emocionales. Esta limitación ha impulsado el surgimiento de
enfoques como las Inteligencias Múltiples, destacando la Inteligencia Emocional, que abarca tanto la
inteligencia intrapersonal como interpersonal. Conocer estas inteligencias permite comprender cómo
los individuos aprenden y perciben el mundo. Aunque aún persiste la dificultad de cambiar el enfoque
tradicional, se reconoce cada vez más la importancia de las Inteligencias Múltiples y el valor de la
Inteligencia Emocional. Este enfoque promueve un aprendizaje más placentero, sin limitar la
evaluación de la inteligencia a asignaturas específicas. Además, resalta la necesidad de adaptar
metodologías y estrategias didácticas para atender tanto las habilidades intelectuales como las
emocionales de los estudiantes. La alfabetización emocional, entendida como el desarrollo de
competencias emocionales, se presenta como una tarea esencial para que la escuela forme adultos
exitosos, capaces de aprender de manera feliz, elegir carreras que les apasionen y contribuir de
manera positiva a la sociedad.
Palabras clave: inteligencia emocional, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal,
emociones, estrategias didácticas
Abstract
Traditional education has focused its attention on subjects such as mathematics and Spanish,
considering them the main measures of students' intellectual capacity, without taking into account
their social and emotional skills. This limitation has driven the emergence of approaches such as
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Multiple Intelligences, highlighting Emotional Intelligence, which encompasses both intrapersonal and
interpersonal intelligence. Knowing these intelligences allows us to understand how individuals learn
and perceive the world. Although the difficulty of changing the traditional approach still persists, the
importance of Multiple Intelligences and the value of Emotional Intelligence is increasingly recognized.
This approach promotes more enjoyable learning, without limiting the assessment of intelligence to
specific subjects. Furthermore, it highlights the need to adapt teaching methodologies and strategies
to address both the intellectual and emotional abilities of students. Emotional literacy, understood as
the development of emotional competencies, is presented as an essential task for schools to form
successful adults, capable of learning happily, choosing careers that they are passionate about, and
contributing positively to society.
Keywords: emotional intelligence, intrapersonal intelligence, interpersonal intelligence,
emotions, teaching strategies
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Cómo citar: López Linares, M., & Escobar Gutiérrez, E. (2024). La inteligencia emocional y su
importancia en el proceso de aprendizaje de los alumnos de 3°a del jardín de niños no. 30 rotario en
Guadalajara, Jalisco durante el ciclo escolar 2023-2024. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 5 (6), 1061 – 1072. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3065
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1063.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, titulada “La Inteligencia Emocional y su Importancia en el Proceso de
Aprendizaje de los Alumnos de 3°A del Jardín de Niños No. 30 Rotario en Guadalajara, Jalisco durante
el Ciclo Escolar 2023-2024”, se desarrolló teniendo como escenario el trabajo docente en un grupo de
nivel educativo de Preescolar, en el periodo comprendido de agosto 2023 a abril 2024. Durante la
primera etapa de esta investigación, llama la atención las formas de participar de los niños en el manejo
de sus emociones, identificando las dificultades a las que se enfrentan al necesitar manifestar de
manera clara lo que sienten o necesitan comunicar. Tales vivencias llevaron a realizar diferentes
revisiones teóricas que abordan el manejo de las emociones de los niños, así también, a un profundo
análisis del Programa de Educación Preescolar.
Los alumnos del grupo de 3°A del Jardín de Niños No. 30 Rotario cuentan con habilidades limitadas
para hacer un manejo adecuado de sus emociones, que les permitan interactuar favorablemente en el
ámbito educativo, y lograr un desarrollo exitoso en el proceso de enseñanza aprendizaje de su grado.
Por lo que se considera necesario diseñar una estrategia de trabajo grupal que apoye el desarrollo de
la Inteligencia Emocional y así lograr habilidades para percibir, expresar y valorar las emociones, que
favorezca su crecimiento intelectual y emocional.
En esta experiencia teórica se rescataron las propuestas que hace al respecto el autor Daniel Goleman,
quien aborda la temática de la Inteligencia Emocional y en 1983, Howard Gardner, citado por Goleman,
en su Teoría de las inteligencias múltiples, introdujo la idea de incluir tanto la Inteligencia Interpersonal,
como la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas y la
Inteligencia Intrapersonal como la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los
sentimientos, temores y motivaciones propios.
Así también, (Fernandez Martinez, 2016) propone “que la educación emocional es aquella que nos
permite formar personas más responsables, ya que nuestras vidas no están solamente gobernadas
por la lógica, sino que nuestro mundo emocional motiva y mueve nuestras decisiones y acciones”. Es
todo un proceso educativo, que pretende el logro de competencias emocionales para poder leer y
nombrar adecuadamente las propias emociones y sentimientos, así como ser capaz de reconocer
cómo surgen las experiencias afectivas, captarlas y poder comunicarlas; es una alternativa para dar
una salida positiva y tener recursos para reconocer el origen, registrar, nombrar y expresar diversas
emociones y sentimientos, promoviendo el desarrollo personal y un entorno más saludable. Además,
la Nueva Escuela Mexicana 2022 hace mención del desarrollo de competencias emocionales. Como lo
afirma (Prieto Rojas, 2022) “Las competencias emocionales son las estrategias que una persona posee
para identificar, comprender, expresar y regular sus propias emociones”, se considera que en la etapa
de preescolar es fundamental fortalecer el desarrollo de las capacidades emocionales y lograr que
gradualmente el niño autorregula sus emociones. Para lo anterior, es necesario apoyar la adquisición
de conocimientos, el desarrollo de habilidades y poner en práctica las emociones de manera más
adecuada para lograr una madurez emocional de acuerdo a la edad del niño, empatar la edad
cronológica con la edad mental, ya que (Moneo Marin, 2016) lo define “como la capacidad para conocer
y saber gestionar las propias emociones, teniendo en cuenta las emociones de los demás en las
relaciones interpersonales. Interesarse e ilusionarse con las personas y la realidad que nos rodea, son
signos de madurez.”
El manejo adecuado de las emociones es una tarea que debe iniciar desde la infancia, por lo que, si el
nivel de preescolar atiende este aspecto, está dando la posibilidad de que cada niño al llegar a su edad
adulta sea una persona exitosa; con poder de decisión, identificando sus prioridades, eligiendo lo que
le representa satisfacción en su vida personal, familiar, social y laboral. En la investigación con este
grupo de niños, se analiza que las emociones son competencias desarrollables y no son aspectos
inamovibles de la personalidad, deben ser motivo de un programa educativo y existen formas
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metodológicas para irlas desarrollando en ellos, a través de procesos que parten de la edad y
características de cada uno.
Inicialmente al identificar la problemática de algunos niños para manifestar de manera positiva y
asertiva sus emociones, así también, las propuestas de los autores que han estudiado el manejo de las
emociones, y que el Programa de Educación Preescolar describe puntualmente el desarrollo de tales
competencias en los niños, se investigó y diseñó actividades que favorecieron el desarrollo de ésta en
los alumnos del grupo. Con dichas actividades se planteó como objetivo prioritario que los alumnos
lograran un desarrollo integral de sus emociones, que se manifieste de manera práctica en el contexto
escolar a fin de que su proceso de enseñanza aprendizaje sea exitoso; se consideró un trabajo
sistemático, concreto y específico para estimular el desarrollo emocional, tomando como línea técnica
la aplicación de una estrategia didáctica estructurada para este momento educativo.
Para reunir la información necesaria y tener mayor claridad en la situación de los niños y la forma de
intervenir con ellos, se utilizaron diferentes formas de acopio de información, entre ellas: observación
del grupo en actividades dentro del aula, fuera del aula en tiempos libres de los alumnos; entrevistas a
padres y madres de familia de los alumnos, docentes, y a psicólogos externos a la escuela, y consulta
de documentos y libros académicos. Este enfoque variado en la recolección de datos garantiza una
evaluación completa y precisa de la situación de los niños, fundamentando así las estrategias de
intervención específicas y ajustadas a sus requerimientos individuales.
Dando respuesta a las competencias que se pretenden desarrollar se enfocó el interés a atender la
comprensión y regulación de las emociones, poder interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles
significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Para el
diseño de las actividades con las que se intervinieron de manera directa con los niños, se utilizó el
método de Secuencias de Actividades, considerando que estas permiten desglosar de manera puntual
las tareas a realizar paso a paso con los niños. Este concepto lo interpreta (Diaz Barriga, 2013) como
“un enfoque de competencias significativas entre lo didáctico y esa visión de procesos.”
Con esta investigación se rescata que las emociones son aspectos de la vida humana que pueden
abordarse desde el campo educativo, se valora que los niños son conscientes del manejo de reglas y
límites cuando éstas son claras y concretas por intervención del adulto y con su ejemplo, así también,
se observa que una dinámica grupal creativa y colaborativa da cuenta de un buen manejo de las
emociones de los niños, dándose así un ambiente de aprendizaje, crecimiento y bienestar para todos
los participantes.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de esta investigación se consideró favorable valorar el paradigma interpretativo,
especialmente por la carga de subjetividad que puede llegar a tener un determinado comportamiento
cuando se trata de hablar de las emociones, de esta forma se consideró que es un manejo respetuoso
hacia el tema tratado. Desde este punto de vista el paradigma interpretativo nos permite estudiar el
tema de la investigación desde la perspectiva de lo que manifiestan en sus emociones los actores de
hecho educativo (alumnos, educadora y padres de familia), y así tratar de comprender el marco de
referencia de su actuar. Así también, se consideró que desde este paradigma se amplía la búsqueda
del conocimiento que se pretende indagar dentro del ambiente educativo y más propiamente de la
manifestación de las emociones para consigo mismo y hacia los demás. Cómo conceptualiza (Miranda
Beltran, 2020):
El paradigma interpretativo surge como alternativa al paradigma positivista. Toma como punto de
partida la idea de la dificultad para comprender la realidad social desde las lógicas mixtas, razón por
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la que este paradigma se fundamenta en las subjetividades y da cabida a la comprensión del mundo
desde la apropiación que de él hacen los individuos.
Por el tipo de investigación, la naturaleza de los datos y los elementos participantes se considera el
enfoque cualitativo ya que es el proceso más favorable para completar el procedimiento investigativo,
este enfoque se basa en métodos de recolección de datos más enfocados en la comunicación, su
principal enfoque son las personas, la sociedad y su impacto cultural. En este tipo de Enfoque se
aborda la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
situación o problema; pretendiendo lograr una descripción holística, esto es que intenta analizar
profundamente una situación en particular. Redacta (Villalmi Fonseca, 2003)
La investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones sociales para
explorarlas, describirlas y comprenderlas a partir de los conocimientos que tienen los diferentes
actores involucrados en ellas, puesto que los individuos interactúan con los otros miembros de su
contexto social compartiendo el significado y el conocimiento que tienen de sí mismos y de su realidad.
Para la presente investigación se tomará como procedimiento la Investigación Descriptiva, Deduce
(Stewart, 2024) que “la investigación descriptiva ofrece a los investigadores una forma de presentar
los fenómenos tal y como ocurren de forma natural. Enraizada en una naturaleza abierta y no
experimental,” considerando que la investigación descriptiva se efectúa cuando se desea describir, en
todos sus componentes principales, una realidad. En este tipo de investigación se utiliza el método de
análisis, se logra caracterizar, un objeto de estudio o una situación concreta para señalar sus
características y propiedades. Sirve para ordenar, agrupar o sistematizar, y puede servir de base para
investigaciones que requieren un mayor nivel de profundidad. Este tipo de investigación es un primer
paso de la Investigación científica, se inicia ordenando, resumiendo y dividiendo los datos; es un
proceso muy importante para una investigación cualitativa, facilita la realización de procesos
analíticos.
Para la presente investigación se tomará como Método de Investigación el deductivo directo, este es
un método mixto que parte de un con la que se busca refutar o falsear, deduciendo conclusiones que
deben confrontarse con los hechos, consiste en un procedimiento que intenta dar respuesta a un
problema que se plantea a través de la postulación de un supuesto que se plantean como verdaderas,
no habiendo ninguna certeza acerca de ellas. Son conjeturas que anticipan una solución a un problema,
y así se deducen consecuencias que deberán ser empíricamente contrastadas. El Método Deductivo
es un procedimiento de investigación que utiliza un tipo de pensamiento que va de un razonamiento
general y lógico, hasta un hecho concreto, sirve para extraer conclusiones a partir de una serie de
principios, se puede emplear de manera directa, que consiste de partir de una sola premisa sin que esta
se contraste con otra.
Teniendo el sustento metodológico llega el momento de definir la muestra para el análisis, la
recolección de datos es esencial en un proceso de investigación científica, a través de los datos se
puede lograr una comprensión más profunda del objeto en estudio y lograr el desarrollo de estrategias
más efectivas a beneficio del objetivo propuesto, está recolección debe ser ética y respetando la
privacidad. Para la recolección de datos se utilizan diversas técnicas e instrumentos, estos son los
métodos y herramientas utilizados para recopilar información de manera sistemática y confiable. Las
herramientas utilizadas en el proyecto para recopilación de información son las siguientes:
● Observación.
● Lista de cotejo.
● Entrevista.
● Rúbrica.
● Escala estimativa.
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La Población para el presente estudio la conforma el grupo de 3°A del Jardín de Niños No. 30 Rotario
de la colonia Lomas de Polanco, ubicada al sur de la ciudad de Guadalajara, Jalisco. (Luis Lopez, 2004)
Define la muestra como “un subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo la
investigación. La muestra es una parte representativa de la población.” Este grupo está integrado por
un total de 24 alumnos: 12 niños y 12 niñas, todos entre 5 y 6 años de edad. A nivel general, se observa
buen estado nutricional de la mayoría de los niños, físicamente su talla y complexión es la esperada
para su edad, y en el ambiente emocional se observan conductas de dificultad para respetar reglas de
convivencia grupal, manifestando berrinches, poca socialización para el trabajo en equipo,
manifestación de emociones no específicas o congruentes a los sentimientos que desean expresar.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la presente investigación la información o datos que se obtendrán serán de tipo cualitativo, que son
aquellos que busca o resalta atributos de un hecho, persona, comunidad o situación no medible con
representaciones numéricas, por ejemplo; los gustos de una persona, su sentir, sus emociones ante
determinadas situaciones, estos datos denotan un componente de subjetividad y de percepción de
quien los usa y manifiesta. Una herramienta de análisis de información es un procedimiento específico
para organizar, descomponer, presentar o estructurar información o datos obtenidos en una
investigación, con el propósito de extraer conclusiones significativas que faciliten la toma de
decisiones, estableciendo conclusiones precisas y con respaldo concreto de la propia investigación.
Estas herramientas son fundamentales para transformar datos en conocimiento útil y aplicable,
proporcionando un marco analítico que guía el proceso interpretativo de los resultados obtenidos.
Se obtuvo información de tipo cualitativa, a través de observación, lista de cotejo, rúbricas y entrevistas,
el procesamiento que se dará la información será a través de tabla en donde se concentraron los datos
obtenidos por frecuencia. Como paso siguiente se realizará un análisis de la información a fin de
obtener conclusiones que describan y expliquen el comportamiento de los participantes en el proceso
de investigación. además de hacer un análisis tomando como base cada instrumento de recolección
de información se concluirá con un análisis general en donde se tome información a través de todos
los instrumentos, estas conclusiones tendrán por objetivo dar las líneas para la elaboración de la
propuesta de estrategias didácticas con la que se pretende concluir la presente investigación,
obteniendo los siguientes resultados:
Tabla 1
Concentrado de Lista de Cotejo
Lista de cotejo sobre las emociones
Aspecto Total, de alumnos
Sí Con apoyo En ocasiones No
Reconoce y nombra situaciones que le generen
alegría.
5 5 4 10
Reconoce y nombra situaciones que le generen
tristeza.
5 4 5 10
Reconoce y nombra situaciones que le generen miedo. 4 7 6 7
Reconoce y nombra situaciones que le generen enojo. 5 4 5 10
Dialoga para solucionar conflictos. 0 3 3 18
Se comunica con sus compañeros para realizar
actividades.
0 3 3 18
Reconoce cuando alguien necesita ayuda. 1 4 2 17
Proporciona ayuda cuando alguien lo necesita. 1 4 0 19
Reacciona con calma ante conflictos. 2 5 4 13
Escucha a los demás cuando hablan. 5 7 5 7
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Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
Concentrado de Entrevista a Padres de Familia
Concentrado de la entrevista a alumnos
Preguntas de la entrevista Papá y,
mamá no
saben
Necesita
ayuda de
papá y mamá
Lo soluciona solo
adecuadamente
Observaciones
¿En casa el niño sabe
platicar de lo que siente?
(me siento triste, estoy
enojado)
4 6 2
¿Cuándo está enojado o
llorando, platica lo que le
pasa? Sentimientos de
dolor.
3 7 2
¿Saben papá y mamá, qué
le da miedo, que le gusta,
que le alegra? –
sentimientos de bienestar.
3 5 4
¿Cuándo tiene un problema
con sus amigos o
hermanos, sabe
solucionarlo? – con sus
iguales.
1 8 3
¿Cuándo tiene un problema
con adultos, sabe
solucionarlo?
4 8 0
Fuente: elaboración propia.
Tabla 3
Concentrado de Escala Estimativa de Educadora
ESCALA ESTIMATIVA DE LA EDUCADORA
Contestar de acuerdo a la frecuencia con la que la Educadora presenta la acción, marcando el
número de acuerdo a los siguientes indicadores:
(3) Con frecuencia (2) En ocasiones (1) Nunca
Respuesta Directora Compañera
Educadora
Maestra
Auxiliar de
grupo
Educadora
Titular
Criterio a Evaluar 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
CONCIENCIA EMOCIONAL
Sabe reconocer las propias
emociones y sus efectos.
x x x x
VALORACION ADECUADA DE UNO MISMO
Conoce sus propias fortalezas y
debilidades.
x x x x
CONFIANZA EN UNO MISMO
Tiene seguridad en la valoración
que hace sobre ella misma y sobre
sus capacidades.
x x x x
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OPTIMISMO
Tiene persistencia en la
consecución de los objetivos a
pesar de los obstáculos y los
contratiempos.
x x x x
LIDERAZGO
Inspira y dirige a grupos y
personas.
x x x x
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Tiene la capacidad de negociar y
resolver conflictos.
x x x x
MOTIVACIÓN DE LOGRO
Se esfuerza por mejorar o
satisfacer un determinado criterio
de excelencia
x x x x
TOTAL 0 1 6 0 3 4 0 3 4 0 2 6
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
Concentrado De Rúbrica De Evaluación
Rúbrica de evaluación
Aspecto a evaluar Fortaleciendo Avanzando Iniciando No manifestado
Reconocimiento
de las emociones
propias.
El alumno es
capaz de
identificar verbal
o corporalmente
una o más de
sus emociones
de manera
autónoma y,
además, es
capaz de
expresar
verbalmente la
situación que
origina o causa
sus emociones.
El alumno es
capaz de
identificar
verbal o
corporalmente
una o más
emociones de
manera
autónoma.
El alumno
indica
verbalmente
una o más
emociones
requiriendo la
mediación de
un adulto.
El alumno no logra
identificar o verbalizar
sus emociones. A
causa de
desconocimiento o
confusión, aún con el
apoyo de un adulto.
Resultados (total
de alumnos 24)
Inicio Final Inicio Final Inicio Final Inicio Final
0 15 3 4 5 3 16 2
Reconocimiento
de las emociones
de los demás.
El alumno de
manera
autónoma
expresa
verbalmente una
o más
emociones,
Identifica
reacciones
corporales que
se asocian a
emociones y
además expresa
al menos una
El alumno de
manera
autónoma
expresa
verbalmente
una o más
emociones y/o
identifica
reacciones
corporales de
las personas
que lo rodean.
El alumno
con apoyo de
un adulto
expresa
verbalmente
una o más
emociones
y/o identifica
reacciones
corporales de
las personas
que lo rodean
El alumno no responde
ante cuestionamientos
sobre emociones, y no
logra reconocerlas en
las personas que lo
rodean.
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situación que
causó o influyó
en las
emociones de
una persona.
Resultados (total
de alumnos 24)
Inicio Final Inicio Final Inicio Final Inicio Final
0 13 1 5 3 3 20 1
Manejo de las
emociones
propias
El alumno es
capaz de
controlar sus
impulsos,
además de
saber reaccionar
ante distintas
situaciones y
logra calmarse
así mismo.
El alumno sabe
actuar y utilizar
sus emociones
según las
situaciones
que se
presenten.
El alumno
controla sus
impulsos
emocionales
apoyándose
de un adulto.
El alumno responde
ante impulsos
perdiendo el control de
sus actos, provocando
conflicto.
Resultados (total
de alumnos 24)
Inicio Final Inicio Final Inicio Final Inicio Final
0 11 2 9 4 2 18 2
Desarrollo de
habilidades de
empatia
Se muestra
dispuesto/a a
entender las
experiencias y
sentimientos de
los demás.
Participa
activamente en
un dialogo con
compañeros.
Muestra
disposición para
ayudar a los
demás.
Identifica
cuando alguien
necesita ayuda
y de manera
concreta
apoya.
Escucha
activamente a
los demás
Con ayuda de
un adulto, el
alumno
reconoce
cuando
alguien
necesita
ayuda e
intenta
comprender
lo que le
sucede a los
que lo
rodean.
Aún con el apoyo de un
adulto, el alumno no
lograr reconocer las
emociones que
experimentan los
demás.
Resultados (total
de alumnos 24)
Inicio Final Inicio Final Inicio Final Inicio Final
0 10 2 10 4 2 18 2
Fuente: elaboración propia.
Tabla 5
Escala Estimativa Proceso De Aprendizaje De Los Alumnos
ESCALA ESTIMATIVA PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(Cantidad de alumnos)
Contestar de acuerdo a la frecuencia con la que el Alumno presenta la acción, marcando el número
de acuerdo a los siguientes indicadores:
(3) Con frecuencia (2) En ocasiones (1) Nunca
Respuesta Función laboral
Criterio a Evaluar 1 2 3 Observaciones
PARTICIPACION ACTIVA DE LOS ALUMNOS
Se une de inmediato a las actividades y busca maneras de
involucrarse más.
2 2 18
Participa de manera activa y constante en juegos, tareas y
discusiones.
2 2 18
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Propone ideas y colabora con sus compañeros de manera
efectiva.
2 2 18
MOTIVACION PARA APRENDER
Muestra entusiasmo y participa activamente en todas las
actividades propuestas.
0 2 20
Realiza preguntas profundas 2 5 15
Se involucra en proyectos y áreas con gran interés y dedicación. 0 2 20
Se esfuerza por resolver problemas y desafíos, mostrando una
actitud positiva hacia el aprendizaje.
0 5 15
CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Se concentra en las tareas durante periodos prolongados y
trabaja de manera independiente.
0 4 18
Controla sus emociones y reacciones, incluso en situaciones
estresantes o desafiantes.
5 17
Sigue instrucciones y procedimientos sin necesidad de
recordatorios constantes.
5 17
Establece metas claras para sí mismo y ajusta su enfoque de
manera efectiva para alcanzarlas.
5 17
INTERACCIÓN SOCIAL EN EL APRENDIZAJE
Se involucra de manera entusiasta en actividades grupales,
tomando un papel activo en la colaboración.
0 2 20
Comparte ideas, materiales y responsabilidades con sus
compañeros de manera continua y natural.
0 0 22
Ofrece y solicita ayuda de manera frecuente y efectiva,
promoviendo un ambiente de apoyo mutuo.
1 4 17
Participa en discusiones y resuelve conflictos de manera
respetuosa y cooperativa.
2 5 15
Fuente: elaboración propia.
A partir de la información anterior se diseñó la estrategia pedagógica qué utilizó la Educadora para dar
atención concreta y sistemática al rubro específico del desarrollo emocional, y para el seguimiento de
avance de los alumnos se utilizará la rúbrica de evaluación. Para realizar la concentración y análisis de
los datos recolectados en el seguimiento que se llevó durante la aplicación de la estrategia didáctica,
se utilizó la rúbrica de evaluación en donde se hizo un registro inicial tomando en cuenta toda la
información del diagnóstico, y un registro final al terminar de aplicar la estrategia didáctica.
El enfoque utilizado para la investigación fue el cualitativo considerando que la materia central de este
estudio son las emociones del ser humano y considerando el problema que es: ¿cómo apoyar a los
niños en el desarrollo de habilidades para percibir, expresar y valorar las emociones, favoreciendo su
crecimiento intelectual y emocional?”; se tomó como procedimiento la investigación descriptiva, ya que
la técnica básica será describir información que se toma de una realidad, pretendiendo a conocer
situaciones y actitudes describiendo acciones que fueron evidentes, esto es lograr la descripción de
un evento; se utilizará el método deductivo directo partiendo de un fenómeno observado y llegar a
deducciones y conclusiones específicas con base en los resultados se propone lo siguiente:
Creación y aplicación del Programa de Alfabetización Emocional, la propuesta de la presente
investigación es aportar una estrategia sistemática y concreta que apoye el hacer diario de la
Educadora para estimular el desarrollo emocional de los Alumnos. La información básica para iniciar
su elaboración fue la información obtenida en el diagnóstico inicial, en donde se observa de manera
concreta las limitaciones que presentan los niños para ser un manejo emocional adecuado para
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consigo mismo y hacia los demás; a fin de ir valorando su efectividad se le dio seguimiento a través de
una rúbrica de evaluación en donde se registró el avance periódico de los alumnos.
CONCLUSIÓN
La Alfabetización Emocional es fundamental en el desarrollo integral de los niños, ya que les permite
identificar y manejar sus emociones, lo que contribuye a su bienestar y felicidad. Los educadores y
padres juegan un papel crucial en la formación emocional de los niños. Es esencial que estos adultos
sean modelos consistentes en el manejo de emociones para que los niños puedan aprender a hacerlo
de manera efectiva. Un ambiente grupal de respeto y colaboración favorece el desarrollo de habilidades
emocionales y sociales, permitiendo a los niños expresar sus sentimientos de manera positiva y
resolver conflictos de forma constructiva. Desarrollo de Competencias Emocionales: Al trabajar
sistemáticamente las emociones básicas (tristeza, alegría, enojo, miedo y amor), los niños logran un
mejor control emocional, lo que se traduce en una dinámica grupal más satisfactoria y un mayor
rendimiento. La educación emocional debe ser vivencial y propiciarse a través de la interacción social,
lo que permite a los niños desarrollar empatía y relaciones saludables con sus compañeros.
RECOMENDACIONES
Implementación de Programas de Alfabetización Emocional: Se recomienda llevar a cabo programas
de alfabetización emocional en casa y en las escuelas para fomentar un ambiente emocionalmente
sano y armónico.
Enseñanza de Habilidades Sociales: Es importante enseñar a los niños habilidades sociales,
autocontrol y técnicas de resolución de conflictos, promoviendo el diálogo y el respeto por las
opiniones ajenas.
Refuerzo Positivo: Los educadores y padres deben reforzar los esfuerzos de los niños, elogiando sus
logros, por pequeños que sean, para fomentar su autoestima y motivación.
Actividades Vivenciales: Las actividades deben ser diseñadas de manera que sean vivenciales y
reflexivas, permitiendo a los niños experimentar y comprender sus emociones en contextos reales.
Colaboración entre Familia y Escuela: Fomentar una colaboración activa entre la familia y la escuela
es esencial para asegurar que los niños reciban un apoyo consistente en su desarrollo emocional.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1072.
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