LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1178.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3072
Estrategias metacognitivas y comprensión lectora de textos
discontinuos en estudiantes universitarios
Metacognitive strategies and reading comprehension of discontinuous
texts in university students
Andrew Misael Hurtado Valenzuela
andrewmisael187@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8755-6989
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Manuel Alberto Sedamano Ballestero
msedamanob@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3458-6452
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Milagritos Josefina Saavedra Jaramillo
milagritossaavedra@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7137-5836
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
Artículo recibido: 16 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 02 de diciembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo tuvo como objetivo revisar sistemáticamente la literatura académica acerca de las
estrategias metacognitivas y la comprensión lectora de textos discontinuos en estudiantes
universitarios. Se revisan numerosas investigaciones y artículos existentes para examinar de qué
manera las estrategias metacognitivas pueden mejorar en los estudiantes universitarios su capacidad
para comprender textos discontinuos. Se resalta cuán importantes son estas habilidades para los
universitarios, los cuales comúnmente lidian con una variedad de textos discontinuos en sus estudios.
Asimismo, se exponen las implicaciones pedagógicas de estos hallazgos que apuntan a que la
enseñanza de estrategias metacognitivas puede mejorar considerablemente la comprensión lectora
de textos discontinuos. Finalmente, se identifican áreas para próximas investigaciones en esta área.
Este estudio brinda un valioso aporte a la literatura existente sobre estrategias metacognitivas,
comprensión lectora y textos discontinuos; además de ofrecer guía práctica para docentes
universitarios y estudiantes.
Palabras clave: estrategias metacognitivas, comprensión lectora, textos discontinuos,
educación, estudiantes universitarios
Abstract
This article aimed to systematically review the academic literature about metacognitive strategies and
reading comprehension of discontinuous texts in university students. Numerous existing research and
articles are reviewed to examine how metacognitive strategies can improve university students' ability
to understand discontinuous texts. It is highlighted how important these skills are for university
students, who commonly deal with a variety of discontinuous texts in their studies. Likewise, the
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1179.
pedagogical implications of these findings are presented, which suggest that the teaching of
metacognitive strategies can considerably improve reading comprehension of discontinuous texts.
Finally, areas for future research in this area are identified. This study provides a valuable contribution
to the existing literature on metacognitive strategies, reading comprehension and discontinuous texts;
in addition to offering practical guidance for university teachers and students.
Keywords: metacognitive strategies, reading comprehension, discontinuous texts, education,
university students
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Cómo citar: Hurtado Valenzuela, A. M., Sedamano Ballestero, M. A., & Saavedra Jaramillo, M. J.
(2024). Estrategias metacognitivas y comprensión lectora de textos discontinuos en estudiantes
universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 1178 –
1189. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3072
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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una habilidad fundamental en la educación superior, y su importancia se
magnifica cuando se trata de textos discontinuos, como gráficos, tablas y diagramas. Estos textos
presentan información de una manera no lineal y requieren un conjunto único de habilidades para su
interpretación. En este contexto, las estrategias metacognitivas, que implican la autorreflexión y el
autocontrol del propio proceso de aprendizaje, emergen como herramientas potencialmente
poderosas. Este artículo se propone explorar la intersección de estos dos campos: cómo las
estrategias metacognitivas pueden ser utilizadas para mejorar la comprensión lectora de textos
discontinuos en estudiantes universitarios. A través de una revisión exhaustiva de la literatura
existente, buscamos arrojar luz sobre este tema crucial y proporcionar orientación práctica para
educadores y académicos.
Los estudiantes a menudo terminan la educación básica sin desarrollar completamente su
competencia lectora, lo que puede causar problemas cuando ingresan a la educación superior. Los
estudiantes universitarios a menudo muestran errores ortográficos, problemas de redacción y apatía
hacia las lecturas asignadas. Además, Guevara (2022) encontró que los estudiantes a menudo tienen
dificultades para comprender los textos, lo que puede llevar a la reprobación de cursos, la participación
mínima en clase, una actitud pasiva y la falta de desarrollo del pensamiento crítico. De la Puente (2017)
también señala que el bajo nivel de comprensión lectora en los jóvenes peruanos continúa durante su
etapa universitaria, lo que puede obstaculizar la obtención de un trabajo formal y limitar sus habilidades
para la investigación e innovación.
Ante esta problemática, varios autores han centrado su atención en la relación entre la comprensión
lectora de los estudiantes y el uso de estrategias metacognitivas. Las investigaciones recientes han
demostrado que las estrategias metacognitivas se relacionan significativamente con la comprensión
lectora. Puente et al. (2019) señalan que uno de los rasgos más importantes que caracterizan al lector
competente es el guiar y controlar sus procesos y operaciones metacognitivas. Indican que, en la
lectura, el significado no se encuentra dentro de las letras o sonidos; por el contrario, se encuentra en
la mente de los autores, los lectores y el contexto. Sin embargo, aún no se han hecho estudios a fin de
relacionar las estrategias metacognitivas con la comprensión lectora enfocada en los textos
discontinuos. Por lo tanto, es importante conocer cómo influyen las estrategias metacognitivas en la
comprensión de textos discontinuos en los estudiantes universitarios con el fin de actuar en aras de
mejorar sus niveles de comprensión lectora.
A nivel internacional, diversas investigaciones han concluido que las estrategias metacognitivas
influyen en la comprensión lectora de los estudiantes universitarios. Rianto (2021) encontró una
relación significativa entre el uso de la estrategia general y la comprensión lectora en línea en
estudiantes de la carrera de idiomas. Muhid et al. (2020) demostraron que las estrategias
metacognitivas tuvieron un impacto en el logro de comprensión lectora de los estudiantes. Villanueva
(2022) concluyó que las estrategias de lectura metacognitivas facilitan la independencia de
aprendizaje de los estudiantes y mejoran su comprensión de lectura y rendimiento académico. Chablé
(2020) mostró que existe una relación significativa entre la comprensión lectora y el uso de estrategias
metacognitivas de lectura. Ghaith (2020) encontró un vínculo positivo entre la utilización de estrategias
metacognitivas globales y de resolución de problemas y la comprensión lectora de los estudiantes de
inglés como lengua extranjera.
A nivel nacional, existen numerosos estudios que también han encontrado una relación entre ambas
variables, aunque en menor grado. Gabriel (2021) encontró una relación muy baja entre los niveles de
comprensión lectora y las estrategias metacognitivas. Arciniega (2018) observó una relación positiva
baja, estadísticamente no significativa, entre las estrategias metacognitivas lectoras y la comprensión
de textos expositivos en estudiantes de un instituto pedagógico nacional de Lima. Matheus (2017)
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mostró que existe relación entre los estilos de aprendizaje, el uso de estrategias metacognitivas y la
comprensión lectora inferencial en los estudiantes de la carrera de psicología de la UCSS. Florez (2018)
concluyó que se aprecia una correlación media entre cada una de las categorías de los niveles de
comprensión lectora y las categorías de las estrategias metacognitivas. Mogrovejo (2018) evidenció
que existe correlación positiva media entre las variables estrategias metacognitivas, y comprensión
lectora en los estudiantes del Estudios Generales en el Instituto Pedagógico María Montessori.
La comprensión lectora es una habilidad esencial para los estudiantes universitarios, ya que gran parte
de su formación profesional se basa en la lectura de textos académicos y científicos; así como, en la
producción intelectual. Para ello resulta necesario el aprendizaje progresivo de estrategias
metacognitivas que permita las competencias comunicativas requeridas (Yana et al., 2019). Esta
permite a los estudiantes aprender, aplicar y generalizar los conocimientos adquiridos. En tal sentido,
como lo sostienen Tonani y Chimenti (2023), la comprensión de lectura es una actividad compleja que
se suscita a lo largo de la vida y que involucra múltiples procesos cognitivo-lingüísticos que asocia
diversas prácticas culturales y sociales. Por otro lado, los estudiantes universitarios necesitan
comprensión lectora en función de sus hábitos lectores; es decir, no solo como parte de su formación
profesional, sino también como una actividad constante (De la Puente, 2017). En este aspecto, la
comprensión lectora resulta esencial para el desarrollo de habilidades críticas y analíticas que permitan
a los estudiantes universitarios evaluar y cuestionar la información presentada en las diversas formas
y formatos textuales que, a fin de cuentas, propicie el debate, la argumentación y exposición de ideas
válidas. Asimismo, como lo señala Vilca-Rodríguez y Torres-Orihuela (2023), esta actividad cognitiva
requiere del dominio de procesos complejos de la más alta exigencia a fin de asegurar un desempeño
universitario deseable. Por ello, resulta pertinente que se implementen metodológicas y acciones para
mejorar las habilidades lectoras entre los estudiantes de nivel superior, como revisar sistemáticamente
los contenidos y estrategias con la finalidad de fomentar el hábito lector.
La lectura de textos a nivel inferencial ayuda a mejorar las diversas habilidades de razonamiento,
puesto que, facilita la comprensión e interpretación más profunda de las ideas expuestas y promueve
el desarrollo de capacidades cognitivas. Al respecto, Herrada et al. (2023) sostiene que los maestros
universitarios deben orientar las actividades lectoras en el aula mediante estrategias didácticas
pertinentes no solo en la mejora de la comprensión, sino también en la producción académica,
tomando en cuenta las diversas posibilidades textuales, preferentemente, digitales. Desde esta
perspectiva, los textos discontinuos se constituyen en una buena propuesta para el logro de
competencias comunicativas de alta complejidad en la formación profesional.
Las pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes o Programme for
International Student Assessment, en inglés) son evaluaciones internacionales que permite comparar
los resultados educativos en diferentes países y regiones del mundo en el sistema básico regular
(OCDE, 2009). Esta proporciona información valiosa sobre qué sistemas educativos funcionan mejor y
qué prácticas se pueden adoptar o mejorar con el fin de garantizar aprendizajes significativos e
integrales en diferentes áreas curriculares. De igual modo, permite identificar tendencias y cambios en
los resultados educativos a lo largo del tiempo según las necesidades sociales. Esto es esencial para
monitorear el progreso y la efectividad de las políticas educativas implementadas en los distintos
países participantes. Asimismo, se centra en habilidades esenciales como la comprensión lectora, las
matemáticas y las ciencias, preferentemente (Rodrigo, 2019). Estas habilidades son la base para una
participación efectiva en la sociedad y el mercado laboral, por lo que PISA proporciona información
sobre cómo preparar a los estudiantes para los desafíos del mundo actual y en el marco de la
formación integral de los estudiantes. En este sentido, PISA puede ayudar a que los sistemas
educativos y los responsables de las políticas rindan cuentas, al proporcionar datos objetivos y orientar
la asignación de recursos para mejorar la educación, en especial, de los países emergentes. Además,
los resultados de PISA pueden resaltar problemas específicos en los resultados educativos como
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brechas de género, desigualdades socioeconómicas o brechas en los planes de estudio escolares data
que es muy valiosa en el contexto de la planificación (Inecse, 2005)
Según la OCDE (2018), la prueba de comprensión lectora de PISA incluye tres tipos principales de texto
y uno considerado en las últimas evaluaciones las cuales se va detallar a continuación:
a) Texto continuo: Consta de oraciones organizadas en párrafos que se pueden integrar en estructuras
más grandes como artículos, capítulos y libros. En estos textos la información se presenta de forma
secuencial sin pausas visuales obvias, solo formas escritas. Ejemplos de textos secuenciales incluyen
ensayos, artículos periodísticos, cartas oficiales, novelas, entre otros.
b) Texto discontinuo: Ordenado en formato matricial a partir de combinaciones de listas. Estos textos
presentan información fuera de secuencia con pausas visuales claras. Suelen contener elementos
como listas, tablas, cuadros, gráficos, ilustraciones y otros recursos visuales que organizan la
información de forma fragmentada. Las instrucciones de uso, líneas de tiempo, mapas, tablas
periódicas, infografías, carteleras y diagramas son ejemplos comunes.
c) Texto mixto: Estos textos combinan elementos de texto continuo y discontinuo. Por ejemplo, un
artículo de revista que contiene cuadros o gráficos, o un informe que contiene secciones de texto
explicativo y tablas estadísticas. Este tipo de texto requiere habilidades para interpretar y utilizar los
elementos visuales representados.
d) Texto dialógico: Es un texto caracterizado por un intercambio de ideas concordantes o no entre dos
o más personas en forma de conversación. Este formato se ve comúnmente en obras literarias,
guiones dramáticos, películas, programas de televisión y entrevistas, en general. En este tipo de texto,
no solo se intercambian mensajes, sino que se muestra la relación o vinculación entre los personajes,
sus estados de ánimo, sentimientos, opiniones y similares.
Por otra parte, los textos discontinuos debido a que presentan una estructura no lineal, es decir, que no
siguen una secuencia lógica y cronológica como es en el caso de los continuos, requieren de la
actuación directa del lector. En este formato textual la información se proporciona de forma
fragmentaria y no siempre en un orden determinado, por ello, el mensaje debe ser reconstruido por el
o los lectores de manera coherente y garantizando el propósito comunicativo. Este formato de texto
es útil para presentar información compleja de una manera intuitiva y fácil de entender; por esta razón,
suelen presentarse en mapas, cuadros, tablas, gráficas, cuadros, infografías, entre otros (Peña, 2021).
De acuerdo a lo expresado, los textos discontinuos ofrecen diversas posibilidades de lectura que
inciden en una mayor y mejor interpretación ya que permiten asociar la información propia del texto
con otros saberes inferidos (Casas, 2018). En tal sentido, los estudiantes desarrollan habilidades de
interpretación y una actitud más crítica, analítica y reflexiva. Por ello, su lectura en las aulas
universitarias orienta al docente a emplear estrategias cognitivas de alta exigencia y de trabajo
colaborativo, preferentemente. Ante ello, la lectura de estos textos durante las sesiones de aprendizaje
demanda una práctica permanente de innovación por parte del docente mediador quien debe
garantizar el logro de las competencias comunicativas requeridas en el proceso de formación
profesional.
Ante lo expuesto, las estrategias cognitivas son herramientas mentales que los estudiantes pueden
utilizar para mejorar su comprensión lectora, preferentemente, en el procesamiento de inferencias
como se suscita en textos discontinuos. Para ello se requiere la consideración de lo siguiente: a)
estrategias basadas en la cognición y en la metacognición, b) motivación e interés por la lectura por
parte de los estudiantes, c) uso y creación de recursos de hipermedia y virtuales diversos, d) propuesta
curricular adaptado a las nuevas tecnologías y competencias digitales y e) actividades de investigación
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guiada mediante motores de búsqueda (Valderrama, 2019). En esta perspectiva, es importante la
alfabetización digital ante diversos formatos textuales que suelen ser parte de las actividades
académicas de los estudiantes universitarios. El acercamiento al texto debe conllevar a la ejecución de
actividades previas y posteriores a la lectura a fin de contextualizar lo que se va a leer y la aplicación
de las estrategias cognitivas pertinentes que garanticen la comprensión cabal de toda la información.
Es indudable que la motivación juega un rol fundamental. Por ello, la prelectura posibilita la activación
de conocimientos previos y la identificación de los objetivos de la actividad a desarrollarse durante la
sesión. Es importante la identificación de las ideas, la formulación de hipótesis, la reflexión y la crítica;
puesto que, con ello se podrían llevar a cabo estudios de casos, inferencias, analogías, resúmenes,
preguntas generativas y acciones de metacognición. Asimismo, se debe identificar al lector
universitario porque existen múltiples factores que pueden condicionar el éxito de su desempeño
académico como los hábitos de estudio y de lectura, la nutrición, el descanso y el buen sueño, y el
contexto personal, familiar y social (Mamani et al., 2021). Ante lo expuesto, se pueden considerar entre
las múltiples estrategias metacognitivas para la comprensión de textos a las siguientes: la lectura
comprensiva, intensiva y extensiva; procesos de selección, organización y atención de la información
y, variedad de formatos textuales de alta complejidad como los textos discontinuos (Neira, 2015).
Es indudable que la tecnología ha permitido mejoras sustanciales a favor de la educación actual como
lo referente a la motivación, la significancia de los aprendizajes, el autoestudio, la creatividad y el mayor
acceso a la información (Buendia y Holgado, 2022). Asimismo, la propuesta por formas textuales
discontinuas en la práctica pedagógica como las infografías han contribuido en el desarrollo de la
capacidad para organizar y comprender los contenidos por parte de los estudiantes (Ríos-Higuera et
al., 2022). Sin embargo, para alcanzar los logros de aprendizajes en este contexto educativo, es
necesario la pertinencia de la mediación cognitiva docente, preferentemente, en el propósito de
propiciar la fluidez lectora (Arenas-Parada et al., 2021). De igual forma, se debe incidir en niveles de
comprensión inferenciales a través de lecturas adecuadas a las características de los estudiantes y en
atención a los estándares de aprendizajes (Gutiérrez-Romero et al., 2023). Es este sentido, que la
función de los maestros debe ser sistemática, interdisciplinar y progresiva en el desarrollo de las
estrategias lectoras de los alumnos (Quispe-Morales, 2022). Por otra parte, la mejora en la
comprensión de textos responde en gran medida al acompañamiento docente que se evidencia a
través de las actividades de monitoreo y retroalimentación (Esquivel-Gámez et al., 2022). A partir de lo
expuesto, entonces se sostiene que la práctica lectora hoy goza de múltiples formas que demanda
acciones didácticas orientadas al adecuado procesamiento cognitivo de los estudiantes que incluyan
respuestas oportunas por parte del docente; además de mantener siempre el goce por la lectura como
eje fundamental para incitar aprendizajes significativos y relevantes (Benavides y Zambrano-Ramírez,
2023).
METODOLOGÍA
Toda investigación sigue una ruta preestablecida que representa las acciones mediante las cuales se
busca llegar al resultado planteado a través de la observación, análisis, experiencias, consultas a fin de
alcanzar una comprensión detallada del objeto de estudio (Soles, 2023); en otras palabras, el método
se establece como una seriación de técnicas que el investigador realiza para adquirir conocimiento
nuevo o refutar el ya existente, y así contribuir a la ciencia (Reyes et al., 2022). Esta investigación
empleó la metodología de revisión bibliográfica pues se analizó de manera recapitulativa diferentes
estudios realizados sobre estrategias metacognitivas y la comprensión de textos discontinuos.
La elección de la literatura empleada se centró en una detallada búsqueda de información a partir de
fuentes primarias u originales, principalmente de revistas científicas e indexadas. Inicialmente, se
consultaron bases de datos: Scopus, Web of Sciencies, Scielo, Redalyc, Proquest y Google Académico,
en este orden. Las palabras claves que se emplearon para poder hallar la información requerida fue en
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español e inglés, siendo: Estrategias metacognitivas, comprensión lectora, textos discontinuos,
educación, estudiantes universitarios, Metacognitive strategies, reading comprehension,
discontinuous texts, education y University students. Junto con estos términos y con el propósito de
mejorar la búsqueda se empleó los operadores boleanos: AND, NOT, OR, aunado a ello, también se
emplearon algunos operadores de búsqueda como las comillas, paréntesis, around y puntos. La
selección del material bibliográfico obedeció a diversos criterios de inclusión y exclusión. Para la
inclusión, se tomó en cuenta una estrecha relación entre el objetivo de la investigación consultada y
nuestro estudio, literatura con una antigüedad no mayor a cinco años, artículos con respaldo de
instituciones académicas de alto reconocimiento nacional e internacional, disponibilidad en la web y el
idioma, tanto español como en inglés. En cuanto a la exclusión del material a consultar se tomó en
cuenta si carecían de fecha de publicación, estudios que no presentaban relación con nuestra temática,
fuentes con información incompleta o con vínculo a especialidades diferentes a la nuestra. El proceso
de organización de la información para elaborar el presente artículo respondió a dos criterios básicos.
En primer lugar, todo el material literario recabado fue registrado en fichas textuales y de resumen con
el fin de esquematizar y organizar la información, esto nos ayudó a tomar decisiones. En segundo lugar,
la elaboración de un esquema o estructura lógica donde se compendia solo las ideas básicas, las
cuales fueron distribuidas tomando en cuenta el objetivo de nuestra investigación.
Figura 1
Esquema de la metodología
Fuente: elaboración propia.
RESULTADOS Y CONCLUSIÓN
Los estudiantes del nivel superior pueden potenciar su comprensión lectora de textos discontinuos
mediante el uso de estrategias metacognitivas; ya que estas no solo facultan a los estudiantes tomar
conciencia del avance de su aprendizaje, sino que al mismo tiempo facilitan la adquisición de nuevos
conocimientos a través de la reflexión y la autorregulación. Esto se debe a que los textos discontinuos
presentan la información mediante imágenes, gráficos y tablas lo que dificulta una lectura lineal, esto
requiere que el lector desarrolle habilidades específicas con el objeto de extraer información de manera
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efectiva, lo que puede convertirse en un desafío para los jóvenes universitarios (Herrera y Gallego,
2023).
En efecto, las estrategias metacognitivas son los procesos que proporcionan a los estudiantes la
planificación, monitoreo y evaluación de su comprensión y aprendizaje. Según Muñoz-Muñoz y Ocaña
de Castro (2017, citados por Herrera y Gallego, 2022) estas estrategias movilizan en el lector acciones
como: la activación de conocimientos previos (qué sabe del tema); definición del objetivo de la lectura;
la elaboración de un plan de acción, a fin de que precise cómo abordará el texto; y el monitoreo y
autorregulación de su progreso con el propósito de ajustar, según lo considere necesario, el proceso
de lectura que realiza. En este sentido, los universitarios pueden emplear técnicas como proponer
preguntas sobre el texto, plantear hipótesis, analizar y comparar información y reflexionar sobre su
comprensión. Estos quehaceres son importantes para desarrollar una comprensión más honda de los
textos discontinuos, donde la disgregación de la información puede complicar la asimilación del
contenido (Aiquipa et al., 2024).
Aplicar estas estrategias metacognitivas en la comprensión lectora de textos discontinuos tienen un
impacto positivo; puesto que les permite autorregular su aprendizaje y tomar decisiones informadas
acerca de cómo pueden abordar diversos tipos de textos y mejorar su comprensión en los tres niveles:
literal, inferencial y crítico (Mozo, 2023). Asimismo, la mediación de la metacognición no solo
contribuye a formar lectores más competentes, sino que fomenta el pensamiento crítico reflexivo sobre
la información que acceda, además prepara a los estudiantes universitarios para enfrentar los desafíos
del entorno académico y profesional en el que se desenvuelven. Si bien las estrategias generales
(planificación, monitoreo y evaluación) son trascendentales en el aprendizaje, existen estrategias más
específicas y útiles para textos discontinuos tales como; en primer lugar, el empleo de indicadores
visuales entre los que destacan las leyendas, encabezados y elementos resaltados; en segundo lugar,
integración de información textual con los gráficos (visual) como los esquemas u organizadores
gráficos; y, la gestión de inferencias y conclusiones sustentadas en el amalgamiento de las diversas
partes del texto y los elementos gráfico-visuales (Medina, 2023).
En resumen, las estrategias metacognitivas son fundamentales a fin de enriquecer la comprensión
lectora de textos discontinuos en los universitarios. Al fomentar la autorregulación y la reflexión sobre
el desarrollo cognitivo, estas estrategias no solo facilitan la comprensión de la información presentada
de manera no lineal, sino que también desarrollan habilidades críticas esenciales para el éxito
académico y profesional. La implementación de estas estrategias en el salón de clases puede ser un
paso significativo hacia la formación de lectores más competentes y críticos. Las estrategias
metacognitivas juegan un papel crucial en la comprensión lectora de textos discontinuos. La
planificación, el monitoreo y la evaluación son sumamente importantes para manejar la estructura no
lineal de estos textos y facilitar una comprensión integrada de la información textual y visual. La
efectividad de estas estrategias puede verse influenciada por factores como el nivel de habilidad del
lector, la familiaridad con el formato del texto y el contexto educativo. Para mejorar la comprensión
lectora de textos discontinuos, es esencial que los educadores enseñen y practiquen estrategias
metacognitivas, proporcionando retroalimentación y fomentando la reflexión continua.
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