LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1283.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3082
Lectura Comprensiva un desafío en el rendimiento
académico en la disciplina de Matemática en los estudiantes
de bachillerato: Un análisis de las dificultades y Estrategias
de mejora
Reading Comprehension a challenge in academic performance in the
discipline of Mathematics in high school students
Ligia del Rosario Urgilés Llerena
lurgiles@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7038-2757
Unidad Educativa Misael Acosta Solís
Pelileo – Ecuador
Walther Jacinto Jimenez Murillo
walther_j53@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6742-042X
Instituto Superior Tecnológico La Troncal
La Troncal – Ecuador
Líder Suarez Orrala
lsuarezo2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-8763-1214
Universidad Estatal de Milagro
La Troncal – Ecuador
Thalia Aguilar Pincay
Thaliaa743@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5809-8405
Asesoría Tecnológica y de Proyectos
Marcelino Maridueña – Ecuador
Rosa Magdalena Barrera Vizhñay
rosamagdalenabarreravizhnay@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-3384-468X
Asesoría Tecnológica y de Proyectos
Marcelino Maridueña – Ecuador
Artículo recibido: 18 de noviembre del 2024. Aceptado para publicación: 02 de diciembre de 2024.
Conflictos de interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La finalidad del presente estudio ha sido, investigar la incidencia o la relación que hay entre la lectura
comprensiva de los estudiantes, con el rendimiento académico alcanzado por ellos. En esta
investigación, participaron un grupo de veinte y dos estudiantes de segundo curso de BGU
(Bachillerato General Unificado) de una unidad de Educación Media ecuatoriana. Se realizó el trabajo
con una triangulación entre el rendimiento académico RA (Test aplicado a los estudiantes sobre
hábitos de estudio, apoyo parental y técnicas de estudio utilizadas por los dicentes), la Lectura
Comprensiva (Observación áulica realizada por la docente a los alumnos). Los resultados obtenidos
permiten concluir que, para un criterio de acercamiento de 1, la relación entre el rendimiento
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académico (test) 53,79% versus la lectura comprensiva es del 45,91%; evidenciando que existe una
relación directamente proporcional entre rendimiento académico y la comprensión lectora.
Palabras clave: lectura comprensiva, rendimiento académico, método mixto, triangulación
Abstract
The purpose of this study has been to investigate the incidence or relationship between students'
reading comprehension and their academic performance. In this research, a group of twenty-two
second-year BGU (Unified General Baccalaureate) students from an Ecuadorian Secondary Education
unit participated. The work was carried out with a triangulation between the RA (Test applied to
students on study habits, parental support and study techniques used by the students), the CL
(Classroom observation carried out by the teacher on the students). The results obtained allow us to
conclude that, for an approach criterion of 1, the relationship between academic performance (test)
53.79% versus reading comprehension is 45.91%; evidencing that there is a directly proportional
relationship between academic performance and reading comprehension.
Keywords: reading comprehension, academic performance, mixed method, triangulation
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Cómo citar: Urgilés Llerena, L. del R., Jimenez Murillo, W. J., Suarez Orrala, L., Aguilar Pincay, T., &
Barrera Vizhñay, R. M. (2024). Lectura Comprensiva un desafío en el rendimiento académico en la
disciplina de Matemática en los estudiantes de bachillerato: Un análisis de las dificultades y
Estrategias de mejora. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6),
1283 – 1298. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3082
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1285.
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva representa una habilidad esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que permite a los estudiantes el acceso y procesamiento de la información de una manera eficiente en
las diversas áreas del conocimiento dentro del contexto educativo. Por esta razón, en la disciplina de
Matemática, esta capacidad para comprender textos y problemas vinculantes con la asignatura es
fundamental para alcanzar un desarrollo del pensamiento lógico, análisis crítico y resolución de
problema óptimo.
No obstante, esta habilidad enfrenta desafíos particulares en los estudiantes de bachillerato, quienes
de manera frecuente enfrentan dificultades para interpretar y resolver problemas o enunciados
matemáticos que presenten algún nivel de complejidad o requieran de un grado significativo de
análisis. Estas limitaciones en la comprensión lectora inciden negativamente en su rendimiento
académico en la disciplina de Matemática, debido a que los estudiantes no logran establecer
conexiones entre el lenguaje escrito y los conceptos inherentes en la materia necesarios para resolver
problemas.
La preocupación por la implementación de una buena lectura no es algo nuevo, siempre ha sido
inquietud de todos: maestros y autoridades a través del tiempo desde etapas iniciales a superiores,
muchos pedagogos se han dedicado a buscar estrategias que mejoren su aplicación, razón por la cual,
las autoridades educativas en la actualidad han visto la necesidad de convertir a la comprensión lectora
en una destreza. Desde estas perspectivas, el presente artículo pretende analizar las causas y efectos
de las dificultades de lectura comprensiva en el contexto de la enseñanza de Matemática en el nivel de
bachillerato de una institución pública del sistema educativo ecuatoriano.
El desarrollo de habilidades inicia en los primeros años de educación básica y se extiende hasta la
etapa del bachillerato en todas las áreas, con un énfasis particular en lengua y literatura. En este nivel
educativo, resulta necesario que los alumnos hayan adquirido las destrezas necesarias para una
adecuada comprensión lectora, debido a la necesidad educativa que demanda de su nivel de análisis,
interpretación y argumentación basándose en textos escritos, manteniendo una progresión lógica y
coherente de sus ideas.
Al respecto, Cassany (2006) considera que: “Para comprender es necesario desarrollar varias
destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipa lo que dirá un escrito, aportar nuestros
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificar, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se
sugiere, construir un significado” (p.21).
A partir de lo expuesto por Cassany (2006), se puede entender que la comprensión lectora va más allá
de la simple decodificación de palabras; requiere de múltiples habilidades de índole mental que permita
al lector interactuar de forma activa con el texto. Estas habilidades incluyen de un adecuado nivel de
anticipación del contenido, activación de conocimientos previos, formulación y verificación de
hipótesis e inferencias de significados implícitos. En consecuencia, la conjunción de todos estos
procesos permite la construcción e interpretación profunda de la información plasmada en los textos
escritos, especialmente en el área de matemáticas.
La compresión lectora tiene bases pedagógicas, el diseño curricular de la Educación General Básica y
los Lineamientos de Bachillerato General Unificado que se sustentan en diversas concepciones
teóricas y metodológicas del que hacer educativo, entre sus objetivos a desarrollar destrezas y
conocimientos como es en la lectura y su compresión para un aprendizaje íntegro con una formación
humana y cognitiva. (Ministerio de Educación, 2010, pp.9-10)
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Leer de forma automática y fluida, concentrándose en la pronunciación correcta y la velocidad, no
garantiza una comprensión adecuada, ya que esto se convierte en una lectura mecánica sin
necesariamente entender o procesar el contenido del texto. Es decir, es una recitación en la que se
reconocen y se pronuncian las palabras correctamente, pero sin captar el significado o el mensaje que
se pretende transmitir.
Por lo tanto, en base a lo expuesto la enseñanza y el aprendizaje de la matemática suele estar cargada
de dificultades y desánimo, ya que no se ha transmitido el conocimiento ni se ha estudiado esta materia
utilizando los métodos y técnicas de estudio más eficaces para que la educación de los contenidos
sea significativa.
Leer comprensivamente en matemáticas implica la capacidad de interpretar un tema, analizar el caso,
seguir un proceso y llegar a una solución. Es imprescindible distinguir entre resolver un ejercicio
propuesto y resolver un problema, ya que esto influye en cómo se encuentra la respuesta. La lectura
comprensiva tiene un impacto directo en el aprendizaje matemático; un estudiante con buena
comprensión lectora logra pensar lógicamente y solucionar problemas con facilidad, inclusive es capaz
de generar o proponer ejemplos. Por otro lado, un dicente que lee de manera mecánica alcanza a
encontrar la respuesta, pero experimenta inconvenientes para reflexionar y, por lo tanto, no consigue
solucionar la problemática planteada. Aquellos que leen sin precisión y cometen errores experimentan
complicaciones para continuar instrucciones y concluir ejercicios como problemas. Finalmente, los
estudiantes con necesidades educativas específicas de cualquier clase suelen tener grandes
conflictos para resolver todo tipo de ejercicio o problema por más simple que sea dependiendo de su
discapacidad y de su grado.
Para estudiar la problemática sobre el bajo nivel de aprendizaje de matemáticas, se analizó que cuando
los estudiantes leen tienen problemas para identificar y sacar ideas principales y secundarias, obtener
lo implícito de un texto, los chicos no logran ubicarse en un texto que no tiene un título, desconocen
técnicas de rayado, subrayado o remarcación; en resumen con la finalidad de determinar las causas
se utilizó la técnica del árbol de problemas, siendo éstas: metodología tradicional, limitado empleo de
estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura, poca implementación de hábitos de estudio,
inadecuada aplicación de nuevas metodologías activas, las que conllevan el problema: La Lectura
Comprensiva y su Impacto en el Rendimiento Académico en Matemáticas en Estudiantes de
Bachillerato; de este problema se deriva los siguientes efectos: deficiente desarrollo cognitivo en la
habilidad de comprensión lectora, bajo rendimiento académico, lectura mecánica, baja calidad de
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Leer es una actividad que promueve el aprendizaje activo; sin embargo, actualmente se observa que
los dicentes tienen un proceso de lectura limitado. Esta problemática puede deberse a diversas causas
dentro del contexto educativo. El propósito de la investigación es demostrar cómo la lectura
comprensiva se convierte en un desafío en el rendimiento académico en la disciplina de matemática
en los estudiantes de bachillerato.
Con relación a las causas y efectos, la formulación del problema planteado se establece en la siguiente
interrogante: ¿Cómo influencia la lectura comprensiva al momento de comprender los contenidos
matemáticos en el desempeño académico en el área de Matemáticas?
Otro de los objetivos de la investigación es recomendar el uso de técnicas de lectura comprensiva para
mejorar el desempeño académico en el área de Matemática, orientado a los estudiantes de bachillerato
en general.
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METODOLOGÍA
La metodología utilizada para el desarrollo de la presente investigación es cuali-cuantitativo o mixto de
carácter descriptivo por cuanto se estudia: conceptos, características, propiedades, ventajas de
importancia para nuestro tema de estudio. Según Hernández Fernández y Baptista (2014a) la
investigación descriptiva “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier
fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p. 92). Este tipo de
investigación facilita la recopilación de información a través de encuestas, registrando las respuestas
de los participantes; esto permite obtener conclusiones precisas, medir las tendencias de los datos y
realizar comparaciones específicas.
La investigación de métodos mixtos tiene un gran potencial para promover la responsabilidad
compartida en la búsqueda de lograr la rendición de cuentas por la calidad educativa. (Delgado et al.,
2017)
Una técnica para realizar una investigación es la triangulación se usa para aumentar la credibilidad y
validez de los resultados; como por ejemplo encuestas, entrevistas y observaciones, para corroborar
los hallazgos obtenidos a través de cada uno de ellos.
Según Denzin (1978), la triangulación en investigación “es la combinación de dos o más teorías, fuentes
de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular” [15].
Participaron en esta investigación una población de 122 estudiantes de Bachillerato General Unificado,
de una unidad de educación media ecuatoriana, para este caso se escogió a los segundos cursos de
los cuales se tomó una muestra de 22 estudiantes escogidos aleatoriamente.
La variable dependiente fue el rendimiento académico, para este estudio nos basamos en indicadores
como: la calidad de los hábitos de estudio (HE), calidad de apoyo parental hacia sus representados
CAPF) y el nivel de aplicación de técnicas de estudio (TE). La variable independiente fue la lectura
comprensiva, trabajada mediante la observación. Como medios de recolección de la información
utilizamos test para cada uno de los indicadores enunciados aplicado a los estudiantes y la
observación áulica (OA) aplicada mediante una lista de cotejo.
La ponderación fue de la siguiente manera; NUNCA = 0, A VECES = 1, SIEMPRE = 2. De esta manera, el
puntaje máximo sería de 30 puntos si el estudiante contestara SIEMPRE en todos los ítems. Y luego la
llevamos a escala sobre 10, para hacer la comparación con del rendimiento académico con la lectura
comprensiva. De igual manera, un estudiante con 10 puntos significa que su lectura comprensiva que
consta de 10 preguntas de SI o NO. En el mejor de los casos, si ellos contestaran SI a todo, la nota
máxima seria de 50 puntos, que luego se la lleva a una escala de 10 puntos para poder compararla con
el rendimiento académico entonces si un estudiante con 10 puntos significa que según los resultados
tiene una excelente lectura comprensiva.
Para una mejor comprensión de los datos describimos la nomenclatura usada en el proyecto en los
diferentes cuadros estadísticos.
RA: rendimiento académico
HE: hábitos de estudio de los estudiantes
AP: apoyo parental o padres de familia a sus hijos
TE: técnicas de estudio utilizadas por los estudiantes
LC: Lectura comprensiva
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OA: Observación áulica aplicada por el profesor a los estudiantes.
Acercamiento: Es la diferencia de puntos entre el rendimiento académico y la lectura comprensiva
En el sistema educativo ecuatoriano de nivel medio, las notas de los promedios generales y exámenes
se califican sobre 10 puntos. Por tal razón, las variables usadas en este estudio, serán llevadas a una
escala sobre 10 puntos.
El RA (Test aplicado a los estudiantes) Aunque la valoración es cualitativa (NUNCA, A VECES, SIEMPRE)
ponderamos estos valores para convertirla a un número y en el mejor de los casos tendrá una
calificación de 30 puntos que luego la transformamos a escala de 10, para poder comparar con la
lectura comprensiva y determinar si existe o no incidencia. La LC (evaluación a los estudiantes
mediante la técnica de observación áulica) consta de diez preguntas cuya valoración es cualitativa (SI
o NO) también la ponderamos y luego poder comparar con el rendimiento académico.
Una vez que todas las variables están en una escala sobre 10, procedemos a determinar si hay o no
incidencia. Usamos un acercamiento de 0.5 puntos (relación fuerte) entre el rendimiento y los hábitos
de estudio. También lo hacemos para un acercamiento de 1 (relación moderada) y para 2 (relación
débil). Por ejemplo, si un estudiante tiene como promedio 6.90 en RA y en LC tiene 7.20 decimos que
hay una relación fuerte ya que entre las dos notas hay una diferencia menor de 0.5 esto lo hacemos
por cada estudiante en una tabla de Excel. Luego de determinar las relaciones las sumamos para ver
el porcentaje de las mismas. Esta relación se hace tres veces, para el RA (Test aplicado a los
estudiantes), para la LC (Observación áulica)). Por último, promediamos estos dos valores y hacemos
el análisis comparativo para todo el curso.
DESARROLLO
El cumplimiento de estos objetivos y el tratamiento del problema detectado se desarrollará mediante
el estudio y conceptualización, se enfoca desde varios autores. Según: (Alvaro et al., 2007)
La reflexión sobre la lectura se ha tornado en un aspecto central en distintas disciplinas (psicología,
lingüística, psicolingüística, didáctica, entre otras) dado el papel fundamental que esta cumple tanto
en lo individual como en lo social. A partir de las reflexiones que se han generado desde las distintas
disciplinas que intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse como el mero
reconocimiento de unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo gráfico a lo verbal, o la
decodificación de unos símbolos alfabéticos, para convertirse, antes que nada, en un proceso
dinámico, en un trabajo de carácter cognitivo, mediante el cual un individuo adelanta una serie de
operaciones mentales encaminadas a reconstruir el significado de un texto, pues como plantean De
Vega et ál. “el proceso lector completo consiste en la construcción del significado global del texto”
(1990, p. 17).
Las investigaciones realizadas sobre la comprensión lectora nos indican que la enseñanza de la lectura
no se limita a los primeros años de la escolaridad, ni se debe asumir que el proceso de adquisición
finaliza con la lecto-escritura sino que durante la vida estudiantil, es necesario fomentar prácticas que
promuevan un proceso continuo y gradual, orientado a que los alumnos desarrollen estrategias
complejas para entender lo que leen.
La lectura desarrollada como una habilidad es trascendental en el ser humano porque es sin duda
alguna el puente hacia la adquisición del conocimiento y es, sin duda, uno de los mejores hábitos que
se puede tener; sin embargo, los estudios revelan que hay una falta de interés grande. También diremos
que es fundamental porque desarrollar habilidades como la capacidad cognitiva, eleva la comprensión
y amplía el vocabulario. Permite a las personas adquirir y procesar nueva información, resulta entonces
indispensable para el proceso de aprendizaje en todas las áreas. Por otra parte, explorar diversas
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perspectivas y culturas permite desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación y la empatía. (Alvaro
et al., 2007)
Resumiendo, para que un estudiante pueda dominar la lectura comprensiva eficiente debe desarrollar
habilidades y estrategias como: la decodificación, velocidad de la lectura, vocabulario, conocimiento
sobre semántica y sintáctica de textos, atención, memoria, fluidez, comprensión.
Según Ovando (2020), "en el marco de las competencias comunicativas, la lectura comprensiva está
orientada hacia el dominio y aprendizaje de las destrezas necesarias para leer, comprender e
interpretar todo tipo de textos, así como despertar la curiosidad e interés por la lectura se han ido
desarrollando desde tiempos remotos en Bolivia de generación en generación hasta hoy en día, pero
sin el interés pertinente."
Al analizar los procesos relevantes para lograr una adecuada comprensión lectora, es probable
identificar que muchos estudiantes enfrentan verdaderos desafíos, especialmente aquellos con
dificultades de aprendizaje o de atención sostenida. Determinar los niveles de lectura comprensiva y
los problemas específicos de cada alumno permitirá dirigir las intervenciones hacia el desarrollo de
estrategias esenciales para leer, adaptadas a las capacidades individuales de cada dicente.
Generalmente aquel estudiante que lee de manera fluida comprende bien de manera que podrá
entender los textos escritos, pero no siempre se cumple. Hay muchos textos en los cuales resulta difícil
interpretarlos con claridad. Es aquí donde La comprensión lectora es el proceso cognitivo orientado a
entender el significado de un texto, por tanto leer bien no es una tarea fácil y requiere de mucho tiempo
a nivel inicial, quiere decir entonces que se debe ir perfeccionando hasta transformarse en una
competencia, es decir debe leer con precisión, fluidez y comprensión, para generar aprendizajes
significativos especialmente en el área de la Matemática. (Silva, 2021)
Se buscó evaluar la capacidad de los estudiantes para leer textos impresos y también se investigó la
eficiencia con la que los estudiantes recopilaban y procesaban información en medios digitales. Esto
refleja una preocupación por entender la relación entre la lectura de textos impresos y electrónicos, así
como el impacto de las computadoras y las tecnologías de la información y comunicación en la
habilidad lectora y el aprendizaje en general. Por ello, se puede suponer una mejora en estas
áreas.(Caviedes, 2013)
Un libro de texto es una obra estándar en cualquier campo de estudio y actúa como un recurso
educativo impreso que apoya las estrategias metodológicas del docente y mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. No solo proporciona información sobre qué enseñar, sino también sobre cómo
hacerlo. Por su esencia y naturaleza, los libros de texto son una herramienta pedagógica, didáctica y
curricular idónea que permite a los maestros actualizar sus conocimientos tanto en la disciplina como
en la metodología que aplican en sus clases, tanto dentro como fuera de las instituciones educativas.
Una de sus ventajas es que facilitan un aprendizaje autónomo y autodirigido, lo que significa que los
estudiantes pueden estudiar y aprender a su propio ritmo. Además, los libros de texto son útiles para
repasar y reforzar el conocimiento adquirido en el aula, y también sirven como una fuente de consulta
directa sobre los temas que se están aprendiendo. Fernández & Caballero ( 2017) nos dice,
“especialmente los de matemáticas o ciencias, a veces presentan deficiencias o errores que pueden
ser un obstáculo para el aprendizaje” (p. 209). Su redacción puede dificultar la comprensión,
volviéndose ilegible. Muchos de estos libros abarcan demasiados temas sin profundizar en ninguno, lo
que impide que los estudiantes comprendan verdaderamente los conceptos centrales. Sin embargo,
hay otros libros que presentan las ideas clave según los estándares, ayudando a los estudiantes a
aprender y a los profesores a enseñarlas adecuadamente, sirviendo así de apoyo efectivo para la
enseñanza.
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El rápido avance de la tecnología impulsa a los docentes a incorporar las TIC en sus clases como
recursos educativos, siempre con una intención pedagógica clara. Para lograrlo, es esencial utilizar
correctamente las TIC en el aula, sin dejar de lado la comprensión lectora que les permite interpretar
los textos a abordar. El objetivo de esta estrategia es mejorar el rendimiento de los estudiantes,
especialmente en las prácticas del área de matemática sin olvidar que se puede convertir en una
amenaza sino se controla su utilización. Actualmente, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) desempeñan un papel fundamental en nuestra sociedad, ya que su desarrollo está
provocando rápidas transformaciones en todos los ámbitos. Por lo tanto, es necesario considerar los
diversos usos de las TIC en la educación para mejorar la comprensión y el entendimiento de los
procesos de aprendizaje en el aula.
En la disciplina de matemática la lectura comprensiva es importante ya que nos permite analizar los
textos en donde es crucial la precisión y la comprensión detallada.
Según Sánchez et al. (2017), "para que exista una comprensión de textos matemáticos es importante
entender el lenguaje matemático y desarrollar competencias, con la introducción de un vocabulario
acorde al texto, para así facilitar el proceso de aprendizaje" (p. 4).
Sánchez et al. (2017) señala que:
La matemática y el aprendizaje de la misma deben estar relacionados con la formación profesional de
los estudiantes, tomando en cuenta que existe una gran brecha entre las calificaciones del estudiante
y las destrezas que el mismo desarrolla. Ya nos podríamos estar encontrando con estudiantes que
tienen excelentes calificaciones, pero no aplicaron destrezas propias de la matemática, por lo tanto, no
tienen un aprendizaje profesional que les permita desarrollarse en el ámbito laboral.
Para Sánchez et al. (2017):
El aprendizaje de la matemática, así como el desarrollo de destrezas en la misma, se reconoce cada
vez más como una herramienta fundamental en la comprensión científica de fenómenos. Modelos
matemáticos que utilizan disciplinas que van desde las estadísticas hasta las ecuaciones diferenciales
y la geometría son herramientas eficaces en el modelado biomecánico, y se han utilizado para
desarrollar una serie de lecciones sobre la importancia funcional de las matemáticas en la naturaleza.
Al revisar literatura sobre la problemática encontramos que la comprensión lectora de los textos
matemáticos con símbolos es más desafiante que la de los textos sin símbolos, lo que sugiere la
necesidad de enseñar de manera más explícita la comprensión lectora para estos textos. Además, se
descubrió que el uso de símbolos en el texto es un factor más relevante que las matemáticas en sí para
la comprensión lectora. Este hallazgo indica que se requiere una enseñanza más específica de la
comprensión lectora para textos que incluyan símbolos. Por lo que nace la interrogante ¿se enseña
realmente estrategias para comprender textos?
Las matemáticas tienen símbolos y un vocabulario propio, que los estudiantes deben comprender para
desarrollar las competencias matemáticas; esto lo logran si desarrollan competencias lectoras. A la
vez, las competencias matemáticas favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas. Si en
la lectura, las letras forman palabras que representan conceptos, ideas etc., en las matemáticas los
números representan cantidades, patrones o relaciones. Las expresiones numéricas son una forma
resumida para transmitir información que puede decirse en muchas palabras o que no puede
explicarse usando otro lenguaje.(Galang et al., 2023)
Cuando los estudiantes se enfrentan a un problema matemático, a menudo lo perciben como un
desafío y, en muchos casos, con gran temor debido a que no dominan o no tienen una comprensión
lectora adecuada. Además, carecen de las habilidades de pensamiento necesarias para resolver
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problemas, especialmente el análisis y la síntesis. Otro factor que influye significativamente en la
resolución de problemas es el conocimiento matemático previo que el estudiante posee.
Una vez que se adquiere una buena lectura comprensiva, esta habilidad nos permite desenvolvernos
en cualquier aspecto de nuestra vida. Por ello, el proceso educativo es crucial para el desarrollo de la
comprensión lectora, ya que no solo se aplica al área del lenguaje, sino también a otras disciplinas,
como la matemática. Aunque las matemáticas utilizan un lenguaje diferente al natural como es el
simbólico, resolver problemas requiere leer y entender un enunciado, interpretarlo y traducirlo al
lenguaje matemático antes de encontrar una solución adecuada dentro del contexto de la disciplina,
ya sea aritmética, geometría u otra. Posteriormente, es necesario interpretar dicha solución y
expresarla en lenguaje natural.
La enseñanza de las matemáticas no debe limitarse a aprender operaciones básicas como sumar,
restar o dividir sin ningún contexto o problema matemático. Es primordial que los alumnos se orienten
en tiempo y espacio, y no solo aprendan algoritmos aislados. Aunque aprender procesos es válido,
debe complementarse con la resolución de problemas, tal como lo propone el Ministerio de Educación
en el Currículum de Matemática. Este enfoque resalta la importancia de enseñar cada eje temático
junto con la resolución de problemas, integrando ambos aspectos en la enseñanza - aprendizaje.
Las matemáticas no son solo un conjunto de procedimientos operativos, sino también un proceso de
información deductiva y racional; por ello, es crucial desarrollar estos procesos de pensamiento a
través de la lectura y la comprensión del enunciado del problema. El rendimiento académico de los
alumnos refleja la eficacia de un sistema educativo, proporcionando los datos esenciales que generan
cualquier proceso evaluativo orientado a llegar a una educación de calidad. Leer e interpretar
correctamente permite acceder al conocimiento y a diversas fuentes de información, siendo el
desarrollo de esta habilidad esencial para el aprendizaje. Según (Román & Estrada, 2019)
Fullana (2008) manifiesta que las variables que inciden sobre el rendimiento académico son tantas
que, normalmente, en las investigaciones se opta por simplificar la búsqueda, enfocándolas en el
estudio de las relaciones de una o dos variables con el rendimiento escolar. Aunque los resultados
difieren, por lo general hay un grupo de variables que aparecen con mayor frecuencia en la mayoría de
estudios, por ejemplo: género, edad, entorno sociocultural, tipo de centro educativo, hábitos de estudio,
hábitos de lectura y hábitos de ocio. En todos estos casos se considera al rendimiento académico
como variable dependiente de las otras variables, con lo que se establece una relación de causa-efecto.
El rendimiento académico se refiere a la evaluación del conocimiento adquirido en los diferentes
niveles de educación: inicial, básica elemental, media, superior, bachillerato o la universidad; en general
un estudiante con calificaciones positivas en sus pruebas a lo largo de su trayectoria escolar indica
su progreso en el ámbito educativo; por lo tanto para llegar a ello debemos tomar en cuenta que este
proceso como tal es un indicador clave de la productividad del sistema educativo, proporcionando
datos esenciales que impulsan los procesos evaluativos necesarios para alcanzar una educación de
calidad.
Los factores que determinan el rendimiento académico son: la motivación, las emociones, los estilos
de aprendizaje, los hábitos de estudio y la importancia que el estudiante confiere a las tareas
académicas, el apoyo de los padres de familia entre otros.
Los hábitos de estudio y las actitudes negativas hacia las matemáticas tienen un impacto directo en el
rendimiento académico. Esto evidencia la importancia de analizar estas variables de manera sistémica
para proponer intervenciones que mejoren el desempeño. Es necesario que el profesorado sea
consciente de su rol, ya que la implementación de estrategias pedagógicas y didácticas puede
fomentar actitudes positivas en los estudiantes y fortalecer sus hábitos de estudio. Si los docentes
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influyen positivamente en estos aspectos, se esperan mejoras significativas en el rendimiento
académico. Además, esta información puede ser valiosa para los estudiantes, permitiéndoles tomar
decisiones y realizar actividades que mejoren sus hábitos de estudio. La práctica educativa enfrenta el
doble desafío de implementar mejores hábitos de estudio y motivar actitudes positivas hacia el
aprendizaje de las matemáticas mediante las relaciones profesor-estudiante. (Vargas & Montero, 2016)
Es importante resaltar el papel del profesor de matemáticas como una variable influyente en el
rendimiento de los estudiantes. Si el docente establece relaciones satisfactorias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los estudiantes tendrán una actitud más abierta y positivo hacia el
aprendizaje de esta materia. Esto permitirá al educador enfocarse mejor en identificar y corregir
errores, respetando los tiempos de aprendizaje de cada alumno y utilizando el error como una
estrategia de aprendizaje. Además, motivará la participación de los estudiantes y fomentará la
creatividad en las estrategias de resolución de problemas.
“Los niños de las escuelas públicas reciben menos tiempo de sus padres, para hacer su tarea que los
de las escuelas privadas” (Garcia et al., 2017, p. 8). Otro factor que influye en el rendimiento académico
es el apoyo de los padres. Los alumnos que cuentan con la compañía de sus padres se sienten más
motivados y desarrollan un amor por el aprendizaje. Los docentes observan cambios significativos en
las clases cuando los representantes se involucran: los chicos muestran un mejor desempeño y
mejoras en su carácter, estando más motivados. Murillo & Hernández-Castilla (2020) afirma que “los
docentes deben confiar en las familias de los estudiantes y coordinarse con ellas, y ganar su apoyo”.
(p. 21). Sin embargo, cuando los padres tienen un bajo nivel educativo, su influencia en la educación
primaria o secundaria es limitada. En contraste, cuando la madre tiene un nivel educativo superior, la
probabilidad de éxito del estudiante aumenta considerablemente. La educación escolar requiere que
la familia no solo visite las instituciones educativas o participe pasivamente, sino que se integre
activamente en los procesos educativos. Algunas investigaciones demuestran que el rendimiento
aumenta con el apoyo familiar, indicando que los padres que acompañan, retroalimentan y están
pendientes de la vida escolar de sus hijos contribuyen a un mejor desempeño escolar. (Garcia et al.,
2017)
La teoría de las Inteligencias Múltiples promueve el aprendizaje independiente de los estudiantes al
ayudarles a reconocer y entender sus habilidades individuales, lo que facilita la comprensión y el
procesamiento de cualquier tema o concepto. Es esencial integrar esta teoría en las aulas para que los
docentes puedan preparar herramientas, recursos y materiales que mejoren la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje. Vinueza et al. ( 2023) “infiere que una de las claves de las inteligencias
múltiples es el conocimiento de los estilos de aprendizaje dado que cada individuo tiene sus
particularidades y dependiendo de ello se utilizarán las herramientas que mejor potencien el desarrollo
cognitivo de los estudiantes”. (p. 23) En el área de la Matemática el desarrollo de la inteligencia lógico-
matemática tiene varios beneficios, como el fomento del pensamiento y la capacidad para resolver
problemas en diferentes aspectos de la vida, así como la mejora de la capacidad de razonamiento y
planificación. La aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en el ámbito educativo permite a
los educadores adaptar los métodos de enseñanza para aprovechar al máximo el potencial de cada
estudiante.
“Las actividades para desarrollar este tipo de inteligencias resultan insuficientes para que los
estudiantes alcancen las máximas calificaciones” (Claudio & Campana, 2021, p. 5)
Es importante revisar que son las técnicas de estudio son métodos y estrategias que los estudiantes
emplean para aprender y retener información de manera eficiente, lo que les permite obtener mejores
resultados mediante el desarrollo de diversas habilidades o aptitudes. Estas técnicas pueden abarcar
la organización, la toma de notas, la elaboración de resúmenes, el estudio en grupo, la lectura activa,
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1293.
entre otras. Es ideal enseñar estas técnicas a los niños desde el primer año de educación general para
que puedan desarrollar estas habilidades progresivamente y, de este modo, evitar el fracaso escolar.
El éxito de las técnicas de estudio radica en el orden, la constancia y la formación de hábitos que
preparan mejor al alumno para enfrentar las tareas asignadas. Ellas ofrecen numerosos beneficios
tanto para los estudiantes como para el sistema educativo en general. Entre estos se encuentran el
aumento de la motivación, el interés por aprender, mejoran la atención, concentración, activan la
memoria, la creación de hábitos de estudio y facilitan la lectura comprensiva. Sánchez et al., (2016)
afirma “Los hábitos de estudio son comportamientos que los estudiantes practican en su formación
académica” (p.2). La adolescencia es una etapa llena de descubrimientos, crecimiento y aprendizaje,
ya que en cada materia, tarea y evaluación, los adolescentes tienen la oportunidad de ampliar su
conocimiento y habilidades. Durante este período, las técnicas de estudio se convierten en sus mejores
aliadas debido a los desafíos académicos que suelen enfrentar. Estas técnicas ayudan a mejorar
significativamente el rendimiento académico; cada estudiante tiene diferentes estilos de aprendizaje,
por lo que es esencial identificar los métodos que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos. Al
adoptar y aplicar técnicas de estudio en el bachillerato, se obtienen herramientas poderosas que
impactan positivamente el rendimiento académico, contribuyendo al éxito educativo.
“Es importante resaltar la importancia de seleccionar técnicas de estudios convenientes al momento
de crear hábitos de estudios, pues existe una gran relación entre ellas, ambas se complementan y la
una depende de la otra”. (Delgado & Ruiz, 2021, p. 15)
Para (Sánchez et al., 2016)
Las normas que se recomienda para adquirir buenos hábitos de estudio están:
• Establecer un horario de estudio.
• Distribución y organización adecuada del tiempo.
• Repasar diariamente las asignaturas.
• Hacer resúmenes.
• Hacer esquemas.
• Subrayar ideas principales.
• Hacer uso del diccionario.
• Estudiar en un lugar libre de ruidos con buena iluminación y ventilación
Para lograr un buen rendimiento académico debemos tomar en cuenta muchos parámetros entre ellos
la comprensión lectora cuya relación es directamente proporcional; a mejor lectura mejor rendimiento
académico en matemática.
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RESULTADOS
Tabla 1
Resultados obtenidos del Test, Observación Áulica
En la Tabla 1 se muestran los resultados de todas las variables; dependiente: rendimiento académico
(test de hábitos de estudio, Apoyo parental y técnicas de estudio) e independiente: Lectura
comprensiva (observación áulica).
Gráfico 1
Promedios de las variables estudiadas
HABITOS APOYO PF TECNICAS C.LITERAL C.INFERENCIAL C.CRITICA C.REFLEXIVA C.APLICATIVA
Estudiante 1 7 10 6 0 5 5 5 0
Estudiante 2 5 9 7 0 5 5 5 0
Estudiante 3 1 0 4 0 10 0 0 10
Estudiante 4 4 9 6 0 0 0 0 0
Estudiante 5 4 9 5 10 10 10 5 0
Estudiante 6 6 8 6 0 5 0 5 0
Estudiante 7 2 3 2 10 10 10 5 5
Estudiante 8 3 6 3 0 5 5 5 0
Estudiante 9 5 8 6 10 10 5 5 0
Estudiante 10 5 10 5 10 10 5 5 5
Estudiante 11 3 7 6 5 5 5 5 5
Estudiante 12 8 9 6 5 0 0 5 0
Estudiante 13 6 6 7 10 10 10 5 5
Estudiante 14 8 9 7 10 10 10 5 0
Estudiante 15 1 0 4 0 0 0 0 0
Estudiante 16 1 9 5 10 10 10 5 5
Estudiante 17 2 9 5 0 0 5 5 0
Estudiante 18 8 3 6 5 10 10 10 5
Estudiante 19 2 10 5 5 10 10 5 0
Estudiante 20 3 2 4 0 0 5 5 0
Estudiante 21 3 5 5 5 5 5 5 0
Estudiante 22 5 6 6 5 5 5 5 0
VARIABLES
ESTUDIANTES
RENDIMIENTO ACADEMICO LECTURA COMPRENSIVA
TABLA DE RESULTADOS
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA OBSERVACION AULICA Y EN LOS TEST
4,18
6,68
5,27
4,5
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
HABITOS APOYO PPFF TECNICAS LECTURA C.
Rendimiento académico vs lectura comprensiva
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Observando el grafico 1 vemos que hay una relación fuerte entre LC y AP, o sea entre el apoyo de los
padres la lectura comprensiva y en los otros casos la relación es moderada y débil.
Gráfico 2
Rendimiento académico vs Lectura Comprensiva
En el grafico podemos notar la diferencia importante que existe entre RA y LC. Alrededor del 70% de
los estudiantes tienen una lectura comprensiva por debajo de las calificaciones del rendimiento
académico.
Gráfico 3
Promedios globales entre el rendimiento académico vs lectura comprensiva
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
RENDIMIENTO ACADEMICO VS LECTURA COMPRENSIVA
Series1 Series2
53,79%
45,91%
4,00
4,20
4,40
4,60
4,80
5,00
5,20
5,40
5,60
R.ACADEMICO LECTURA C.
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En el grafico está resumido todo el análisis de los resultados de las tablas anteriores, la cual nos dice
que hay una relación del 53,79% entre el rendimiento académico (HE, AP, TE) y la lectura comprensiva
(OA) 45, 91%.
Tabla 2
Resultados finales con acercamiento de 0.5, 1 y 2.
0,5 (relación fuerte) 1 (relación moderada) 2 (relación débil)
LC vs RA 4,18 5,27 6,68
LC vs RA 4,5 4,5 4,5
Gráfico 4
Resultados finales
En la Tabla 2 y el gráfico están resumidos todos los resultados; para una relación fuerte, moderada y
débil. A medida que ampliamos el rango de acercamiento entre el rendimiento académico de los
estudiantes y la comprensión lectora, el porcentaje de la relación va aumentando.
DISCUSION
La relevancia de seleccionar y examinar información de artículos de investigación que se relacionen
con la comprensión lectora y las diversas estrategias es fundamental para confirmar juicios y resolver
inquietudes. Esto justifica la necesidad de continuar investigando los desafíos que enfrentan los niños
y jóvenes en la comprensión de textos escritos. Existen numerosas propuestas, como programas
destinados a mejorar la inferencia, deducción, predicción, creatividad, fonética, así como el uso de
internet, software educativo, hábitos de estudio, apoyo familiar y cuestiones relacionadas con el bajo
rendimiento. Todos estos elementos fueron valiosos para alcanzar el objetivo de este artículo. Esta es
una conclusión a la que llega la investigación de (García et al., 2018).
Por otra parte, Sánchez et al. (2018) manifiestan en su estudio: para fomentar un aprendizaje autónomo
efectivo en el área de matemáticas, es fundamental que los estudiantes adquieran habilidades
lingüísticas, siendo la comprensión lectora una de las más importantes. Este proceso comienza desde
una edad temprana y contribuye al establecimiento de un hábito de lectura, además de facilitar la
incorporación de nuevo vocabulario y el enriquecimiento del conocimiento. La comprensión lectora
41,8%
52,7%
66,8%
45% 45% 45%
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0,5 (relación fuerte) 1 (relación moderada) 2 (relación débil)
LC vs RA LC vs RA
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permite a los estudiantes entender lo que leen y trabajar de manera independiente, desarrollando
juicios críticos sobre los textos. Asimismo, en la matemática potencia el pensamiento crítico y racional,
ayudando a resolver problemas cotidianos y favoreciendo una mejor adaptación en la sociedad.
En cambio, Caicedo (2011) nos comenta que: se ha observado que los hábitos de estudio inadecuados
son el principal obstáculo para lograr un rendimiento académico óptimo. Sin embargo, también existen
diversos factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes y que merecen una
atención especial en temas de investigación. Estos factores, que deben ser considerados para ofrecer
argumentos sólidos que contribuyan a la calidad educativa, incluyen aspectos socioculturales,
sociales, escolares y familiares. Entre ellos se encuentran la migración, la estructura familiar,
problemas de convivencia, la separación de los padres, las costumbres y estilos de vida, la
sobreprotección hacia los hijos, la composición del aula, el fracaso escolar y características
específicas de la adolescencia.
A partir de los resultados obtenidos en nuestra investigación, es fundamental continuar explorando
este tema. Esto facilitará que los docentes integren la comprensión lectora con otras áreas del
currículo, lo que a su vez hará que su labor sea más accesible sin descuidar esta habilidad esencial
para el aprendizaje de los estudiantes. Además, esto ayudará a erradicar creencias negativas en el
ámbito de las matemáticas. También es crucial involucrar a las familias en el entorno escolar, ya que
son un pilar clave en la motivación de los estudiantes.
CONCLUSIONES
Luego de haber hecho la tabulación, presentación y análisis de los resultados, podemos concluir que
sí existe una influencia o relación directa entre rendimiento académico y la lectura comprensiva.
Del análisis de los datos se puede deducir que los chicos revelan poca actitud sobre hábitos de estudio,
utilizan muy pocas técnicas de estudio en cuanto al apoyo de sus padres ellos si están pendientes no
en su totalidad, pero si hay buena referencia al respecto, con lo cual podemos decir que mientras mejor
comprensión lectora tiene los estudiantes mejor será su rendimiento ya que se observa una incidencia
directa a mayor comprensión lectora mayor será el rendimiento académico.
Luego de este estudio se puede recomendar, que los docentes y en especial los de matemática
debemos coordinar actividades para aplicar y desarrollar hábitos y técnicas de estudio para mejorar la
comprensión lectora ya que se ha demostrado en el presente trabajo que el nivel de esta destreza es
bajo lo cual es un reto, ya que por si sola la asignatura es difícil y abstracta, pero con habilidad y
constancia llegaremos a cumplir con este desafío.
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