LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1504.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3100
El rol de los proyectos de desarrollo social y comunitario en
la formación de los estudiantes universitarios: revisión
sistemática
The role of social and community development projects in university
students' education: a systematic review
Ambar Annabelle Verdugo Arcos
averdugoa@unemi.edu.ec.
https://orcid.org/0000-0001-6864-7773
Universidad Estatal de Milagro / Universidad de Panamá
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 25 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 05 de diciembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este artículo tiene como objetivo analizar sistemáticamente el impacto de los proyectos de desarrollo
social y comunitario en la formación de los estudiantes universitarios. Estas iniciativas, que incluyen
aprendizaje-servicio y servicio comunitario, fortalecen el vínculo entre la universidad y la sociedad,
promoviendo habilidades personales, académicas y cívicas en los estudiantes, al tiempo que generan
beneficios tangibles en las comunidades. La metodología empleada se basó en el modelo PRISMA,
seleccionando ocho estudios publicados entre 2017 y 2024. Los artículos fueron seleccionados según
criterios como su enfoque en proyectos sociales universitarios y su evaluación de resultados
relacionados con el desarrollo personal, académico y social de los estudiantes. La literatura revisada
abarca diversas regiones, proporcionando una perspectiva global. Los principales hallazgos indican
que estos proyectos fomentan habilidades interpersonales como la empatía y el liderazgo, así como
competencias profesionales clave como la resolución de problemas y la gestión de proyectos.
Además, las comunidades beneficiadas experimentan mejoras en su calidad de vida gracias al acceso
a recursos y programas sociales generados por estas iniciativas. Sin embargo, se identifican desafíos
como la percepción de obligatoriedad por parte de algunos estudiantes y la falta de recursos
institucionales, que limitan su alcance y sostenibilidad. En conclusión, los proyectos de desarrollo
social y comunitario son herramientas efectivas para transformar tanto a los estudiantes como a las
comunidades. Para maximizar su impacto, es esencial fortalecer la infraestructura, promover una
cultura de compromiso social y realizar evaluaciones longitudinales que orienten mejoras futuras.
Palabras clave: proyectos de desarrollo social, servicio comunitario, educación universitaria,
desarrollo estudiantil, compromiso social
Abstract
This article aims to systematically analyze the impact of social and community development projects
on university students' education. These initiatives, which include service-learning and community
service, strengthen the connection between universities and society by promoting personal, academic,
and civic skills among students while delivering tangible benefits to communities. The methodology
employed followed the PRISMA model, selecting eight studies published between 2017 and 2024.
Articles were chosen based on criteria such as their focus on university social projects and their
evaluation of outcomes related to students' personal, academic, and social development. The
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1505.
reviewed literature spans various regions, offering a global perspective. Key findings indicate that
these projects foster interpersonal skills such as empathy and leadership, as well as essential
professional competencies like problem-solving and project management. Additionally, the
communities involved benefit from improved quality of life through access to resources and social
programs generated by these initiatives. However, challenges were identified, such as some students
perceiving these projects as obligatory and a lack of institutional resources, which limit their scope
and sustainability. In conclusion, social and community development projects are effective tools for
transforming both students and communities. To maximize their impact, it is essential to strengthen
infrastructure, promote a culture of social engagement, and conduct longitudinal evaluations to guide
future improvements.
Keywords: social development projects, community service, higher education, student
development, social engagement
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Cómo citar: Verdugo Arcos, A. A. (2024). El rol de los proyectos de desarrollo social y comunitario en
la formación de los estudiantes universitarios: revisión sistemática. LATAM Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 1504 – 1512. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3100
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1506.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la educación superior, los proyectos de desarrollo social y comunitario han adquirido
un papel central como estrategias para conectar el conocimiento académico con las necesidades
sociales. Estas iniciativas, que incluyen el aprendizaje-servicio y el servicio comunitario, ofrecen a los
estudiantes universitarios oportunidades para aplicar sus conocimientos en contextos reales,
fomentando habilidades personales, académicas y sociales, mientras contribuyen al bienestar de las
comunidades atendidas (García & Hallu, 2017); Maples et al., 2020). Además, estos proyectos
promueven competencias como la empatía, el liderazgo y el compromiso social, posicionando a las
universidades como agentes clave de transformación social (Brito Vázquez et al., 2017).
A pesar de los beneficios mencionados, persisten importantes vacíos en el conocimiento respecto a la
implementación y sostenibilidad de estos proyectos. Los resultados tienden a variar según el contexto
sociocultural y los recursos institucionales, lo que dificulta identificar patrones consistentes y mejores
prácticas (Shek et al., 2019; Mustafa et al., 2020). Además, algunos estudiantes perciben estas
actividades como un requisito administrativo más que como una oportunidad de aprendizaje, lo que
afecta su compromiso y participación (Brito Vázquez et al., 2017). Estas limitaciones marcan la
necesidad de una revisión sistemática para sintetizar las evidencias disponibles y proporcionar una
base sólida para futuras implementaciones.
El objetivo de este artículo es analizar sistemáticamente la literatura reciente sobre proyectos de
desarrollo social y comunitario en la educación superior, evaluando su impacto en el desarrollo
personal, académico y social de los estudiantes, así como los beneficios generados en las
comunidades y los desafíos asociados.
El artículo se organiza en cinco secciones. La sección 2 describe la metodología utilizada para la
revisión, basada en el modelo PRISMA. En la sección 3 se presentan los resultados principales,
organizados en beneficios y desafíos identificados. La sección 4 discute las implicaciones de estos
hallazgos, vinculados con la literatura existente y sugiriendo recomendaciones. Finalmente, la sección
5 concluye con una síntesis de los resultados y propuestas para mejorar la implementación de estos
proyectos en el ámbito universitario.
Este artículo busca analizar los impactos de los proyectos de desarrollo social y comunitario en
estudiantes universitarios mediante una revisión sistemática de la literatura publicada entre 2017 y
2024.
METODOLOGÍA
La metodología de esta revisión sistemática se basó en las directrices del modelo PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), ampliamente utilizada para garantizar la
transparencia y rigurosidad en revisión de este tipo. El proceso incluyó las etapas de identificación,
selección, extracción y síntesis de información relevante.
Fuentes de información y estrategias de búsqueda
La búsqueda de literatura se realizó en bases de datos académicos reconocidos, como Scopus, Web
of Science y Google Scholar, asegurando una cobertura interdisciplinaria. Se incluyeron artículos
publicados entre 2017 y 2024, con el fin de garantizar la actualidad de la información.
Se emplearon palabras claves específicas, combinadas con operadores booleanos para refinar los
resultados:
"Proyectos de desarrollo social" AND "educación universitaria".
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"Servicio comunitario" OR "aprendizaje-servicio".
"Impacto en el desarrollo estudiantil" AND "compromiso social".
La estrategia de búsqueda se adaptó según los requerimientos de cada base de datos, con un enfoque
en artículos de revistas revisadas por pares y accesibles en texto completo.
Criterios de inclusión y exclusión
Se aplicarán los siguientes criterios para seleccionar los artículos:
Criterios de inclusión
Estudios empíricos, revisiones teóricas o estudios de caso.
Artículos que abordan proyectos sociales y comunitarios vinculados a la educación superior.
Resultados que evaluarán el impacto en los estudiantes universitarios o en las comunidades atendidas.
Publicaciones en inglés o español.
Criterios de exclusión
Artículos que no incluyen población universitaria como objeto de estudio.
Estudios con metodologías poco detalladas o resultados insuficientemente desarrollados.
Publicaciones duplicadas o no accesibles en texto completo.
Proceso de selección
El proceso de selección se desarrolló en tres fases:
Identificación inicial: Se recuperaron 120 artículos basados en las palabras clave y los criterios de
búsqueda.
Filtrado: Se eliminaron 45 artículos duplicados y 40 que no cumplieron con los criterios de inclusión
tras revisar sus títulos y resúmenes.
Selección final: Tras leer los textos completos, se seleccionaron ocho artículos que cumplieron con
todos los criterios establecidos.
El flujo del proceso de selección se presenta en un diagrama PRISMA, que detalla las etapas de
identificación, exclusión y selección final.
Análisis de los datos
Para analizar los datos, se utilizó un enfoque de síntesis narrativa, agrupando los hallazgos de los
artículos seleccionados en categorías temáticas:
Impacto en el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Fortalecimiento de competencias académicas y profesionales.
Beneficios generados en las comunidades atendidas.
Desafíos y limitaciones en la implementación.
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Cada artículo se evaluó según la relevancia de sus hallazgos, la robustez de su metodología y la
contribución al objetivo general de la revisión.
Diagrama PRISMA
El diagrama PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) ilustra las
etapas del proceso de selección de artículos en esta revisión sistemática, desde la identificación inicial
hasta la selección final. Este enfoque asegura transparencia y rigor metodológico en el proceso de
filtrado y evaluación.
A continuación, se presenta el flujo del proceso:
Figura 1
Diagrama prisma de la investigación
RESULTADOS
La revisión sistemática realizada permitió identificar los principales beneficios, desafíos y limitaciones
asociadas a la implementación de proyectos de desarrollo social y comunitario en el ámbito
universitario. A continuación, se presentan los hallazgos organizados en categorías temáticas,
fundamentados en la literatura revisada.
IDENTIFICACIÓN:
Artículos recuperados mediante
búsqueda en bases de datos (Scopus,
Web of Science, Google Scholar): 120
FILTRADO:
Duplicados eliminados: 45
Excluidos por título y resumen: 40
ELEGIBILIDAD:
Artículos evaluados a texto completo: 35
Artículos excluidos: 27
INCLUSIÓN:
Artículos seleccionados para la revisión
final: 8
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Beneficios identificados
Desarrollo personal y social
Los proyectos de desarrollo social y comunitario tienen un impacto significativo en el fortalecimiento
de habilidades interpersonales y valores cívicos en los estudiantes. Maples et al. (2020) destacan que
los programas de aprendizaje-servicio contribuyen al progreso personal de los estudiantes,
definiéndolo como el desarrollo de conexiones significativas, propósito de vida y una perspectiva
positiva. Este progreso es especialmente relevante en estudiantes de primera generación, quienes
experimentan mayores beneficios en términos de sentido de pertenencia.
Por su parte, Brito Vázquez et al. (2017) observaron que los estudiantes que participaron en actividades
de servicio comunitario no sólo ampliaron su comprensión de problemas sociales, como la violencia
intrafamiliar, sino que también desarrollaron una mayor sensibilidad hacia las necesidades de sus
comunidades. Estas experiencias les permitieron integrar sus conocimientos académicos con
objetivos concretos para mejorar la calidad de vida de las comunidades beneficiarias.
En el contexto de Asia, Shek et al. (2019) resaltan cómo las iniciativas de servicio comunitario
implementadas en Hong Kong promueven competencias emocionales y sociales esenciales, como la
empatía, la autorreflexión y la responsabilidad social. Estos programas no solo mejoran la percepción
de los estudiantes sobre su papel en la sociedad, sino que también fortalecen su bienestar psicológico.
Competencias Académicas y Profesionales
Los proyectos de desarrollo social también sirven como puente entre el aprendizaje teórico y la práctica
profesional. Según García & Hallu (2017), en la Universidad de Buenos Aires, las iniciativas de
aprendizaje-servicio han permitido a los estudiantes desarrollar habilidades transferibles, como la
resolución de problemas, la planificación estratégica y la comunicación efectiva, que son esenciales
para su desempeño futuro en el mercado laboral.
Mustafa et al. (2020) identificaron que los estudiantes que participaron en proyectos de voluntariado
académico destacaron la mejora en su capacidad de trabajo en equipo y su orientación hacia el
liderazgo, elementos clave que aumentan su empleabilidad y preparación profesional. Además, estas
actividades refuerzan habilidades específicas relacionadas con sus disciplinas académicas, como la
gestión de proyectos y la evaluación de resultados.
Impacto en las comunidades
Las comunidades receptoras de estos proyectos también se ven profundamente beneficiadas. García
& Hallu (2017) señalan que las iniciativas de desarrollo social implementadas en barrios vulnerables
de Argentina han generado un impacto tangible en términos de acceso a programas educativos,
fortalecimiento del tejido social y mejora en las condiciones de vida de las familias. Además, estas
actividades han contribuido a consolidar un enfoque bidireccional, donde las comunidades también
retroalimentan a las universidades con conocimiento y experiencia local.
Asimismo, en Asia, Shek et al. (2019) reportaron que los programas de servicio comunitario en
contextos escolares permitieron a los estudiantes colaborar directamente con poblaciones
desfavorecidas, creando soluciones prácticas para problemas reales, como la exclusión social y el
acceso limitado a recursos educativos.
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Desafíos identificados
Percepción de Obligatoriedad
Un desafío recurrente señalado por Brito Vázquez et al. (2017) es la percepción de los estudiantes
sobre estas actividades como requisitos obligatorios más que como oportunidades de aprendizaje.
Esta percepción afecta la motivación intrínseca y, en consecuencia, el impacto positivo que los
estudiantes pueden experimentar. El estudio sugiere que esta actitud se debe, en parte, a la falta de
preparación inicial y al diseño inconsistente de algunos programas de servicio.
Falta de Recursos Institucionales
Salgado Almeida et al. (2022) identifican que muchas universidades enfrentan barreras logísticas y
presupuestarias para implementar estos programas de manera sostenible. La falta de infraestructura
adecuada y de apoyo institucional limita tanto la escalada como la calidad de las iniciativas. Además,
señalaron que la ausencia de mecanismos claros de evaluación dificulta medir el impacto real de estas
actividades en los estudiantes y las comunidades.
Variabilidad contextual
Otro desafío identificado es la heterogeneidad en el diseño y ejecución de los proyectos en diferentes
regiones. Según Shek et al. (2019), las diferencias culturales y socioeconómicas influyen en los
resultados de estas iniciativas, lo que dificulta la generalización de las mejores prácticas. Por ello, se
enfatiza la necesidad de adaptar los programas a los contextos locales, considerando factores como
los recursos disponibles y las necesidades específicas de las comunidades.
DISCUSIÓN
La presente revisión sistemática destaca los beneficios significativos que los proyectos de desarrollo
social y comunitario tienen tanto en el desarrollo integral de los estudiantes universitarios como en el
impacto positivo para las comunidades receptoras. No obstante, los hallazgos también revelan
desafíos importantes que requieren atención para maximizar la efectividad de estas iniciativas.
Beneficios en el Desarrollo Estudiantil
Uno de los aportes más relevantes de los proyectos revisados es el fortalecimiento del desarrollo
personal y social de los estudiantes. Los hallazgos de Maples et al. (2020) y Brito Vázquez et al. (2017)
refuerzan la idea de que estas actividades generan un sentido de pertenencia y compromiso social, así
como competencias clave como empatía, liderazgo y trabajo en equipo. Esto se alinea con enfoques
pedagógicos que abogan por el aprendizaje significativo y transformador, como lo plantea Shek et al.
(2019), quienes señalan que los estudiantes experimentan mejoras en su autorreflexión y bienestar
psicológico.
Desde una perspectiva académica y profesional, estas iniciativas permiten que los estudiantes
desarrollen habilidades transferibles, esenciales para el mercado laboral. Por ejemplo, García & Hallu
(2017) destacaron que el aprendizaje-servicio en la Universidad de Buenos Aires no solo facilita la
integración del conocimiento teórico en contextos prácticos, sino que también refuerza competencias
en gestión y comunicación. Este enfoque holístico del aprendizaje señala la importancia de incorporar
proyectos comunitarios como parte integral del currículo universitario.
Impacto en las comunidades
En términos de impacto comunitario, los estudios revisados confirman que los proyectos no solo
benefician a los estudiantes, sino que también generan cambios positivos en las comunidades. Según
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Mustafa et al. (2020), estas iniciativas ayudan a fortalecer el tejido social y a mejorar el acceso a
recursos educativos y sociales. De manera similar, Shek et al. (2019) destacan cómo las
colaboraciones entre universidades y comunidades promueven soluciones prácticas a problemas
reales, como la exclusión social. Estos hallazgos refuerzan el valor de un enfoque bidireccional, donde
tanto los estudiantes como las comunidades se benefician y retroalimentan mutuamente.
Desafíos y áreas de mejora
Sin embargo, el éxito de estos proyectos no está exento de limitaciones. Un desafío recurrente
identificado es la percepción de obligatoriedad por parte de los estudiantes, lo que afecta su
motivación intrínseca y, en consecuencia, la calidad de su participación (Brito Vázquez et al., 2017).
Esto propone que las instituciones educativas deben rediseñar la manera en que presentan estas
actividades, promoviendo su valor como oportunidades de aprendizaje y transformación personal.
Otro aspecto crítico es la falta de recursos institucionales. Como señalan Salgado Almeida et al. (2022),
la ausencia de infraestructura adecuada y financiamiento limita la sostenibilidad y escalabilidad de los
proyectos. Para abordar esta limitación, las universidades deben considerar alianzas estratégicas con
gobiernos, empresas y ONGs, como lo propone el modelo de colaboración universidad-comunidad de
García & Hallu (2017) .
Finalmente, la variabilidad en los contextos socioculturales representa un reto para la generalización
de los resultados. Shek et al. (2019) enfatizan la necesidad de diseñar proyectos adaptados a las
características específicas de cada comunidad para maximizar su relevancia e impacto. Este enfoque
asegura que las iniciativas sean culturalmente sensibles y socialmente pertinentes.
Implicaciones para la Educación Superior
Los hallazgos de esta revisión señalan la importancia de integrar proyectos de desarrollo social y
comunitario en la educación superior como una herramienta pedagógica fundamental. Sin embargo,
su efectividad depende de un diseño cuidadoso que considere tanto las necesidades de los estudiantes
como las de las comunidades. Las instituciones deben garantizar que estas iniciativas estén
respaldadas por recursos suficientes, programas de formación previa para los estudiantes y
mecanismos sólidos de evaluación.
Además, los resultados proponen que el aprendizaje-servicio puede actuar como un catalizador para
una transformación social más amplia, posicionando a las universidades como actores clave en el
desarrollo sostenible. Esto está en línea con las recomendaciones de organismos internacionales que
promueven la educación como un motor para el cambio social.
CONCLUSIÓN
Los proyectos de desarrollo social y comunitario en la educación superior demuestran un impacto
significativo en el desarrollo personal, académico y social de los estudiantes universitarios, mientras
generan beneficios tangibles en las comunidades atendidas. Esta revisión sistemática destaca que
estas iniciativas fortalecen competencias como la empatía, el liderazgo, la autorreflexión y habilidades
prácticas, esenciales tanto para el ámbito profesional como para el compromiso social (Maples et al.,
2020; García & Hallu, 2017) . Asimismo, las comunidades receptoras experimentan mejoras en su
calidad de vida y acceso a recursos educativos y sociales, consolidando un enfoque bidireccional de
colaboración (Shek et al., 2019; Mustafa et al., 2020).
Sin embargo, los desafíos persisten: la percepción de obligatoriedad por parte de los estudiantes, la
falta de recursos institucionales y la variabilidad en los contextos socioculturales limitan el alcance y
la sostenibilidad de estas iniciativas (Brito Vázquez et al., 2017; Salgado Almeida et al., 2022).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1512.
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