LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1812.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3124
NeuroTecnología Educativa en el aula universitaria:
Potenciando el aprendizaje y la cognición
NeuroEducational Technology in the university classroom: Enhancing
learning and cognition
Leonor Ivett Celis Sánchez Álvarez
leonor.sanchez@uacj.mx
https://orcid.org/0000-0002-5778-5182
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
México – Juárez
Alejandro Jesús Robles Ramírez
nombreapellidos@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4560-9501
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
México – Juárez
Artículo recibido: 23 de noviembre del 2024. Aceptado para publicación: 11 de diciembre de 2024.
Conflictos de interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este trabajo explora la creciente influencia de la neurociencia en el ámbito educativo, específicamente
la NeuroEducación y la NeuroTecnología Educativa en la educación superior destacando la
importancia de adaptar las estrategias pedagógicas a la necesidad de desarrollar habilidades como
la búsqueda, organización y evaluación crítica de la información, así como la promoción del
aprendizaje activo y significativo, bajo la perspectiva centrada en el estudiante, aprovechando los
conocimientos sobre el funcionamiento cerebral para optimizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y arrojando mejoras significativas en el rendimiento académico de los estudiantes con el
objetivo de crear experiencias de aprendizaje más personalizadas, inclusivas y significativas, que
empoderen a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI. El estudio empleó un enfoque
cuantitativo, no experimental, transversal y exploratorio-descriptivo para analizar la implementación
de la neurotecnología educativa en una universidad mexicana. Se seleccionó una muestra de seis
docentes con amplia experiencia y diversas áreas de especialización. Es importante destacar que el
estudio presenta algunas limitaciones debido al tamaño de la muestra y su carácter exploratorio. No
obstante, los resultados obtenidos proporcionan una primera aproximación a la situación en el
contexto universitario mexicano y pueden servir como base para futuras investigaciones más amplias.
Los resultados evidencian un avance significativo en la incorporación de la neurotecnología educativa
en la educación superior. Sin embargo, se requiere una mayor sistematización y profundización en
ciertas áreas para optimizar el potencial de estas nuevas metodologías y garantizar una educación
más personalizada y efectiva.
Palabras clave: neuroeducación, neurotecnología educativa, aprendizaje activo, educación
inclusiva, diversidad
Abstract
This study investigates the increasing impact of neuroscience on education, particularly
Neuroeducation and Educational Neurotechnology within higher education, with a focus on the need
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to align pedagogical strategies with the development of skills such as information literacy and active
learning. By leveraging knowledge about brain function, the study aims to optimize teaching and
learning processes, leading to improved student outcomes. A quantitative, non-experimental, cross-
sectional, and exploratory design was employed to analyze the implementation of educational
neurotechnology in a Mexican university. While the sample size and exploratory nature of the study
limit generalizability, the findings provide preliminary insights into the integration of neuroeducational
principles in higher education and lay a foundation for future research. Results indicate a significant
advancement in the adoption of educational neurotechnology. However, there is a need for further
systematic exploration and refinement of these approaches to fully realize their potential in creating
more personalized and effective learning experiences.
Keywords: neuroeducation; educational neurotechnology; active learning, inclusive education,
diversity
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Cómo citar: Celis Sánchez Álvarez, L. I., & Robles Ramírez, A. J. (2024). NeuroTecnología Educativa en
el aula universitaria: Potenciando el aprendizaje y la cognición. LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 1812 – 1831. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3124
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INTRODUCCIÓN
El ámbito educativo tiene que ser protagonista hoy más que nunca, ante los cambios y tendencias
globales; las ideologías predominantes y los avances tecnológicos que la sociedad actual demanda,
mediante una formación encaminada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las
personas bajo el respeto a la diversidad. Una de esas grandes manifestaciones de transmutación es la
Neurociencia permeada en la Neuroeducación y la NeuroTecnología Educativa que vienen a cimbrar la
educación en su base tradicionalista y mitificada, y genera la inquietud por conocer y evaluar no solo
los indicadores de mejora sino la distancia entre la actualización de estrategias de enseñanza –
aprendizaje de la educación en general y de la tecnología educativa en particular con respecto a la
realidad que prima en el mundo, por lo que el objetivo general se basó en analizar la implementación
de la neurotecnología educativa en el ámbito universitario.
En un mundo constantemente cambiante, no hay espacio para aferrarse a estructuras,
fundamentaciones o paradigmas estáticos, inertes o consagrados. Todos los ámbitos deben
transformarse si quieren continuar vigentes y sostenibles. Justo en este siglo XXI, las temáticas
parecen versar en el prefijo de Neuro, resaltando la importancia de los nuevos alcances para
comprender cómo funciona el cerebro de los seres humanos y cómo todo debe ser congruente a ese
conocimiento. Rose y Rose (2019) mencionan que la neurociencia está incrementando
vertiginosamente nuestro entendimiento sobre el cerebro y hay una transmutación en ambas vías,
dónde la ciencia y la sociedad se moldean recíprocamente y se coproducen, por lo tanto, ciencia,
sociedad, tecnología y cultura se convierten, influyen e interconectan mutuamente. Neurociencia,
neuroeducación y neurotecnología educativa, incluso neurodidáctica, se desprenden del concepto en
común que ha desatado el nuevo conocimiento del cerebro.
La Neuroeducación hace referencia a una nueva perspectiva ajustada en el cerebro, que finalmente es
centrada en el estudiante, en el individuo, pero específicamente abordando bases neuro
biosociológicas. Mora (2020), enfatiza y enriquece más el concepto, agrupando también a “la
psicología, la sociología y la medicina en un intento de mejorar y potenciar tanto los procesos de
aprendizaje y memoria de los estudiantes cómo enseñar mejor en los profesores” (p.15); a través de
mecanismos de memoria y aprendizaje, pasando por procesos atencionales, emocionales y de
curiosidad innata.
En este sentido, pero, ahora hablando desde una rama de la Tecnología Educativa, se desprende la
neurotecnología educativa que es un enfoque del uso de la tecnología en el ámbito educativo
interpretando y ajustando adecuadamente el procesamiento neuronal para cubrir efectivamente los
objetivos didácticos (Pradas, 2016); dónde se cobra relevancia analizar las estrategias y metodologías
pedagógicas, y ciencias del aprendizaje vigentes en las aulas escolares para realizar las adecuaciones
pertinentes al nuevo conocimiento de las investigaciones del cerebro para potencializar no solo un uso
normalizado de las características neuronales para alcanzar aprendizajes efectivos y significativos,
sino explorar nuevas formas de alcanzar las aristas de la inclusión educativa; el desarrollo
metacognitivo de los estudiantes rumbo a un futuro autónomo, independiente, responsable, crítico y
exitoso.
La relevancia de la Neurotecnología educativa se erige sobre un espacio caracterizado por “la
diversidad de fuentes de acceso a los contenidos, noticias y datos y sobreabundancia de información
verdadera-falsa, válida-inválida o correcta-incorrecta (Pradas, 2016), también denominada
infoxicación, que es la cantidad de información o datos suministrados a una persona o máquina excede
sus capacidades de procesamiento (Avendaño y Gaitán, 2022), se requiere una cultura permeada en lo
que Pradas llama, aprendizaje orientado a la búsqueda, organización y articulación dinámica del
conocimiento bajo un objetivo de dar respuestas favorables, eficientes y enriquecedoras más que
memorización de datos y conocimientos fijos, cerrados y estancos. Es indispensable aprovechar los
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recientes descubrimientos del cerebro, las modificaciones en los circuitos cerebrales por las tormentas
de multiestímulos de la tecnología y el acceso a internet que han incitado cambios de producción y
distribución de contenidos hasta las formas de entretenimiento y diversión (Pradas, 2016), para
mejorar el desempeño cognitivo, canalizar los aspectos emocionales, mejorar la capacidad de
atención, maximizar el rendimiento en el aprendizaje, detectar las ventajas y beneficios tanto como las
desventajas y peligros del uso de la tecnología. En un reciente estudio, acerca de Influencia de la
Neuroeducación en el rendimiento académico de estudiantes universitarios del área Química en
Venezuela, se publicaron resultados acerca de un “aumento de aprobados, específicamente en grupos
experimentales, 90,6 % para el U-2015 y 89,5 % para el I-2016, contra un 45,7 % del control” (Ferrer et
al., 2020, p.1), sustentando la diferencia positiva al implementar estrategias apegadas a los nuevos
estudios del cerebro y las neurociencias.
Actualmente se observa un efecto tipo búmeran de transmutación, de la relación de la sociedad con la
tecnología, con respecto a un fenómeno que transforma a otro, y viceversa, sin que sea posible detener
los cambios o resistirse a ellos. Los seres humanos en su incansable exploración del saber desarrolla
cada vez más y mejores técnicas, estrategias y artilugios tecnológicos para que respondan a sus
inquietudes; ante ello, la tecnología acude al momento y espacio indicado como respuesta a una
búsqueda holística, integrativa y sistemática del saber (Espinoza et al, 2019), pero a su vez, esas
alteraciones cambian al hombre en cuanto a los rubros socioculturales, económicos y por supuesto
psico-biológicos porque precipitan, configuran y aceleran la cultura, los cambios de paradigmas, las
formas de interrelación y circunstancias del momento.
Tabares y Correa (2014) expresan así el binomio de tecnología y sociedad, plasmándolas “como una
construcción social, como un sistema que se compone no sólo del desarrollo de artefactos sino de
elementos simbólicos, de tensiones, de valores sociales, de ideologías, de ambigüedades, de
dualidades, como un sistema dinámico, multidireccional, interconectado y complejo” (p. 143), dando a
entender el grado de interdependencia y vinculación entre los dos ámbitos.
Con este alumbramiento en el conocimiento del procesamiento neuronal, que abarca desde la
agregación de nuevo conocimiento hasta la desmitificación de creencias del cerebro, ha sido posible
dar seguimiento al comportamiento psicobiológico de los individuos y realizar relevantes
comparaciones generacionales. Específicamente en la línea de la evolución antropológica con
respecto a la tecnología, Prensky (2013) y la división entre nativos e inmigrantes digitales, apuntaba
que las diferencias en las personas por la edad y dominio de la tecnología no solo se manifiestan en el
nivel fisiológico, sino en el cerebro como consecuencia a los estímulos e incentivos digitales que
bombardean el contexto a lo largo de la vida y experiencias.
La constante inmersión en el mundo digital ha moldeado nuestro cerebro, adaptándolo para procesar
una avalancha de información por parte de los sentidos y algunos factores cognitivos. La simbiosis
entre el cerebro humano y la tecnología ha desencadenado una evolución neuronal sin precedentes,
fusionando nuestras capacidades cognitivas con las infinitas posibilidades del mundo digital. La
tecnología ha tejido una intrincada red neuronal, interconectando nuestro cerebro con un universo de
información y experiencias virtuales (Pradas, 2016).
Es en este precepto que el acceso al conocimiento ha experimentado una profunda mutación gracias
al avance tecnológico, reconfigurando las dinámicas sociales en sus múltiples dimensiones. Los
sujetos, moldeados por sus entornos socioculturales, son productos de esta transformación,
experimentando un impacto en todos los niveles de su subjetividad (Brito et al., 2017). Por lo que, se
ha vuelto parte de la cultura inmersa en las sociedades altamente industrializadas, así es que, al igual
que otros factores en ésta, no significa que todos tengan las mismas posibilidades de acceso o uso;
en otras palabras, son artefactos socioculturales, que mediante la intangibilidad de muchos activos en
la economía contemporánea ha incrementado la relevancia de la innovación. Las empresas que deseen
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mantener su competitividad deben ser capaces de generar ideas disruptivas que transformen los
mercados1 (Latorre et al., 2018).
Debido a las inequidades del mercado, que eminentemente a su vez propician la inaccesibilidad a los
recursos tecnológicos tanto para la vida cotidiana, escolar o incluso ocio; sobre todo en América Latina
(Malla, 2023; Tedesco, 2014). Por este camino, han surgido espacios de innovación y de
concientización, las tecnologías educativas buscan revolucionar la forma en que aprendemos,
aprovechando el potencial de las herramientas digitales para crear experiencias de aprendizaje más
enriquecedoras y personalizadas. Más allá de enseñar a usar la tecnología, estas herramientas nos
invitan a explorar nuevas formas de adquirir conocimiento y a construir nuestro propio aprendizaje de
manera colaborativa. Con el surgimiento de las tecnologías del empoderamiento, ahora podemos
utilizar dispositivos accesibles para co-crear conocimiento y participar activamente en nuestras
propias trayectorias educativas
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han evolucionado hacia las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), brindando herramientas cada vez más sofisticadas enfocadas
específicamente para el aprendizaje. Estas tecnologías permiten pasar de un modelo educativo
centrado en la transmisión de información a uno que fomenta la exploración, la creatividad y la
colaboración. Con ello, se ha democratizado el acceso al conocimiento y han empoderado a los
estudiantes y personas para que se conviertan en aprendices o sujetos activos y conectados. En ese
sentido la neurotecnología educativa tiene un potencial significativo para ser un motor de
empoderamiento y participación al abordar diversas barreras y desigualdades en el ámbito educativo.
Basada en principios de neuroeducación, permite diseñar y utilizar herramientas y métodos de
enseñanza que se ajustan a las características cognitivas individuales de cada estudiante. Este
enfoque personalizado es crucial para el empoderamiento del aprendizaje, ya que adapta el contenido
y las estrategias pedagógicas a las necesidades específicas de cada estudiante, fortaleciendo su
confianza y motivación. Además, las actividades diseñadas a partir de la neuroeducación estimulan
diferentes áreas del cerebro y se ajustan a las habilidades y desafíos cognitivos individuales, lo que no
solo mejora el aprendizaje, sino que también potencializa a los estudiantes al permitirles superar
barreras personales y desarrollar sus fortalezas.
La capacidad de conectar la información con experiencias personales y contextos relevantes ayuda a
los estudiantes a encontrar sentido y relevancia en su aprendizaje, fomentando un mayor compromiso
y autoeficacia, elementos clave para el empoderamiento. Además, la neurotecnología educativa juega
un papel crucial en hacer la educación más inclusiva, contribuyendo a una participación más equitativa.
Las herramientas basadas en neurotecnología pueden ser diseñadas para ser accesibles a estudiantes
con diferentes habilidades y necesidades, reduciendo las barreras no tradicionales, permitiendo una
participación más inclusiva y activa.
Al permitir la creación de rutas de aprendizaje personalizadas que se ajustan a los progresos y
dificultades de cada estudiante, la neurotecnología ayuda a nivelar el campo de juego, tanto para los
estudiantes en situaciones desventajosas que pueden enfrentar desafíos adicionales en el aprendizaje,
como para los que presentan talento innato a procesos tecnológicos que quieren profundizar en las
habilidades clave en el entorno digital. También permite el desarrollo de competencias digitales
esenciales a través de la integración de tecnología en el proceso educativo, mejorando así la capacidad
1 La creciente importancia de los activos intangibles en la economía contemporánea exige una reconceptualización del valor.
Las personas deben desarrollar habilidades para agregar valor tecnológico a sus actividades profesionales. Las instituciones
educativas tienen la responsabilidad de equipar a los estudiantes con las herramientas necesarias para enfrentar este nuevo
desafío (Latorre et al., 2018)
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de los estudiantes para utilizar tecnología y preparándolos mejor para el futuro laboral, reduciendo las
inequidades relacionadas con la falta de formación en TIC.
Retornando esto a los fundamentos neuroeducativos se brinda un alumbramiento en el conocimiento
del procesamiento neuronal, que abarca desde la agregación de nuevo conocimiento hasta la
desmitificación de creencias del cerebro. A partir de esto ha sido posible dar seguimiento al
comportamiento psicosociobiológico de los individuos y realizar relevantes comparaciones
generacionales.
La división entre las generaciones por nativos e inmigrantes digitales abordada por Prensky (2013) es
una forma de agrupar a los individuos por año de nacimiento y otorgar características distintivas para
apoyar estudios y toma de decisiones en diversas estrategias de abordaje. En la actualidad confluyen
los ‘baby boomers’ (1946-1964), la generación X (1965-1980), la generación Y o ‘millennials’ (1981-
1996), y la más reciente son la generación Z o ‘centennials’ (1997- 2010). Con respecto a generación
más inmersa en la sociedad de Internet, es decir, la generación Z, se exponen características como la
comunicación por imágenes, creadores de contenido, emprendedores, tecnológicamente
dependientes, sin delimitaciones en el mundo real y en línea, y carentes de habilidades interpersonales
(Pradas, 2016).
La pandemia de COVID-19 aceleró y propulsó la incorporación de las TIC en el campo educativo, incluso
se puede afirmar que -en el momento- fue una digitalización de la educación, obligando a docentes y
estudiantes a adaptarse a un nuevo escenario de aprendizaje virtual (Robles-Ramírez, 2021). Sin
embargo, esta transición no fue homogénea y reveló una diversidad de enfoques. Algunos docentes
adoptaron un enfoque tecnócrata, centrándose en la herramienta digital como fin en sí misma y no
como un medio para mejorar el aprendizaje. Otros, con un enfoque reformista, buscaron innovar sus
prácticas pedagógicas, incorporando elementos constructivistas y colaborativos. Finalmente, el
enfoque holístico propuso una transformación más profunda, considerando las TIC como parte de un
cambio social más amplio y requiriendo una reestructuración de los sistemas educativos (Arreola,
2017).
Por otra parte, es relevante rescatar los 12 principios básicos, acerca del cerebro y su vinculación con
el ámbito educativo (Ramakrishnan y Annakodi, 2013). A continuación, se resaltan como
características:
Multitarea: el cerebro trabaja en paralelo por lo que puede hacer varias actividades como oler y
saborear al mismo tiempo. También se menciona como ejemplo a los pensamientos, las emociones,
la imaginación y las predisposiciones que procesan la información conjunta.
Integral: el cerebro no es independiente, apegado en todo momento a su fisiología, muy natural, pero
que puede ser inhibido o facilitado tanto como respirar. Se marca como ejemplo la multidireccionalidad
del cerebro triuno. Todo lo que afecta al cuerpo, afecta al aprendizaje.
Innatismo: El aprendizaje por experiencia es natural. La necesidad de actuar en el entorno es
automática. Cuanto más realista sea la experiencia, mejor será el aprendizaje.
Patrones: el cerebro es artista y científico que busca patrones únicos y creativos. Cada significado le
pertenece al estudiante, por ello debe buscar el sentido de organización y categorización de la
información.
Emociones: El cerebro mezcla conocimiento con emociones, sentimientos, expectativas, sesgos y
prejuicios personales, creencias, grado de autoestima, autoconcepto e interacción social. El binomio
emoción y cognición es indisoluble.
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Holístico: La lateralidad es para plantear lo que hace cada una de las partes del cerebro, pero por ningún
motivo indica que sean independientes. El cerebro es una sola pieza de interactividad profunda y
constante.
Atención focalizada y percepción periférica: No es lo mismo la cantidad de información del contexto
sensorial que el cerebro recibe, que la cantidad que procesa y analiza conscientemente. La percepción
periférica debe ser aprovechada por elementos visuales, auditivos (sonoros, música), lenguaje no
verbal, para que sean absorbidos en el aprendizaje.
Aprendizaje consciente e inconsciente: Como consecuencia del punto anterior, la atención focalizada
es un aprendizaje consciente y la percepción periférica es un aprendizaje inconsciente, sin embargo,
este último también está dentro del cerebro y puede emerger con retraso e influir en la toma de
decisiones o motivaciones. Un claro ejemplo que comparten Caín y Caín es que un estudiante puede
aprender y desarrollar sus competencias profesionales en la escuela, pero odia profundamente la
educación formal, dependiendo de la experiencia que haya pasado. Se recomienda aprovechar el
procesamiento activo a través del desarrollo metacognitivo.
Memoria global: Existe una memoria espacial natural que captura las experiencias, siempre está activo,
es instantáneo, significativo e inagotable y le atrae la novedad. La contraparte es una memoria de
repetición (memorística) que captura partes sin relación o no significativas, esto es usar
ineficientemente el cerebro.
Vivencias y experiencias: El aprendizaje se logra por procesos internos y por interacción social. Se
recomienda incluir actividades de la vida real, proyectos, simuladores, laboratorios, excursiones,
imágenes visuales alusivas a un tema, relato (storyboard), metáforas, analogías, historietas,
dramatismo, juego de roles, interacción entre pares, etc.
Desafíos: El cerebro rebosa ante el desafío y se paraliza ante cualquier amenaza hasta volverse
primitivo por sobrevivencia. Se debe buscar un estado de alerta relajado para óptimos resultados en el
aprendizaje.
Unicidad: Se comparte el mismo conjunto de sistemas, pero los sentidos y las emociones configuran
cada cerebro de forma diferente. A medida que se desarrolla el cerebro, más divergente es con
respecto a los demás por las experiencias vividas. Por ello la educación debe ser multifacética y que
explore alternativas para que los estudiantes puedan elegir cómo introducir la información a su sistema
mediante estímulos sensorial, para un óptimo funcionamiento del cerebro y un mejor aprendizaje.
Estos preceptos permiten comprender la relación y además lo que se debe buscar con la
implementación de actividades, ya que, éstas deben propiciar una estimulación en dichas áreas y
prever que los contenidos sean mejor asimilados.
METODOLOGÍA
La naturaleza de este trabajo parte de la metodología cuantitativa, de tipo no experimental, transversal
y con un alcance exploratorio y descriptivo. En razón que este tipo de estudios son utilizados cuando
abordan una temática poco conocida (García y García, 2012). En este sentido, Guevara et al. (2020)
alegan que la investigación descriptiva- exploratoria tiene como propósito ofrecer una representación
exhaustiva o inicial de una realidad, analizando todos sus componentes y facetas, o que son las
primeras fases de investigaciones en situaciones donde casi no ha sido abordada el tópico. Este tipo
fue seleccionado dado que, se pretendía describir diversos aspectos relacionados con la
implementación de la NeuroTecnología Educativa en el ámbito universitario.
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A fin de salvaguardar sus derechos y cumplir con los protocolos éticos, se les entregó un documento
donde autorizaron su participación en la investigación de manera voluntaria y confidencial, en el que
se detalla los alcances, propósitos de la investigación, si percibían algún peligro o factor monetario
(caso negativo), que estaban en toda libertad de responder la pregunta que desearán y a retirarse en
cualquier momento de la investigación sin que esto fuera perjudicial para su persona.
La muestra, fueron seis docentes que brindan cátedra en una universidad pública al norte del País
(México) en la licenciatura en educación. Los investigadores tuvieron acceso a un grupo específico de
docentes (seis en total siendo dos hombres y tres mujeres, una persona guardó su derecho a no remitir
el dato2) que cumplían con los criterios como los recomendados por Patton (2002): a) Casos de
variación máxima: docentes que impartan asignaturas con tecnología como apoyo y otros que no la
utilicen desde el diseño de la clase y estudiantes con experiencias de tecnología en sus clases; b)
Casos críticos: Expertos docentes que impartan asignaturas en el centro de cómputo como salón de
clase y sus estudiantes, lo que implica una clase 100% con tecnología; 3) Por criterio de conveniencia:
Docentes y estudiantes de fácil acceso al investigador. La selección se basó en un criterio de
conveniencia, es decir, se eligieron a los participantes que estaban disponibles y dispuestos a colaborar
en la investigación, además de cumplir con el criterio de impartir cátedra durante el semestre en curso.
La edad oscila entre 24 años a 60 (M=33.2). Así mismo, los participantes mostraron amplia experiencia
en el sector educativo, siendo lo menor 10 años (dos docentes) y máximo 31 años (M=13.1). En este
tenor, pero hablando del tiempo laborando en la institución, las respuestas abarcaron desde un
semestre hasta 20 años (M=7.9)
Se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta que se aplicó a los profesores y abordó
aspectos relacionados con la neuroeducación y la tecnoeducación. Con el fin de asegurar la calidad
del instrumento, se sometió a un proceso de validación por juicio de expertos. Los especialistas
identificaron algunos ítems que requerían mayor claridad o precisión. A partir de sus sugerencias, se
realizaron ajustes en el instrumento, lo que permitió mejorar su validez de contenido. El coeficiente
Kappa de acuerdo final entre los expertos fue de 92%, lo cual indica un alto nivel de consenso.
Con respecto al nivel de escolaridad, dos poseían el grado de doctor, tres el de maestría, y un
participante se encontraba cursando la maestría. Seguidamente, como se puede apreciar en la Figura
1, los docentes abarcan varias áreas específicas de la carrera, en las que brindan clase, según sus
áreas de expertise y en la Figura 2 el nivel competencial de habilidades digitales.
2 La muestra es pequeña (n=6), lo cual es típico en estudios exploratorios, ya que el objetivo es obtener
información cualitativa y detallada sobre el fenómeno en estudio. Por tanto, ésta no es representativa de la
población de docentes universitarios en México, ya que se limita a un grupo específico de docentes en una sola
institución.
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Gráfico 1
Áreas en las que brindan cátedra los docentes
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 2
Nivel de competencias digitales
Fuente: elaboración propia.
Como se puede apreciar las áreas que más concuerdan son pedagogía e investigación. Además, el
nivel de dominio de las TIC es avanzado y superior.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto a las preguntas guía que abordan la información sobre aspectos del cerebro vinculado al
ámbito educativo, se han conectado las preguntas con el modelo de Educación basada en el cerebro
asignándose códigos para resaltar la presencia de los doce principios básicos del cerebro y su
vinculación con el ámbito educativo de Ramakrishnan y Annakodi (2013). Según la implementación de
sí o no los docentes contemplan estos aspectos al momento de edificar sus procesos didácticos. Cabe
destacar que se han decidido abordar las Figuras conforme a los resultados de las encuestas, ya que,
al presentar éstas de manera ordenada en una tabla, junto con sus respectivas explicaciones, se evita
interrumpir el flujo del texto con descripciones individuales de cada imagen. Esto mejora la legibilidad
y facilita al lector seguir la secuencia de ideas. Así mismo, cuando los gráficos están agrupados, es
más fácil comparar y contrastar los diferentes elementos que se representan. Esto es especialmente
útil si están relacionadas entre sí y muestran diferentes aspectos de un mismo concepto. Por tanto, se
destaca en los gráficos siguientes.
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Gráfico 3
¿Qué estímulos se utilizan para la atención sostenida y selectiva del estudiante?
Fuente: elaboración propia con base de los datos recabados.
Códigos: Multitarea, Atención focalizada y percepción periférica, Unicidad El 66.7% de los docentes
incorporan estímulos multisensoriales en sus clases, que pueden incluir modalidades visuales,
auditivas y kinestésicas, para la atención sostenida y selectiva del estudiante; 16.7% se concentra en
dos estímulos: visuales y auditivos y 16.7% solamente
Gráfico 4
¿Qué elementos utiliza para conformar el clima de aprendizaje?
Fuente: elaboración propia con base de los datos recabados.
Códigos: Integral, Emocional 50% de los participantes hacen uso de diálogos cálidos para realizar la
apertura de la clase, 16.7% inician su clase con charlas introductorias, 16.7% aplican alguna actividad
de confianza y 16.7% usan varios elementos como actividades de confianza, charlas introductorias y
diálogos cálidos.
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Gráfico 5
¿Cómo se ofrece el espacio para que los estudiantes intervengan en la clase, vinculando sus propias
experiencias?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Innatismo, Vivencias y experiencias. 50% de los participantes ofrecen un espacio para que,
en la clase se vinculen experiencias en el tema, a través de reflexiones por parte de los estudiantes.
33.3% utilizan historias, relatos o casos prácticos y 16.7% varía entre preguntas del docente; historias,
relatos o casos prácticos y reflexiones de los estudiantes
Gráfico 6
¿Cómo se socializa el aprendizaje de los estudiantes en la clase?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Emocional, Vivencias y experiencia. 50% ofrecen un espacio constante para externalizar ideas
con sus pares; 33.3% utiliza el procesamiento grupal a la mitad de clase o al final; y el 16.7% utiliza
elementos formales como el aprendizaje colaborativo o cooperativo para socializar el aprendizaje.
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Gráfico 7
¿Cómo se organiza la información presentada al alumno?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Patrones, Multitarea. 50% de los docentes organizan sus clases mediante la explicación
seguida de una actividad; 16.7% utiliza alguna estrategia y/o técnica didáctica, 16.7% organiza la
información apoyándose en la carta descriptiva o temario de la asignatura; y el 16.7% comparte hacer
uso de instrucciones detalladas y/o tutoriales, la carta descriptiva y/o temarios y la explicación seguida
de una actividad.
Gráfico 8
¿Qué emociones dominantes “aparentes” expresa durante la clase?
Códigos: Emocional, Integral, Holístico, Desafíos. 66.7% de los docentes comparten expresan durante
la clase, emociones dominantes de alta intensidad y agradables, localizadas en el área de la alegría y
33.3% expresan una experiencia emocional de baja intensidad, pero agradables, identificadas en el área
de la relajación.
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Gráfico 9
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¿Qué tipo de estrategias se integran en la clase para el uso de ambos hemisferios cerebrales?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Holístico, aprendizaje consciente e inconsciente, memorial global. 83.3% refiere usar durante
sus estrategias en las clases, actividades que integran el uso de ambos hemisferios cerebrales, usando
información y/o actividades mixtas: analíticas-críticas-numéricas, prácticas y creativas-emocionales-
intuitivas; el 16.7% solamente se enfoca en el uso predominante de las características del hemisferio
izquierdo (analíticas-críticas-numéricas).
Gráfico 10
¿Cómo confirma el docente, la información recibida por el estudiante?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Atención focalizada y percepción periférica, Aprendizaje consciente e inconsciente. 66.7% de
los docentes preguntan frecuentemente a los alumnos, si hubo comprensión del tema, solicitándoles
repetición, ejemplos y/o reflexiones; 33.3% de los maestros preguntan a los estudiantes si comprenden
el tema, pero no utiliza un instrumento de comprobación.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1825.
Gráfico 11
¿Cómo se respeta la focalización de la atención de tiempo (10 segundos máximo) o para tiempo para
una atención sostenida (50 minutos máximo)
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Atención focalizada y percepción periférica, Aprendizaje consciente e inconsciente. Memoria
global. 50% de los docentes, solicita a los estudiantes su atención de forma constante; 33.3% conduce
su clase sin vincular la atención del estudiante; y 16.7% de los docentes, se maneja y respeta
eficientemente el tiempo de atención del cerebro
Gráfico 12
¿Qué estrategias o apoyos ofrece el docente para “anclar” el aprendizaje sin la contraparte de la memoria
de repetición (memorística)?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Atención focalizada y percepción periférica, Aprendizaje consciente e inconsciente, Memoria
global, Multitarea. 83.3% Utiliza analogías, símiles y ejemplos para conectar la memoria del alumno;
16.7% conecta la información con experiencias del estudiante y usa analogías, símiles y ejemplos para
conectar la memoria del alumno.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1826.
Gráfico 13
¿Cómo integra el docente los desafíos que provocan motivación en el alumno en la realización de
actividades (sin amenazas, ni clima hostil)?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Desafíos, Integral, Innatismo. 66.7% de los docentes, ofrece constantemente asesorías
oportunas y personalizadas; el 16.7% utiliza Se utilizan escenarios cargados de confianza, apoyo,
tolerancia a la frustración, aprendizaje de prueba y error, mentoreo y además ofrece asesorías.
Gráfico 14
¿Cómo integra el docente el aprendizaje interno y social en su clase?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Vivencias y experiencias, Unicidad, emociones, innatismo. 66.7% de los maestros aplican
actividades vivenciales y experienciales para los estudiantes (proyectos, simuladores, laboratorios,
excursiones, imágenes visuales alusivas a un tema, relato (storyboard), metáforas, analogías,
historietas, dramatismo, juego de roles, interacción entre pares, etc. 16.7% comparte sus experiencias
y vivencias y 16.7% hace uso de actividades vivenciales y experienciales de los estudiantes y comparte
sus propias experiencias y vivencias.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1827.
Gráfico 15
¿Qué estrategias aplica el docente para la integración consciente e inconsciente del aprendizaje?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: Aprendizaje consciente e inconsciente, emociones, holístico, experiencias y vivencias. 50%
utiliza ensayos, resúmenes, síntesis o reflexiones para que el alumno integre información, 16.5%
integra información a través de espacios grupales, 16.7% No contempla ofrecer espacios de
integración del aprendizaje; finalmente 16.7% utiliza ensayos, resúmenes, síntesis o reflexiones, integra
información a través de espacios grupales y además realiza un cierre resaltando puntos importantes
Gráfico 16
¿Qué estrategias aplica el docente para el desarrollo de la autorregulación en la forma de aprender?
Fuente: elaboración propia con base en los datos recabados.
Códigos: unicidad, experiencias y vivencias, integral, Innatismo. 50% utiliza ensayos, resúmenes,
síntesis o reflexiones para que el alumno integre información, 16.5% integra información a través de
espacios grupales, 16.7% No contempla ofrecer espacios de integración del aprendizaje; finalmente
16.7% utiliza ensayos, resúmenes, síntesis o reflexiones, integra información a través de espacios
grupales y además realiza un cierre resaltando puntos importantes
CONCLUSIÓN
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1828.
El camino por recorrer para el ámbito educativo debe tener una estrecha vinculación con las tendencias
innovadoras y nuevos descubrimientos en el mundo que impactan en todos los niveles.
Específicamente, los avances tecnológicos marcan un paso avasallante tanto en el conocimiento
mismo del ser humano y sus propias limitaciones físicas, como en la generación de herramientas
facilitadoras, esclarecedoras y automatizadas de procesos. El reto consiste en ¿cómo seguir el ritmo
e incorporarlas para potencializar las actividades del ser humano? La Neurociencia, la neuroeducación
y la NeuroTecnología Educativa son las categorías que esperan y deben ser los canales de respuesta.
La presente investigación surgió por la inquietud por conocer la forma en la cual, la comunidad
universitaria estaba llevando a cabo las clases cotidianas, contra los recientes modelos de educación
basada en el cerebro, que contienen actualizaciones en el campo neurobiológico / psicológico y el
derrumbamiento de mitos generacionales en el espacio formativo. A continuación, el análisis
pertinente al trabajo realizado.
El análisis de la implementación de la neurotecnología educativa en el ámbito universitario arrojó datos
importantes en cuanto a que existe evidencia de una práctica mayormente tendiente a las
metodologías activas, con mayor apertura y flexibilidad en la forma de conducir las clases.
A. Resultó visible la libertad del uso tecnológico como mediación docente y cómo instrumento de
apoyo al estudiantado en una clara participación educativa.
Con respecto a identificar los elementos que caracterizan la neurotecnología educativa se integran en
las clases universitarias, se encontró que los docentes utilizan preferentemente el marco metodológico
del constructivismo mediado por tecnología. También refieren un manejo del aprendizaje colaborativo
y por proyectos en sus clases universitarias.
La integración de la neuroeducación y la neurotecnología educativa en el ámbito universitario
representa un avance significativo en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este
enfoque se basa en una comprensión profunda de cómo funciona el cerebro y cómo se puede optimizar
el aprendizaje a través de la tecnología y la metodología adaptativa. El análisis detallado de la
aplicación de estos principios en la educación revela una serie de hallazgos clave que destacan tanto
el progreso como las áreas de oportunidad en la implementación efectiva de estas prácticas.
En primer lugar, el cerebro humano se caracteriza por su capacidad multitarea y por la interacción
integral entre sus diversas funciones. Esta capacidad para procesar información de manera paralela
sugiere que las metodologías educativas deben diseñarse para aprovechar esta habilidad, utilizando
estímulos multisensoriales y promoviendo una variedad de experiencias que engloben diferentes
formas de percepción y pensamiento. La evidencia sugiere que un número significativo de docentes
(66.7%) ya incorpora estímulos multisensoriales en sus clases, lo que facilita una atención sostenida y
selectiva por parte de los estudiantes.
Sin embargo, la integración de estos estímulos debe ser acompañada de una comprensión de cómo
las emociones y la experiencia personal influyen en el aprendizaje. El cerebro no solo procesa
información cognitiva, sino que también está profundamente influenciado por el estado emocional del
estudiante. En este contexto, el 50% de los docentes emplea diálogos cálidos y actividades de
confianza para crear un entorno emocionalmente positivo, lo que refuerza la idea de que un clima
emocional favorable es esencial para el aprendizaje efectivo.
Otro aspecto crucial es la aplicación del conocimiento de la memoria global del cerebro, que captura
las experiencias de manera instantánea y significativa. El 83.3% de los docentes emplean actividades
que integran ambos hemisferios cerebrales, utilizando un enfoque que combina información analítica
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1829.
y creativa. Este enfoque no solo facilita una mejor retención de la información, sino que también
promueve un aprendizaje más holístico e integrador.
La investigación también destaca la importancia de adaptar la enseñanza a la unicidad de cada
estudiante, reconociendo que cada cerebro es único debido a las experiencias personales. Este
reconocimiento debe traducirse en una educación multifacética que permita a los estudiantes explorar
y elegir cómo procesar la información. En este sentido, el 66.7% de los docentes incorpora actividades
vivenciales y experienciales, lo que refleja un esfuerzo por personalizar y contextualizar el aprendizaje.
A pesar de estos avances, existen áreas que requieren mayor atención. Por ejemplo, solo el 50% de los
docentes solicita a los estudiantes su atención de manera constante, lo que indica una posible falta de
sistematización en el manejo de la atención en el aula. Además, el uso de ensayos, resúmenes y
síntesis para integrar la información es una práctica común, pero la implementación varía, sugiriendo
que aún hay margen para una mayor coherencia en estas prácticas.
En conclusión, la integración de la neuroeducación y la neurotecnología educativa en el ámbito
universitario muestra un avance notable hacia metodologías más dinámicas y adaptadas a las
capacidades del cerebro humano. Sin embargo, la implementación efectiva de estos principios requiere
una continua evaluación y ajuste para asegurar que todos los estudiantes se beneficien de una
educación que no solo sea informativa, sino también emocionalmente resonante y adaptativa a sus
necesidades individuales. La clave para el éxito radica en la combinación de innovación tecnológica
con una comprensión profunda del funcionamiento cerebral, lo que permitirá crear ambientes de
aprendizaje más efectivos y personalizados.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 1830.
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