LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2012.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3139
Impacto de estrategias de enseñanza diferenciadas en el
rendimiento de estudiantes con dislexia en matemáticas
Impact of differentiated teaching strategies on the performance of students
with dyslexia in mathematics
Annaiss Geovanna Martínez Luzuriaga
annygeova1306@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1286-938X
Universidad Estatal de Milagro
Loja – Ecuador
Guillermo Segundo Del Campo Saltos
gdsaltos@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0120-9802
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Angel Marcelo Soto Moreno
angel.soto@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9530-6307
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Javier Geovanny Tomala Criollo
jtomalac10@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-9412-1803
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Cristobal Jardel Caballero Torres
caballerojardel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1239-1358
Universidad Estatal de Milagro
Babahoyo – Ecuador
Artículo recibido: 29 de noviembre de 2024. Aceptado para publicación: 13 de diciembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio aborda el impacto de estrategias de enseñanza diferenciada en el rendimiento
matemático de estudiantes con discalculia. Utilizando un diseño no experimental, cualitativo y
correlacional, se evaluó a 32 estudiantes que presentaron dificultades en el procesamiento numérico.
Los hallazgos revelan que la implementación de estrategias pedagógicas personalizadas, como el uso
de herramientas tecnológicas, métodos visuales y táctiles, y actividades prácticas que conectan
conceptos matemáticos con situaciones cotidianas, condujo a mejoras significativas en el
desempeño académico, especialmente en la resolución de problemas y la comprensión de conceptos
básicos. Estos resultados respaldan la importancia de un enfoque educativo flexible y adaptable que
considere las fortalezas y debilidades específicas de los estudiantes con discalculia, al proporcionar
instrucción diferenciada y un entorno inclusivo, se potencia el desarrollo de habilidades matemáticas
y se reduce la brecha en el rendimiento académico. Esta investigación contribuye al campo de la
educación especial al ofrecer evidencia empírica sobre la efectividad de estrategias específicas para
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2013.
estudiantes con discalculia.
Palabras clave: discalculia, enseñanza inclusiva, matemática, rendimiento académico
Abstract
The present study addresses the impact of differentiated teaching strategies on the mathematical
performance of students with dyscalculia. Using a non-experimental, qualitative and correlational
design, 32 students who presented difficulties in numerical processing were evaluated. The findings
reveal that the implementation of personalised pedagogical strategies, such as the use of
technological tools, visual and tactile methods, and hands-on activities that connect mathematical
concepts to everyday situations, led to significant improvements in academic performance, especially
in problem solving and understanding of basic concepts. These results support the importance of a
flexible and adaptive educational approach that considers the specific strengths and weaknesses of
students with dyscalculia, by providing differentiated instruction and an inclusive environment,
enhances the development of mathematical skills and reduces the achievement gap. This research
contributes to the field of special education by providing empirical evidence on the effectiveness of
specific strategies for students with dyscalculia.
Keywords: dyscalculia, inclusive teaching, mathematics, academic achievement
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Cómo citar: Martínez Luzuriaga, A. G., Del Campo Saltos, G. S., Soto Moreno, A. M., Tomala Criollo, J.
G., & Caballero Torres, C. J. (2024). Impacto de estrategias de enseñanza diferenciadas en el
rendimiento de estudiantes con dislexia en matemáticas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 5 (6), 2012 – 2032. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3139
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2014.
INTRODUCCIÓN
El adquirir habilidades matemáticas, junto con el desarrollo del entendimiento numérico básico y la
familiarización con los símbolos numéricos, es crucial, tal y como menciona Simales Gómez (2019) y
es citado en el estudio de Muentes-Posligua y Triviño-Sabando (2024), el dominio de estos símbolos
en el proceso de aprendizaje permite al estudiante progresar hacia niveles avanzados en donde se deje
la dependencia de operaciones concretas y se inicie el trabajo con conceptos numéricos abstractos.
La dificultad en el aprendizaje de las matemáticas representa un obstáculo muy común entre los
estudiantes, siendo un reto para los docentes en el aula. La educación matemática enfrenta retos
significativos, especialmente en estudiantes con dificultades específicas como la discalculia, una
condición neurológica que afecta la comprensión y el procesamiento de conceptos numéricos y
aritméticos (González Romero y otros, 2020).
En Ecuador, la Actualización y el Fortalecimiento Curricular de la Educación reconoce la importancia
de fortalecer las habilidades matemáticas para el desarrollo integral del estudiante y mejorar el
rendimiento académico a nivel nacional. Sin embargo, los métodos de enseñanza tradicionales
basados en la memorización y la repetición mecánica, no abordan las necesidades de los estudiantes
con discalculia, estos enfoques limitan las oportunidades para el desarrollo del pensamiento lógico y
la resolución de problemas, especialmente en aquellos estudiantes que requieren estrategias de
aprendizaje adaptativas y dinámicas (Calderón Sánchez, 2023).
El presente estudio tiene por objetivo analizar la efectividad de estrategias innovadoras, como la
gamificación y el aprendizaje cooperativo, en la mejora de la comprensión y el rendimiento matemático
de estudiantes con discalculia.
En ese sentido, se plantea la hipótesis del trabajo: la aplicación de metodologías activas y centradas
en el estudiante contribuyen a mejorar el procesamiento numérico y el desarrollo de habilidades
matemáticas en estudiantes con discalculia, favoreciendo su desempeño académico y su integración
en el aula.
Planteamiento del problema
La discalculia o dislexia de las matemáticas, es una condición neurológica que afecta la capacidad de
los estudiantes para comprender y realizar cálculos matemáticos, lo cual impacta negativamente su
rendimiento. En muchos países incluido Ecuador, la falta de diagnóstico adecuado y de estrategias
educativas específicas limitan el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes con discalculia
(González Romero y otros, 2020). La prevalencia estimada es del 2.5 % al 6.4 % de la población escolar,
lo que subraya la relevancia del problema (Árizaga y Román, 2021).
En Ecuador, los resultados de las pruebas nacionales y de la evaluaciones internacionales como PISA,
reflejan una preocupante deficiencia en el desempeño y bajo rendimiento general en matemáticas, a
su vez, las pruebas de educación media en el país revelan que muchos estudiantes no alcanzan el nivel
esperado en esta asignatura y el promedio se encuentra por debajo de los estándares de la OCDE,
sugiriendo que los métodos de enseñanza actuales no están logrando desarrollar las competencias
matemáticas necesarias (Gómez Samaniego y otros, 2021).
El sistema educativo ecuatoriano, además, carece de programas estructurados para diagnosticar y
atender eficazmente las necesidades de los estudiantes con discalculia, la falta de c formación
docente en estrategias de enseñanza diferenciada y el escaso uso de herramientas tecnológicas para
intervenciones especificas afectan negativamente el entorno de aprendizaje, limitando el apoyo que se
puede ofrecer a estos estudiantes en el aula (Corozo Pachito y Vélez Loor, 2022).
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En respuesta a estos desafíos, el presente estudio busca desarrollar y evaluar estrategias de
enseñanza diferenciadas para mejorar el apoyo educativo a los estudiantes con discalculia, estas
estrategias incluyen el uso de tecnologías educativas, métodos visuales y táctiles, así como
actividades prácticas contextualizadas, con el fin de facilitar el aprendizaje significativo, mejorar el
rendimiento matemático y promover una mayor inclusión de estos estudiantes en el entorno educativo.
Justificación
La presente investigación posee una relevancia social, educativa y científica, al abordar la discalculia
o dislexia matemática, una condición que impacta el rendimiento académico y el bienestar emocional
de los estudiantes en el área de matemáticas. Desde una perspectiva social, este trastorno puede
generar problemas como ansiedad y baja autoestima, lo que afecta no solo el desempeño, sino también
la integración y la participación de los estudiantes en su entorno escolar y social, el identificar y apoyar
a los estudiantes con discalculia contribuirá a reducir estas barreras, promoviendo una mayor equidad
en el acceso de la educación.
En el ámbito educativo, este estudio propone implementar estrategias de enseñanza diferenciadas que
permitan a los docentes adaptar sus métodos pedagógicos para atender mejor las necesidades de los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje matemático. La aplicación de estas estrategias facilita
el desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales, como el razonamiento lógico y la resolución de
problemas, mejorando así el rendimiento y la actitud hacia las matemáticas, de este modo se fomenta
un aprendizaje más efectivo y significativo que responde a las necesidades individuales de los
alumnos.
Desde el punto de vista científico, la investigación aporta un enfoque innovador al proporcionar
herramientas y metodologías pedagógicas basadas en evidencia para enfrentar la discalculia en el
aula. Al ofrecer recursos didácticos específicos y prácticas adaptativas, el estudio beneficia
directamente a los docentes, quienes podrán aplicar intervenciones más efectivas, basadas en las
necesidades del estudiante, además su impacto potencial trasciende al aula, al contribuir a una
educación más inclusiva que promueva el desarrollo integral de los estudiantes y amplíe sus
oportunidades académicas y personales a largo plazo.
METODOLOGÍA
La investigación adoptó un enfoque mixto, que permite combinar enfoques cuantitativos y cualitativos
para obtener una visión integral de cómo las estrategias diferenciadas de enseñanza impactan en el
rendimiento de los estudiantes con dislexia en matemáticas.
El estudio tiene una dimensión cualitativa, se aplicó un diseño cuasi-experimental para medir los
efectos de las estrategias diferenciadas de enseñanza (variable independiente) en el rendimiento
académico de los estudiantes con dislexia de las matemáticas
El proceso de selección siguió un muestreo de tipo intencional, por medio de la identificación de
variables (tabla 1), en donde se incluyeron estudiantes que presentan dificultades en matemáticas de
acuerdo con informes académicos y observacionales de los docentes, atendiendo a los criterios de
exclusión e inclusión propuestos.
Criterios de inclusión
Estudiantes con diagnóstico formal de discalculia.
Estudiantes de bachillerato con edades entre los 15 a 16 años.
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Estudiantes con bajo rendimiento en matemáticas y física.
Criterios de exclusión
Estudiantes con diagnóstico de otros trastornos del aprendizaje como dislexia o TDAH sin una debida
asociación con discalculia
Estudiantes con discapacidades físicas o sensoriales que interfieran en la realización de pruebas
matemáticas.
Estudiantes con periodos largos de ausencia en el colegio.
Los instrumentos que se usaron para la recolección de datos fueron las encuestas, medidas con la
escala de Likert para medir la percepción de los estudiantes, docentes y padres sobre la eficacia de las
estrategias diferenciadas, para evaluar la efectividad de las adaptaciones.
Pruebas iniciales y posteriores, se planteó una evaluación al inicio para medir las competencias
matemáticas clave, y posteriormente se revisa si existe mejoría en el rendimiento de los estudiantes.
Entrevistas semiestructuradas, dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia, para explorar sus
percepciones, experiencias y conocer inquietudes surgidas en el proceso, para captar la información
cualitativa sobre el impacto de las estrategias implantadas.
Observación directa, para evaluar cómo se han implementado las diferentes estrategias diferenciadas
y como estas reaccionan a los estudiantes.
Mientras que para el análisis de los datos se fundamentó en un análisis descriptivo para identificar las
características de la muestra y correlacional para explorar relaciones entre el nivel de competencia
matemática y la presencia de la discalculia, para esto se aplicó el coeficiente de correlación de Pearson
(r) o Spearman (p), dependiendo de la normalidad de los datos, y el análisis de varianza ANOVA.
DESARROLLO
Discalculia
Los trastornos específicos del aprendizaje se describen como disfunciones cerebrales que pueden
afectar a ciertos sistemas funcionales del cerebro, a su vez, asociados con alteraciones neurológicas
o del sistema nervioso central. La discalculia de acuerdo con Kosc(1974, p.56) descrita por Árizaga y
Román (2021), corresponde a un “trastorno estructural de las capacidades matemáticas que tiene su
origen en un trastorno genético o congénito”, así también mencionan a Portellano “trastorno biológico
que no está causado por factores exógenos”. (2007, p.36)
Según Espina y otros (2021), es posible que algunos individuos no presenten dificultades con las
matemáticas básicas, pero desarrollen síntomas cuando se enfrentan a conceptos más complejos y
abstractos. Este trastorno no tiene cura y afecta de manera persistente a lo largo de la vida. La
percepción óptica desempeña un papel crucial en la capacidad de registrar y distinguir estímulos
visuales, lo cual incluye la habilidad para diferenciar objetos por su forma, posición, tamaño y color,
este déficit en la percepción espacial puede dificultar tareas como la organización de objetos en un
espacio determinado y la ejecución de movimientos precisos (Parra y Gallardo, 2023).
Características de la Discalculia
Las particularidades descritas sobre la discalculia dadas por Pérez et al., (2016), citada por Rivas y
Navarrete (2024), manifiestan que los estudiantes que padecen este trastorno enfrentarán diversas
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dificultades en su vida escolar diaria, lo que permitirá identificar a quienes lo sufren. Las principales
características incluyen: escribir símbolos (frecuentemente números) al revés o rotados, confundir
dígitos de apariencia similar como el 6 y el 9, o el 3 y el 8, y tener problemas para mantener la correcta
distancia entre dígitos.
Además, como mencionan Calderón Sánchez y otros (2023), estos estudiantes pueden tener
problemas para copiar números o figuras geométricas, o reproducirlos de memoria, así como para
entender cuestiones relacionadas con pesos, dirección, espacio o tiempo, les cuesta escribir o leer
correctamente números con dos o más dígitos, cambiar entre diferentes tipos de operaciones
aritméticas, y comprender diferencias de magnitud entre números, tienen dificultad para identificar la
posición de un número respecto a otros y "mala memoria" para los hechos numéricos.
Otros problemas incluyen dificultad para hacer cálculos mentales, encontrar la forma adecuada de
resolver un problema matemático, recordar los pasos a seguir en un cálculo específico, entender y
responder problemas matemáticos presentados de forma verbal o visual, trabajar con figuras
geométricas, y manejar varias unidades matemáticas. Este trastorno con los números puede estar
asociado a la disgrafía y dislexia, afectando también la escritura y lectura de números (Orbea Jiménez
y otros, 2024).
A su vez, como señalan Pantoja y otros, (2023), los individuos con discalculia presentan una serie de
características que dificultan su desempeño en actividades relacionadas con las matemáticas. Uno de
los síntomas más comunes es la demora en aprender a contar, lo que implica que estos estudiantes
necesitan más tiempo y práctica para dominar el conteo secuencial, una habilidad básica que sirve
como fundamento para aprendizajes matemáticos más complejos, esta dificultad inicial puede ser una
señal temprana de discalculia si persiste a lo largo del tiempo y no mejora con la práctica convencional.
Otra característica destacada es la incapacidad para reconocer y formar patrones, de acuerdo con
Orbea Jiménez y otros, (2024), los patrones permiten a los estudiantes prever y comprender relaciones
numéricas y algebraicas, facilitando la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático, la falta de esta habilidad puede llevar a un entendimiento fragmentado y superficial de los
conceptos matemáticos.
Tipos de Discalculia
Acorde con Muñoz y Díaz (2022), se ha establecido como una clasificación: Verbal, presentando
dificultad para poder enunciar cantidades, términos, números, símbolos y relaciones. Practognóstica,
que refiere la dificultad para enumerar, comparar y manipular objetos de la matemática. Léxica, que
involucra la dificultad de sostener una lectura correcta de los símbolos matemáticos. Gráfica, con
problemas en la escritura de símbolos matemáticos. Ideognóstica que describe la dificultad de la
relación de operaciones mentales y la compresión de términos de matemática. Operacional, que
concierne a la dificultad de la ejecución de operaciones y cálculos de tipo numérico.
Por otro lado, Cardozo Tavares (2022) manifiesta que de acuerdo con el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DMS-V), la discalculia se puede clasificar también de acuerdo
con la gravedad de esta, como: Leve con un bajo porcentaje de dificultad en el aprendizaje de la
matemática, pero puede ser compensada a través de programas de apoyo. Moderadas, en donde son
marcadas las dificultades del aprendizaje y necesitan de un tipo de enseñanza especial e intensa,
además de adaptaciones específicas. Grave, cuando las dificultades son severas y el individuo requiere
de una enseñanza individual y especial, además de adaptaciones curriculares propias.
A su vez, Benedicto y Rodríguez (2019) hablan de otras clases como: Discalculia primaria, se
caracteriza por la falta de comprensión de la conceptualización matemática o dominio numérico.
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Discalculia secundaria, cursa con déficit del desempeño académico, especialmente en áreas
relacionadas con el pensamiento, el habla, la lectura, la escritura y la ortografía y el uso de signos
matemáticos. Discalculia disaritmética, subtipo específico de la primaria, problemas para asociar el
vocabulario, no hay comprensión del mecanismo de numeración, sumas, restas, multiplicaciones o
divisiones y dificultades para contar mentalmente.
En adición, los autores incluyen a la discalculia espacial, verbal y léxica. La primera conlleva a la
dificultad para ordenar los números con una estructura espacial. La segunda, de acuerdo con
Arcentales (2018), citado por Árizaga y Román (2021), se caracteriza por la dificultad específica para
nombrar, reconocer, y dominar conceptos matemáticos. Con respecto a la discalculia léxica, los
autores mencionan que esta es una condición que puede coexistir con otros trastornos del aprendizaje
(discalculia y dislexia), este estado puede dificultar la lectura de símbolos matemáticos, ecuaciones e
incluso números.
Estrategias para mejorar la Discalculia
La discalculia no tiene una solución definitiva, pero se pueden emplear estrategias para facilitar el
aprendizaje de las matemáticas en los niños. Una de las formas efectivas de trabajar con la discalculia
en casa es a través de juegos (Gallego y otros, 2020). Pese a que el juego es visto normalmente como
una estrategia de entretenimiento que puede conseguir que los jóvenes pierdan el tiempo, el juego
provoca diversas emociones en la persona, ya que origina sentimientos de placer, además de un
proceso de internalización de aprendizaje relacional.
Las herramientas informáticas son dispositivos que se utilizan constantemente en la vida cotidiana.
Por lo tanto, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje
y la resolución de problemas contribuyen a mejorar la competencia en el procesamiento de la
información y la competencia digital de los estudiantes. Es fundamental que en el proceso enseñanza
y aprendizaje se identifiquen las necesidades de cada estudiante y se establezca los recursos que se
ajuste a la necesidad del estudiante, en unos casos es necesario reajustar su ritmo de aprendizaje
debido a las dificultades con las que se encuentren (Chéquer Bajaña, 2021).
Por medio de la labor docente se ha logrado observar que varias partes del sistema educativo como
los docentes, integran los juegos dentro de las aulas como un estímulo, en búsqueda de condicionar
determinados comportamientos y a su vez mejorar el aprendizaje referente a un tema. El juego es una
herramienta pedagógica que facilita el aprender, por medio de la exploración, la investigación y el
descubrimiento del entorno en una manera lúdica y amena (Cardoso Tavares, 2022).
El autor manifiesta que enfocados a la discalculia se han descrito varios juegos para mejorar esta
condición, como: El domino, ideal para que los niños practiquen la asociación de números iguales y
también para realizar sumas o restas. Juegos de cartas, juegos como el solitario, la escoba o el
chinchón ayudan a desarrollar habilidades como formar grupos del mismo número, crear escaleras y
encontrar combinaciones de números para obtener un valor específico. Uno, este juego ayuda a los
niños a reconocer y trabajar con números de forma divertida. Rummi, similar a los juegos de cartas, el
Rummi permite practicar la correspondencia y sucesión de números consecutivos.
Estas actividades no solo hacen que los niños se involucren en las matemáticas de manera entretenida,
sino que también fomentan el vínculo entre padres e hijos. Los maestros deben ser cuidadosos al
seleccionar juegos que involucren a todos los estudiantes. Es importante elegir juegos que desarrollen
las habilidades que cada niño necesita fortalecer (Cajas y Cajamarca, 2023).
Algunos juegos recomendados incluyen, Juegos de mesa, ayudan a los niños a practicar la
correspondencia entre la cantidad de puntos en los dados y los movimientos necesarios en el juego.
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Libros de cartón, facilitan la asociación de números con grupos de objetos, como emparejar lengüetas
numeradas con objetos en una página. Juegos de misterio, juegos como "20 preguntas" ayudan a los
niños a recordar y utilizar información como parte de su estrategia.
Además, se habla de juegos de estrategia espacial, juegos como el ajedrez y las damas enseñan a los
niños a mover piezas para bloquear o capturar las piezas del oponente. Juegos de estrategia numérica.
Juegos como Máncala y otros juegos de cartas requieren reorganizar piezas para ganar. Juegos de
gestión y manejo de recursos, juegos como el Monopolio enseñan a los niños a usar dinero y recursos
para cumplir metas dentro del juego.
Se menciona también, al ajedrez, como una herramienta de aprendizaje, según Pantoja Montero y otros,
(2023), el ajedrez contribuye al desarrollo de diversas cualidades como la capacidad de autocontrol y
la orientación hacia los objetivos, este tipo de juego fomenta el desarrollo intelectual, la memoria y la
imaginación. Este resulta accesible a todos sus participantes, de manera en que personas con
capacidades diferentes o limitaciones pueden practicarlo, en personas con discalculia, incentiva al
orden y organización de información, resolviendo de manera práctica un problema.
Enseñanza de las Matemáticas
La enseñanza de la matemática es esencial para desarrollar estrategias pedagógicas efectivas, no sólo
para transmitir conocimientos, sino también para cultivar habilidades cognitivas y el razonamiento
lógico-matemático en los estudiantes, permitiéndoles aplicar y apreciar las matemáticas en su vida
diaria y en contextos más amplios (Bolaño Muñoz, 2020).
Debe ser entendida como un proceso de conocimiento compartido, donde el acto de enseñar implica
no sólo la transmisión de información, sino también la facilitación del aprendizaje, la enseñanza va más
allá de la simple transmisión de conocimientos y requiere habilidades y estrategias específicas del
educador. El docente no solo transmite información, sino que actúa como un guía activo que facilita el
aprendizaje de los estudiantes (Vera Velázquez y otros, 2021).
La educación es fundamental para el progreso de la sociedad, permitiendo el desarrollo integral de las
personas, aprender a enseñar matemáticas implica el uso de herramientas técnicas y conceptuales en
diversas tareas profesionales relacionadas con la enseñanza de esta materia (Gamboa Graus, 2022).
Es crucial una formación integral para los docentes de matemáticas, quienes deben ser expertos en la
materia y habilidosos en estrategias pedagógicas. El desafío de enseñar matemáticas reside no solo
en la complejidad de los conceptos, sino en la capacidad del docente para hacerlos accesibles y
significativos para los estudiantes.
La matemática provoca sentimientos encontrados; algunos la aprecian, mientras que otros la evitan
debido a sus experiencias y habilidades previas. Avilés y Marbán (2023), la percepción hacia la
matemática se forma a partir de las experiencias individuales durante su aprendizaje. Algunas
personas experimentan frustración al enfrentar problemas matemáticos, mientras que otras
encuentran motivación y satisfacción en el desafío que esta disciplina presenta.
El proceso de enseñanza de las matemáticas busca no solo transmitir conocimientos numéricos y
algebraicos, sino también cultivar el pensamiento lógico y la resolución creativa de problemas,
promoviendo el crecimiento integral del individuo, es esencial que los docentes comprendan tanto el
"qué enseñar" como el "cómo enseñar". En el nuevo sistema educativo, los contenidos no solo tienen
objetivos conceptuales, sino también procedimentales y actitudinales, impactando significativamente
en la formación integral del individuo.
Al mismo tiempo, Fonseca y López (2021), infieren en que es indispensable que el docente conozca
conceptos y habilidades matemáticas básicas, cómo se pueden adquirir y cuáles son los procesos
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cognitivos que participan en el proceso, de forma que se puedan emplear las estrategias pertinentes,
como el uso de estrategias novedosas, que puedan combinar la parte numérica con el área en conflicto.
Entender cómo los estudiantes aprenden, permite a los docentes identificar las dificultades específicas
que enfrentan los alumnos con discalculia y adaptar sus métodos de enseñanza para abordar estos
desafíos.
Aprendizaje de las matemáticas en la Discalculia
La DISFAM o Asociación Iberoamericana de Dislexia y Familia, sostiene que el principal obstáculo de
la dislexia radica en su incompatibilidad con el sistema educativo actual, esto se debe a que la mayoría
de los aprendizajes se basan en el código escrito, y las personas con dislexia tienen dificultades para
comprender los contenidos a través de la lectura (DISFAM, s/f).
Si son individuos jóvenes es crucial poner un mayor énfasis en el trabajo sensorial, la exploración y la
manipulación de objetos ayudan a crear nuevas conexiones neuronales, potenciando sus habilidades
cognitivas. El objetivo es que aprenda utilizando sus sentidos como la principal herramienta, el maestro
es el encargado de preparar los materiales adecuados para que este pueda manipular, desarrollando
su pensamiento lógico y sea capaz de facilitar la comprensión de conceptos útiles (Laz y Cedeño,
2021).
En las personas con discalculia, la ansiedad y la baja autoestima son muy comunes, esto afecta de
forma negativa su motivación y disposición por aprender temas relacionados con las matemáticas, el
incentivarlos a través de actividades sensoriales y extrasensoriales, como el apoyo en juegos para el
aprendizaje, son cruciales en el desarrollo de una educación especial (Montejo Ulin, 2024).
Estrategias Neurodidácticas en Matemáticas
Enfoques pedagógicos que combinan el entendimiento del cerebro y los procesos cognitivos con las
prácticas educativas, estas estrategias buscan mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas al considerar los estudiantes procesan, retienen y desarrollan habilidades numéricas.
Algunas estrategias incluyen el uso de conexiones y metáforas, aprovechando la memoria asociativa
para relacionar conceptos matemáticos con situaciones cotidianas y hacer comprensibles los
conceptos abstractos mediante analogías (Benítez y otros, 2023).
Otra técnica es el aprendizaje basado en problemas, donde se presentan problemas prácticos que
requieren aplicar conceptos matemáticos, fomentando el razonamiento lógico y la resolución de
problemas, el uso de visualizaciones como gráficos y diagramas también ayuda a comprender
patrones y relaciones matemáticas, estimulando la memoria visual (Eyza, 2020). Además, el uso de
elementos visuales como gráficos, diagramas y otros, son herramientas vitales en la enseñanza de las
matemáticas, ya que ayudan al estudiante a comprender patrones y relaciones entre diferentes
conceptos matemáticos.
El aprendizaje colaborativo es una metodología educativa que fomenta la interacción entre estudiantes
y la resolución conjunta de problemas. Este enfoque activa tanto las áreas sociales como las cognitivas
del cerebro, facilitando un aprendizaje más completo y profundo. A través de la colaboración, los
estudiantes no solo comparten conocimientos, sino que también desarrollan habilidades de
comunicación, trabajo en equipo y resolución de conflictos, esenciales para su desarrollo integral
(Jácome y Campos, 2023).
Además, las estrategias de recuerdo juegan un papel crucial en el proceso de aprendizaje. Ayudan a
los estudiantes a memorizar fórmulas y reglas matemáticas, haciendo que el aprendizaje sea más
duradero al aprovechar la memoria a largo plazo. Según Jácome y Campos (2023), estas son
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fundamentales para consolidar el conocimiento y permitir que los estudiantes accedan a la
información de manera eficiente cuando la necesitan.
En adición, las estrategias neurodidácticas en matemáticas buscan aprovechar el conocimiento sobre
el funcionamiento del cerebro para diseñar enfoques de enseñanza más efectivos. Estas estrategias
se basan en investigaciones neurocientíficas que exploran cómo los estudiantes aprenden y retienen
información. Es así como, Márquez y otros (2023) señalan que, .al entender mejor los procesos
cerebrales involucrados en el aprendizaje, los educadores pueden crear métodos de enseñanza más
adaptados a las necesidades de los estudiantes, haciendo que el aprendizaje de las matemáticas sea
más accesible y exitoso para todos.
Por ejemplo, el uso de técnicas de visualización y mapas mentales puede ayudar a los estudiantes a
organizar y retener información de manera más efectiva. Estos métodos permiten que los estudiantes
vean las conexiones entre diferentes conceptos matemáticos, facilitando una comprensión más
integrada y profunda de la materia. A más de ello, las prácticas de enseñanza que incorporan
actividades multisensoriales pueden estimular diferentes áreas del cerebro, promoviendo un
aprendizaje más dinámico y envolvente.
Asimismo, la integración de tecnología educativa, como aplicaciones interactivas y juegos educativos,
puede enriquecer el aprendizaje colaborativo y las estrategias neurodidácticas. Estas herramientas
tecnológicas pueden proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas y adaptativas,
ajustándose al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante. Esto no solo aumenta el compromiso
y la motivación de los estudiantes, sino que también les permite practicar y reforzar sus habilidades
matemáticas de una manera divertida y significativa.
Por su parte, los autores Orbea Jiménez y otros, (2024), acerca de la incidencia de la discalculia en el
aprendizaje de matemáticas, señalan que, el aumento de casos de discalculia ha conllevado a que los
docentes analicen los métodos de enseñanza que emplean, de forma que diseñen nuevos modelos,
promoviendo el aprendizaje por medio de juegos, ejercicios, etc; por medio de una construcción activa
del conocimiento.
Al mismo tiempo Árizaga y Román (2021), mencionan que las dificultades del aprendizaje han estado
presentes desde siempre, sin embargo, a través del tiempo y gracias a los avances de la ciencia, se
han ido estableciendo alternativas para la implementación de elementos didácticos para mejorar el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en personas con este trastorno.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados encontrados en las pruebas iniciales empleadas en el
presente estudio:
Tabla 1
Evaluaciones aplicadas inicialmente
Categoría Frecuencia Porcentaje
Competencia Esperada 8 25%
Nivel Superior 5 15.63%
Progreso 10 31.25
Avance Mínimo 6 18.75%
Requiere Apoyo 3 9,37
Fuente: elaboración propia.
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Sobre las evaluaciones aplicadas y el rendimiento, de acuerdo con la tabla 2, se muestra que solo el
25% de los estudiantes alcanzan la competencia esperada en matemáticas, mientras que el 32.25% se
encuentra en progreso. Este patrón indica una dispersión en el nivel de dominio de los contenidos
matemáticos, con una minoría de estudiantes (15.63%), destacándose en un nivel superior, un pequeño
grupo (9.37%) necesita apoyo adicional. Estos hallazgos concuerdan con estudios previos, Orbea
Jiménez et al., (2024), sugieren que los estudiantes con discalculia suelen tener un rendimiento
desigual, siendo el progreso y el avance mínimo indicadores frecuentes en este grupo.
Por otra parte, la proporción de estudiantes que requieren apoyo es similar a lo encontrado en estudios
como el de Crespo Pañeda (2024), que indica que entre el 5 y el 10% de los estudiantes que enfrentan
dificultades en matemáticas, muestran características compatibles con la discalculia.
Tabla 2
Discalculia en el grupo de estudiantes
Nivel Frecuencia Porcentaje
Bajo 12 37.5%
Medio 14 43.75%
Alto 6 18.75%
Fuente: elaboración propia.
Como se expresa en la tabla 3, la mayoría de los estudiantes, 43.75%, se encuentran en un nivel medio
de discalculia, lo que indica una presencia significativa de dificultades matemáticas moderadas, el
18.75% de los estudiantes está en un alto nivel, lo que implica una probabilidad considerable de tener
una discalculia severa. Esto coincide con lo reportado en la literatura, que sugiere que las dificultades
matemáticas suelen ser más evidentes en niveles de educación primaria y se expresan con diferentes
grados de severidad (Balarezo Ochoa et al., 2022).
Tabla 3
Tipo de discalculia
Discalculia Nivel
Bajo Medio Alto
Verbal
Practognóstica 1 4 1
Léxica 2 2 2
Gráfica 1 2 3
Ideognósica 3 3
Operacional 6
Fuente: elaboración propia.
Se encontró un predominio de la discalculia operacional (tabla 4), en nivel alto, e indica que los
estudiantes presentan dificultades significativas al trabajar con símbolos matemáticos y operaciones
aritméticas. Esto está alineado con estudios que señalan que la discalculia operacional es una de las
manifestaciones más comunes en niños con dislexia de las matemáticas (Balarezo-Ochoa et al., 2022).
Además de la coexistencia de diferentes tipos de discalculia en un mismo estudiante subraya la
complejidad del trastorno, resaltando la necesidad de evaluaciones diferenciadas para determinar
intervenciones específicas (Espín-Gavilánez y Yungán-Parra, 2024).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2023.
Tabla 4
Rendimiento en matemáticas
Parámetro Bajo Medio Alto
Comprensión de conceptos básicos 10 15 7
Resolución de problemas 12 14 6
Precisión en cálculos 11 13 8
Uso de símbolos matemáticos 9 16 7
Fuente: elaboración propia.
La mayoría de los estudiantes se encuentra en niveles bajos y medios en los parámetros evaluados
(tabla 5), la comprensión de los conceptos básicos muestra una mejor distribución en comparación
con la precisión de los cálculos, lo que puede estar relacionado con un enfoque educativo, insuficiente
en habilidades fundamentales, como lo sugiere el estudio de Yasig Vasquez (2024). El uso de símbolos
matemáticos, con predominio en nivel medio, también refleja dificultades específicas en el manejo de
la simbología matemática, un indicador típico en la discalculia operacional.
Por otro lado, se evaluaron los niveles de comprensión y entendimiento de los conceptos básicos de
matemática, a través de cuestionarios simples, en donde se observó que un bajo porcentaje de
estudiantes tiene un nivel alto y medio, estos resultados fueron dados tras la aplicación del juego como
estrategia de aprendizaje de la matemática. La información recabada se plasmó en las tablas 6 y 7, las
habilidades cognitivas muestran un predominio medio, particularmente en memoria de trabajo y
razonamiento.
Tabla 5
Habilidades Cognitivas
Parámetro Bajo Medio Alto
Memoria de trabajo 8 18 6
Razonamiento 10 14 8
Velocidad de procesamiento 12 13 7
Fuente: elaboración propia.
La velocidad de procesamiento presenta una distribución más baja, lo que sugiere dificultades en la
rapidez con la que los estudiantes manejan las matemáticas, una limitación comúnmente asociada a
la discalculia (Cardoso Tavares, 2022). En habilidades prácticas se observa un rendimiento similar,
destacando la necesidad de estrategias pedagógicas que mejoren la aplicación de conocimientos y el
uso de herramientas en contextos matemáticos.
Tabla 6
Habilidades Prácticas
Parámetro Bajo Medio Alto
Aplicación 10 15 7
Uso de herramientas 8 18 6
Participación grupal 11 14 7
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2024.
Fuente: elaboración propia.
Con respecto a la concepción emocional de los estudiantes hacia la matemática (tabla 8), presentan
un nivel medio de ansiedad, que se alinea con estudios previos que asocian la discalculia con altos
niveles de estrés y temor en el estudio numérico (De Oliveira y Duarte de Souza, 2022). La actitud
positiva y autoconfianza muestran una tendencia similar, con la mayoría en niveles medios, lo que
indica una percepción emocional ambivalente hacia las matemáticas.
Tabla 7
Concepción emocional de la matemática
Parámetro Bajo Medio Alto
Actitud positiva 9 17 6
Autoconfianza 10 15 7
Ansiedad 8 18 6
Fuente: elaboración propia.
A su vez, en el estudio de Álvarez, D. (2020), se revela la necesidad de la aplicación de encuestas a los
personajes inmersos dentro del proceso enseñanza - aprendizaje, como docentes y padres de familia,
de manera que se pueda prever que tan comprometidos están en el proceso de formación del alumno,
para ser capaces de identificar y tratar las dificultades que se puedan suscitar en el aprendizaje de las
matemáticas.
Tabla 8
Participación de docentes en el proceso
Ítem Mucho Algo Poco Nada Sí No
Mejoramiento del rendimiento académico 30% 40% 20% 10%
Mejoramiento del material didáctico 40% 30% 10% 20%
Uso frecuente de estrategias diferenciadas 50% 30% 10% 10%
Procesos de participación 30% 40% 20% 10%
Formación docente acorde 60% 40%
Uso de recursos tecnológicos efectivos 40% 30% 20% 10%
Diseño de evaluaciones considerando las
necesidades de los estudiantes
50% 30% 10% 10%
Trabajo conjunto de con padres de familia 30% 40% 20% 10%
Fuente: elaboración propia.
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2025.
Gráfico 1
Percepción de padres en la satisfacción de proceso educativo
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con el análisis de varianza (ANOVA), ejecutado en el cotejo del nivel de aprendizaje inicial
y posterior al proceso de intervención, arrojando como resultado:
Estadístico F: 0.0
Valor p: 1.0
Los hallazgos señalan la inexistencia de diferencias relevantes entre el nivel de aprendizaje de los
antes, tanto en las partes inicial a posterior a la aplicación de las estrategias pedagógicas.
Por otro lado, se aplicaron pruebas t de forma independiente, para conocer el nivel de relevancia entre
las Competencias Esperadas en contraste con las Competencias que Requieren Apoyo.
Competencia Esperada:
Test t: 0.0
Valor p: 1.0
Competencia que Requiere Apoyo:
Test t: 0.0
Valor p: 1.0
Tras la aplicación de las pruebas t, se encontró que no existe diferencias relevantes entre las
competencias que se esperaban, de aquellas que se consideran que requieren apoyo, tanto de forma
inicial como después de la aplicación de nuevas estrategias.
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2026.
Los resultados proponen una visión en donde la intervención realiza no impactó de forma significativa
en los diversos niveles de comprensión y aprendizaje, pese a ello, no implica que la intervención haya
sido negativa, y no haya generado un impacto en elementos particulares del aprendizaje que se
capturan fuera de los estadísticos, por lo que es indispensable considerar otros indicadores tanto
cuantitativos como cualitativos para una mejor evaluación de las repercusiones tras una intervención.
DISCUSIÓN
La discalculia, como dificultad específica del aprendizaje relacionada con las matemáticas, afecta una
amplia gama de habilidades cognitivas y funcionales en los estudiantes. Según los autores González
Romero et al. (2020), la capacidad para desarrollar habilidades numéricas depende no solo de la aptitud
numérica en sí misma, sino también de otros factores multifactoriales, como las habilidades
espaciales y verbales. En este sentido, se plantea que los problemas de aprendizaje matemático no
son meramente un déficit en el procesamiento numérico, sino que están profundamente vinculados a
un problema más general en la gestión de la información. Este planteamiento coincide con la idea de
que las habilidades cognitivas, como la memoria de trabajo y la capacidad de concentración, también
juegan un papel crucial en la adquisición y el desarrollo de competencias matemáticas.
Al comparar este enfoque con el trabajo de Reigosa-Crespo et al. (2020), que describe la discalculia
como un trastorno del neurodesarrollo que afecta la capacidad cognitiva en el contexto de las
matemáticas, se observa un punto de convergencia en la idea de que la dificultad no solo radica en la
incapacidad para procesar información numérica, sino también en la incapacidad para realizar
procesos cognitivos complejos relacionados con el aprendizaje matemático. El hecho de que la
discalculia afecte el rendimiento académico de manera tan profunda refuerza la necesidad de un
enfoque integral para la identificación y tratamiento de esta condición.
Sin embargo, como enfatiza Yasig Vasquez et al. (2024), el diagnóstico de la discalculia por sí solo no
es suficiente. Es fundamental que, una vez identificado el trastorno, se diseñen intervenciones
pedagógicas efectivas que aborden las dificultades específicas del estudiante. Esto resalta una de las
principales limitaciones de los enfoques actuales: la falta de estrategias didácticas y metodológicas
adecuadas a las necesidades cognitivas del alumno. En este sentido, la investigación actual aporta
evidencia de que las metodologías tradicionales no son suficientes para ayudar a los estudiantes con
discalculia. Es necesario adoptar enfoques más innovadores y adaptativos que permitan una mejor
inclusión de los estudiantes con esta dificultad.
La implementación de nuevas metodologías, como la gamificación, emerge como una solución
prometedora en la literatura reciente. La gamificación, al ser una estrategia que integra elementos de
juego en el aprendizaje, fomenta la participación activa, el trabajo en equipo y la resolución de
problemas, aspectos que son esenciales para el desarrollo de competencias matemáticas. Chéquer
Bajaña (2021) señala que esta estrategia no solo ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades
matemáticas de manera más atractiva, sino que también favorece el trabajo autónomo, crucial para el
proceso de aprendizaje de los estudiantes con discalculia. En este sentido, la gamificación puede ser
vista como una herramienta que facilita la construcción de redes neuronales más fuertes relacionadas
con el procesamiento de la información numérica.
En concordancia con los hallazgos de Ramón Salcedo et al. (2023), el pensamiento matemático no
debe entenderse de manera aislada; es el resultado de la coordinación de diversas estructuras
cognitivas y la creación de conexiones neuronales. Esto significa que la enseñanza de las matemáticas
debe ser un proceso integral, en el que los docentes faciliten la comprensión de números, conceptos y
símbolos matemáticos mediante un enfoque colaborativo con los estudiantes. Esta sinergia entre
docentes y estudiantes puede ser clave para superar las dificultades cognitivas que presentan los
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estudiantes con discalculia, permitiéndoles una mayor conexión entre los conceptos matemáticos y su
aplicación práctica.
Desde una perspectiva teórica, los resultados de este estudio sugieren que la discalculia no debe ser
vista como un problema aislado en el procesamiento de información numérica, sino como una
dificultad cognitiva que involucra diversas áreas del cerebro. Este enfoque multidimensional podría
enriquecer las teorías existentes sobre el trastorno, sugiriendo que el desarrollo de las habilidades
numéricas depende de un complejo entramado cognitivo que involucra tanto habilidades espaciales y
verbales como la memoria de trabajo y la atención sostenida. De esta forma, la comprensión teórica
de la discalculia podría expandirse hacia una visión más holística de la cognición, que considere la
interacción de diversas funciones cognitivas.
Además, la implicación teórica de la gamificación en la enseñanza de las matemáticas abre nuevas
líneas de investigación en torno a cómo el uso de tecnologías interactivas y lúdicas puede transformar
el aprendizaje matemático. La incorporación de estrategias de aprendizaje basadas en el juego no solo
aporta una dimensión práctica al aprendizaje de las matemáticas, sino que también podría dar lugar a
nuevas teorías sobre el papel del entretenimiento en el proceso educativo, especialmente en
estudiantes con dificultades de aprendizaje como la discalculia.
Implicaciones prácticas
En términos prácticos, la necesidad de diseñar intervenciones metodológicas que abordan las
dificultades cognitivas específicas de los estudiantes con discalculia es evidente. Los resultados
obtenidos sugieren que el uso de enfoques más personalizados y flexibles en la enseñanza de las
matemáticas es fundamental para lograr avances significativos en el rendimiento de estos estudiantes.
La integración de la gamificación en las aulas, como estrategia educativa, podría ser un paso
importante hacia la creación de un ambiente de aprendizaje más inclusivo, que permita a los
estudiantes con discalculia no solo entender los conceptos matemáticos, sino también disfrutar del
proceso de aprendizaje.
Una de las principales implicaciones de este estudio es la necesidad de una mayor formación y
preparación de los docentes en el uso de metodologías inclusivas y adaptativas. Los resultados
sugieren que los enfoques tradicionales de enseñanza matemática, aunque efectivos en algunos
casos, no son suficientes para ayudar a los estudiantes con discalculia. Es imperativo que los docentes
reciban capacitación específica sobre cómo identificar y tratar la discalculia, implementando
intervenciones que sean tanto prácticas como personalizadas, y utilizando herramientas tecnológicas
como la gamificación para hacer el proceso de aprendizaje más accesible.
Limitaciones
A pesar de las contribuciones significativas de este estudio, existen varias limitaciones que deben ser
reconocidas. Una de las principales limitaciones es la falta de un diagnóstico clínico formal de
discalculia para los estudiantes incluidos en la muestra. Si bien se basó en evaluaciones cognitivas
realizadas por los docentes, la ausencia de un diagnóstico formal podría haber influido en la precisión
de la identificación de los niveles de discalculia. Esto limita la validez de los resultados obtenidos y
plantea la necesidad de utilizar métodos de diagnóstico más estandarizados y objetivos en futuros
estudios.
En vista de las limitaciones mencionadas, es esencial que futuros estudios se centren en mejorar los
métodos de diagnóstico de la discalculia, incorporando herramientas más objetivas y estandarizadas
que permitan identificar de manera más precisa las dificultades cognitivas de los estudiantes. Además,
sería útil realizar estudios longitudinales que puedan evaluar el impacto de las intervenciones a lo largo
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del tiempo y no solo en el corto plazo. Esto permitirá obtener una visión más completa de los efectos
duraderos de las estrategias pedagógicas implementadas.
Otra recomendación importante es realizar investigaciones más amplias y con muestras más grandes,
que incluyan a estudiantes de diferentes contextos educativos, tanto urbanos como rurales, y de
diversos grupos socioeconómicos. Esto permitirá validar los resultados obtenidos y adaptar las
intervenciones a las necesidades específicas de distintas poblaciones. Además, sería interesante
investigar la efectividad de la gamificación y otras estrategias innovadoras en combinación con otros
enfoques pedagógicos, para explorar sinergias y obtener resultados más efectivos.
CONCLUSIÓN
Se encontró una amplia variabilidad en el rendimiento académico de los estudiantes con dislexia de
las matemáticas, evidenciando que mientras una minoría alcanza la competencia esperada, la mayoría
muestra avances mínimos, o progresos intermedios, esta diversidad subraya la necesidad de
implementar programas educativos diferenciados que no solo proporcionan apoyo adicional a los
estudiantes con dificultades, sino que también planteen retos para aquellos que avanzan más
rápidamente. La implementación de estrategias como la gamificación es capaz de abordar diferentes
niveles de habilidades presentes en el aula, promoviendo enseñanzas efectivas y adaptativas.
Además, la identificación temprana y precisa de la discalculia se destaca como un factor crucial para
el éxito de las intervenciones, al detectar esta condición desde etapas tempranas se pueden adaptar
estrategias de enseñanza oportuna, evitando que los estudiantes tengan un retraso significativo en el
aprendizaje de las matemáticas. En este sentido se recomienda a los administradores educativos la
implementación de evaluaciones diagnósticas al inicio del ciclo escolar, acompañadas de planes de
acción específicos, así como la capacitación continua del docente en metodologías activas y
diferencias.
Finalmente, se respalda la hipótesis de estudio, ya que se evidencia que un enfoque personalizado y
basado en estrategias diferencias, no solo favorece el desarrollo de habilidades numéricas, sino que
también promueve la integración más efectiva en el aula.
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2029.
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