LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1018.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.314
Enfoque cooperativo para el aprendizaje significativo en
los estudiantes del curso de nivelación de la carrera de
educación básica
Cooperative Approach for Significant Learning in the Students of the
Basic Education Career Leveling Course
Lorenzo Rolando Figueredo Sánchez
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
lfigueredo@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9952-1460
Quevedo – Ecuador
Badie Anneriz Cerezo Segovia
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
bcerezo@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0027-404X
Quevedo – Ecuador
Marcos Vinicio Gutiérrez Soto
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
mgutierrezs@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4846-1765
Quevedo – Ecuador
Artículo recibido: día 20 de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En estudios recientes se ha constatado que existe una necesidad manifiesta para el estudio de
nuevos métodos, que sean activos e innovadores, como el aprendizaje cooperativo, que
conlleven a los estudiantes a obtener capacidades para su mejora personal, afectiva y social, en
la que puedan ser participantes activos de los procesos educativos. En el presente ensayo se
fundamenta un enfoque cooperativo en el abordaje de las dificultades que se presentan en el
aprendizaje significativo de los estudiantes del curso de nivelación de la carrera de educación
básica destacando diferentes circunstancias, para lo que se examinaron varios trabajos
investigativos que se encuentran en revistas periódicas y otras literaturas, que teorizan y
describen prácticas aplicadas. Por ello, basados en la referida indagación, se destaca el
aprendizaje cooperativo como un enfoque didáctico metodológico apropiado que favorece el
fortalecimiento de las aptitudes y habilidades y así como la significación y sentido de todo lo que
aprenden los estudiantes.
Palabras clave: enfoque cooperativo, enseñanza, aprendizaje significativo
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1019.
Abstract
In recent studies it has been found that there is a clear need to study new methods that are active
and innovative, such as cooperative learning, which lead students to obtain skills for their
personal, affective and social improvement, in which they can be active participants in
educational processes. In the present essay, a cooperative approach is based on the approach
of the difficulties that appear in the significant learning of the students of the leveling course of
the basic education career, highlighting different circumstances, for which several investigative
works that are found were examined. in periodicals and other literatures, which theorize and
describe applied practices. For this reason, based on the aforementioned investigation,
cooperative learning stands out as an appropriate methodological didactic approach that favors
the strengthening of aptitudes and abilities and as well as the significance and meaning of
everything that students learn.
Keywords: cooperative approach, teaching, significant learning
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Como citar: Figueredo Sánchez, L. R., Cerezo Segovia, B. A., & Gutiérrez Soto, M. V. (2023).
Enfoque cooperativo para el aprendizaje significativo en los estudiantes del curso de nivelación
de la carrera de educación básica. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 1018-1025. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.314
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1020.
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años, se han establecido innumerables modificaciones en el contexto
educativo por razón de las innovaciones educativas, particularmente en herramientas
tecnológicas que, junto con otras transformaciones formativas, permiten adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a los nuevos tiempos, esto se ha instituido con notables cambios
metodológicos en los diferentes entornos, propiciando la posibilidad de que se elimine el
esquema tradicional de enseñanza, en el que los estudiantes son solo receptores de la
información dada por el docente, y se propicien entornos de aprendizaje en los que el estudiante
se convierta en el constructor de su conocimiento y desarrollo de capacidades, participando de
manera activa.
Al considerar que el medio esencial para que se genere un aprendizaje significativo es la
comunicación mediante la actividad, el enfoque cooperativo amplía las oportunidades de cada
estudiante para fortalecer su capacidad comunicativa, ya que esta se estructura en la generación
de compromisos particulares, en la que se demanda la interacción de cada uno, generándose un
desarrollo de destrezas interpersonales. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de
carácter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que unos se distinguen por las ideas
que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo.
En la interacción que se establece entre los estudiantes, juega un papel muy importante las
actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la
acción cooperativa descansa en las expresiones positivas que permiten alcanzar en la mejor
forma posible los objetivos propuestos.
Con un enfoque basado en el aprendizaje cooperativo el docente se pone a tono con las nuevas
exigencias de la Pedagogía actual, pasa de tener un rol protagónico a ser un facilitador que
organiza y facilita el aprendizaje en equipos, en lugar de limitarse a exponer sus conocimientos
a los estudiantes privándolos de su participación activa; para lograr este cambio, deberá propiciar
el intercambio la mayor parte del tiempo como un método de enseñanza suficientemente sólido
y atractivo, constituyéndose en un enfoque didáctico metodológico que propicia suficientemente
el aprendizaje significativo.
Este aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras, lo
que evidentemente se fortalece si se hace de manera cooperada.
Es así que este ensayo tiene como objetivo valorar la posibilidad de aplicar un enfoque
cooperativo como método para propiciar un aprendizaje significativo en estudiantes del curso
de nivelación de la carrera de Educación Básica
DESARROLLO
En el aprendizaje significativo los contenidos se relacionan de modo no arbitrario y sustancial
(no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición (Ausubel; 1983 :18).
Esto quiere decir que, en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso
tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos, leyes, presupuestos como
son las ideas y proposiciones, estables y definidas, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
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El estudiante debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente
el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento
sobre una base no arbitraria (Ausubel;1983: 48).
Lo anterior presupone que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el
material de aprendizaje pueda relacionarse con alguna estructura cognoscitiva específica del
estudiante, la misma que debe poseer significado lógico, es decir, ser relacionable de forma
intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles
en su estructura cognitiva, este significado se refiere a las características inherentes del material
que se va aprender y a su naturaleza.
La utilización de un enfoque cooperativo por parte de los docentes, como un método activo,
constituye un elemento esencial para su adecuado ejercicio profesional, por lo que la
estructuración cooperativa de las actividades de aprendizaje beneficia que se asuman
responsabilidades, ayudando a la educación para la democracia, suscitando un sentimiento de
estimación hacia la diversidad, impulsando actitudes más positivas hacia la diferencia; esto debe
tenerse en cuenta para el proceso de aprendizaje, proyectar situaciones en las que los
estudiantes deben considerar la ayuda mutua entre ellos, siendo las actividades educativas, la
causa para que se formen las experiencias necesarias en un entorno donde se origine la ayuda
recíproca y el apoyo mutuo, para que los conocimientos sean más estables y perdurables.
(Suárez, C, 2010)
De hecho, “la adquisición de nuevos conocimientos es vital en los actuales momentos, en los que
el proceso de globalización económica y social conlleva que los estudiantes tengan que afrontar
situaciones a nivel personal, social y familiar significativamente diferentes a las vividas por
generaciones previas. Así pues, nos encontramos en un nuevo contexto en el que la educación
permanente resulta imprescindible” (Herrada & Baños, 2017).
Para Rondón, Salas, González, Martínez, & González (2017) el aprendizaje cooperativo como
estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los docentes darse cuenta de la importancia
de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje
y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente,
sin embargo, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el estudiante con
las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de las influencias
educativas que ejercen el docente y los compañeros de clases.
Escalona, Frías, & Fonseca (2020) destacan que el rol del docente, cuando emplea el aprendizaje
cooperativo, es multifacético, por lo que debe considerar una serie de decisiones antes de
afrontar la enseñanza, tales como: presentar a los estudiantes la tarea de aprendizaje y los
procedimientos de cooperación, examinar el trabajo de los equipos, valorar su nivel de
aprendizaje y alentarlos a determinar con qué eficacia están funcionando, para que los
resultados finales estén en correspondencia con el buen desarrollo de sus capacidades.
Tanto en el aprendizaje cooperativo, como en el tradicional individual, los docentes evalúan las
actividades de los estudiantes de acuerdo con ciertos criterios, por lo que en el primero, puede
organizar de manera cooperada cualquier tarea docente, de cualquier materia y dentro de
cualquier programa de estudios, robusteciendo la posibilidad de que los efectos finales sean
resultado de una marcada interacción de los estudiantes en todas las etapas en las que se
desarrolle el proceso pedagógico. (Abad, M.; Benito, M L., Coord., 2016).
“El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, contrastando con el
aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar
objetivos escolares tales como una alta calificación, que sólo uno o algunos pueden obtener, y
con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr
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metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos”. (Johnson, Johnson, &
Holubec, 2017).
“Estas actividades se concretan en técnicas o estructuras cooperativas simples, pues no se
necesitan tomar decisiones en grupo a la hora de llevarlas a cabo, y por lo tanto no requieren de
un desarrollo avanzado de las habilidades interpersonales, además de que son estructuras que
generan la necesidad de colaborar, son de corta duración y fáciles de aprender y aplicar”
(Martínez & Sánchez, 2020).
Por plantearse un escenario social, en el aprendizaje cooperativo se hace énfasis en los aportes
y las diferentes capacidades de los estudiantes, que permiten que se establezcan actitudes de
intervención y decisión; por ello, los objetivos de los estudiantes, de manera individual, se ajustan
de una forma, en la que se establece una correspondencia efectiva entre los resultados o
alcances de los objetivos, en donde un individuo consigue un logro si los demás también logran
los suyos, y todos sus miembros participan activamente. (Riera, G. 2016)
“Este enfoque grupal de la cooperación es aplicable en cualquier nivel educativo, así como en
distintas disciplinas académicas, dando lugar al desarrollo de proyectos de colaboración como
estrategia metodológica de enseñanza-aprendizaje. Ello puede permitir una rica experiencia en
el manejo de habilidades sociales, como en la toma de decisiones y liderazgo académico, que
los estudiantes adquirirán fuera del ámbito educativo cuando pongan en juego sus potenciales
intelectuales y sociales” (Lara, 2005).
Alarcón & Reguero (2018) destacan que, el modelo educativo que proviene del aprendizaje
cooperativo viene obteniendo fuerza en las últimas décadas, acrecentando el interés por ponerlo
en práctica en los centros educativos, es por eso que, a pesar de este interés y de los numerosos
estudios que avalan su eficacia, son muchas las dudas y falsas creencias sobre cómo llevarlo a
cabo en el aula y qué decisiones se deben tomar para poder implementarlo y gestionarlo, por lo
que se debería considerar que, para poder trabajar de forma cooperativa en el aula, es necesaria
una transformación de todo el proceso de enseñanza‐aprendizaje, comenzando por la
aceptación de un nuevo rol por parte de los docentes.
Por todo lo esbozado anteriormente, se insiste en la necesidad de proponer espacios de
interacción donde los estudiantes sean los protagonistas principales, los organizadores de sus
propios conocimientos, sostenido por la asesoría y mediación del docente, que motiva, fortalece,
propone y reconoce los avances que vayan teniendo los estudiantes en su proceso de
aprendizaje; es así que el aprendizaje cooperativo deviene en enfoque con una nueva
configuración de la docencia, pues el docente pasa a ser un guía del proceso de enseñanza
aprendizaje, donde además de lo que se enseña, importa el cómo se enseña, lo que propicia su
rol mediador, un investigador en su aula, un profesional reflexivo. (Goikoetxea, E. y Pascual, G.,
2004)
Por tanto, el papel del docente en la utilización del enfoque cooperativo, como un método activo
y productivo, tiene un alto nivel de complejidad, al exigir una planificación detallada, prioritaria y
rigurosa de la mediación que se ha de realizar en todo el proceso educativo para obtener las
condiciones idóneas que garanticen el cumplimiento exitoso de los objetivos propuestos.
Este trabajo se desarrolló como una investigación a nivel descriptivo, lo que permitió que se
proponga un análisis del problema, basado en la aseveración y comentarios de ciertos autores,
que coincidían con las cualidades y características positivas que presenta el aprendizaje
cooperativo, como una estrategia metodológica interactiva y dinámica, que admitió al final la
proposición de conclusiones acerca del proceso realizado.
El trabajo en grupo y la cooperación identifica al enfoque cooperativo. En este proceso, siempre
será esencial el rol del docente, desde la planeación, estimulación y conducción, que genere un
impacto en la consolidación de saberes, propiciando el desarrollo integral de todos sus
estudiantes.
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Cuando se genera compromiso y motivación, se estimula a los estudiantes, por lo que los retos
deben plantearse hacia todos los implicados en el proceso educativo, resaltando el aprendizaje
cooperativo como una herramienta que logra apoyar al docente en la dirección del desarrollo del
pensamiento crítico, toma de decisiones y manejo de la frustración.
Esta cooperación sirve para alcanzar metas y objetivos comunes tanto en docentes como en
estudiantes, resaltando la innovación como elemento primario de la creatividad en del proceso
de enseñanza aprendizaje, donde se encuentra un punto de equilibrio entre las habilidades de los
estudiantes y la de sus compañeros.
El comportamiento de un individuo es un fenómeno confuso y contradictorio, que siempre ha
demandado respuestas al por qué algunos comportamientos afectan la interacción con los
demás y por ende pueden llegar a limitar su desarrollo personal y social.
El enfoque cooperativo, como estrategia para abordar las dificultades de aprendizajes permite
que, en el aula se tenga una alternativa que permita la optimización de los recursos y por sobre
todo una conveniente organización. En este sentido, Díaz (2018) señala que, “el estudio de la
conducta social resulta crucial y de un interés particular debido a que la sociabilidad del ser
humano es un proceso natural y necesario para su desarrollo, en la que se está abocado
necesariamente a comunicarse y por lo tanto a interactuar y, cuando esto no sucede o se da en
forma distorsionada, el proceso de enseñanza se ve afectado”.
Además, por medio de este enfoque, se busca desarrollar una serie de habilidades respecto al
trabajo cooperativo, ya que se debe reflexionar en los recursos que se puedan aprovechar para
lograr más calidad y cantidad de aprendizaje, propiciando el aprendizaje significativo a partir del
autoaprendizaje, formando habilidades básicas para el trabajo en grupo para la resolución de
problemas. El esfuerzo de los estudiantes por aprender y promover el aprendizaje de sus
compañeros debe ser observado y reconocido sistemáticamente como una forma de disfrute
colectivo de los resultados obtenidos por todos. (Álvarez, P., 2014)
Por otro lado, en el enfoque cooperativo, se reconoce el protagonismo en el proceso educativo,
formándose habilidades de investigación, elección, análisis y valoración de los saberes;
adjudicándose un rol más activo en la construcción del conocimiento, al aumentar su
participación en actividades que permitirán el intercambio de experiencias y opiniones con sus
compañeros, reflexionando sobre lo que gestionan, cómo lo hacen y qué consecuencias tienen.
El enfoque cooperativo destaca por su uso en diferentes contextos educativos, que consigue
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje incluso en materias de gran complejidad, como
las Matemáticas, empleando didácticamente grupos reducidos donde los estudiantes trabajan
juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, también se pueden incluir grupos
mixtos y diversos donde trabajan simultáneamente de forma coordinada para solucionar tareas
académicas.
Para lograr un aprendizaje socialmente significativo, se debe utilizar como metodología la
formación de grupos de trabajo y las tareas que se envían a casa monitoreadas por los docentes,
así como considerar la importancia de que se aborde de manera adecuada las demandas de los
estudiantes, ya que la interacción eficaz en los grupos, acrecientan sus posibilidades de obtener
habilidades sociales y comunicativas con sus pares, debido a que este tipo de actividades
disminuyen las dificultades de aprendizaje, proporcionando nuevas experiencias educativas.
(Moreira, M.A., Caballero Sahelices, C. y Rodríguez Palmero, M.L. 2014)
Este enfoque cooperativo es un recurso eficaz para fomentar la educación inclusiva, basándose
en interacciones entre iguales, en la que las estructuras de interacción cooperativa proporcionan
aprendizajes altamente significativos, en relación con las estructuras de tipo individualista y de
interacción competitiva.
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En el marco de la cooperación, hay responsabilidad individual y se genera por la interacción entre
sus miembros, la responsabilidad colectiva, a efectos de determinar quién necesita más ayuda,
respaldo y aliento para efectuar la tarea planteada. El propósito de los grupos de aprendizaje
cooperativo es fortalecer a cada miembro de manera individual, para que puedan desempeñarse
posteriormente como individuos, según los propósitos sociales, de ahí el imperativo de evaluar
a partir de esta consideración.
La organización de grupos de trabajo para que se instaure un aprendizaje significativo, a partir
del enfoque que se presenta, presupone que los grupos deben ser creados con la participación
de docentes y estudiantes, deben ser diversos, por lo que se insiste que uno de los beneficios, es
que permite la interacción de grupos entre varios estudiantes, con el propósito de aprender
contenidos teóricos y mejorar destrezas que se necesitan para la adquisición y transformación
de información por medio del trabajo en equipos, cooperando en buscar componentes para
conseguir metas similares entre los estudiantes, los que tienen la responsabilidad de atender al
docente para ayudar a sus compañeros a comprender lo que explican; además de asimilar los
conocimientos y aprender a trabajar en equipo.
En los grupos de trabajo cooperativo se favorece la interacción entre los estudiantes y los
docentes, siendo considerado una clave para la innovación educativa, por lo que se debe evitar
tendencias individualistas que favorezcan sentimientos egoístas, como prácticas habituales, que
limitan las capacidades individuales y colectivas.
Este enfoque es una herramienta útil para afrontar los retos educativos y sociales actuales,
donde se aprovechan de manera positiva las diferencias individuales y evita respuestas que
causen agrupaciones uniformes, favoreciendo respuestas diferentes, que propician la
divergencia y el crecimiento de los estudiantes en su interacción
CONCLUSIONES
Los beneficios académicos y pedagógicos del enfoque cooperativo en los procesos formativos,
se constituyen en la posibilidad de abordar eficazmente las dificultades en la enseñanza,
brindándole herramientas y estrategias a los estudiantes para convertirlos en verdaderos
protagonistas del acto educativo, en ello se implican, en interacción, docentes y estudiantes,
como componentes específicos para direccionar la independencia y la gestión del aprendizaje
para que sea altamente significativo.
El enfoque cooperativo acentúa la posibilidad de generar entornos en que se den alternativas que
faciliten el desarrollo del proceso educativo, abordando las dificultades desde diferentes
opciones, sociales y particulares, que permitan desde una orientación educativa abierta y flexible,
distinguir y descifrar las características de la existencia en el aula, tanto individual como grupal,
en función de las interacciones que se originan, para la generación y producción de
conocimientos, con nuevas estrategias aprendidas.
La aplicación adecuada de las estrategias establecidas en el trabajo de grupos cooperativos,
permite que se enfoquen los esfuerzos en la diversidad de los estudiantes, en temas referentes
como la inequidad social e intelectual, por lo que al modificar la distribución determinada de un
aula de clases, se facilitan oportunidades de accesibilidad a la información que se establece en
una planificación curricular y que se va adaptando acorde a las capacidades que vayan
gestionando cada uno de los estudiantes.
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1025.
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