LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2432.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3173
Estudio sobre la comprensión lectora en estudiantes de
básica media de una escuela del cantón la libertad, provincia
de Santa Elena
Study on reading comprehension in secondary school students from a
school in la libertad canton, santa Elena province
Wilians Velásquez Loor
Velasquezw729@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1648-9418
Investigador independiente
Esmeraldas – Ecuador
Pedro Paul Lainez Lainez
Pedro_29lainez@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-4458-7039
Investigador independiente
Santa Elena – Ecuador
Carlos Miguel Reyes Saez
reyessaezcarlosmiguel@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1494-0912
Investigador independiente
Santa Elena – Ecuador
Joe Zambrano Andrade
jzambranoa24@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-7024-1545
Investigador independiente
Santo Domingo – Ecuador
Artículo recibido: 05 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 19 de diciembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio investiga la relación entre el contexto familiar y el desarrollo de la comprensión lectora
en estudiantes de básica media en el cantón La Libertad. A través de observaciones directas y
entrevistas a padres y docentes, se identificaron patrones que afectan el hábito lector. Las familias
analizadas pertenecen a la clase media, pero solo una cuenta con una biblioteca familiar. Aunque los
padres reconocen la importancia de la lectura, su falta de prácticas lectoras perjudica el desarrollo de
habilidades lingüísticas en sus hijos. Las madres desempeñan un papel crucial al asistir a reuniones
escolares, pero existe una desconexión entre padres y docentes, lo que limita el apoyo educativo.
Además, se observa que el ambiente escolar influye en la salud emocional de los estudiantes, y aunque
no se reportan casos significativos de bullying, las bromas entre compañeros pueden afectar el
rendimiento académico. Los hallazgos sugieren que los factores socioeconómicos, la relación familiar
con la lectura y el apoyo educativo son determinantes en la comprensión lectora. Se recomiendan
estrategias integrales que involucren a las familias, fortalezcan la comunicación entre padres y
docentes, y promuevan el hábito de la lectura desde el hogar.
Palabras clave: comprensión lectora, contexto familiar, apoyo educativo, clase media, hábitos
de lectura
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2433.
Abstract
This study investigates the relationship between family context and the development of reading
comprehension in middle school students in the La Libertad canton. Patterns that affect reading habits
were identified through direct observations and interviews with parents and teachers. The families
analyzed belong to the middle class, but only one has a family library. Although parents recognize the
importance of reading, their lack of reading practices harms the development of language skills in their
children. Mothers play a crucial role by attending school mitins, but there is a disconnect between
parents and teachers, which limits educational support. In addition, it is observed that the school
environment influences the emotional health of students. Although significant cases of bullying are
not reported, jokes between classmates can affect academic performance. The findings suggest that
socioeconomic factors, family relationships with reading, and educational support determine reading
comprehension. Comprehensive strategies are recommended that involve families, strengthen
communication between parents and teachers, and promote the habit of reading at home.
Keywords: reading comprehension, family context, educational support, middle class, reading
habits
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Cómo citar: Velásquez Loor, W., Lainez Lainez, P. P., Reyes Saez, C. M., & Zambrano Andrade, J.
(2024). Estudio sobre la comprensión lectora en estudiantes de básica media de una escuela del
cantón la libertad, provincia de Santa Elena. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 5 (6), 2432 – 2446. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3173
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2434.
INTRODUCCIÓN
El papel de la educación en la formación de los individuos y en el desarrollo de la sociedad es
incuestionable. La globalización ha implicado reformas en la educación. Las necesidades actuales
requieren que la educación responda al mismo ritmo de las transformaciones sociales y culturales.
(Gamboa, 2013, pág. 55). Es así que identificar y analizar la importancia que se tiene al fomentar la
comprensión lectora como un proceso de enseñanza en las instituciones educativas, convirtiendo a
los estudiantes en pequeños lectores autónomos dentro y fuera de clases. Se debe practicar la
narración de textos literarios para que el estudiante pueda desarrollar la comprensión lectora, en ella
se muestran inmersos tipos de factores: sociales, motrices, sensoriales y cognitivos. Es aquí donde
ocurre la falta de lectura y las estrategias dinámicas para el desarrollo de la misma en los estudiantes,
no les permite evolucionar intelectualmente a la hora de participar.
Según el banco Mundial, la educación es un importante motor del desarrollo, así como uno de los
instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud, y lograr la igualdad de género, la
paz y la estabilidad (Bank, 2017). Es importante que la educación en todos los niveles prepare a los
estudiantes para comprender el mundo en el cual viven, para discernir cómo vivir con sentido y para
encontrar formas de contribuir al mejoramiento de las comunidades de las que forman parte, desde
sus familias, sus vecindarios, sus ciudades, sus países y la comunidad mundial (Reimers, 2017).
El principal objetivo es describir los factores que inciden en la falta de comprensión lectora de los
estudiantes de básica media, para diagnosticar su rendimiento académico. Además de conocer cuáles
serían las posibles influencias que existen para que el estudiante no desarrolle correctamente la
comprensión lectora y a su vez se vea reflejada en el rendimiento académico. Para analizar esta
problemática es necesario mencionar sus causas. Una de ellas es la falta de incentivo por parte de la
familia. Esta causa es la más relevante ya que si el estudiante no tiene el apoyo o motivación de algún
parentesco no desarrollará la atracción por leer y por ende no comprenderá ningún tipo de texto.
Una educación es requisito válido para todos los países, pero según modalidades y con contenidos
diferentes: el fortalecimiento de la educación básica; con el consiguiente realce dado a la enseñanza
primaria y a sus clásicos aprendizajes de base, es decir, leer, escribir y calcular, pero también saber
expresarse en un lenguaje propio para el diálogo y la comprensión (Jacques, 1997). Ya que la
comprensión lectora en los sistemas educativos es un proceso que abarca el área de lengua y literatura,
pero que no solamente se puede aplicar en ella misma ya que se la puede evidenciar en otras
asignaturas como un ejercicio para el desarrollo de la mente y que a la vez se logren aprendizajes en
los estudiantes, especialmente en el nivel de básica media.
Si leer está asociado con la comprensión y aprendemos más fácil lo que comprendemos, esto hace
imperativo desarrollar métodos y estrategias que se adapten a las exigencias de una educación que
satisfaga las necesidades del estudiante y de la sociedad. (Monroy, 2009), adaptar estrategias y sobre
todo evaluaciones educativas como método centrado al mejoramiento académico del niño, en el
currículo el rendimiento del sistema educativo contribuye con el despertar de habilidades lectoras que
permitan al estudiante enriquecerse de un aprendizaje en su formación sistémica.
En las Escuela de Educación Básica se está observando el desinterés en la comprensión lectora, lo que
está provocando graves problemas en los estudiantes al no tener una buena comprensión de las
palabras, las ideas claras de una oración, mala pronunciación, poco significado de palabras y
comprensión de textos. Como se sabe que una lectura es la vida de un estudiante como herramienta o
fuente de información, de hechos culturales o cultura misma y grandes aportes valiosos para la
adquisición de conocimientos previos promoviendo su transcurso de aprendizaje.
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A medida que las tecnologías avanzan e influyen en el sistema educativo, los niños se van exponiendo
a nuevas TIC de aprendizajes, a su vez dejando a un lado a la lectura comprensiva y reflexiva afectando
así a la comprensión de oraciones completas, lecciones de ideas coordinadas y regresiones, entre
otras. También se va exponiendo al infante cuando llega a su edad escolar al desarrollo de diferentes
estrategias que los docentes van aplicando sobre todo sus procedimientos metódicos; los mismos que
harán que se fortalezca su aprendizaje de a poco a poco hasta conseguir su potencial.
Dicho esto, la comprensión lectora es la aplicación de destrezas, procedimientos y estrategias. Según
Rodríguez (2004), afirma que, “Leer es decodificar aplicando las reglas de conversión grafema fonema
como fin de comprender lo leído”, aunque Pérez, (2014) a su vez explica que, “la comprensión lectora
es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido
transmitir a través de un texto escrito”
Etimológicamente la palabra educación proviene de dos derivados en latín educare que significa criar
o nutrir y ex-ducere que es sacar, llevar o conducir, estos términos sustentan la calificación de
acrecentamiento (educare) y de crecimiento (ex-ducere) (Nassif, Pedagogia General, 1958). Por ello, la
educación es la más grande aventura humana, ya que de ella esperamos la solución de todos nuestros
problemas sociales (Kant, 1958). La educación ha permitido que cada individuo tenga la capacidad de
cambiar su entorno, por eso Kant afirma que la educación es una aventura que solo el ser humano
puede realizar y apoderarse de ella.
METODOLOGÍA
Para la obtención de resultados de la presente investigación, se cree conveniente seguir los siguientes
instrumentos de investigación: Observación directa al escenario de investigación, de la relación y
vinculación que tiene la familia, docente y acompañada con las entrevistas para analizar las posibles
causas de la comprensión lectora en los alumnos de básica media. Ya que para (Méndez, 2009), la
observación directa, es “Es el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos
existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos
definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar”. Es decir que la observación directa
está caracterizada por el estudio de un caso, siguiendo un proceso en el cual se deben tomar aspectos
relevantes para conseguir lo establecido en la investigación. Como por ejemplo investigar la influencia
de la comprensión lectora en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.
Para poder iniciar con la investigación la primera herramienta que se debía poner en práctica es la
observación ya que por ese medio el practicante capta los aspectos más significativos de los objetos
de estudio es decir los estudiantes y maestros, a través de las fichas etnográficas podemos recopilar
información que ayude a plantear nuevos problemas, formular hipótesis y para posterior conocer el
principio de cada problemática, ya que como estudiantes de la carrera de educación básica estamos
participado directamente en el proceso de aprendizaje del alumno.
Así mismo con entrevistas como la a técnica que se utiliza para obtener datos o información requeridas
mediante el diálogo o conversación que se realizará entre dos personas, el entrevistador (investigados)
y el entrevistado que sería el docente y padre de familia de las instituciones. Ya que según (Morgan &
Cogger, 1975) , opinan que la entrevista significa: “Una entrevista es una conversación con propósito.
Es un proceso interactivo que involucra muchos aspectos de la comunicación que el simple hablar o
escuchar, como ademanes, posturas, expresiones faciales y otros comportamientos comunicativos”
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DESARROLLO
Dirección de la educación
Si el proceso educativo se encuentra dado desde fuera y desde arriba se habla de la heteroeducación,
pero si el proceso se da en la dirección inversa se hablaría de la autoeducación (Nassif, Pedagogia
General, 1958, págs. 6,7). La palabra heteroeducación proviene del griego “heteros” que significa “otro”
y la palabra autoeducación del griego “autos” que significa de “uno mismo” (Nassif, Pedagogia General,
1958), es decir la dirección se enfoca en la educación que da el docente como mediador del
aprendizaje, durante este proceso el objetivo del docente es que el estudiante logre auto educarse sin
la necesidad de ser motivado por otras personas.
Alcanzado la autoeducación el estudiante estaría cumpliendo con las dos direcciones de la educación,
cabe recalcar que estas direcciones no son distintas estas se complementan. Por lo tanto, la educación
cósmica, es aquella influencia de factores, es decir todo lo que le rodea al individuo, esta educación es
inconsciente, asistemática, ametódica, natural y espontánea. Mientras que la educación sistemática,
dado que se da en los lugares específicos (escuelas) en donde se relacionan directamente el individuo
que educa y el que es educado (Nassif, Pedagogia General, 1958).
Donde Azevedo, (1961), señala que, “la educación exige paciencia, indulgencia, abnegación y
sacrificios y es más natural encontrar estas cualidades en los padres que en seres extraños a la familia.
En gran parte, la educación de los hijos es la obra capital, el fin supremo de la existencia, a veces la
única razón de la vida”.
De acuerdo con (Arriagada, 2001) existen Tipos de hogares y de familias:
Hogares Unipersonales: Una sola persona.
Hogares sin núcleo: aquellos donde no existe un núcleo conyugal o una relación.
Padre/madre-hijo/hija: aunque puede haber otras relaciones de parentesco.
Tipos de familia
Entre los tipos de familia se distingue
Familias nucleares: padre, madre o ambos, con o sin hijos.
Familias extendidas: padre, madre o ambos, con o sin hijos.
Familias compuestas: padre, madre o ambos, con o sin hijos, con o sin otros parientes y otros no
parientes.
Según (Lemus, 1969) afirma que, “Desde el punto de vista histórico, la familia es el primero de los
poderes educativos”. La primera educación no es aquella que se da en la escuela junto a un docente,
el inicio del aprendizaje del estudiante comienza en su hogar, los padres denominados como los
primeros educadores empezaron a impartir sus enseñanzas de manera espontánea y después también
fue espontánea, pero se le agrego la educación intencionada. Así mismo la familia como un agente
fundamental en la educación a pesar de no poseer con instrucciones altamente académicas es una de
las mejores instituciones iniciales, pero al momento de receptar información es necesario tener una
educación sistemática (Ruiz, 1960). “Desde el punto de vista político- social, la familia también es un
poder educativo, aunque esto depende precisamente de la situación política y social imperante”.
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Sociológicamente la familia es unos de los agentes educativos más importante, ya que constituye la
identidad social e individual de la persona, además que es el primer lugar donde aprende a socializar y
a interiorizar las normas sociales (Bernabé Villodre & Mora Mora , 2012, pág. 4).
Educar personas que puedan elegir leer para aprender, para disfrutar y para pensar, es un objetivo
irrenunciable en la formación de ciudadanos autónomos y responsables. Ser beligerante a favor de la
lectura es necesario, por cuanto verse privado de la capacidad para leer con competencia resulta
discriminador y supone una barrera muy difícil de franquear para el desarrollo personal. Apostar por la
lectura significa confiar en las posibilidades de todos los alumnos para aprender a leer, y en las
capacidades de los docentes para enseñarles (Valverde, 2008).
Dicho esto, se aprende a leer a muy temprana edad, pero es necesario profundizar en técnicas de
comprensión lectora para que la lectura no sea sólo superficial sino de aprendizaje. Lo más importante
no es leer rápido sino leer bien. Leer bien implica comprender lo que se lee y así poder adquirir
conocimiento (Arrendondo, Campos Jaime, 2000). El lector competente ha de ser capaz de reconocer
las características y propiedades de los diversos textos, presentados en diferentes soportes y formatos
y construir el sentido de los mismo, es decir, ha de ser capaz de localizar información, de sintetizarla,
de interpretarla y realizar inferencias y de analizar y valorar tanto el contenido como la forma del texto
(Valverde, 2008).
Antes de intentar plantear una definición relacionada con el proceso lector, Freire fue enfático en dejar
claro lo que consideraba como una definición subdesarrollada e incompleta del acto de leer. Para él, la
lectura no se alinderaba a la decodificación pura de la palabra o del lenguaje escrito (Paulo Freire,
1989). Este tipo de lectura superficial también se dedica a la decodificación de fotos y diseños. Según
el autor, el acto de leer implica tres elementos ineludibles y constitutivos que dan forma y sentido a la
acción del sujeto sobre el objeto o código representacional, estos son: percepción crítica,
interpretación y reescritura (Paulo Freire, 1989). Enseñar a leer exige vincular directamente al hombre
con su realidad (Paulo Freire, 1990), lo que a su vez implica poner en relación el hecho de pronunciar,
deducir las palabras, con el acto de transformar la realidad (Paulo Freire, 1989). Usando otras palabras,
enseñar a leer exige relacionar al hombre con la transformación de su propia realidad racionalidad
ejecutoria, proponiéndole como un acto creativo que hace de la lectura un acto capaz de reescribir el
texto ( Paulo Freire , 1997). Por tanto, leer y escribir es considerado como un aprendizaje de
denominación de la realidad (Freire, Paulo, 1990), son parte de un mismo proceso (Paulo Freire, 1989),
separarlos tipificaría un error considerable (Paulo Freire, 2000). Si leer debe estar vinculado
directamente con la transformación de la realidad a través de la reescritura como acciones de un
mismo proceso, entonces, la búsqueda de significaciones demandará a su vez la ejecución de acciones
relacionadas con la realidad y su transformación.
Es importante que desde niño se adquiera el hábito de leer. En la actualidad, los niños, con el impacto
de las nuevas tecnologías, generalmente no suelen abrazar los hábitos de lectura. Por eso, padres y
maestros deben hacer el esfuerzo por enseñarles a disfrutar de la lectura y reflexionar.
El ser humano puede leer en promedio 250 palabras por minuto. Cuando el texto genera dificultades,
el lector puede hacer regresiones, es decir, relee partes del texto que le ayudarán a la comprensión. La
capacidad lectora depende de muchos factores, como, por ejemplo, la complejidad del texto, la
legibilidad, el tamaño de la letra, el paratexto, la concentración del lector, el cansancio, ciertas
enfermedades, efectos del alcohol, etcétera (Valverde, 2008).
Métodos de lectura
Lectura secuencial: Es la forma tradicional de leer un texto, con nuestro propio tiempo desde que
comenzamos hasta que finalizamos un texto sin repeticiones ni omisiones.
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Lectura puntual: En este caso sólo se leen fragmentos que son de interés para el lector.
Lectura diagonal: El lector lee los fragmentos especiales de un texto como son los títulos, las primeras
frases de los párrafos, las palabras destacadas tipográficamente, elementos destacados, como citas
o fórmulas, etcétera.
Scanning (escaneo): Es una lectura rápida del texto en el que se buscan palabras individuales.
Lectura rápida: Es similar a la lectura diagonal, pero procura mayor concentración.
Photoreading: En ella el lector lee una página completa para obtener una idea general
Cualquiera sea la forma de leer, es necesario tener en cuenta la importancia que amerita la lectura. A
una persona que no sabe leer se la llama analfabeta. La dislexia, por otro lado, es la incapacidad que
tiene una persona para leer.
La LOE pone de manifiesto la importancia que atribuye a la lectura al regular de manera muy
pormenorizada la necesidad de contar con bibliotecas escolares que, además, podrán dar servicio al
conjunto del municipio. Dada la relevancia que, a nuestro juicio, tiene la regulación de este ámbito de
intervención en una ley orgánica, se reproduce textualmente el contenido del Art. 113 (Elena Martin,
2006).
De acuerdo con Sigmund (2002) "Es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos
datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.
Para ello es necesario dar un significado a los datos que recibimos. Cuando utilizamos el término
"datos" nos estamos refiriendo a cualquier información que pueda ser utilizada para llegar a
comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras, conceptos, relaciones,
implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser lingüísticos, culturales, sociales, etc.” Sabemos que
para tener una buena lectura necesitamos comprender lo que leemos, por ello (Solé, 1987) afirma que
“leer es básicamente comprender y comprender es el resultado de un conjunto de factores”
De acuerdo con (Maria Eugenia Dubois, 1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han
publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones
teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción
entre el lector y el texto.
Según (Marcelo Bautice, 1990) la lectura comprende de tres etapas principales:
Fase de modelado
El profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura: lee en voz alta, se detiene de
forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le permiten comprender el texto ‐por
ejemplo, las hipótesis que realiza, los índices en que se basa para verificarlas; también comenta las
dudas que encuentra, los fallos de comprensión y los mecanismos que utiliza para resolverlos, etc.
Fase de participación del alumno
En ella se pretende, que primero, de una forma más dirigida por el profesor, por ejemplo, planteando
preguntas que sugieran una hipótesis bastante determinada sobre el contenido del texto y
progresivamente dando mayor libertad sugiriendo preguntas abiertas, o simplemente solicitando las
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opiniones de los niños y niñas, el alumno participe en el uso de estrategias que van a facilitarle la
comprensión de los textos.
Esta es una fase delicada, porque en ella se debe asegurar el traspaso progresivo de la responsabilidad
y el control del profesor al alumno. No es que el profesor se inhiba, sino todo lo contrario. Está ahí para
intervenir de forma contingente las necesidades de los alumnos, pero con la meta puesta en conseguir
su realización competente y autónoma. Desde luego, exige unas ciertas condiciones: tanto el profesor
como el alumno debe comprender que pueden darse errores, y ello no debe ser un impedimento para
arriesgarse. Tampoco se trata de ser temerario; todo no vale. Lo importante en esta fase es la finura
con que puedan ir ajustándose las esperables mejores realizaciones de los alumnos con la ayuda
adecuada del profesor. La idea de construcción conjunta y de participación guiada a que antes aludía
cobra aquí su máxima significación.
Fase de lectura silenciosa
En esta fase se trata de que los alumnos realicen por sí solos las actividades que en fases precedentes
llevaron a término con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar,
buscar y encontrar apoyo para las hipótesis, detectar y compensar fallos de comprensión, etc. Incluso
en esta fase, se le pueden proporcionar ayudas de muy distinta índole al alumno: ofreciéndole textos
preparados que obliguen a realizar determinadas inferencias; con errores para solucionar; variando los
tipos de texto que se presentan.
Fases de la Lectura: Según (Paulo Fuente Cedeños, 2001) la lectura comprende de tres etapas
principales:
Fase 1: Pre-lectura
En la pre-lectura, lo primero que haremos será respondernos mentalmente a las preguntas que van
saliendo antes de leer el tema y con sólo pasar las páginas: ¿De qué tratará?, ¿Cuántas fechas hay que
estudiarse? ¿Cuántos de estos conceptos serán los más relevantes?, etc. En los libros de texto de
alumnos de primaria se ve muy bien esta fase de la lectura. Son las preguntas previas que lanza el
profesor o profesora a sus alumnos con sólo leer el título del tema a tratar. ¿Qué consigue con esto?
Averiguar los conocimientos previos que tiene el alumno acerca del tema de estudio que va a aprender
a posteriori e ir dando una breve idea de lo que se va a encontrar en el tema que empieza.
Esta fase se diferencia de las demás en que su lectura es rápida, ágil y no tiene paradas ni para intentar
comprender el texto ni para apuntar nada en un folio o al borde de lo que leemos. Simplemente
leeremos e iremos captando palabras sueltas para hacernos una breve idea de lo que profundizaremos
a continuación.
Fase 2: Lectura crítica del texto
Una vez finalizada la pre-lectura o fase 1, lo que haremos será volver a leer el texto, pero esta vez
comprendiendo lo que se nos dice y parando cada cierto párrafo para entender el tema de estudio.
En esta fase de la lectura estaremos haciendo un análisis estructural de la misma y un aprendizaje
significativo. Si es preciso, y casi de carácter obligatorio, nos ayudaremos de un subrayado para ir
señalando los conceptos más importantes. De esta forma, una vez finalizada esta fase de la lectura, a
simple vista, podemos diferenciar conceptos básicos, de otros más secundarios, fechas concretas de
otras no tan importantes y definiciones literales de simples comentarios que el autor del tema o libro
nos hace referidos a un punto en concreto.
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Es la fase más importante de la lectura, porque en ella estamos entendiendo lo que leemos, atendiendo
a lo que se nos cuenta y poniendo toda nuestra concentración en ese aprendizaje nuevo que estamos
estudiando. Aun así, aunque sea la más importante, no debemos obviar las otras dos ni empezar por
esta ¡Cuidado!.
Fase 3: Post-Lectura
Una vez hecha una lectura ligera y otra mucho más profunda y crítica, lo que haremos a continuación
será analizar lo leído. Para ello nos ayudaremos de apuntes, resúmenes, esquemas y demás
herramientas con el fin de plasmar lo más importante que hemos leído. De esta manera afianzamos
términos, reorganizaremos ideas y tendremos un guión que nos servirá para estudiar todo aquello que
hemos leído y extraído del tema.
Ayúdate en esta fase de la lectura de lápices de colores, bolígrafos de diferente tonalidad, etc., para así
diferenciar los distintos tipos de datos que podemos encontrarnos en un tema de estudio: fechas,
conceptos importantes, conceptos secundarios, explicaciones, etc.
Ni qué decir tiene que para un buen método de estudio todas y cada una de las fases vistas hasta ahora
son importantes realizarlas y que para nada debemos saltarnos ninguna, como hemos dicho
anteriormente. Todas, en orden, favorecen el estudio y el aprendizaje. Este tipo de aprendizaje por
lecturas se suele aprender desde pequeño, en el colegio. Si no es así, es recomendable hacerlo porque
no sólo le servirá en esa época presente de enseñanza, sino en épocas posteriores: instituto,
universidad, posibles oposiciones, etc. (Lemus, 1969)
RESULTADOS
El presente estudio se enfocó en analizar la comprensión lectora de los estudiantes de Básica Media
en una escuela del cantón La Libertad, provincia de Santa Elena. La comprensión lectora es una
habilidad esencial que influye en el rendimiento académico y el desarrollo intelectual de los
estudiantes. A través de la lectura, los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también
desarrollan la capacidad de interpretar, analizar y reflexionar sobre los textos.
En este contexto, se realizaron entrevistas a docentes con el fin de obtener información sobre los
desafíos que enfrentan los estudiantes en su proceso de comprensión lectora, las estrategias
utilizadas en el aula para mejorar estas habilidades, y los factores externos que influyen en este
proceso, como la situación económica y el nivel de apoyo de las familias.
Tabla 1
Aspectos claves de los resultados
Aspectos Clave Resultados Principales
Nivel de comprensión
lectora
- Los docentes señalaron que muchos estudiantes no han desarrollado
una fluidez lectora adecuada, lo que afecta su capacidad de
comprensión.
- Se identificó que una parte significativa de los estudiantes no logra
interpretar textos o realizar inferencias adecuadas durante la lectura.
Factores que afectan la
comprensión lectora
- Los docentes destacaron la falta de incentivo por parte de los padres
como un obstáculo importante para el desarrollo de la comprensión
lectora.
- Muchos estudiantes provienen de hogares con bajos ingresos, donde el
apoyo a la lectura en casa es limitado o inexistente.
Desarrollo del
vocabulario
- El vocabulario limitado es una barrera para mejorar la comprensión
lectora.
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- La mayoría de los estudiantes requieren apoyo adicional en la
construcción de un vocabulario más amplio para poder interpretar
correctamente los textos que leen.
Comportamiento en el
aula
- Se han observado problemas de atención y comportamiento entre
algunos estudiantes, lo que dificulta su concentración en las actividades
de lectura.
- Algunos estudiantes se ven afectados por la falta de seguimiento en
casa, lo que contribuye a su desinterés por mejorar su lectura.
Estrategias de
enseñanza de la
lectura
- Los docentes están implementando estrategias como la lectura guiada
y el uso de tips para mejorar la fluidez, aunque reconocen que se
necesita un mayor enfoque en actividades que fortalezcan la
comprensión profunda.
- Hay un esfuerzo por hacer que los estudiantes participen más
activamente.
Fuente: elaboración propia.
Es así como la comprensión lectora de los estudiantes en Básica Media presenta varias dificultades.
A pesar de los esfuerzos de los docentes por implementar actividades y técnicas para mejorar la fluidez
y el entendimiento de los textos, persisten problemas estructurales, como el limitado apoyo de los
padres y las condiciones económicas de las familias. Estas circunstancias generan un ambiente poco
propicio para que los estudiantes desarrollen sus habilidades lectoras fuera del aula.
Además, el desarrollo insuficiente del vocabulario se presenta como una de las causas principales de
la baja comprensión lectora. Esto refuerza la importancia de implementar estrategias que combinen la
enseñanza del vocabulario con actividades de lectura comprensiva, además de fomentar el interés por
la lectura en los hogares.
Se analizaron diversas áreas que podrían afectar este proceso, como el contexto familiar, el nivel
educativo, el apoyo en las tareas escolares y las actividades de lectura en el hogar.
Tabla 2
Los Padres de Familia
Aspectos Clave Resultados Principales
Composición y
contexto familiar
Las familias entrevistadas varían en tamaño, con un rango de 3 a 10
miembros por hogar, lo que refleja diferentes niveles de interacción y
convivencia entre los estudiantes y otros miembros de la familia.
Nivel educativo y
apoyo escolar
Los padres en su mayoría tienen nivel de bachillerato, pero algunos
también requieren ayuda externa para apoyar a sus hijos en las tareas
escolares. La madre es, en la mayoría de los casos, la principal
responsable de asistir a los estudiantes con sus deberes.
Ingreso económico y
tipo de vivienda
Los ingresos familiares oscilan entre los $600 y $700 mensuales, lo que
puede limitar el acceso a recursos educativos adicionales. En cuanto a la
vivienda, la mayoría vive en casas propias o arrendadas, con variaciones
en las condiciones y espacio disponible para el estudio y la lectura.
Participación en el
rendimiento escolar
Todos los padres demostraron tener conocimiento del rendimiento
escolar de sus hijos y se mantienen en comunicación con los docentes.
Asisten a las reuniones escolares regularmente y mantienen una buena
relación con los maestros.
Hábitos de lectura en
la familia
En algunas familias, los niños practican la lectura regularmente, mientras
que en otros casos se limita a un solo miembro o se realiza con poca
frecuencia. Solo una familia reportó tener una biblioteca en casa. Los
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demás mencionaron falta de espacio o de hábito para fomentar la
lectura.
Incentivos para la
lectura
Los padres tienden a motivar la lectura a través de incentivos o
restricciones, como reducir el tiempo frente al televisor. Sin embargo, la
frecuencia de lectura varía significativamente entre las familias, y
algunas dependen de la iniciativa del niño para leer por sí mismo.
Importancia de la
lectura según los
padres
La mayoría de los padres reconocen la importancia de la lectura para el
aprendizaje y el desarrollo de conocimientos. Sin embargo, hay familias
donde no todos los miembros muestran interés por leer, lo que puede
limitar el ambiente de lectura en el hogar.
Percepción de la
enseñanza
En general, los padres expresan satisfacción con la calidad de
enseñanza que sus hijos reciben en la escuela, aunque algunos sugieren
mejoras en aspectos como la seguridad o la infraestructura escolar (ej.
los baños).
DISCUSIÓN
Desde una perspectiva sociológica, los resultados de las entrevistas realizadas a padres de familia y
docentes en el cantón La Libertad revelan patrones significativos en la relación entre el contexto
familiar y el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de básica media. En primer lugar, es
importante destacar que las familias entrevistadas pertenecen a la clase social media. Sin embargo,
de las tres familias analizadas, solo una cuenta con una biblioteca familiar, lo que sugiere una
limitación en el acceso a recursos que fomenten el hábito de la lectura. Esta situación es crítica, dado
que el fomento de la lectura en el hogar se ve mediado por influencias externas, como las expectativas
de los docentes.
Adicionalmente, se observó que los padres reconocen la importancia de la lectura para la adquisición
de conocimiento y la comprensión de temas sociales relevantes. No obstante, esta valoración no se
traduce en prácticas concretas que promuevan el hábito lector en sus hijos. La falta de incentivo por
parte de los padres, combinada con la escasa interacción con la lectura, perjudica el desarrollo de
habilidades lingüísticas en los niños, resultando en un vocabulario limitado que afecta su desempeño
en actividades de lectura. Este fenómeno se relaciona directamente con las observaciones de los
docentes, quienes han identificado deficiencias significativas en la comprensión lectora y el
vocabulario de sus estudiantes.
Asimismo, el rol de las madres en la educación de sus hijos es fundamental, ya que son ellas quienes
asisten a las reuniones escolares y colaboran en la elaboración de tareas. Sin embargo, la actitud de
una estudiante que gestiona sus actividades escolares de forma independiente sugiere que hay
variaciones en el apoyo familiar, lo que podría impactar en la motivación y el rendimiento académico
de los niños. Los docentes señalan que, a pesar de la asistencia, existe una falta de comunicación entre
muchos padres y el profesorado, lo que limita la posibilidad de implementar estrategias que aborden
las necesidades específicas de los alumnos.
Por otro lado, es esencial considerar el impacto del ambiente escolar en la salud emocional de los
estudiantes. Aunque los docentes no han observado casos significativos de bullying, la presencia de
bromas entre compañeros puede afectar el clima emocional del aula y, en consecuencia, el rendimiento
académico. La salud mental de los estudiantes es un factor determinante para el desarrollo de
habilidades lectoras; por tanto, es fundamental fomentar un ambiente escolar positivo e inclusivo.
Estos hallazgos de esta investigación sugieren que la interrelación entre factores socioeconómicos, la
relación familiar con la lectura y el apoyo educativo son determinantes cruciales en el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes. Para abordar estos desafíos, se recomienda implementar
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estrategias integrales que involucren a las familias, fortalezcan la comunicación entre padres y
docentes, y promuevan un ambiente que incentive el hábito de la lectura desde el hogar.
CONCLUSIONES
Los factores que influyen en la comprensión lectora de los estudiantes son el interés por poner en
práctica la lectura, esto se da porque el alumno no tiene un conocimiento acerca de la lectura y de sí
mismos como lectores. La enseñanza es otro factor que no se aplica, por eso en la investigación se
evidencio la manera en la que el maestro enseña y plantea actividades lectoras en cada clase.
Cada docente tiene su forma de enseñar, pero es aquí donde ellos aplican métodos de enseñanza-
aprendizaje y estrategias didácticas, como: La proyección de imágenes antes de la lectura (pre-lectura),
la elaboración de un preámbulo de la lectura relacionado con el contexto del estudiante para que el
sienta curiosidad e interés hacia aquello favoreciendo su aprendizaje y la implementación de
narraciones de textos escritos.
Por medio de los diálogos emitidos a los padres de familia se da a conocer que el nivel de importancia
hacia la lectura es bajo, ya que ningún integrante de la familia lee con frecuencia, pero ellos opinan que
la lectura es muy beneficiosa porque se aprenden de temas desconocidos.
Los principales problemas que hay en la comprensión lectora son la falta de instrucción de los padres
como hábito lector. Ya que solo los estudiantes son el único individuo motivado a aquello. En la parte
socioeconómica sería uno de los más importantes ya que algunos grupos familiares no tienen los
servicios necesarios para fomentar un ambiente adecuado de convivencia. Otro factor sería la no
existencia de bibliotecas familiares ya que son de gran importancia en el hogar que incentivan el hábito
lector en los miembros de un determinado lugar.
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