LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2505.

DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3179

Competencias Digitales en la Educación Media Superior:
análisis descriptivo basado en estudios previos

Digital Competencies in Upper Secondary Education: descriptive analysis
based on previous studies

Lorena Zavala Guevara
lorena.zavala@uaq.mx

https://orcid.org/0009-0003-2600-0439
Uniiversidad Autónoma de Querétaro

Querétaro – México

Ricardo Sanjuanero Becerra
ricardo.sanjuanero@uaq.mx

https://orcid.org/0009-0007-1521-3649
Universidad Autónoma de Querétaro

Querétaro – México

Artículo recibido: 07 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 21 de diciembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.

Resumen
En el ámbito educativo, las herramientas digitales cobran mayor fuerza. Implementar clases de calidad
en el uso digital en el nivel medio superior requiere competencia digital docente. El propósito de este
artículo es identificar los estudios más pertinentes sobre el nivel de Competencia Digital Docente en
la Educación Media Superior, describiendo los enfoques conceptuales y las ventajas que ofrece al
entorno de aprendizaje. Se enfatiza la creciente necesidad de reconocer su valor en el ámbito
educativo. Se examinaron diez estudios de investigación sobre competencias digitales docentes,
analizando su definición, aplicaciones prácticas, desafíos y resultados mediante una metodología de
revisión bibliográfica. Los docentes de nivel medio superior deben desarrollar habilidades digitales e
integrar tecnologías en la enseñanza para promover la alfabetización digital en los estudiantes. Es
necesario seguir investigando y fortaleciendo las competencias digitales docentes en el nivel medio
superior para mejorar la calidad educativa y preparar a los docentes para los desafíos de la educación
digital actual y futura. Es importante definir y comprender las competencias digitales en la educación
docente para mejorar la calidad de la enseñanza en la educación media superior.

Palabras clave: competencias digitales, docencia, educación media superior

Abstract
In the educational field, digital tools are gaining more strength. Implementing quality classes in the use
of digital tools at the upper secondary level requires digital teacher competence. The purpose of this
article is to identify the most relevant studies on the level of Teacher Digital Competence in Higher
Secondary Education, describing the conceptual approaches and the advantages it offers to the
learning environment. The growing need to recognize its value in the educational field is emphasized.
Ten research studies on teacher digital competencies were examined, analyzing their definition,
practical applications, challenges, and outcomes through a bibliographic review methodology. High
school teachers must develop digital skills and integrate technologies into teaching to promote digital
literacy among students. It is necessary to continue researching and strengthening digital

LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2506.

competencies for teachers at the upper secondary level to improve educational quality and prepare
teachers for the challenges of current and future digital education. It is important to define and
understand digital competencies in teacher education to improve the quality of teaching in upper
secondary education.

Keywords: digital competencies, teaching, upper secondary education

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Cómo citar: Zavala Guevara, L., & Sanjuanero Becerra, R. (2024). Competencias Digitales en la
Educación Media Superior: análisis descriptivo basado en estudios previosLATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 2505 – 2518.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3179

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2507.

INTRODUCCIÓN

Según la UNESCO (2011), las Competencias Digitales Docentes (CDD) son un conjunto de
competencias que permiten a los educadores utilizar tecnologías digitales en su práctica pedagógica
de manera eficaz. Evaluar recursos digitales, apoyar la alfabetización mediática y el pensamiento
crítico de los estudiantes, crear y gestionar entornos de aprendizaje en línea son competencias
importantes. Quiñonez, Zapata y Canto (2018) coinciden en que la idea de competencia digital ha
evolucionado en los últimos años, siendo similar a la alfabetización digital.

La formación en competencia digital incide directamente en la calidad educativa y prepara a los
alumnos para un mundo cada vez más digitalizado. La propuesta teórica en el contexto de la Educación
media superior es seleccionar, ordenar y categorizar es la tarea de esta revisión.La Secretaría de
Educación Pública (SEP), establece normativas para la educación media superior en México. El trabajo
se rige por los principios de equidad y calidad, considerando el contexto económico, político, social,
cultural y tecnológico del país a nivel federal y estatal.

Es importante revalorar el papel de los docentes y fortalecer la coordinación entre autoridades
educativas para actualizar y diversificar las Competencias Digitales Docentes (Arroyo, 2018).

El plan de estudio del nivel medio superior implementado en el año 2021, tiene como principal objetivo
Modelo Educativo (2020), p.13.

“Desarrollar las competencias y habilidades de los estudiantes caracterizando a un líder efectivo y ético
que favorezcan la ejecución de proyectos y el desarrollo de personas”.

El propósito de la educación media superior es brindar a los estudiantes el liderazgo y los
conocimientos necesarios para impulsar el cambio social en México y realizar todo su potencial en
términos de crecimiento personal. Las situaciones que pueden convertirse en barreras para la
implementación de nuevos modelos y procedimientos de enseñanza y aprendizaje existen, por lo tanto,
los docentes pueden verse obligados a volver a los viejos métodos de enseñanza ante algo nuevo o
desconocido.

El 60% de las instituciones de educación media superior en México están implementando estrategias
para apoyar el desarrollo de competencias digitales entre los docentes, pero el 49% no tenía un sistema
de certificación en Competencias Digitales Docentes, según una investigación de la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior en (2021).

Según la investigación de Raposo, Durão, Estrada y Ribeiro (2020), el 51% de los instructores españoles
tienen competencias digitales bajas, y el 19% tienen niveles altos. La edad, el género y la experiencia
influyen en el desarrollo de las CDD, según ambos estudios. Es imprescindible reconocer y comprender
los diversos estudios sobre competencias digitales en la enseñanza medio superior para mejorar la
calidad educativa y fomentar el éxito del aprendizaje en entornos digitales. Esta revisión bibliográfica
analiza investigaciones existentes sobre competencias digitales del docente para detectar tendencias,
áreas de conflicto y la falta de desarrollo de estas competencias. Se busca optimizar la calidad en la
era digital.

Martínez, Sádaba y Serrano (2021), menciona que los docentes necesitan tener un conjunto de
conocimientos, habilidades y experiencias específicas conocidas como CDD para poder integrar
adecuadamente la tecnología en sus clases. El análisis destaca la importancia de realizar más
investigaciones y mejorar las habilidades pedagógicas digitales en la educación media superior para
mejorar la calidad de la enseñanza y capacitar a los docentes para enfrentar los desafíos de la
educación digital presente y futura.

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2508.

El principal problema abordado en este estudio fue la identificación de los marcos conceptuales clave
que fomentan el desarrollo de las competencias digitales en la educación media superior. En
consecuencia, se planteó el siguiente objetivo: identificar los estudios más relevantes sobre el nivel de
Competencia Digital Docente en este nivel educativo, describiendo los enfoques conceptuales
destacados y resaltando la creciente importancia de reconocer su valor y las ventajas que aportan al
entorno de aprendizaje.

METODOLOGÍA

Se realizó una revisión bibliográfica sobre las competencias digitales de los docentes en la educación
media superior, buscando artículos científicos en revistas indexadas. Se realizaron investigaciones en
repositorios académicos como Scopus, Web of Science y ERIC. Se emplearon combinaciones de
palabras clave como "competencia digital docente", "nivel medio superior", "integración tecnológica",
"formación docente" y "teacher training" en la búsqueda de artículos publicados en los últimos siete
años, desde 2017 hasta 2024, para asegurar la inclusión de investigaciones relevantes en el ámbito.

Se aplicaron los siguientes criterios de inclusión para seleccionar los estudios relevantes:

Criterios de inclusión

● Artículos en revistas científicas con revisión por pares.
● Estudios sobre las Competencias Digitales Docentes.
● Investigaciones que analizaran la unificación de competencias digitales en la aplicación

docente o su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
● Artículos disponibles en texto completo en español o inglés.
● Artículos que cumplan con los estándares de calidad de revistas indexadas.

Criterios de exclusión

● Estudios en el nivel medio superior que no se relacionen.
● Investigaciones sin competencias digitales docentes específicas.
● Artículos que no cumplieran con los estándares de calidad de revistas indexadas.

Se han elegido diez artículos significativos una vez aplicados los criterios de inclusión y exclusión
adecuados para su análisis detenido. Se revisaron estudios para extraer información clave sobre
competencias digitales docentes en el nivel medio superior en el cual se Incluye definiciones, marco
teórico, objetivos y resultados de aprendizaje. Los hallazgos de los estudios fueron sintetizados y
organizados temáticamente para identificar las competencias digitales docentes en el nivel educativo.

Se presenta una tabla con definiciones de competencia digital docente de varios autores, junto con el
año y la metodología de su investigación.

DESARROLLO

En el contexto educativo actual, la competencia digital se ha convertido en un componente esencial
para la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en la educación media superior. La incorporación de
herramientas tecnológicas ha transformado las dinámicas educativas, redefiniendo las formas en que
se adquieren y transmiten conocimientos (Rodríguez, 2019).

Garcia, Mendívil, Ocaña, Ramírez y Angulo (2018) definen la competencia digital docente como un
conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para utilizar de manera efectiva las
tecnologías digitales en contextos diversos, como la comunicación, la resolución de problemas, la
creación de contenido y la gestión de información. Estos autores subrayan la importancia de estas

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competencias en la preparación docente, destacando su impacto en la calidad educativa y en la
capacidad de los educadores para satisfacer las demandas de las aulas digitales.

A pesar de los avances en la investigación sobre la competencia digital docente, persisten desafíos
significativos. Las diferentes definiciones e interpretaciones de este concepto reflejan su complejidad
y resaltan la necesidad de un consenso en su conceptualización. Además, se han identificado vacíos
en la formación inicial de los docentes, lo que subraya la importancia de implementar estrategias
efectivas para desarrollar estas competencias. Según Brenis (2021), es urgente incluir recursos
didácticos digitales en los programas de formación docente, con el objetivo de abordar las brechas
existentes y garantizar una educación de calidad.

La relevancia de las competencias digitales en el ámbito educativo ha sido ampliamente reconocida.
Hermoza (2021) destaca que el desarrollo de estas competencias permite a los docentes integrar
tecnologías digitales de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas, impactando directamente en
la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. De igual forma, García et al. (2020) enfatizan la importancia
de formar a los educadores en competencias digitales para crear entornos de aprendizaje innovadores
y enriquecedores.

Beneyto Seoane (2018) señala que las competencias digitales docentes incluyen la capacidad de
diseñar estrategias pedagógicas enriquecidas con tecnología y de promover la alfabetización digital
en los estudiantes. Por su parte, Meroño (2017) resalta la importancia de reflexionar sobre el impacto
de las tecnologías en la educación y de adaptar las prácticas pedagógicas a entornos digitales en
constante evolución.

En términos prácticos, estas competencias se traducen en la capacidad de diseñar experiencias de
aprendizaje enriquecidas con tecnología. Delgado (2019) destaca que el uso de estrategias como los
"juegos serios" puede potenciar el desarrollo de competencias digitales en los docentes. Asimismo,
Ramos (2021) resalta la relevancia de integrar las TIC en la práctica educativa como medio para
fortalecer las habilidades digitales de los educadores.

A pesar de los beneficios, también existen desafíos éticos y contextuales en la adquisición de
competencias digitales. Suárez y Rodríguez (2011) señalan la necesidad de considerar factores
personales y del entorno que influyen en la formación docente. Por su parte, Iglesia (2016) aboga por
programas de formación continua que respondan a las necesidades específicas de los maestros,
asegurando el uso efectivo de las TIC en el aula.

De cara al futuro, Almenara y Gimeno (2019) sugieren que la formación docente debe centrarse en la
construcción de habilidades digitales desde la formación inicial, mientras que Cabero y Almenara
(2020) proponen modelos de gestión académica que optimicen estas competencias en los docentes
universitarios. Estos enfoques apuntan hacia una integración más efectiva de las TIC en la educación,
adaptándose a las demandas de una sociedad digitalizada.

Por lo tanto el desarrollo de competencias digitales en docentes de nivel medio superior es
fundamental para garantizar una educación de calidad en un entorno cada vez más tecnológico. A
través de estrategias formativas y el diseño de políticas educativas, es posible cerrar las brechas
existentes y preparar a los educadores para enfrentar los retos del futuro.

Como parte de la revisión de literatura, se ha llevado a cabo un análisis de diversas investigaciones
relacionadas con las competencias digitales docentes en educación media superior. En este apartado,
se presenta una tabla de sistematización que compila las definiciones aportadas por distintos autores,
junto con el año de publicación y la metodología empleada en cada estudio. Este enfoque permite
identificar los principales conceptos y enfoques metodológicos que han guiado la investigación en este

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Tabla 1

Análisis de diversas investigaciones

N° Nombre del Artículo Año Autor Revista Definición de CDD Tipo de estudio

1 Habilidades
digitales de
docentes en el nivel
medio superior

2022

Rosa Amalia Gómez.
Ortíz.
Sergio Solís. García
Astrid Velázquez
Reyes

Red
Internacional de
Investigadores
en
Competitividad

La CDD es un componente de la
alfabetización básica, Gomez, Solis , &
Velazquez , (2022),lo define como el
desarrollo de habilidades relacionadas con
la tecnología, así como cognitivas,
comunicativas y de uso de recursos
digitales.

Investigación cuantitativa,
con diseño descriptivo

2 La competencia
digital en docentes
de preparatoria
como medio para la
innovación
educativa

2018

Haydeé
Genoveva Bustos
Lópeza y Marcela
Georgina Gómez
Zermeño

Revista de
investigación
Educativa

Bustos & Gómez (2018), la competencia
digital en docentes de preparatoria permite
el desarrollo de recursos digitales y el uso
de herramientas tecnológicas para su
trabajo cotidiano, al tiempo que se
posibilita la creación de nuevos entornos
de aprendizaje.

Se utilizó una metodología
cuantitativa con un diseño ex
post facto no experimental,
que incluyó encuestas
realizadas a 12 docentes y
entrevistas con cuatro
docentes.

3 Competencias
digitales en
maestros de
escuelas de
educación media
superior privadas

2018

Ramona Imelda
García López Ana
María Mendívil
Arredondo, Ana María
Mendívil Arredondo,
María Isabel Ocaña
Soto, Carlos Arturo
Ramírez Rivera

Apertuta,
Universidad de
Guadalajara.

Garcia , Mendívil , Ocaña , Ramírez , &
Angulo (2018), Mencionan que el uso
seguro y crítico de las TIC para trabajar,
jugar y comunicarse se conoce como
competencia digital.

El estudio se caracteriza por
ser descriptivo, con un
enfoque cuantitativo y un
diseño no experimental
transeccional.

4 Formación docente
en competencias
digitales: una
experiencia basada
en la investigación –
acción

2024 Ana Ruby Espinoza
Varela

Revista
Latinoamericana
de Ciencias
Sociales y
Humanidades.

Espinoza (2024), menciona que la
educación se caracteriza por la utilización
de las tecnologías de la información y la
comunicación con el fin de respaldar y
optimizar la difusión de conocimientos en
el entorno educativo.

El enfoque de la
investigación fue cualitativo
y se fundamentó en el
paradigma constructivista.
Se utilizó el método de
investigación-acción
práctica, empleando técnicas
como encuestas, entrevistas,

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2512.

observaciones y grupos de
discusión.

5 Evaluación de la
competencia digital
docente en la
Comunidad
Autónoma de
Aragón

2017 José María Falcó
Boude

Revista
electrónica de
investigación
educativa

En la enseñanza media de Aragón, la
mayoría de docentes emplean las
Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), sin embargo, son
escasos ya que aprovechan plenamente su
potencial. El desarrollo de la Competencia
de Desarrollo Docente está relacionado
con un aspecto personal y un compromiso
profesional. El desarrollo de la
Competencia Digital Docente se asocia
con un aspecto personal y un compromiso
profesional (Falcó, 2017).

El estudio tiene un carácter
exploratorio y se enfoca en el
análisis cuantitativo, con un
diseño no experimental..

6 Competencias
digitales docentes:
una experiencia en
el nivel universitario

2021

Mercedes Leticia
Sánchez Ambriz,
Lidia Fabián Acevedo,
Dulce María Melgoza
Mendoza

Revista de
Divulgación
científica
Universidad Alas
Peruanas.

El fundamento de la formación por
competencias es la convergencia del
constructivismo y el cognitivismo, dos
corrientes teóricas de las ciencias de la
educación. El primero se centra en cómo el
docente adquiere y utiliza la información y
las habilidades, mientras que el segundo
destaca el papel activo que desempeñan
los maestros en la educación. Por lo tanto,
para crear entornos de aprendizaje
eficaces, las competencias digitales
requieren una comprensión fundamental
del funcionamiento de las TIC.

El estudio es de naturaleza
descriptiva, transversal y
correlacional, en el cual se
empleó el enfoque
cuantitativo para evaluar las
competencias digitales de
los docentes involucrados en
la creación de material
educativo utilizando
herramientas digitales.

7 Competencia digital
docente: una
revisión sistemática

2021

Rosa Romero
Hermoza

Revista EDUSER

Son las capacidades que permiten a una
persona utilizar los medios digitales en
diversos entornos en función de sus
atributos; el enfoque conectivista se asocia
a las competencias digitales porque
requiere que los educadores comprendan,
utilicen y se relacionen con los medios y
entornos virtuales, ya que establecen una
red de interacción entre los alumnos.

La metodología aplicada en
este estudio es la revisión
sistemática, la cual implica
una serie de procesos
rigurosos de revisión,
selección y análisis de la
información disponible en la
literatura científica.

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2513.

8 Competencia digital
docente y formación
continua de
profesores de
Bachillerato

2021

Nancy Castrejon
Flores
José Alfonso
Jiménez Moreno.

Congreso
Nacional de
Investigación
Educativa.

Son las habilidades que permiten a alguien
utilizar los medios digitales en diferentes
entornos en función de sus características;
el enfoque conectivista está vinculado a
las competencias digitales, ya que pide a
los profesores que comprendan, utilicen y
se relacionen con los medios y entornos
virtuales a la vez que construyen una red
de interacción entre los alumnos. (Ketil,
2019, p. 9).

Descriptiva con enfoque
cuantitativo y un diseño no
experimental.

9 Competencias
digitales docentes:
Configuraciones y
aplicación en el
Nivel
Medio Superior.

2023 Dra. En TIE. Renata
Jiménez Galán
Dra. en TIE. Anayansi
Trujillo García
Dra. en Edu. Susana
Sánchez Bastida
Dra. en TIE. Leonila
de la Rosa Delgado

Diversidad
Académica.

existen diversas áreas de oportunidad para
el desarrollo de las competencias
digitales docentes y su implementación en
el proceso de enseñanza aprendizaje, por
lo que debe mantenerse una capacitación
continua sobre el tema.

Enfoque empírico analítico,
con Diseño No
experimental, transeccional
descriptivo,

10 Aproximación a la
competencia digital
docente en la
formación
profesional

2021 Cristóbal Suárez-
Guerrero

Alicia Ros-Garrido
Jorge Lizandra

Revista de
Educación a
Distancia (RED)

Las CDD son conocimientos, habilidades y
actitudes para el desarrollo completo de la
ciudadanía en un ecosistema digital. La
competencia digital es una respuesta
educativa a esta exigencia social. En el
sector de la Formación Profesional (FP), se
requieren niveles óptimos de Competencia
Digital Docente (CDD) para lograr esta
finalidad. (Suárez, Ros, & Lizandra, 2021)

Los datos fueron analizados
mediante la caracterización
de cuatro escenarios
educativos que integran
tecnología: aprendizaje
individual, enseñanza con
tecnologías de la
información y comunicación
(TIC), aprendizaje
colaborativo y
autoaprendizaje de los
estudiantes.

Fuente: elaboración propia.

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2514.

DISCUSIÓN

La revisión bibliográfica sobre las competencias digitales docentes en la educación media superior ha
evidenciado que estas competencias representan un conjunto de habilidades, conocimientos y
actitudes necesarias para incorporar eficazmente las tecnologías digitales en la enseñanza (Area,
2019). En este nivel educativo, dichas competencias son fundamentales, no solo para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, sino también para fomentar su preparación para un mundo laboral y
social digitalizado (Cabero-Almenara & Palacios-Rodríguez, 2020).

Las teorías revisadas destacan el desarrollo de competencias transversales en entornos tecnológicos,
como la alfabetización digital y la gestión de información. Las competencias mejoran la práctica
pedagógica y fomentan un aprendizaje activo y significativo en los estudiantes. Se necesita un marco
teórico unificado adaptado al nivel medio superior debido a la falta

La propuesta teórica predominante destaca un enfoque multidimensional que incluye dimensiones
técnicas, pedagógicas, comunicativas y éticas (Redecker, 2017). Sin embargo, en el contexto de la
educación media superior, persisten vacíos en la implementación práctica de estas dimensiones, lo
que refleja la necesidad de desarrollar modelos específicos para este nivel educativo. Por ejemplo,
Cabero-Almenara y Llorente-Cejudo (2020) subrayan que, aunque los docentes reconocen la
importancia de estas competencias, a menudo carecen de una formación adecuada para integrarlas
efectivamente en sus prácticas pedagógicas.

Los hallazgos subrayan la relevancia de integrar un enfoque multidimensional en el estudio de las
competencias digitales, que abarque no solo el dominio técnico, sino también las dimensiones
pedagógicas, comunicativas y éticas desde el punto de vista teórico. Asegurar que las competencias
digitales respondan a las demandas del contexto educativo puede guiar futuras investigaciones y
propuestas formativas para docentes.

En el ámbito práctico, las implicaciones son claras: es urgente que las instituciones educativas
implementen programas de formación continua para los docentes, con un enfoque adaptado a las
necesidades específicas del nivel medio superior (Area & Pomares, 2021). Estos programas deben
incluir estrategias para superar las barreras contextuales, como el acceso limitado a tecnología y la
resistencia al cambio, asegurando así una adopción más efectiva de las competencias digitales.

Las implicaciones son significativas para la formación docente y el diseño curricular en la educación
media superior en términos prácticos. Es necesario implementar programas de capacitación más
específicos para mejorar las competencias digitales de los docentes, considerando tanto las
necesidades individuales de los docentes como las exigencias del entorno educativo. Los programas
deben incluir estrategias de evaluación continua para garantizar la efectividad de la formación.

Aunque esta revisión bibliográfica ha ofrecido una visión detallada sobre el tema, se identifican algunas
limitaciones en la literatura existente. En primer lugar, gran parte de los estudios se centran en
contextos específicos, lo que dificulta la generalización de sus hallazgos a nivel global Cabero-
Almenara & Palacios-Rodríguez, (2020). Además, la mayoría de las investigaciones adoptan un enfoque
transversal, dejando de lado análisis longitudinales que podrían arrojar otros datos para analizar la
evolución de estas competencias a lo largo del tiempo.

Otro aspecto relevante es la falta de estudios que aborden las barreras contextuales y personales que
los docentes enfrentan al intentar desarrollar competencias digitales (Redecker, 2017). Estas
limitaciones destacan la necesidad de realizar investigaciones más inclusivas, que consideren las
diferencias culturales, económicas y sociales en los sistemas educativos.

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2515.

CONCLUSIONES

En esta revisión bibliográfica sobre las competencias digitales docentes en el nivel medio superior, se
han identificado hallazgos clave que subrayan su relevancia en el entorno educativo actual. Se ha
evidenciado que el desarrollo de estas competencias permite a los docentes adaptarse eficazmente a
las exigencias de un sistema educativo cada vez más digitalizado, promoviendo aprendizajes activos,
personalizados y significativos. Además, la integración exitosa de tecnologías digitales en la
enseñanza no solo mejora la motivación y el rendimiento académico de los estudiantes, sino que
también contribuye a una enseñanza más innovadora y centrada en el estudiante.

A pesar de las iniciativas de capacitación existentes, esta revisión ha puesto de manifiesto que el nivel
de competencias digitales en los docentes de nivel medio superior se encuentra mayoritariamente en
un rango intermedio. Esto representa una oportunidad significativa para plantear estrategias que
fortalezcan dichas competencias, abordando las áreas de mejora identificadas. Este análisis ha
proporcionado una visión detallada y actualizada sobre las definiciones y desafíos relacionados con
las competencias digitales, destacando las implicaciones para el desarrollo profesional docente en
este nivel educativo.

Desde una perspectiva metodológica, este trabajo, basado en un enfoque de revisión bibliográfica, ha
permitido recopilar, analizar y sintetizar la literatura científica existente sobre el tema. La comparación
y el análisis de estudios previos han ofrecido una visión integral y contextualizada que contribuye al
entendimiento de las competencias digitales docentes y su impacto en el nivel medio superior.

En conclusión, esta revisión resalta la necesidad de seguir investigando y promoviendo el
fortalecimiento de las competencias digitales docentes en el nivel medio superior. Se recomienda que
futuras investigaciones incluyan estudios comparativos entre diferentes contextos educativos para
identificar mejores prácticas, análisis longitudinales que exploren la evolución de estas competencias
a lo largo del tiempo, y enfoques específicos en áreas disciplinares para comprender mejor cómo se
desarrollan en contextos concretos. Estas reflexiones finales apuntan a la importancia de avanzar en
la implementación de estrategias formativas y políticas educativas que garanticen un desarrollo
continuo de las competencias digitales, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en la era
digital.

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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 2516.

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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.

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