LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1123.
DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i1.322
Ser médico, implica actitud para investigar
Being a Doctor Implies an Attitude to Investigate
Paula Flores Flores
Universidad Autónoma de Sinaloa
Paula.flores@uas.edu.mx
Sinaloa - México
Nikell E. Zárate D.
Universidad Autónoma de Sinaloa
senibaza@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7374-1606
Sinaloa – México
Martina E. Ángulo R.
Instituto Mexicano del Seguro Social
martina.angulo@imss.gob.mx
Baja California – México
Nora A. Bustillos T.
Universidad Autónoma de Sinaloa
norabuster@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7374-1606
Sinaloa – México
Artículo recibido: día 3º de diciembre de 2022. Aceptado para publicación: 19 de enero de 2023.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Introducción: La investigación es un proceso fundamental en el aprendizaje de las ciencias
médicas. Se entiende por actitud, a la disposición mental de la persona para aprender y con ello
solucionar situaciones de la vida cotidiana. Objetivo: Describir la actitud hacia la investigación en
estudiantes de medicina. Metodología: Investigación cualitativa, descriptiva. El muestreo fue no
probabilístico a conveniencia. La muestra integrada por 120 estudiantes de medicina de la
Facultad de Medicina Ciudad de Culiacán, Sinaloa, a quiénes se les aplicó el Índice de Actitud
hacia la Investigación (IAI); que consta de 17 ítems, divididos en tres dimensiones: motivación
intrínseca del estudiante, calidad de la formación y contexto universitario. Resultados: Se
encontró que el 63.3% de los estudiantes se ubicó en un nivel moderado para la dimensión de
motivación intrínseca; en cuanto a la dimensión de calidad de la formación el nivel de actitud
resultó alto, referida por el 40%; y, para la dimensión de contexto institucional el 47.5% resultó en
el nivel moderado. Conclusión: La actitud hacia la investigación de los estudiantes de medicina
resultó alta en Calidad de la formación, moderada en Motivación intrínseca y baja en el Contexto
institucional.
Palabras clave: actitud, investigación, medicina
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ISSN en línea: 2789-3855, febrero, 2023, Volumen 4, Número 1, p. 1124.
Abstract
Introduction: Research is a fundamental process in the learning of medical sciences. It is
understood by attitude, the mental disposition of the person to learn and with it to solve situations
of daily life. Objective: To describe the attitude towards research in medical students.
Methodology: Qualitative, descriptive research. Sampling was non-probabilistic at convenience.
The sample made up of 120 medical students from the Culiacán City School of Medicine, Sinaloa,
to whom the Research Attitude Index (IAI) was applied; which consists of 17 items, divided into
three dimensions: intrinsic motivation of the student, quality of training and university context.
Results: It was found that 63.3% of the students were located at a moderate level for the
dimension of intrinsic motivation; Regarding the dimension of quality of training, the level of
attitude was high, referred to by 40%; and, for the institutional context dimension, 47.5% resulted
in the moderate level. Conclusion: The attitude towards research of medical students was high in
Quality of training, moderate in Intrinsic Motivation and low in Institutional Context.
Keywords: attitude, research, medicine
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Como citar: Flores Flores, P., Zárate D., N. E., Ángulo R., M. E., & Bustillos T., N. A. (2023). Ser
médico, implica actitud para investigar. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 4(1), 1123–1131. https://doi.org/ 10.56712/latam.v4i1.322
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SER MÉDICO, IMPLICA ACTITUD PARA INVESTIGAR
Actitud es la acción que ejerce la persona dejando ver su intensión y propósito hacia alguien o
algo, puede ser una postura favorable o desfavorable ante las diversas situaciones a las que se
enfrenta, es también una capacidad personal que por elección se echa a andar. En este sentido,
los estudiantes de medicina continuamente se enfrentan a la elección correcta de emitir el
diagnóstico que padece el paciente que atiende, por tal razón, mantenerse actualizado en lo
disciplinar es fundamental en su ejercicio profesional.
Para lograr dicha actualización, investigar es una acción que deberían ejercer con actitud
positiva, es decir, mostrar disposición mental para aprender y con ello solucionar situaciones en
las que se vean implícitas el proceso de salud-enfermedad.
En este sentido, aprender a investigar es una competencia transversal en el plan de estudios de
la Licenciatura en medicina que favorece la formación científica y pensamiento analítico-crítico
y creativo. Además, la formación en investigación es el conjunto de acciones orientadas a
favorecer la apropiación y el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios
para desempeñar con éxito actividades productivas asociadas al desarrollo de la tecnología y la
creación de la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo.1
Desde el 2017 el Instituto Nacional de Salud Pública,2 establece que los complejos retos que
enfrenta México en materia de salud exigen, no solamente más recursos financieros, sino
también políticas de salud y de investigación. De esta manera, las Universidades son un pilar
básico para lograrlo, debido a que la investigación es una de sus funciones sustantivas porque
contribuye a la generación de nuevo conocimiento y al desarrollo de modelos de pensamiento.
La medicina basada en evidencia sobre la cual se sustenta actualmente la práctica médica exige,
que todo médico en formación desarrolle habilidades tanto en la práctica clínica como en
investigación.3 Sin embargo, para algunos estudiantes de medicina aprender y realizar
investigación les genera ansiedad y estrés, principalmente cuando se enfrentan a exponer
resultados en eventos científicos.4 Mientras que otros no visualizan la utilidad e importancia que
tiene en su campo profesional.5
Las dificultades y obstáculos como el ritmo de enseñanza universitaria, la falta de tiempo, el
miedo de que el trabajo sea intrascendente, la identificación de literatura relevante, el escaso
conocimiento metodológico e informático, el desinterés por investigar, la falta de experiencia
previa y la desmotivación por falta de apoyo tanto institucional como de los pares, las
limitaciones del idioma, los estilos de aprendizaje y en ocasiones, la falta de pericia de los
docentes para motivar a los alumnos son algunos de los principales factores que potencializan
la desmotivación hacia la investigación, y se constituyen como los principales obstáculos para
efectuar el proceso de investigación.6
El lograr que los estudiantes universitarios se interesen por la investigación suele ser una
actividad enriquecedora en el más amplio sentido de la palabra, ya que al motivar el interés por
la investigación en ellos, se logran efectos positivos; al adquirir destrezas que se convierten en
ventajas personales y profesionales, lo que les permite demostrar que pueden pensar
críticamente, formular y resolver problemas, tomar decisiones en base a lo indagado, y
estructurar trabajos científicos acorde a los conocimientos teóricos y habilidades de
investigación adquiridas.6
La investigación en salud es un importante componente para el desarrollo de un país, permite la
implementación de prácticas médicas basada en evidencias impulsando el desarrollo médico
tanto a nivel local, regional, nacional como internacional. Se estima que anualmente, a nivel
global se publican 1,8 millones de artículos científicos en alrededor de 28,000 revistas indexadas.
Se plantea que el 90% de los artículos publicados nunca son citados. Solo el 2% del total de
artículos publicados globalmente son originados en la región de América Latina y el Caribe.
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La participación de México en la producción mundial total de artículos científicos en medicina es
del 0.4%, la exposición a la investigación del estudiante de pregrado es escasa y la oferta de
cursos formales en investigación para alumnos de medicina es limitada.8 Siendo que la tarea de
crecimiento y desarrollo de la investigación ha recaído principalmente en Instituciones de
Educación Superior con la ayuda de los sectores, tanto públicos como privados. Sin embargo,
organismos internacionales como el Banco Mundial o la UNESCO informan que, a la fecha, el
país gasta el equivalente a 0.5% de su PIB en investigación y desarrollo. Esta cifra está muy por
debajo del porcentaje mundial que es de 2.3%. Países como Israel, Corea o Finlandia destinan
hasta 3% del PIB, cifra que se ve muy lejana en México. Si a esto le agregamos que cerca de 70%
de dicho gasto proviene de fondo públicos (presupuesto gubernamental), vemos que como país
se tienen aún muchas áreas de oportunidad.9
Por un lado, el proceso de investigación requiere contar con conocimientos precisos de la
especialidad que se ejerce. Esto, permite a partir de la observación, el interrogatorio o la
entrevista y del reconocimiento clínico, procesar mentalmente, caracterizar, y diferenciar lo
externo de lo interno y lo secundario de lo primario, para lograr la solución del problema,
favoreciendo el desarrollo de competencias y combatiendo la memorización que tanto
contribuye a formar profesionales pasivos.10
Con base a lo anteriormente expresado, se considera que la actitud de los estudiantes de
medicina hacia la investigación es moderada tanto en el contexto institucional (reconocen las
oportunidades de investigación que les da la institución y los incentivos), calidad de la formación
(identifican maestros con excelente trayectoria en investigación y que motivan y lideran el gusto
por el ejercicio de la investigación) y motivación intrínseca (se dan cuenta que además de las
competencias disciplinares de la medicina, sí es importante saber investigar). Por lo anterior el
objetivo de este estudio es: Describir la actitud hacia la investigación en estudiantes de medicina.
MÉTODO
Describir la actitud hacia la investigación en estudiantes de medicina. Estudio cualitativo,
descriptivo, tipo transversal, se realizó muestreo no probabilístico a conveniencia. Los
participantes incluidos fueron estudiantes de sexto grado de la Licenciatura en Medicina de la
Facultad de Medicina en la Ciudad de Culiacán, Sinaloa, México perteneciente a la Universidad
Autónoma de Sinaloa. A los que se les solicitó consentimiento informado. Excluyendo aquellos
que no desearon participar. El tamaño de muestra fue 120 alumnos.
Se llevó a cabo la aplicación del índice de Actitud hacia la Investigación de Rojas y Méndez,11
este instrumento tiene un coeficiente de Cronbach de 0.89. El cuestionario está constituido por
17 ítems, organizados en tres dimensiones: 1) Contexto institucional, 2) Calidad de la formación
y 3) Motivación intrínseca del estudiante.
Motivación intrínseca: permite establecer la percepción de los estudiantes respecto a su propio
lugar en el tema de actividades y niveles de investigación en su trayectoria escolar sobre nivel
académico, proyectos, grupos, eventos científicos, ambiente investigativo e importancia de la
formación.
Calidad de la formación: Establece el papel de los profesores en la formación en investigación
de los estudiantes bajo la premisa teórica de que es en el docente en que se soporta una parte
muy importante del proceso de enseñanza y de motivación –actitud– hacia la ciencia. Estas
variables hacen referencia a la confianza del profesor en el estudiante, a la exigencia académica,
al profesor investigador, a su preparación y su capacidad de asesorar en investigación.
Contexto Institucional: evalúan las condiciones que ofrecen las universidades en la percepción
de sus estudiantes en el tema concreto de investigación, considerando que la investigación debe
ser movilizada como cultura de la investigación en las universidades y que los estudiantes tienen
o no tienen una actitud formada respecto a ello en cuanto a incentivos, actualización del
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conocimiento, infraestructura, enseñanza y oportunidad de vínculos con la actividad científica de
la Institución.
Para este estudio las respuestas del cuestionario fueron contempladas de manera dicotómica
(sí, no). Un nivel alto corresponde de 6 a 5, medio de 4 a 3 y bajo de 2 a 1. Se realizó análisis
estadístico en el programa SPSS versión 25.
RESULTADOS
De los 120 estudiantes que participaron en la investigación, 55 (45.8%) fueron hombres, 65
(54.2%) mujeres. La edad mínima fue de 23 y la máxima de 29, la media fue de 24 en un 56.7% y
la desviación estándar de 1.01. En cuanto a la Calidad de la formación el 40% resultó en nivel de
actitud alto (los estudiantes de medicina reconocen la preparación de los docentes y la
capacidad que tienen para asesorar y exigirles académicamente para que se conviertan en
nuevos investigadores, además de sentir confianza en el trato que establecen).
En Motivación intrínseca, el 63.3% de los estudiantes resultó en el nivel moderado (se dan cuenta
de lo importante que es la formación investigativa y reconocen que sí influye el ambiente
investigativo, los eventos académicos, su nivel académico y los grupos de investigación, para
que se despierte el interés por realizar esta actividad)
Finalmente, en el Contexto institucional el 47.5% resultó en el nivel moderado (aluden a que es
necesario aumentar las oportunidades para realizar investigación, incentivos e infraestructura).
DISCUSIÓN
En contraste con Rojas y Méndez,11 quienes mencionan que el 17.3% de los estudiantes presenta
en esta dimensión (Calidad de la formación), una alta incidencia, es decir el 43.5% y 39.2% del
total de estudiantes expresan una baja actitud hacia la investigación en esta dimensión; los
resultados de este estudio son favorables.
Respecto a la motivación intrínseca emitida se obtuvo un nivel moderado 63.3% y el nivel bajo
correspondió al contexto institucional mencionado por el 26.6% de los estudiantes. Esto coincide
con Chávez et al.8 quienes concluyen que la determinación del interés del alumno por la
investigación a raíz de la experiencia del curso y se obtuvo que el 100% de los alumnos
expresaron su deseo de continuar incorporando la investigación en su carrera profesional.
Así mismo, Carrasco, Toledo y Hansen,12 también refieren que más del 90% de los estudiantes
encuestados en su investigación consideran que la formación en investigación contribuirá en su
vida profesional, y al menos el 80% de los mismos les gustaría participar como investigadores.
A diferencia de Rojas y Méndez,11 que refieren que 82.7% de los estudiantes presentan en esta
dimensión una baja actitud hacia la investigación.
La motivación intrínseca del estudiante lo guiará a realizar las actividades de investigación con
curiosidad, interés y entusiasmo, convirtiéndolo en un investigar profesional, ético y responsable.
El 87.5% y 77.5% respectivamente, refieren que no participan en eventos científicos que programa
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esta institución educativa y que no conocen los equipos de investigación de su facultad.
Coincidiendo con Rojas y Méndez,11 señalan que, en la dimensión de Contexto institucional, el
48.6 % del total de estudiantes se puntúa con baja incidencia.
La universidad debe de promover los eventos de investigación, así como dar a conocer
oportunidades para aquellos alumnos que deseen realizar investigación de manera local,
nacional o internacional. El 60 % y 59.2% correspondientemente expresan que los profesores no
exigen normas metodológicas para la presentación de trabajos académicos y no los consideran
bien preparados en investigación científica y tecnológica. En contraste con Fernández et al.10
donde concluyen que el 53,57 % de los estudiantes afirma que la contribución de sus profesores
o tutores en la formación investigativa es buena y refleja que el 39,28 % de los alumnos desea
que sus profesores los motiven a investigar, proponiéndoles problemas de investigación
novedosos sobre la especialidad.
Hilarraza,13 indica que existe un estrecho vínculo entre la actitud del estudiante y el papel de los
profesores responsables en la enseñanza, ya que éstos pueden aprovechar sus conocimientos y
su propia experiencia en investigación como recurso didáctico.
Así mismo, Alarcón, Changllio y Cahuana,14 concluyeron que de los estudiantes que investigan,
el 70% tiene un modelo de persona a seguir y de éstos el 57,14% son médicos investigadores. La
influencia del docente como modelo o tutor en el proceso de investigación es elemental para
formar una actitud de investigación y dar oportunidad a los estudiantes de convertirse en futuros
médicos-investigadores.
Finalmente 48.3% menciona que en esta licenciatura no se incentiva la investigación científica.
Convirtiéndose en áreas de oportunidad. Esto concuerda con Carrasco et al.12 los cuales
concluyen en su investigación que los estudiantes respondieron en un 42% que la facultad cuenta
con un departamento de investigación, sin embargo, menos del 20% de los encuestados
consideran que su facultad cuenta con infraestructura adecuada para la investigación científica,
y sólo cerca del 30% de los estudiantes indican que su institución tiene vínculos con otras
organizaciones para la realización de investigación científica.
Conforme al contexto institucional, es importante resaltar, que la actitud hacia la investigación
depende, en gran medida, de cómo se enseñe la acción de investigar y con qué recursos e
infraestructura se cuente para ello, debe fomentarse como cultura enfocada a la orientación
crítica y humanística sin distinción o discriminación, tal y como lo plantea Hilarraza13; Rojas y
Méndez 15 y Rojas.16
Alarcón, Changllio y Cahuana14, mencionan que en las facultades de medicina se imparten
principios básicos de metodología de la investigación, sin embargo, hay un grupo minoritario de
alumnos que desean profundizar sus conocimientos y aplicarlos en la realización de trabajos de
investigación. De igual manera González, García y Dorta,17 refieren que de un total de 17,040
artículos solo en el 2.26% de ellos hubo participación estudiantil contribuyendo en su mayoría
como coautores y en artículos originales.
Por su parte, Carrasco, Toledo & Hansen,12 refieren que, a nivel institucional, los estudiantes
expresan que falta mayor promoción de los departamentos de investigación, ya que conocen de
su existencia, pero consideran que están muy aislados. Mismo argumenta que sustenta los
resultados en este estudio.
En cuanto a la Calidad de la formación, las técnicas, estrategias, tareas y métodos que el docente
realiza para enseñar y motivar al estudiante sobre los temas de investigación son la clave para
el éxito Hernández,18 Morales,19 Rojas y Méndez,15 Balletbo y Balletbo,20 y Carrasco, Toledo y
Hansen.12
La motivación intrínseca es imperante para que en realidad de aprenda y ejerza el ejercicio de la
investigación, en este caso, el estudiante tiene y controla su capacidad para auto reforzarse.
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Además, el alumno con esta motivación muestra más interés en lo que está aprendiendo, logra
mayor satisfacción por lo que hace, es persistente, experimenta una sensación de control
personal, eleva su autoestima y creatividad, Moreno, Rodríguez & Rodríguez.21
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