LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 3055.
DOI: https://doi.org/
Experiencias y Testimonios de la Comunidad Educativa sobre
el Codiseño Curricular
Experiences and Testimonies of the Educational Community about
Curriculum Co-design
Manuelita Concepción Cauich Uicab
manuelita.cauich@instcamp.edu.mx
https://orcid.org/000-0003-0224.3113
Instituto Campechano
Campeche – México
Marisol de Jesús Paredes Reyes
paredesr.marisol@educampeche.mx
https://orcid.org/0009-0005-2843-3929
Escuela Normal Superior del Estado de Campeche “Brígido A. Redondo Domínguez”
Campeche – México
María Eliud Reyes Pinzón
reyespinzon.maria@educampeche.mx
https://orcid.org/0000-0002-2581-8111
Escuela Normal Superior del Estado de Campeche “Brígido A. Redondo Domínguez”
Campeche – México
Sonia Mariana Pérez Rosado
sonia.perez@instcamp.edu.mx
https://orcid.org/0009-0007-0332-8043
Escuela Normal de Educación Preescolar “Lic. Miriam Cuevas Trujillo”
Campeche – México
Artículo recibido: 13 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: día mes 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En esta artículo1 se analizarán las experiencias y testimonios de la comunidad educativa respecto al
codiseño curricular en el contexto del Normalismo Mexicano. El enfoque participativo del codiseño
curricular permite la inclusión de las voces de docentes, estudiantes, miembros de la comunidad en
el desarrollo del currículo. A través de estudios de entrevistas, se explorarán los beneficios, desafíos
y percepciones de los diferentes actores involucrados. Los resultados destacan la mejora en la
relevancia educativa, el sentido de pertenencia y la motivación estudiantil, al tiempo que identifican
áreas para fortalecer la formación docente y la participación comunitaria.
Palabras clave: codiseño curricular, normalismo mexicano, participación comunitaria,
identidad cultural, formación docente
Abstract
In this article, the experiences and testimonies of the educational community regarding curricular co-
1 Este artículo fue presentado como una ponencia en el Congreso Nacional de Escuelas Normales
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 3056.
design in the context of Mexican Normalism will be analyzed. The participatory approach to curriculum
co-design allows for the inclusion of the voices of teachers, students, and community members in the
development of the curriculum. Through interview studies, the benefits, challenges and perceptions of
the different actors involved will be explored. Results highlight improvement in educational relevance,
sense of belonging, and student motivation, while identifying areas to strengthen teacher training and
community engagement.
Keywords: curricular co-design, mexican normalism, community participation, cultural identity,
teacher training
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Cómo citar:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 3055 – 3063.
https://doi.org/
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ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 3057.
INTRODUCCIÓN
El currículo educativo en México tradicionalmente no ha reflejado adecuadamente las necesidades y
características de las diversas comunidades locales. Esto puede llevar a una educación que no conecta
con los estudiantes ni promueve su identidad cultural y territorial.
La educación en México enfrenta desafíos significativos debido a su diversidad cultural y territorial.
Las disparidades económicas, sociales y culturales entre las distintas regiones del país implican que
un enfoque educativo uniforme y centralizado no puede satisfacer adecuadamente las necesidades de
todos los estudiantes. En este contexto, el Normalismo Mexicano ha sido una institución clave en la
formación de docentes, con un fuerte potencial para liderar innovaciones pedagógicas que abordan
esta diversidad. El codiseño curricular, una metodología participativa que involucra a diversos actores
educativos en la creación y adaptación del currículo, se presenta como una solución prometedora para
enfrentar estos desafíos. Sin embargo, para implementar eficazmente este enfoque, es crucial
entender las experiencias y percepciones de la comunidad educativa. El codiseño curricular, que
involucra a todos los actores educativos en la creación del currículo, ofrece una solución potencial a
este problema. Sin embargo, se requiere un análisis detallado de las experiencias y testimonios de la
comunidad educativa para comprender completamente su impacto y los desafíos que conlleva.
El objetivo principal de este estudio es explorar y analizar las experiencias y testimonios de la
comunidad educativa sobre el codiseño curricular en el contexto del Normalismo Mexicano. Esto
incluye identificar los beneficios percibidos, los desafíos enfrentados y las estrategias empleadas para
superar estos obstáculos. A través de entrevistas con directores, docentes, estudiantes y miembros de
la comunidad, se busca obtener una visión integral y contextualizada del impacto de este enfoque en
la educación.
● ¿Cómo perciben los docentes el proceso de codiseño curricular y su impacto en la relevancia
y eficacia del currículo?
● ¿De qué manera el codiseño curricular influye en la motivación y participación de los
estudiantes?
● ¿Cuáles son los principales desafíos que enfrentan las Escuelas Normales al implementar el
codiseño curricular?
● ¿Qué estrategias se han utilizado para involucrar a la comunidad en el proceso educativo y
cuáles han sido sus resultados?
● ¿Cómo contribuye el codiseño curricular a la preservación y promoción de la identidad cultural
y territorial de los estudiantes?
METODOLOGÍA
Esta investigación adoptará un enfoque cualitativo, que permita explorar en profundidad las
experiencias y percepciones de los miembros de la comunidad educativa respecto al proceso de
codiseño curricular. Se utilizarán métodos específicos para capturar y analizar los testimonios y
experiencias, proporcionando una comprensión rica y detallada del tema.
Participantes
Los participantes 14 docentes y 10 estudiantes que se incluirán una muestra diversa de la comunidad
educativa, dependiendo del contexto específico de la investigación. Se seleccionarán cuidadosamente
para asegurar una representación variada y significativa de las voces involucradas en el proceso de
codiseño curricular.
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Técnicas de Recolección de Datos
Entrevistas Semiestructuradas: Se llevarán a cabo entrevistas individuales con directores, docentes y
otros actores clave del proceso de codiseño curricular. Estas entrevistas permitirán explorar en detalle
sus percepciones, experiencias y roles dentro del proceso.
Grupos Focales: Se organizaron grupos focales con diferentes grupos de interés, como docentes y
estudiantes, para fomentar la discusión y el intercambio de ideas sobre el codiseño curricular. Esto
facilitará la identificación de temas comunes y perspectivas divergentes.
Análisis Documental: Se revisarán documentos pertinentes, como actas de reuniones, planes de
estudios anteriores y otros registros relacionados con el codiseño curricular. Este análisis
complementará las entrevistas y grupos focales, proporcionando contexto adicional y corroborando
los hallazgos emergentes.
Procedimiento
El proceso metodológico comenzará con la selección y reclutamiento de participantes, seguido por la
realización de entrevistas y grupos focales. Las entrevistas se llevarán a cabo de manera individual
para permitir una exploración profunda de las experiencias personales y profesionales de los
participantes. Los grupos focales se organizan con el objetivo de facilitar la discusión grupal y la
generación de ideas en torno al codiseño curricular.
Análisis de Datos
Los datos recopilados se analizarán utilizando métodos cualitativos, como el análisis temático. Este
enfoque permitirá identificar patrones, temas emergentes y relaciones significativas entre las
experiencias y testimonios de los participantes. Se buscará establecer conexiones entre los diferentes
puntos de vista y perspectivas, buscando comprender cómo se percibe y se practica el codiseño
curricular en el contexto educativo específico.
Consideraciones Éticas
Se garantizará el consentimiento informado de todos los participantes y se respetará la
confidencialidad de la información recopilada. Se seguirán las normativas éticas y se procurará
minimizar cualquier impacto negativo potencial en los participantes durante el proceso de
investigación.
Estudios de Caso: Se realizaron observaciones y análisis de documentos curriculares y proyectos
comunitarios.
Entrevistas Semi-estructuradas: Se entrevistó a directores, docentes, estudiantes y miembros de la
comunidad para obtener una visión integral de sus experiencias y percepciones.
DESARROLLO
En la reforma del programa de educación escolar normal para 2022, se crean oportunidades para la
coordinación y participación de los docentes de las escuelas normales de todo el país, quienes, con
base en su experiencia y conocimientos, participan en el diseño de estructuras educativas y estudios
curriculares, en el marco de estos estudios, se propuso la idea de crear una red de investigación y
realizó investigaciones con base en el requisito del 50% de investigación. Se crearán a nivel nacional y
el 50% restante se creará en cada estado y en cada escuela normal. Esto lleva a los desafíos que
enfrentan varias escuelas de finanzas al desarrollar este programa.
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Respecto al concepto de codiseño es necesario hacer una distinción, como señala Senabré et al. (2018)
La diferencia conceptual en el pensamiento de diseño entre “cocreación” (refiriéndose a la cocreación
en el sentido tradicional) y cocreación (refiriéndose a procesos de diseño colaborativo) es que esta
última se encuentra en un campo separado. Más ideas sobre cocreación (Sanders y Stappers, 2008).
El proyecto establecido en nuestro estudio combina estos dos enfoques de "hacer" y los combina en
un enfoque descriptivo que explica el "proceso" e implementa métodos para respaldar el conocimiento
a partir de técnicas y habilidades (Noguera-Fructuoso et al., 2014; Acuña y García, 2019;
Es importante mencionar que el codiseño curricular se gestó en un proceso de reconocimiento,
validación y legitimación de los aportes de los docentes que permitieron plantear una forma de
razonamiento desde los saberes de los pueblos originarios, los docentes de la escuela normal eran los
encargados de externarlos para llegar a la integración filosóficas y ontológicas para posteriormente
dar paso a los contenidos de las fases que integran el tejido curricular. Estos procesos de integración
curricular permitieron una dinámica de deliberación y validación mediante consenso. El análisis del
capítulo 4 del Estado del Conocimiento titulado: Los actores del currículo en México: un campo de
conocimiento en constitución (2002 – 2011) se analizó lo siguiente: se reconoce al docente y los
estudiantes como los actores del currículo, pero es hasta la última década en donde se les ha dado la
palabra. Los sujetos de investigación sobre integración y desarrollo curricular se centran en ellos,
quienes son los protagonistas e intérpretes del currículo, a partir de sus propios referentes,
perspectivas, creencias, valores y expectativas, es decir, su propia subjetividad.
Sin duda el codiseño curricular permite a los docentes participar en este proceso social como sujetos.
El proceso de decisión del curso, la intención silenciosa y el motivo del silencio es que las políticas
docentes no responden al interés nacional. Crearán un diseño o modelo de curso para la formación de
los estudiantes. La materia cursada en el curso aún no está aprobada por el profesor, ni tampoco
Sentirse involucrado, más allá de quienes tienen ideas sobre el diseño o el contexto del curso. En teoría,
sin embargo, este tipo de construcción permite la verificación, la legitimación y el reconocimiento.
Conocimiento del docente sobre comunidad y disciplina.
Debemos dejar claro que la subjetividad se entiende como una ubicación y posicionamiento histórico
a nivel de pensamiento individual y colectivo, esto es, “el intentar organizar nuestro pensamiento y
reflexión desde un cierto lugar histórico-cultural, o sea, sabernos ubicar históricamente” (Zemelman &
León, 1997 p. 11) bajo esta perspectiva las aportaciones y construcciones curriculares emergen en una
lógica de interculturalidad crítica, descolonizaste enfocado en lo comunitario y la recuperación de
saberes del contexto. En ella emergen los pequeños relatos que le dan vida.
El marco teórico se basa en el constructivismo social y la pedagogía crítica:
Constructivismo Social (Vygotsky, 1978): El aprendizaje es un proceso socialmente construido. La
participación activa de los estudiantes y la comunidad en el diseño curricular puede enriquecer el
aprendizaje al hacerlo más contextualizado y relevante.
Pedagogía Crítica (Freire, 1970): La educación debe ser un medio para la emancipación y la justicia
social. Involucrar a la comunidad en el codiseño curricular asegura que el currículo refleje sus
necesidades y promueva la equidad.
El codiseño curricular se refiere al proceso colaborativo en el cual diversos actores educativos,
incluyendo maestros, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad, participan en
la creación y modificación del currículo escolar. Este enfoque busca hacer el currículo más relevante y
adaptado a las necesidades específicas del contexto educativo.
Participación activa de los docentes
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Testimonio: Los maestros han encontrado en el codiseño curricular una herramienta poderosa para
adaptar los contenidos educativos a las realidades de sus estudiantes. Un docente de una escuela rural
mencionó: "El codiseño curricular nos permite integrar temas locales y prácticas culturales que son
relevantes para nuestros estudiantes, haciendo que el aprendizaje sea más significativo para ellos."
Referencia: Según Pacheco (2018), "el codiseño curricular fomenta una mayor apropiación del
currículo por parte de los docentes, lo cual se traduce en una implementación más efectiva y
contextualizada" (Pacheco, 2018, p. 45).
Empoderamiento estudiantil
Testimonio: Los estudiantes también se benefician de este proceso. Un estudiante de la normal
(ENSSBA) comentó: "Participar en el diseño de nuestro propio currículo nos hace sentir más
involucrados y responsables de nuestro aprendizaje."
Referencia: De acuerdo con Hernández y García (2020), "la inclusión de los estudiantes en el codiseño
curricular promueve el desarrollo de habilidades críticas y un sentido de pertenencia en el entorno
escolar" (Hernández & García, 2020, p. 67).
Testimonios sobre el Normalismo Mexicano
El normalismo mexicano se refiere al sistema de educación y formación de maestros en México,
caracterizado por las Escuelas Normales. Este sistema ha jugado un papel crucial en la formación de
docentes y en la configuración del sistema educativo del país.
Compromiso con la educación pública
Testimonio: Un egresado de una Escuela Normal comentó: "La formación que recibí en la Normal no
solo me preparó académicamente, sino que también me inculcó un profundo compromiso con la
educación pública y con la equidad educativa."
Referencia: Según García (2017), "las Escuelas Normales han sido históricamente bastiones de la
defensa de la educación pública y la justicia social en México" (García, 2017, p. 120).
Desafíos y adaptaciones
Testimonio: Una maestra normalista expresó: "Aunque la formación en la Normal es sólida,
enfrentamos el reto de adaptar nuestras prácticas pedagógicas a un contexto educativo en constante
cambio."
Referencia: Según López (2019), "el normalismo mexicano se encuentra en una encrucijada,
necesitando evolucionar para responder a las demandas contemporáneas sin perder su esencia
histórica" (López, 2019, p. 88).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados revelan varios beneficios clave del codiseño curricular:
Relevancia Educativa: Los contenidos educativos se adaptan mejor a las realidades y necesidades
locales, haciendo que la educación sea más pertinente para los estudiantes.
Motivación y Participación Estudiantil: Los estudiantes muestran mayor interés y compromiso con el
aprendizaje cuando el currículo incluye elementos de su cultura y entorno.
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Identidad Cultural y Territorial: El currículo co-diseñado ayuda a fortalecer la identidad cultural y el
sentido de pertenencia de los estudiantes.
Percepciones de los Docentes
Comprensión y Apreciación del Codiseño Curricular: La mayoría de los docentes expresaron una
comprensión clara y una apreciación positiva hacia el proceso de codiseño curricular. Destacaron la
oportunidad de contribuir activamente en la elaboración de planes de estudio que respondan mejor a
las necesidades y realidades de los estudiantes.
Roles y Responsabilidades: Los docentes identificaron sus roles como facilitadores del proceso,
proporcionando retroalimentación constructiva y asegurando la alineación del nuevo currículo con los
estándares educativos y las expectativas institucionales.
Desafíos Percibidos: Algunos docentes mencionaron desafíos como la resistencia al cambio por parte
de algunos colegas y la necesidad de más tiempo y recursos para implementar efectivamente las
propuestas curriculares emergentes.
Experiencias de los Estudiantes
Participación y Empoderamiento: Los estudiantes valoraron positivamente la oportunidad de participar
activamente en el proceso de codiseño curricular. Se sintieron empoderados al poder expresar sus
opiniones y contribuir a la configuración de su propio aprendizaje.
Impacto en el Aprendizaje: Los estudiantes reportaron que el codiseño curricular mejoró su motivación
y compromiso con los estudios al sentir que sus voces eran escuchadas y consideradas en la toma de
decisiones educativas.
Perspectivas sobre el Futuro: Expresaron la esperanza de que el proceso de codiseño continúe y se
fortalezca, asegurando que las futuras generaciones de estudiantes también puedan beneficiarse de
un currículo más relevante y personalizado.
Discusión de los Resultados
Los resultados del estudio subrayan la importancia del codiseño curricular como una estrategia
efectiva para promover la participación y el compromiso tanto de docentes como de estudiantes en el
proceso educativo. La colaboración activa entre todos los miembros de la comunidad educativa no
solo fortalece la implementación del currículo, sino que también enriquece la experiencia educativa y
mejora los resultados académicos.
Testimonios
Docentes: Muchos maestros destacan la mejora en la participación estudiantil y la relevancia de los
contenidos. Un docente de la ENSSBA, Alejandra López, comentó: "El involucrar a la comunidad en el
diseño del currículo ha hecho que los estudiantes se sientan más conectados y valorados."
Estudiantes: Los estudiantes expresan una mayor motivación y aprecio por su educación. Una
estudiante señaló: "Aprender sobre nuestra propia cultura e historia en la escuela me hace sentir
orgullosa de quién soy y de dónde vengo”.
CONCLUSIÓN
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Basado en los resultados obtenidos, se recomienda continuar fomentando el codiseño curricular como
una práctica educativa central. Esto implica proporcionar apoyo institucional continuo, desarrollar
capacidades docentes en técnicas de codiseño y asegurar una participación equitativa y significativa
de todos los actores educativos involucrados.
Estos hallazgos no solo informan prácticas educativas más inclusivas y colaborativas, sino que
también abren nuevas oportunidades para innovaciones curriculares que respondan mejor a las
necesidades cambiantes de los estudiantes y las demandas del siglo XXI.
El proceso de codiseño curricular ha demostrado ser una estrategia efectiva para involucrar tanto a
docentes como a estudiantes en la configuración del aprendizaje. Este enfoque participativo no solo
fortalece el compromiso de la comunidad educativa, sino que también mejora la pertinencia y la calidad
del currículo escolar. Los resultados revelan que los participantes valoran la oportunidad de contribuir
activamente en la elaboración de planes de estudio que reflejen mejor sus necesidades y realidades
educativas
El codiseño curricular ha demostrado ser una herramienta eficaz para hacer la educación más inclusiva
y relevante en el contexto del Normalismo Mexicano. Sin embargo, se identifican desafíos
significativos:
Formación Docente: Es crucial proporcionar capacitación continua a los docentes para que puedan
facilitar y participar efectivamente en el proceso de codiseño curricular.
Participación Comunitaria: Se debe fomentar una mayor coordinación y colaboración entre todos los
actores educativos para asegurar una participación efectiva y sostenida.
Brindar formación continua en: técnicas de codiseño curricular para fortalecer las habilidades y
capacidades del personal educativo.
Apoyo Institucional: Asegurar un apoyo institucional sólido que facilite la implementación del codiseño
curricular y aborde las necesidades logísticas y administrativas.
Evaluación y Retroalimentación: Establecer mecanismos de evaluación y retroalimentación continua
para monitorear el impacto del nuevo currículo y realizar ajustes según sea necesario.
A pesar de sus beneficios, el estudio también identificó desafíos significativos en la implementación
del codiseño curricular. Entre estos desafíos se incluyen la resistencia al cambio por parte de algunos
miembros de la comunidad educativa, la necesidad de más recursos y tiempo dedicado al proceso de
diseño, así como la coordinación efectiva entre todos los actores involucrados. Estos aspectos
subrayan la importancia de abordar las barreras institucionales y culturales para maximizar el impacto
del codiseño curricular.
En conclusión, el codiseño curricular tiene el potencial de transformar la educación en México al
hacerla más adaptativa y representativa de la diversidad cultural y territorial del país. Al escuchar y
valorar las voces de la comunidad educativa, se puede crear un currículo que no solo educa, sino que
también empodera y conecta a los estudiantes con su identidad y entorno.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, diciembre, 2024, Volumen V, Número 6 p 3063.
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
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UNESCO. (2017). Reimagining our futures together: A new social contract for education. Paris:
UNESCO.
LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR EN MÉXICO (2002-2011). (s. f.). ASOCIACIÓN NACIONAL DE Consejo
Mexicano de Investigación Educativa UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
https://www.comie.org.mx/v5/sitio/wpcontent/uploads/2020/08/Lainvestigaci%C3%B3n-curricular-
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García, M. (2017). La formación de maestros en México: Historia y desafíos actuales. Editorial
Educativa.
Hernández, R., & García, L. (2020). Codiseño curricular: Estrategias y experiencias en la educación
básica. Ediciones Académicas.
López, J. (2019). El normalismo mexicano: Retos y perspectivas. Revista de Educación y Sociedad,
15(2), 85-100.
Pacheco, S. (2018). Innovación curricular y prácticas docentes. Universidad Pedagógica
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