LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3178.
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3234
Impacto del aprendizaje basado en proyectos en la
autonomía académica de los estudiantes de bachillerato
Impact of project-based learning on the academic autonomy of high school
students
Jaime Palacios Campos
jspc412@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-8393-4154
Unidad Educativa La Moderna
Milagro – Ecuador
Ingrid Carpio Quiroz
carpioingri@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2328-7856
Ministerio de Educación
Montalvo – Ecuador
Cecilia Campos Molina
ceyvi19@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1716-403X
Investigadora independiente
Milagro – Ecuador
Kleber Vite Sánchez
klever.vite@outlook.es
https://orcid.org/0009-0008-1480-5746
Ministerio de Educación
Babahoyo – Ecuador
María López Velastegui
mafer28love@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1386-2486
Ministerio de Educación
Milagro – Ecuador
Artículo recibido: 16 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 02 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tiene como objetivo analizar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
en el desarrollo de la autonomía académica en los estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa
Fiscal Augusto Espinoza Moreira. El estudio se realizó en la ciudad de Guayaquil-Ecuador, mediante la
aplicación de un cuestionario para la recolección de datos. Los hallazgos revelan que el ABP influye
positivamente en la capacidad de los estudiantes para asumir la responsabilidad de sus resultados
académicos, gestionar su tiempo de manera efectiva, colaborar con sus compañeros y desarrollar
habilidades transferibles que pueden aplicarse en situaciones fuera del contexto escolar. Un
porcentaje significativo de los estudiantes reporta un aumento en la motivación y autonomía a través
de esta metodología activa, lo que resalta su potencial para fomentar un mayor compromiso y
resolución independiente de problemas. Sin embargo, algunos alumnos enfrentan desafíos en áreas
como la autoevaluación y la colaboración en equipo, lo que indica la necesidad de proporcionar un
apoyo adicional. Se recomiendan acciones como fortalecer la formación metacognitiva, promover una
colaboración equitativa y vincular los proyectos con situaciones del mundo real, con el fin de
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3179.
maximizar sus beneficios para todos los estudiantes.
Palabras clave: educación, aprendizaje basado en proyectos, autonomía, académico
Abstract
This research aims to analyze the impact of Project-Based Learning (PBL) on the development of
academic autonomy in high school students at the Augusto Espinoza Moreira Fiscal Educational Unit.
The study was conducted in the city of Guayaquil-Ecuador, through the application of a questionnaire
for data collection. The findings reveal that PBL positively influences students' ability to take
responsibility for their academic results, manage their time effectively, collaborate with their peers,
and develop transferable skills that can be applied in situations outside the school context. A
significant portion of students report an increase in motivation and autonomy through this active
methodology, highlighting its potential to foster greater engagement and independent problem
solving. However, some students face challenges in areas such as self-assessment and team
collaboration, indicating the need to provide additional support. Actions such as strengthening
metacognitive training, promoting equitable collaboration, and linking projects to real-world situations
are recommended, in order to maximize its benefits for all students.
Keywords: education, project-based learning, autonomy, academic
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Palacios Campos, J., Carpio Quiroz, I., Campos Molina, C., Vite Sánchez, K., & López
Velastegui, M. (2025). Impacto del aprendizaje basado en proyectos en la autonomía académica de
los estudiantes de bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades
5 (6), 3178 – 3189. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3234
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3180.
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo contemporáneo, la autonomía académica se ha consolidado como un
componente esencial para el éxito de los estudiantes, especialmente a nivel de bachillerato. Esta
habilidad les permite tomar el control de su propio aprendizaje, desarrollando competencias de
autogestión y mejorando su adaptación ante los desafíos tanto académicos como personales. No
obstante, en entornos donde predominan enfoques tradicionales centrados en la figura docente, el
fomento de la autonomía académica se ve restringido, lo que puede influir negativamente en el
rendimiento y en la preparación de los estudiantes para enfrentarse a contextos universitarios o
profesionales que requieren altos niveles de autogestión.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha emergido como una metodología innovadora que
fomenta el interés y la motivación de los estudiantes, promoviendo habilidades de planificación,
pensamiento crítico y resolución de problemas. Diversos estudios han mostrado que el ABP facilita la
creación de conocimientos significativos a través de la investigación y la aplicación práctica, lo que
refuerza la independencia de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo, Barrera et al.,
(2022) demostraron que esta metodología incrementó la autonomía académica y la capacidad de toma
de decisiones en estudiantes de secundaria.
De igual manera, el estudio de Soriano et al., (2024) evidenció que los estudiantes que participaron en
este tipo de metodología desarrollaron una mayor disposición hacia el aprendizaje autodirigido, lo cual
tuvo un impacto positivo en su desempeño académico.
La pregunta central que orienta este estudio es: ¿De qué manera influye el ABP en la autonomía
académica de los estudiantes de esta institución educativa? Esta investigación busca aportar
evidencia sobre cómo esta metodología puede transformar el aprendizaje en un proceso más
independiente y participativo, alineado con las demandas actuales de educación superior y del
mercado laboral.
Este estudio se lleva a cabo en la Unidad Educativa Fiscal Augusto Mendoza Moreira y tiene como
objetivo analizar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el desarrollo de la autonomía
académica entre los estudiantes de bachillerato.
Se espera que los resultados proporcionen una base empírica sólida para que las instituciones
educativas consideren la adopción de enfoques centrados en el aprendizaje activo como una estrategia
para mejorar la autonomía académica y, por ende, preparar mejor a los estudiantes para enfrentar los
desafíos académicos y profesionales que se les presenten en el futuro.
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a recolectar y analizar
datos numéricos para evaluar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en la autonomía
académica de estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Augusto Espinoza Moreira en
la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Este enfoque permitió identificar patrones y relaciones en el desarrollo
de la autonomía estudiantil, ofreciendo una base sólida para la interpretación objetiva de los
resultados.
El diseño metodológico es de tipo transversal descriptivo, con una única recolección de datos realizada
entre agosto y septiembre de 2024. La población de estudio incluyó a 220 estudiantes de bachillerato,
de los cuales se seleccionó una muestra representativa de 141 estudiantes mediante muestreo
aleatorio simple, basado en un cálculo estadístico para poblaciones finitas. Este cálculo utilizó un nivel
de confianza del 95% y un margen de error de ±5%, asegurando que la muestra refleja adecuadamente
las características de la población estudiada y minimiza posibles sesgos (Tabla 1).
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3181.
La recolección de datos se realizó a través de una encuesta estructurada, distribuida en formato digital
mediante Google Forms, que contenía preguntas cerradas y escalas Likert de cinco puntos. Durante
todo el proceso, se observaron rigurosas consideraciones éticas: los participantes y sus
representantes legales fueron informados sobre los objetivos y procedimientos del estudio,
garantizándose la voluntariedad, confidencialidad y anonimato de las respuestas. Este cuidado
metodológico asegura la validez y confiabilidad de los hallazgos, contribuyendo al conocimiento sobre
la autonomía académica en entornos educativos.
Tabla 1
Metodología de la investigación
Aspecto Detalle
Población 220
Área geográfica Guayaquil-Ecuador
Periodo de estudio Agosto y septiembre de 2024
Método de muestreo Muestreo aleatorio simple
Tamaño de la muestra 141
Nivel de confianza 95%
Margen de error +/-5%
Cuestionarios válidos 141
DESARROLLO
El presente marco teórico aborda el Aprendizaje Basado en Proyectos y la autonomía académica, dos
conceptos clave en la educación actual. Se exploran los principios y beneficios como metodología
activa, así como su potencial para fortalecer la capacidad de los estudiantes de bachillerato para
gestionar su propio aprendizaje y tomar decisiones informadas.
Aprendizaje basado en proyectos
El ABP, una metodología activa centrada en la participación del estudiante, permite que el aprendizaje
se construya de manera práctica y contextualizada, generando un espacio donde los alumnos no solo
adquieren conocimientos, sino que desarrollan competencias clave como la autogestión y la capacidad
de tomar decisiones. Asimismo, diversos estudios (Harris y Bigham, 2014; Taylor et al, 2015; Chen y
Yong, 2019) respaldan la idea de que los proyectos fomentan el desarrollo de habilidades técnicas y
una comprensión profunda de los conceptos.
Diversos estudios, como los realizados por Da Costa y Goicochea (2023), han puesto de manifiesto
que la implementación generalizada del ABP puede enfrentar obstáculos significativos. Adaptar esta
metodología a contextos educativos y sociales tan diversos requiere considerar factores como la
heterogeneidad del alumnado, la disponibilidad de recursos, las políticas educativas y las
particularidades de cada comunidad. Por su parte, Hidalgo y Ortega (2022), así como Cyrulies y
Schamne (2021), subrayan los desafíos que enfrentan los docentes al implementar el ABP, destacando
la necesidad de una formación adecuada para fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo entre
docentes y estudiantes.
Los hallazgos de Maros et al. (2023) son especialmente relevantes para esta investigación, ya que
demuestran que el aprendizaje basado en proyectos es notablemente más efectivo que los métodos
tradicionales, logrando mejoras significativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
resultados refuerzan la idea de que los proyectos pueden actuar como una herramienta poderosa para
promover un aprendizaje más activo y profundo.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3182.
Autonomía académica
La autonomía académica, entendida como la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio
aprendizaje de manera independiente, representa un objetivo clave que el ABP puede fortalecer
(Ugalde, 2016). A través de la implementación de esta metodología, los estudiantes desarrollan
competencias que les permiten afrontar con éxito tanto los desafíos académicos como los
profesionales, potenciando su autogestión y responsabilidad en el proceso educativo.
En términos más específicos, la autonomía académica, según Moreno-Murcia et al. (2024), se refiere a
la capacidad de los estudiantes para autodirigir su aprendizaje. Este constructo implica una serie de
habilidades cognitivas y metacognitivas, tales como la capacidad de establecer metas, planificar
estrategias, monitorear el progreso y evaluar los resultados. En otras palabras, un estudiante autónomo
es aquel que es capaz de regular su propio aprendizaje de manera efectiva, sin depender
exclusivamente de la guía del docente.
De acuerdo con Mamani y Ciria (2021), la autonomía del estudiante debe ser un objetivo primordial en
la educación contemporánea. Fomentar habilidades de autogestión se convierte en un indicador clave
de calidad educativa y en una respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento. En este
sentido, es fundamental que las políticas educativas promuevan el aprendizaje a lo largo de toda la
vida y desarrollen estrategias pedagógicas que cultiven la autonomía académica en los estudiantes,
con el propósito de prepararlos para los retos actuales y futuros.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se preguntó a los estudiantes si el Aprendizaje Basado en Proyectos les permitía tomar decisiones
sobre sus tareas. El 71% respondió afirmativamente, lo que sugiere que el ABP fomenta la autonomía
en el aprendizaje, los alumnos se sienten motivados a tomar decisiones independientes, esta
metodología favorece la autogestión y les permite participar de manera más activa en su propio
aprendizaje. Sin embargo, un 16% de los estudiantes se muestra neutral, lo que podría reflejar una falta
de experiencia o adaptación a este modelo, o bien una percepción de que, en algunos casos, el control
sobre las decisiones no es tan claro o significativo.
A pesar de que la mayoría ve beneficios en el ABP, un 13% de los estudiantes (sumando las respuestas
en desacuerdo y muy en desacuerdo) no comparte esta visión, lo que podría sugerir que algunos aún
prefieren enfoques más estructurados o que no se sienten suficientemente capacitados para tomar
decisiones dentro de este modelo (Tabla2). Este grupo podría estar experimentando dificultades con
la autonomía en el aprendizaje, posiblemente debido a una falta de apoyo o guía en el proceso. Estos
resultados apuntan a la necesidad de ajustar las estrategias de implementación de esta metodología,
ofreciendo más orientación y recursos para aquellos estudiantes que aún no se sienten completamente
empoderados en su toma de decisiones académicas.
Tabla 2
Toma de decisiones sobre tareas académicas
Decisiones Frecuencia %
Muy de acuerdo 46 33%
De acuerdo 54 38%
Neutral 22 16%
En desacuerdo 9 6%
Muy en desacuerdo 10 7%
Total 141 100%
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3183.
En relación con la pregunta sobre si las actividades de ABP fomentan la capacidad de los estudiantes
para resolver problemas de forma independiente, los resultados indican una tendencia positiva en la
mayoría de los alumnos, con un 49% que respondió "Muy de acuerdo" y un 25% que respondió "De
acuerdo". Esto sugiere que esta metodología les permite enfrentar desafíos dentro de los proyectos,
los estudiantes parecen sentirse más preparados para aplicar soluciones por sí mismos, lo cual
refuerza la idea de que el ABP promueve el pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje.
Sin embargo, un 26% de los estudiantes (sumando las respuestas "Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en
desacuerdo") no está completamente convencido de que esta metodología fomente su capacidad de
resolución de problemas de manera independiente. Esto podría indicar que ciertos alumnos aún
encuentran dificultades al enfrentarse a problemas sin una estructura más rígida o sin un apoyo
constante del docente (Tabla 3). Este grupo podría requerir más orientación o un enfoque más gradual
para desarrollar estas habilidades.
Tabla 3
Resolver problemas de forma independiente
Resolución de problemas Frecuencia %
Muy de acuerdo 69 49%
De acuerdo 35 25%
Neutral 15 11%
En desacuerdo 14 10%
Muy en desacuerdo 8 5%
Total 141 100%
Respecto a la pregunta de si consideran que el ABP mejora su habilidad para gestionar el tiempo de
manera efectiva durante los proyectos. Los resultados indican que un 59% de los estudiantes ("Muy de
acuerdo" y "De acuerdo") mencionan que si mejora su habilidad para gestionar el tiempo de manera
efectiva lo que sugiere que esta metodología es eficaz para fomentar la organización personal y la
planificación, ya que los estudiantes parecen reconocer que el manejo adecuado del tiempo es crucial
para completar proyectos con éxito. La estructura flexible pero enfocada del ABP podría estar
ayudando a los alumnos a desarrollar una mejor capacidad de organización, un aspecto esencial de la
autonomía académica.
Sin embargo, un 41% de los estudiantes ("Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en desacuerdo") no perciben
mejoras significativas en su capacidad para gestionar el tiempo durante los proyectos (Tabla 4). Este
grupo podría estar experimentando dificultades con la planificación o la autodirección, tal vez debido
a la falta de hábitos previos en la gestión del tiempo o la complejidad de los proyectos.
Es posible que algunos estudiantes necesiten más apoyo en la organización de sus tareas y en la
priorización de actividades dentro de los proyectos. En este sentido, es fundamental que los docentes
ofrezcan estrategias claras para mejorar la gestión del tiempo, asegurándose de que todos los
estudiantes tengan las herramientas necesarias para aprovechar al máximo este enfoque.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3184.
Tabla 4
Habilidad para gestionar el tiempo
Gestionar el tiempo Frecuencia %
Muy de acuerdo 46 33%
De acuerdo 36 26%
Neutral 28 20%
En desacuerdo 19 13%
Muy en desacuerdo 12 8%
Total 141 100%
Los resultados indican que los estudiantes muestran una alta motivación hacia el ABP, con un 83% de
los encuestados (sumando las respuestas "Muy de acuerdo" y "De acuerdo") que prefieren aprender
mediante proyectos en lugar de tareas tradicionales. Este dato sugiere que el ABP no solo capta el
interés de los estudiantes, sino que también fomenta un aprendizaje más dinámico y participativo. La
estructura práctica y colaborativa de los proyectos parece aumentar el compromiso de los estudiantes,
respaldando la idea de que los métodos activos y centrados en el alumno potencian la motivación
intrínseca.
Por otro lado, un 17% de los estudiantes (que incluyó respuestas "Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en
desacuerdo") no comparte la misma percepción de motivación en relación con el ABP. Este grupo
podría reflejar estudiantes que prefieren las tareas tradicionales, tal vez debido a la estructura más
clara y la menor incertidumbre que a menudo implica este tipo de actividades (Tabla 5). Algunos
alumnos pueden sentirse menos seguros en un entorno de aprendizaje basado en proyectos,
especialmente si aún no han desarrollado habilidades de autogestión o trabajo colaborativo.
Tabla 5
Motivación para aprender
Motivación Frecuencia %
Muy de acuerdo 57 40%
De acuerdo 61 43%
Neutral 12 9%
En desacuerdo 7 5%
Muy en desacuerdo 4 3%
Total 141 100%
La siguiente pregunta formulada a los estudiantes fue: "El Aprendizaje Basado en Proyectos me permite
desarrollar mis propias ideas y soluciones." Los resultados muestran que un 83% de los estudiantes
("Muy de acuerdo" y "De acuerdo") perciben que esta metodología favorece el desarrollo de su
creatividad y capacidad para generar soluciones de manera autónoma. Este alto porcentaje sugiere
que los proyectos brindan a los estudiantes un espacio para explorar sus ideas, tomar decisiones y
enfrentar desafíos que requieren pensamiento crítico y resolución independiente, elementos clave en
el fomento de la autonomía académica.
Sin embargo, un 17% de los estudiantes ("Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en desacuerdo") no
comparten completamente la misma percepción (Tabla 6). Este hallazgo indica que, aunque el ABP
tiene un impacto positivo en la creatividad y resolución de problemas de muchos estudiantes, se debe
seguir ajustando la metodología para incluir estrategias que favorezcan a aquellos que aún no se
sienten cómodos desarrollando sus propias ideas.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3185.
Tabla 6
Desarrollo de ideas propias y soluciones
Ideas y soluciones Frecuencia %
Muy de acuerdo 50 35%
De acuerdo 67 48%
Neutral 10 7%
En desacuerdo 9 6%
Muy en desacuerdo 5 4%
Total 141 100%
La preferencia de los estudiantes por trabajar en proyectos que les otorguen mayor control sobre su
aprendizaje queda reflejada en que un 64% de ellos (sumando "Muy de acuerdo" y "De acuerdo") valoran
la autonomía en su proceso de aprendizaje. Este resultado sugiere que una proporción significativa de
estudiantes aprecia tener la posibilidad de tomar decisiones en su propio proceso educativo.
Asimismo, indica que el ABP podría estar potenciando su empoderamiento académico, promoviendo
una participación más activa y una mayor responsabilidad en sus estudios.
No obstante, un 36% de los estudiantes (sumando las respuestas "Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en
desacuerdo") no muestran una fuerte preferencia por tener más control sobre el proceso de aprendizaje
en los proyectos (Tabla 7). Este grupo podría reflejar estudiantes que aún prefieren una mayor
estructura o guía por parte del docente para enfrentar las tareas académicas.
Tabla 7
Control sobre el proceso de aprendizaje
Control del aprendizaje Frecuencia %
Muy de acuerdo 48 34%
De acuerdo 43 30%
Neutral 36 26%
En desacuerdo 10 7%
Muy en desacuerdo 4 3%
Total 141 100%
En cuanto a la pregunta de que si durante el ABP, son capaces de identificar las áreas en las que
necesitan mejorar sin la ayuda constante de un profesor. Los hallazgos son interesantes, los resultados
revelan que un 53% de los estudiantes ("Muy de acuerdo" y "De acuerdo") considera que el Aprendizaje
Basado en Proyectos les permite identificar sus áreas de mejora de manera autónoma. Esto refuerza
la idea de que esta metodología puede ser un enfoque que promueva la metacognición y el desarrollo
de habilidades de autogestión en el aprendizaje.
Sin embargo, un 47% de los estudiantes ("Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en desacuerdo") no
comparte esta percepción, lo que indica que una porción considerable de ellos podría tener dificultades
para identificar sus propias áreas de mejora sin la guía continua del docente (Tabla 8). Esto podría
reflejar una falta de experiencia en la autorreflexión o una dependencia mayor de la retroalimentación
externa. Es posible que estos estudiantes necesiten estrategias adicionales para desarrollar
habilidades de autoevaluación o que requieran más apoyo en el proceso de identificación de sus
fortalezas y debilidades.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3186.
Tabla 8
Identificar áreas de mejora sin la ayuda de un docente
Áreas de mejora Frecuencia %
Muy de acuerdo 30 21%
De acuerdo 45 32%
Neutral 31 22%
En desacuerdo 24 17%
Muy en desacuerdo 11 8%
Total 141 100%
Según los resultados, un 64% de los estudiantes ("Muy de acuerdo" y "De acuerdo") considera que el
ABP ha sido efectivo para desarrollar su habilidad de colaborar y compartir ideas con sus compañeros.
Estos hallazgos indican que esto fomenta un entorno de trabajo en equipo, promoviendo una
interacción significativa y la construcción conjunta de conocimiento. La colaboración activa permite
que los estudiantes se beneficien de diversas perspectivas, promoviendo un aprendizaje más completo
y enriquecedor.
Por otro lado, un 36% de los estudiantes ("Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en desacuerdo") no
comparte completamente esta visión, esta discrepancia podría ser atribuida a diferentes factores,
como estilos de aprendizaje individuales o dificultades en la dinámica de grupo (Tabla 9). Algunos
estudiantes pueden sentir que el trabajo en equipo no siempre se lleva a cabo de manera equitativa o
efectiva, lo que podría generar frustración o desconfianza en el proceso colaborativo. Esto sugiere que,
para optimizar los beneficios del ABP, es importante que los docentes proporcionen estructuras claras
para el trabajo en equipo y fomenten un ambiente de colaboración inclusiva y equitativa.
Tabla 9
Colaborar de manera efectiva
Colaboración Frecuencia %
Muy de acuerdo 54 38%
De acuerdo 36 26%
Neutral 17 12%
En desacuerdo 16 11%
Muy en desacuerdo 18 13%
Total 141 100%
En cuanto a la pregunta de si las experiencias de ABP le han permitido aprender a ser más responsable
de sus resultados académicos. Los hallazgos muestran que un 66% de los estudiantes ("Muy de
acuerdo" y "De acuerdo") considera que esta metodología ha sido un factor clave para desarrollar su
sentido de responsabilidad hacia sus resultados académicos. Este porcentaje indica que al implicar a
los estudiantes en todas las fases del proyecto, desde la planificación hasta la ejecución, les otorga un
mayor control sobre su propio aprendizaje, lo que les permite ser más conscientes de sus logros y
dificultades. Este enfoque fomenta la autonomía y les enseña a asumir la responsabilidad de sus
decisiones y acciones en el proceso de aprendizaje.
Sin embargo, un 34% de los estudiantes ("Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en desacuerdo") no
comparte plenamente esta percepción de mayor responsabilidad académica. Este grupo podría reflejar
a estudiantes que no se sienten completamente empoderados en el contexto del ABP o que, a pesar
de participar en los proyectos, no han logrado desarrollar una conciencia plena de sus
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3187.
responsabilidades académicas. Las razones podrían ser diversas, como una falta de apoyo en el
desarrollo de habilidades de autogestión o una incomodidad inicial con la autonomía que requiere el
ABP. Esto resalta la importancia de proporcionar estrategias claras y apoyo constante durante el
proceso, de modo que todos los estudiantes puedan fortalecer su responsabilidad y compromiso con
su aprendizaje.
Tabla 10
Responsabilidad de sus resultados académicos
Responsabilidad Frecuencia %
Muy de acuerdo 52 37%
De acuerdo 41 29%
Neutral 25 18%
En desacuerdo 9 6%
Muy en desacuerdo 14 10%
Total 141 100%
El impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos se extiende más allá del aula, como lo indican los
resultados obtenidos, en los cuales un 81% de los estudiantes ("Muy de acuerdo" y "De acuerdo")
expresa que el ABP favorece el desarrollo de habilidades que pueden ser aplicadas fuera del contexto
escolar. Este hallazgo subraya la relevancia de una metodología que no solo cultiva conocimientos
específicos de la materia, sino que también promueve competencias transferibles, tales como la
resolución de problemas, la colaboración y la comunicación efectiva. Al trabajar en proyectos reales y
enfrentarse a desafíos prácticos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir herramientas que
les serán útiles en diversos escenarios profesionales y sociales.
Por otro lado, un 19% de los estudiantes ("Neutral", "En desacuerdo" y "Muy en desacuerdo") no
comparten completamente esta percepción. Esto sugiere que una porción significativa de los
estudiantes podría no estar experimentando de manera plena la transferencia de habilidades a otros
contextos fuera de la escuela. Este hallazgo sugiere que los docentes podrían enriquecer el ABP
integrando de manera más explícita las aplicaciones prácticas de las habilidades adquiridas,
conectando los proyectos con situaciones de la vida cotidiana o con demandas del mercado laboral.
Tabla 11
Desarrollo de habilidad fuera del colegio
Habilidades Frecuencia %
Muy de acuerdo 65 46%
De acuerdo 49 35%
Neutral 16 11%
En desacuerdo 7 5%
Muy en desacuerdo 4 3%
Total 141 100%
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La investigación sobre el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en la autonomía académica de
los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal Augusto Mendoza Moreira muestra
resultados positivos en diversas áreas clave del aprendizaje. Un alto porcentaje de los estudiantes
reporta que el ABP les ha permitido desarrollar habilidades de autoevaluación, toma de decisiones,
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3188.
colaboración, y gestión del tiempo, lo que sugiere que este enfoque pedagógico fomenta un mayor
sentido de responsabilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.
Los hallazgos indican que los estudiantes se sienten más motivados y preparados para enfrentar retos
académicos y profesionales, lo que también se refleja en su capacidad para aplicar habilidades
adquiridas fuera del contexto escolar. Sin embargo, una porción significativa de estudiantes aún
muestra ciertas dificultades en áreas como la identificación autónoma de áreas de mejora y la
colaboración efectiva en equipos, lo que resalta la necesidad de fortalecer el apoyo docente y las
estructuras de trabajo en equipo.
Se recomienda fortalecer la formación metacognitiva de los estudiantes, proporcionándoles
herramientas y estrategias para la autoevaluación y reflexión, de modo que puedan identificar sus
áreas de mejora sin necesidad de intervención constante. Además, es crucial promover una
colaboración más equitativa dentro de los proyectos, diseñando actividades que favorezcan una
distribución justa del trabajo y mejoren las habilidades de trabajo en equipo.
También se sugiere vincular los proyectos con situaciones del mundo real, lo que permitirá a los
estudiantes aplicar las habilidades adquiridas en contextos fuera del ámbito escolar, aumentando la
relevancia y motivación del aprendizaje. Finalmente, es importante adaptar el ABP a los diferentes
estilos de aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo el apoyo necesario a aquellos que necesitan
mayor orientación para desarrollar su autonomía en el proceso de aprendizaje.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, enero, 2025, Volumen V, Número 6 p 3189.
REFERENCIAS
Barrera Arcaya, F., Venegas-Muggli, J. I., & Ibacache Plaza, L. (2022). El efecto del Aprendizaje Basado
en Proyectos en el rendimiento académico de los estudiantes. Revista de estudios y experiencias en
educación, 21(46), 277-291.
Chen, C. H., & Yang, Y. C. (2019). Revisiting the effects of project-based learning on students’ academic
achievement: A meta-analysis investigating moderators. Educational Research Review, 26, 71-81.
Cyrulies, E., & Schamne, M. (2021). El aprendizaje basado en proyectos: Una capacitación docente
vinculante. Páginas de Educación, 14(1), 1-25.
Da Costa, C., & Goicochea, J. (2023). El aprendizaje basado en proyectos: una modalidad facilitadora
del éxito escolar. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 1-27.
doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5606
Harris, T., & Bigham, A. (2014). The use of project based learning in engineering fundamentals.
In Proceedings of the 2014 AAEE Conference.
Hidalgo, D. R., & Ortega-Sánchez, D. (2022). El aprendizaje basado en proyectos: una revisión
sistemática de la literatura (2015-2022). HUMAN REVIEW. International Humanities Review/Revista
Internacional de Humanidades, 14(6), 1-14.
Mamani, M., & Ciria, M. (2021). Gestión de aula invertida y autonomía académica en estudiantes del IES
Francisco De Paula Gonzales Vigil-Tacna, 2020.
Maros, M., Korenkova, M., Fila, M., Levicky, M., & Schoberova, M. (2023). Project-based learning and its
effectiveness: evidence from Slovakia. Interactive Learning Environments, 31(7), 4147-4155.
Moreno-Murcia, J. A., Huéscar-Hernández, E., León, J., Fin, G., Nodari Júnior, R. J., Valero-Valenzuela,
A., ... & Teixeira, D. (2024). Motivación para aprender: un estudio internacional multinivel sobre la
autonomía de los estudiantes y el énfasis de los docentes en la utilidad del contenido. Anales de
Psicología, 40(2), 265-271.
Soriano, K. M. G., Rosero, P. E. L., Guzmán, J. A. C., & Nieves, Z. J. L. (2024). Implementación en el
aprendizaje basado en proyectos (ABP) en la educación universitaria: impacto en la motivación y el
rendimiento de los estudiantes. Revista Social Fronteriza, 4(5), e45456-e45456.
Taylor, B., Harris, L. R., & Dargusch, J. (2015, January). Student perspectives about how to best support
portfolio assessment in project-based learning environments. In The Australasian association for
engineering education annual conference.
Ugalde, R. E. P. (2016). Incidencia de la autonomía educativa y el aprendizaje de los estudiantes del
colegio Juan Montalvo del cantón Manta. Dominio de las Ciencias, 2(4), 133-148.
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en
este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons .